МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЕЛЕКТРОМАГНЕТИЗМУ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ В УМОВАХ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ НАВЧАННЯ

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

БУРАК Володимир Іванович

УДК 372.853 + 537.8 (07)

МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ЕЛЕКТРОМАГНЕТИЗМУ
В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ В УМОВАХ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ НАВЧАННЯ

13.00.02 – теорія та методика навчання (фізика)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник: Вознюк Микола Федорович,
кандидат педагогічних наук,
доцент

Київ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП ............................................................................................................................4
РОЗДІЛ 1
ПРЕДМЕТ І ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ..................................14
1.1. Аналіз сучасного стану методики навчання електромагнетизму
в основній школі .……....................................................................................14
1.1.1. Загальна характеристика розвитку методики навчання
електромагнетизму в основній школі ………………..…………….14
1.1.2. Аналіз методики навчання електричних явищ ……………………..16
1.1.3. Аналіз методики навчання магнітних явищ ……………………......23
1.1.4. Аналіз методики навчання явища електромагнітної індукції ……..27
1.2. Наукові основи методики навчання електромагнетизму
в основній школі за умов диференціації навчання ………………..……....30
1.2.1. Психолого-педагогічні основи навчання фізики в основній школі..30
1.2.2. Диференціація навчання фізики та перспективи
її запровадження в основній школі ………………………………….33
1.2.3. Генералізація навчального матеріалу курсу фізики
основної школи ……………………………………………………….39
Висновки розділу 1........................................................................................................45
РОЗДІЛ 2
УДОСКОНАЛЕННЯ ЗМІСТУ, СТРУКТУРИ Й МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ
ЕЛЕКТРОМАГНЕТИЗМУ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ НА ЗАСАДАХ ГЕНЕРАЛІЗАЦІЇ ЗНАНЬ ЗА УМОВ ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ НАВЧАННЯ ...........50
2.1. Засади генералізації змісту, структури й навчального матеріалу
з електромагнетизму в основній школі ………………..…………...……...50
2.2. Розвиток початкових уявлень учнів про електромагнітну взаємодію
та електромагнітне поле …………………….....…………………………...56
2.3. Удосконалення змісту, структури й методики навчання розділу
«Електричні явища. Електричне поле».........................................................67
2.3.1. Електричне поле. Електричний заряд.
Будова атома та електронна теорія ...……...………………...............67
2.3.2. Електричний струм у різних середовищах ……..…………...……...79
2.3.3. Закони постійного електричного струму …….…………...………...88
2.4. Удосконалення змісту, структури й методики навчання розділу
«Магнітні явища. Магнітне поле» ................................................................92
2.4.1. Магнітне поле електричного струму. Магнітні властивості
речовини та магнітне поле постійних магнітів ……..……………...93
2.4.2. Дія магнітного поля на провідники зі струмом і на рухомі
електрично заряджені частинки ……………………………..……..101
2.5. Удосконалення змісту, структури й методики навчання розділу
«Електромагнітна індукція. Електромагнітне поле» ................................104
2.5.1. Явище електромагнітної індукції. Електромагнітне поле ………..105
2.5.2. Практичне використання явища електромагнітної індукції ……..113
2.6. Психолого-педагогічні особливості пропонованої методики
навчання електромагнетизму ………...……..…………………………….118
2.7. Особливості навчання електромагнетизму в класах з непрофільним
вивченням фізики та на факультативних заняттях .……..…….………...123
Висновки розділу 2 .....................................................................................................127
РОЗДІЛ 3
ОРГАНІЗАЦІЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ.133
3.1. Констатуючий експеримент ………..……………………..………………..134
3.2. Пошуковий експеримент …………………………………………………..142
3.3. Формуючий експеримент ................…..…………………………………...157
Висновки розділу 3 ………………………………………………………………….165
ВИСНОВКИ ..............................................................................................................169
ДОДАТКИ ……………………………………...…………………...………….…...172
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...............................................................245

ВСТУП
Кінець ХХ – початок ХХІ ст. ознаменувався побудовою середньої освіти в Україні як суверенній незалежній державі. Найбільші зміни пов’язані з перехо-дом до 12-річної загальної середньої освіти. Згідно з Державним стандартом базової і повної середньої освіти, курс фізики вивчають в 7–9 класах основної школи та в 10–12 класах старшої школи. Значно посилюється роль основної школи, по закінченню якої учні повинні отримати повноцінну базову освіту на відносно завершеному доступному для них рівні. Відповідно до цього, курс фізики 7–9 класів повинен бути пропедевтичним по відношенню до систематичного курсу старшої школи та базовим для основної школи, тобто мати відносно завершений характер і надавати учням систему знань про основні фізичні явища. Існує невідповідність між діючим курсом фізики та вимогами до базового курсу фізики 7–9 класів основної школи в умовах 12-річної загальної середньої освіти. У зв’язку з цим виникає потреба вдосконалення методики навчання фізики в основній школі. Гостро це питання стоїть при вивченні електромагнетизму (терміном «електромагнетизм» ми об’єднуємо електричні й магнітні явища та електромагнітну індукцію).
Різні аспекти методики навчання електромагнетизму напрацювали в науково-методичній літературі, навчальних посібниках і дисертаційних дослідженнях М. С. Білий [9], О. І. Бугайов [13], [16], Б. Б. Буховцев [40], М. Ф. Вознюк [47], С. У. Гончаренко [62], [63], [66], С. Є. Каменецький [112], [113], [165], [257], Є. В. Коршак [132], [133], Г. С. Ландсберг [289], О. І. Ляшенко [129], [131], М. Т. Мартинюк [15], Б. Ю. Миргородський [135], [170], Г. Я. Мякішев [175], [176], В. П. Орєхов [164], А. А. Пінський [167], [271], О. А. Покровський [78], О. В. Пьоришкін [43], [198]–[205], [224]–[226], В. Г. Разумовський [186], Н. О. Родіна [209]–[211], [227]–[229], [232], В. Ф. Савченко [128]–[133], [237], [263], А. В. Усова [166], [265], М. М. Шахмаєв [283], [284] та ін. Аналіз науково-методичної та навчальної літератури і педагогічної практики свідчить про значні здобутки методики навчання електромагнетизму в основній школі. Суттєве вдосконалення мето-дики навчання електромагнетизму пов’язане з реформою шкільної фізичної освіти в 1967–1972 роках. Якщо до цього періоду фізика в основній школі вивчалась майже виключно на емпіричному рівні, то після реформи завдяки, перш за все, генералізації шкільного курсу фізики чітко просліджується націленість не тільки на емпіричне, але й на теоретичне осягнення значної частини навчального матеріалу. Разом з тим, багато питань залишаються невирішеними. Виникає необхідність удосконалення змісту, структури й методики навчання електромагнетизму відповідно до засад побудови базового курсу фізики основної школи.
Удосконалення методики навчання електромагнетизму повинно базуватись на врахуванні особливостей розумового розвитку підлітків і на досягненнях в області психології розумової діяльності учнів. Аналіз психолого-педагогічної літератури (Ж. Піаже [206], Л. С. Виготський [44], О. М. Леонтьєв [144], Д. Б. Ельконін [290], В. В. Давидов [51], Г. С. Костюк [137], В. А. Крутецький [140], В. С. Мухіна [174] та ін.) свідчить, що основним когнітивним новоутворенням підліткового віку є формальне мислення, але рівень його сформованості в підлітків лежить у дуже широких межах.
Перспективним є використання таких психолого-педагогічних теорій: а) теорія провідної ролі навчання в розумовому розвитку учнів (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв); б) теорія поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін [57], [58], Н. Ф. Тализіна [254]); в) теорія розвиваючого навчання в трьох його основних напрямах: 1) дидактична система загального розвитку учнів шляхом навчання на високому рівні складності з провідною роллю теоретичних знань (Л. В. Занков [96]); 2) теорія «змістовного теоретичного узагальнення» (В. В. Давидов [75], [76]); 3) проблемне навчання (В. Оконь [183], О. М. Матюшкін [161], Р. І. Малафєєв [154]).
Аналіз науково-методичної літератури (О. В. Пьоришкін [43], [211], О. І. Бугайов [13], В. Г. Разумовський [186], С. Є. Каменецький [257], А. В. Усова [166], М. Т. Мартинюк [156], В. Ф. Савченко [263] та ін.) показує, що на початку вивчення фізики (12–14 років) у більшості підлітків превалює наочно-образне мислення, абстрактне ж мислення перебуває тільки на стадії становлення та поступового нарощування. Тому вихідним є індуктивний підхід у навчанні з орієнтацією на розвиток емпіричного мислення. Одночасно використовують можливості логічних міркувань дедуктивним шляхом з орієнтацією на розвиток абстрактного, теоретичного мислення. У цілому можна відмітити тенденцію до поєднання розвитку емпіричного й теоретичного мислення підлітків при вивченні фізики.
Важливим засобом удосконалення змісту й структури шкільного курсу фізики заслужено вважається генералізація, яка означає виділення загального, головного принципу (ідеї) та побудову на цій основі методики навчання з підпорядкуванням часткового, окремого головному. Шкільна практика підтвердила високу ефективність вивчення різних явищ природи в основній школі з використанням генералізації в двох напрямах (В.Г. Разумовський [186], О.В. Пьоришкін [211], О. І. Бугайов [3], [17], О. І. Ляшенко [152], М. Т. Мартинюк [158]): 1) явищний (феноменологічний) підхід, який пов'язаний з розвитком уявлень про основні фізичні явища відповідно до ускладнення форм руху матерії; 2) генералізація курсу фізики завдяки використанню двох об’єднуючих теорій – основних положень про будову речовини, пов’язаних з молекулярно-кінетичною теорією, та початкових уявлень про будову атома, пов’язаних з елементами електронної теорії.
Традиційна методика розкриває електричні й магнітні явища та електромагнітну індукцію відносно відокремлено, унаслідок чого навчання електромагнетизму в основній школі не має спільної об’єднуючої основи. Наше завдання полягає в установленні такої об’єднуючої основи та в упровадженні генералізації навчального матеріалу з електромагнетизму в основній школі.
Одним з основних напрямів удосконалення навчального процесу за умов 12-річної загальної середньої освіти є широке впровадження диференціації навчання. У вітчизняній педагогічній практиці орієнтуються, перш за все, на впровадження рівневої та профільної диференціації [14], [17], [152].
Відповідно до Державного стандарту базової і повної середньої освіти [81]–[83], профільну диференціацію впроваджують для старшої школи. В основній школі профільна диференціація не передбачається, «особистісно орієнтований підхід здійснюється через варіативність методик організації навчання залежно від пізнавальних здібностей, а також через факультативні курси» [82, с. 1]. Це відповідає висновкам психологів, що більшість учнів, унаслідок вікових особливостей свого розвитку, не готові до профільного навчання в ранньому підлітковому віці. Разом з тим, частина учнів основної школи вже готова до вибору пріоритетних освітніх галузей та до поглибленого вивчення відповідних предметів. Цей висновок підтверджується практикою роботи шкіл нового типу, в яких у 1990 роках та на початку ХХІ ст. поглиблене вивчення фізики починалось з восьмого класу. Для врахування індивідуальних запитів і розвитку талановитої та творчо обдарованої молоді в Державному стандарті «під час складання типових навчальних планів для уч-нів спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв і колегіумів дозволяється перерозподіляти між освітніми галузями до п’ятнадцяти відсотків навчального часу, визначеного інваріантною частиною Базового навчального плану» [82, с. 1].
Згідно з Концепцією профільного навчання [126], у 8–9 класах 12-річної школи запроваджується допрофільна підготовка з метою професійної орієнтації учнів і сприяння вибору напряму профільного навчання в старшій школі. Це дає підстави для дослідження перспективності поглибленого вивчення електромагнетизму за умов допрофільної диференціації навчання в основній школі нового типу.
Актуальність теми. Аналіз традиційної методики навчання електромагнетизму в основній школі свідчить про наявність багатьох невирішених проблем при вивченні електричних і магнітних явищ та електромагнітної індукції. У зв’язку з переходом до 12-річної середньої освіти виникає гостра потреба в удосконаленні змісту, структури й методики навчання електромагнетизму в основній школі відповідно до засад побудови базового відносно завершеного курсу фізики 7–9 класів. При цьому необхідно, щоб удосконалення методики навчання електромагнетизму відповідало потребам розвитку як основного загалу учнів, так і творчо обдарованих підлітків, що можливо за умови запровадження диференціації навчання.
Наведений аналіз обґрунтовує вибір теми дисертаційного дослідження «Методика навчання електромагнетизму в основній школі в умовах диференціації навчання».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження пов’язане з реалізацією основних положень Державного стандарту базової і повної середньої освіти в Україні в частині, яка стосується побудови змісту, структури й методики навчання електромагнетизму як розділу відносно завершеного базового курсу фізики основної школи. Дисертаційна робота виконана згідно з планом науково-дослідної роботи «Теорія та методика навчання фізики в загальноосвітній школі» кафедри теорії та методики навчання фізики і астрономії Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.
Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні Вченої ради Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол №8 від 26.02.2004 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №5 від 25.05.2004 р.).
Об’єкт дослідження – процес навчання електромагнетизму в основній школі.
Предмет дослідження – зміст, структура й методика навчання електромагнетизму в основній школі за умов диференціації навчання.
Мета дослідження – теоретичне обґрунтування, вдосконалення, розробка та експериментальна перевірка змісту, структури й методики навчання електромагнетизму в основній школі за умов диференціації навчання.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що генералізація змісту, структури й навчального матеріалу з електромагнетизму на основі 1) понять електромагнітної взаємодії та електромагнітного поля, а також елементів електронної теорії та 2) явищного (феноменологічного) підходу – може привести не тільки до вдосконалення традиційної, але й до побудови принципово нової методики навчання електромагнетизму в основній школі, яка сприяє формуванню узагальнених уявлень з електромагнетизму та підвищує ефективність і результативність навчання за умов його допрофільної диференціації.
Для досягнення поставленої мети й перевірки сформульованої гіпотези були визначені наступні основні завдання:
1. Проаналізувати в науково-методичній і психолого-педагогічній літературі та в практиці шкільного навчання стан і тенденції розвитку методики навчання електромагнетизму в основній школі й виявити основні невирішені проблеми.
2. На основі аналізу літературних джерел урахувати вікові особливості розвитку підлітків і досягнення в області психології їх розумової діяльності при подальшому вдосконаленні методики навчання електромагнетизму.
3. Проаналізувати за літературними джерелами підстави й перспективи запровадження допрофільної диференціації навчання електромагнетизму в основній школі.
4. На основі аналізу науково-методичної літератури виявити стан і перспективи генералізації навчального матеріалу з фізики як ефективного засобу вдосконалення методики навчання електромагнетизму в основній школі.
5. Науково обґрунтувати та вибудувати засади генералізації змісту, структури й навчального матеріалу з електромагнетизму в основній школі.
6. Обґрунтувати та розробити зміст, структуру й методику навчання електромагнетизму в основній школі на запроваджених засадах генералізації за умов диференціації навчання.
7. Підготувати навчальний посібник з електромагнетизму для учнів основної школи, розробити методичні рекомендації для учителів, навчальну програму й тематичне планування до навчального посібника.
8. Перевірити в ході педагогічного експерименту ефективність і результативність пропонованої методики навчання електромагнетизму в умовах диференціації навчання.
Методи дослідження.
Теоретичні – аналіз, систематизація й узагальнення науково-методичної та психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми; теоретичний аналіз положень психології та педагогіки про вікові особливості розвитку учнів підліткового віку; логіко-методологічний аналіз змісту, структури й методики навчання електромагнетизму, шкільних програм, підручників, навчальних посібників.
Емпіричні – цілеспрямовані педагогічні спостереження в процесі освоєння учнями електромагнетизму; вивчення та узагальнення передового досвіду вчителів і методистів з досліджуваної проблеми; аналіз експертних оцінок науковців та вчителів; анкетування й тестування учнів; педагогічний експеримент (констатуючий, пошуковий, формуючий) і аналіз його результатів з використанням апарату математичної статистики.
Методологічну основу досліджень становлять:
фундаментальні положення теорії та методики навчання фізики; методична ідея диференціації навчання; методична ідея генералізації знань як засобу вдоскона-лення змісту й структури шкільного курсу фізики; Закон України «Про освіту» та Державний стандарт базової і повної (12-річної) середньої освіти;
основні положення психолого-педагогічних теорій: провідної ролі навчання в розумовому розвитку учнів; поетапного формування розумових дій; розвиваючого, проблемного навчання.
Наукова новизна отриманих результатів:
• уперше обґрунтовано, що генералізація навчального матеріалу з електромагнетизму в основній школі може здійснюватись на основі понять електромагнітної взаємодії та електромагнітного поля, які доцільно формувати у свідомості учнів на якісному рівні саме в основній школі;
• уперше концептуально обґрунтовано, що генералізація змісту, структури й навчального матеріалу з електромагнетизму на основі 1) понять електромагнітної взаємодії та електромагнітного поля, а також елементів електронної теорії та 2) явищного (феноменологічного) підходу – приводить до побудови принципово нової методики навчання електромагнетизму в основній школі, яка сприяє формуванню узагальнених уявлень з електромагнетизму;
• уперше розроблено зміст, структуру й методику навчання електромагнетизму в основній школі відповідно до вибраних напрямів генералізації, удосконалено методику навчання цілого ряду тем електромагнетизму, модифіковано й удосконалено демонстраційний експеримент, що дозволило вирішити проблеми, характерні для традиційної методики;
• підтверджено готовність учнів основної школи до поглибленого вивчення електромагнетизму в умовах допрофільної диференціації навчання (на прикладі фізико-математичних класів шкіл нового типу).
Теоретичне значення отриманих результатів:
• отримали подальший розвиток ідеї, що об’єднуючою основою при вивченні всіх тем електромагнетизму можуть служити поняття електромагнітного поля (С. Є. Каменецький) та електромагнітної взаємодії (В. В. Мултановський), адаптовані до сприйняття учнями основної школи; обґрунтовано ефективність сумісного використання цих двох об’єднуючих понять;
• здійснено подальший розвиток ідеї генералізації навчального матеріалу з електромагнетизму на основі елементів електронної теорії, завдяки сумісному її використанню з генералізацією на основі понять електромагнітної взаємодії та електромагнітного поля;
• розширено зміст поняття «генералізація» за рахунок використання термінів «генералізація змісту й структури навчального предмету (фізики)» та «генералізація змісту, структури й навчального матеріалу з електромагнетизму» (або його скорочений аналог «генералізація електромагнетизму»);
• отримали подальше впровадження ідеї та теорії: провідної ролі навчання в розумовому розвитку учнів; поєднання індуктивного й дедуктивного методів навчання; поєднання розвитку наочно-образного й емпіричного та абстрактного й теоретичного мислення учнів, поетапного формування розумових дій; розвиваючого, проблемного навчання.
Практичне значення отриманих результатів:
видано навчальний посібник з електромагнетизму для класів основної школи з поглибленим вивченням фізики та підготовлено до друку навчальний посібник з електромагнетизму для класів з непрофільним вивченням фізики; розроблено відповідні навчальні програми й тематичне планування; розроблено методичні рекомендації для учителів щодо використання посібників;
зміст, структура й методика навчання електромагнетизму, викладені в дисертації, упроваджені в навчальний процес Криворізького Жовтневого ліцею (довідка № 201 від 01.06.2007), Криворізького природничо-наукового (Саксаганського) ліцею (довідка № 222/3-07 від 06.06.2007), Криворізької гімназії № 91 (довідка № 75 від 06.06.2007), Криворізької гімназій № 49 (довідка № 110 від 06.06.2007), Дніпропетровської спеціалізованої багатопрофільної школи № 23 (довідка № 1075 від 12.11.2008), Криворізького державного педагогічного університету (довідка № 26/3-376 від 27.10.2008), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 1344 від 02.12.2008).
Вірогідність отриманих результатів забезпечується: відповідністю методологічної основи та методів дослідження його меті й завданням; коректним використанням статистичних методів при аналізі результатів експерименту; обговоренням результатів дослідження на конференціях і семінарах науковців, методистів, учителів; підтвердженням ефективності пропонованої методики навчання електромагнетизму в ході педагогічного експерименту; упровадженням результатів дослідження в педагогічну практику.
Особистий внесок здобувача полягає в самостійному виконанні всіх етапів дослідження: виявлення невирішених проблем традиційної методики навчання електромагнетизму; обґрунтування підстав і перспектив запровадження допрофільної диференціації навчання фізики (електромагнетизму) в основній школі; наукове обґрунтування засад генералізації як ефективного засобу вдосконалення методики навчання електромагнетизму; розробка змісту, структури й методики навчання електромагнетизму в основній школі, удосконалення методики навчання цілого ряду тем електромагнетизму, модифікація та вдосконалення демонстраційного експерименту; створення навчальних посібників з електромагнетизму для основної школи, розробка навчальних програм і тематичного планування до посібників; проведення педагогічного експерименту й аналіз його результатів; упровадження в навчальну практику.
Апробація результатів дисертації. Основні результати дослідження доповідались і обговорювались на дванадцяти наукових конференціях: Міжнародна науково-практична конференція «Активізація пізнавальної діяльності у вищій і загальноосвітній школі» (Кривий Ріг, 2000); Міжнародна науково-теоретична конференція «Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства» (Київ, 2000); Всеукраїнська науково-практична конференція «Теорія та методика навчання фізики» (Кривий Ріг, 2001, 2002, 2004–2006); звітно-наукова конференція молодих вчених НПУ ім. М. П. Драгоманова (Київ, 2003); Всеукраїнська науково-практична конференція «Методичні особливості викладання фізики на сучасному етапі» (Кіровоград, 2004); Міжнародна науково-методична конференція «Дидактики дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей» (Кам’янець-Подільський, 2004); Міжнародна науково-практична конференція «Чернігівські методичні читання з фізики» (Чернігів, 2005, 2007); а також на чотирьох засіданнях Всеукраїнського науково-методичного семінару «Актуальні проблеми викладання фізики та астрономії» (НПУ ім. М. П. Драгоманова, Київ, 2002–2005), восьми щорічних звітно-наукових конференціях Криворізького державного педагогічного університету (2000–2007), одинадцяти курсах підвищення кваліфікації учителів фізики при Криворізькому державному педагогічному університеті (2000–2007), на районних та міських методичних об’єднаннях учителів фізики м. Кривого Рогу (2000–2007).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлені у 14 опублікованих працях, з яких 11 одноосібних; у тому числі 6 одноосібних публікацій у наукових фахових виданнях з педагогічних наук, затверджених ВАК України, 6 статей у наукових журналах і збірниках наукових праць, 1 одноосібний навчальний посібник з електромагнетизму для класів основної школи з поглибленим вивченням фізики, 1 тези доповіді на науково-практичній конференції.

bibliography

ВИСНОВКИ
1. На основі аналізу сучасного стану методики навчання електромагнетизму в основній школі розкрито здобутки традиційної методики, яка надає учням достатньо об’ємну і певним чином упорядковану систему знань з електромагнетизму, та виявлено основні невирішені проблеми: електричні й магнітні явища та електромагнітну індукцію вивчають відносно відокремлено, недостатньо розкриваючи їх фізичну суть; навчання електромагнетизму в основній школі не надає жодних уявлень про електромагнітне поле, не має об’єднуючої основи й потребує подальшого вдосконалення у зв’язку з переходом до 12-річної середньої освіти.
2. При вдосконаленні методики навчання електромагнетизму: ураховано, що основним когнітивним новоутворенням підліткового віку є формальне мислення, але рівень його сформованості має дуже широкі межі; поєднано розвиток наочно-образного й емпіричного та абстрактного й теоретичного мислення учнів; поєднано індуктивний і дедуктивний підходи у навчанні; упроваджено ідеї та теорії провідної ролі навчання в розумовому розвитку учнів, поетапного формування розумових дій, розвиваючого, проблемного навчання.
3. Проаналізовано суть і особливості профільної диференціації, яка стає головним видом диференціації в старших класах, та допрофільної підготовки, що запроваджується у 8–9 класах основної школи за 12-річного терміну навчання. Зроблено висновок, що поряд з безпрофільним навчанням основного загалу учнів основної школи як доповнення до цієї загальної тенденції існують підстави для запровадження поглибленого вивчення електромагнетизму в умовах допрофільної диференціації навчання в основній школі нового типу за рахунок передбаченого у Державному стандарті перерозподілу між освітніми галузями до п’ятнадцяти відсотків інваріантної частини навчального часу та у формі факультативних занять; це сприяє розвиткові талановитої та творчо обдарованої молоді.
4. Розкрито суть генералізації навчального матеріалу як одного з найефективніших засобів удосконалення шкільного курсу фізики та проаналізовано особливості генералізації навчального матеріалу курсу фізики основної школи.
Дістала подальший розвиток ідея поєднання в базовому курсі фізики основної школи явищного (феноменологічного) підходу та початкових відомостей відповідних фізичних теорій (О. І. Бугайов, О. І. Ляшенко, М. Т. Мартинюк).
5. Вибудовано засади генералізації електромагнетизму в основній школі.
Розширено зміст поняття «генералізація» за рахунок використання термінів «генералізація змісту й структури навчального предмету (фізики)», «генералізація змісту, структури й навчального матеріалу з електромагнетизму» (або його скорочений аналог «генералізація електромагнетизму»).
Дістали подальший розвиток ідеї, що об’єднуючою основою при вивченні всіх тем електромагнетизму можуть служити адаптовані до сприйняття учнями основної школи поняття електромагнітного поля (С. Є. Каменецький) та поняття електромагнітної взаємодії (В. В. Мултановський). Обґрунтовано ефективність сумісного використання цих двох об’єднуючих понять.
Уперше обґрунтовано, що генералізація навчального матеріалу з електромагнетизму може здійснюватись на основі адаптованих до основної школи понять електромагнітної взаємодії та електромагнітного поля, які доцільно формувати у свідомості учнів на якісному рівні саме в основній школі.
Уперше концептуально обґрунтовано наступне: оскільки генералізація електромагнетизму передбачає повноцінне використання елементів електронної теорії, а для всього курсу фізики основної школи в цілому характерним є явищний підхід, то при генералізації змісту, структури й навчального матеріалу з електромагнетизму ми поєднуємо два визначальні напрями генералізації: 1) генералізація на основі понять електромагнітної взаємодії та електромагнітного поля, а також елементів електронної теорії; 2) явищний (феноменологічний) підхід. Це сприяє формуванню узагальнених уявлень з електромагнетизму.
6. Відповідно до вибраних напрямів генералізації розроблено зміст і структуру навчання електромагнетизму, що дозволило вирішити проблеми, характерні для традиційної методики, і привело до побудови принципово нової методики навчання електромагнетизму в основній школі.
Весь навчальний матеріал з електромагнетизму об’єднуємо в розділ фізики «Електромагнітні явища. Електромагнітне поле». Виокремлюємо змістовий модуль 1 «Початкові уявлення про електромагнітну взаємодію та електромагнітне поле», який є розширеним вступом до електромагнетизму й центральною ланкою його генералізації; у ньому індуктивним шляхом формуємо початкові, достатньо узагальнені якісні уявлення учнів про електромагнітну взаємодію та електромагнітне поле. Ці уявлення застосовуємо й поглиблюємо, конкретизуємо й збагачуємо при подальшому вивченні електромагнітних явищ шляхом поєднання дедукції та індукції у трьох розділах: «Електричні явища. Електричне поле» (змістові модулі 2, 3, 4); «Магнітні явища. Магнітне поле» (змістові модулі 5, 6); «Електромагнітна індукція. Електромагнітне поле» (змістові модулі 7, 8).
7. Розроблено навчальний посібник з електромагнетизму для класів з поглибленим і підготовлено до друку навчальний посібник для класів з непрофільним вивченням фізики в основній школі. Розроблено методичні рекомендації для учителів, навчальні програми й тематичне планування до посібників.
Удосконалено методику навчання цілого ряду тем електромагнетизму (в кожному змістовому модулі). Модифіковано й удосконалено демонстраційний фізичний експеримент.
8. Ефективність і результативність запропонованої методики для класів з поглибленим і непрофільним вивченням фізики перевірено в ході педагогічного експерименту з дотриманням усіх вимог щодо застосування статистичних методів опрацювання результатів. Підтверджено готовність учнів основної школи до поглибленого вивчення електромагнетизму в умовах допрофільної диференціації навчання (на прикладі фізико-математичних класів шкіл нового типу).
Результати педагогічного експерименту свідчать про підтвердження гіпотези та досягнення мети дослідження.
9. Робота може бути продовжена в наступних напрямах: подальше вдосконалення дидактичного забезпечення; удосконалення системи фізичного експерименту; розробка електронного підручника з відповідною системою динамічних демонстрацій, активних завдань, вправ і тестів; побудова методики навчання електромагнітних коливань і хвиль, у якій вчення про електромагнітну взаємодію та електромагнітне поле отримало б логічно завершений вид на рівні основної школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Акименко М. Методика вивчення явища електромагнітної індукції / М. Акименко, М. Дідович // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – № 1. – С. 23–26.
2. Андріївський В. Удосконалення методики проведення фізичного демонстра-ційного експерименту / В. Андріївський, І. Корсун, В. Мацюк // Фізика та астрономія в школі. – 2005. – № 3. – С. 40–42.
3. Андронов В. М. Концепція неперервної фізичної освіти в навчальних закладах України / В. М Андронов, О. І. Бугайов, О. І. Ляшенко // Проблеми удосконалення фундаментальної та професійної підготовки вчителів фізики : Матеріали ІІ Всеукраїнської конференції викладачів фізики педагог. ін-тів та університетів. – К., 1996. – С. 7–17.
4. Антипин И. Г. Экспериментальные задачи по физике в 6–7 классах: Пособие для учителей / И. Г. Антипин. – М. : Просвещение, 1974. – 127 с.
5. Антоненко Е. И. Пути совершенствования методики преподавания электричества на основе современных научных представлений в курсе физики средней школы : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 732 – методика преподавания физики / Е. И. Антоненко ; Киевский гос. педагог. ин-т им. А. М. Горького. – К., 1968. – 20 с.
6. Бакай І. П. Контрольні роботи з фізики в 6 і 7 класах / І. П. Бакай. – К. : Радянська школа, 1971. – 123 с.
7. Балашов М. М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7–8 классах средней школы: Кн. для учителя: Из опыта работы / М. М. Балашов. – М. : Просвещение, 1991. – 44 с.
8. Беспалов Г. Н. Линии магнитной индукции / Г. Н. Беспалов // Физика в шко-ле.– 1987. – № 6. – С. 96.
9. Білий М. С. Методика викладання фізики в VI і VII класах / М. С. Білий. – К. : Радянська школа, 1971. – 256 с.
10. Блудов М. И. Беседы по физике. Ч. ІІ. Изд. 2-е, перераб. / М. И. Блудов. – М. : Просвещение, 1973. – 192 с.
11. Боровой А.А. Законы электромагнетизма: Библ. физико-математической школы / А. А. Боровой, Э. Б. Финкельштейн, А. Н. Херувимов – М. : Наука, 1970. – 168 с.
12. Броневщук С. Г. Самостоятельные работы по физике в 6–7 классах: Дидакт. материалы. Изд. 2-е. / С. Г. Броневщук, Н. Д. Маслевский. – М. : Просвещение, 1978. – 159 с.
13. Бугайов А. И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат. спец. / А. И. Бугайов. – М. : Просвещение, 1981. – 288 с.
14. Бугайов О. І. Диференціація навчання у середній школі / О. І. Бугайов // Рад. школа. – 1991. –№ 8. – С. 7–16.
15. Бугайов О. І. Фізика. Астрономія: Пробн. підручник для 8 кл. середн. шк. 2-ге вид. / О. І. Бугайов, М. Т. Мартинюк, В. В. Смолянець; За ред. проф. О. І. Бугайова. – К. : Освіта, 1996. – 367 с.
16. Бугайов О. І. Фізика. Астрономія: Пробн. підручник для 9 кл. середн. загальноосвіт. шк. 2-ге вид. / О. І. Бугайов, І. А. Климишин, Є. В. Коршак; За ред. проф. О. І. Бугайова. – К. : Освіта, 1999. – 367 с.
17. Бугайов О. Концепція фізичної освіти у 12-річній загальноосвітній школі / О. І Бугайов // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – № 6. – С. 6–13.
18. Бугайов О. І. Концепція фізичної освіти у 12-річній загальноосвітній школі (проект) / О. І. Бугайов // Стратегічні проблеми формування змісту курсів фізики та астрономії в системі загальної середньої освіти: Наук.-метод. зб. – Л. : Львівський нац. ун-т. ім. І. Франка, 2002. – С. 5–9.
19. Бугайов О. І. Якою повинна бути фізика у 7–9 класах 12-річної середньої загальноосвітньої школи? / О. І. Бугайов, М. Т. Мартинюк // Зб. наукових праць Уманського держ. пед. ун-ту : Спец. випуск. – К. : Наук. світ, 2003. – С. 21–28.
20. Бугайов О. Програмно-методичний комплекс «Фізика – 8» / О. Бугайов, М. Головко, В. Коваль // Фізика та астрономія в школі. – 2005. – № 1. – С. 22–27.
21. Будний Б. Є. Теоретичні основи формування в учнів системи фундаментальних фізичних понять : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / Б. Є. Будний ; Укр. держ. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1997. – 50 с.
22. Буйницька О. Урок-дослідження «Світ електрики» / О. П. Буйницька // Фізика та астрономія в школі. – 2004. – № 6. – С. 2–4.
23. Бурак В. І. Методика вивчення магнітних явищ і магнітного поля у восьмому класі фізико-математичного профілю / В. І. Бурак // Зб. наук. тез Міжнародної наук.-практ. конф. «Активізація навчальної діяльності у вищій і загальноосвітній школі». – Кривий Ріг : КДПУ, 2000. – С. 109–112.
24. Бурак В. І. Методика вивчення магнітних явищ у восьмому класі фізико-математичного профілю / В. І. Бурак // Матеріали Міжнародної наук.-теорет. конф. «Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства». – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. – С. 131–137.
25. Бурак В. І. Методика вивчення явища електромагнітної індукції у восьмих класах фізико-математичного профілю / В. І. Бурак // Зб. наук. праць. – Вип. 1 : у 3-х т. – Т. 2 : Теорія та методика навчання фізики. – Кривий Ріг : Видавн. відділ КДПУ, 2001. – С. 42–47.
26. Бурак В. І. Порівняння різних варіантів вивчення магнітних явищ у восьмих класах фізико-математичного профілю / В. І. Бурак // Зб. наук. праць. – Вип. 2: у 3-х т. – Т. 2 : Теорія та методика навчання фізики. – Кривий Ріг : Видавн. відділ НМетАУ, 2002.– С. 46–51.
27. Бурак В. І. Зміст і методика вивчення електромагнітних явищ у восьмому класі в умовах диференціації навчання / В. І. Бурак // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 6. – С. 33–37.
28. Бурак В. І. Зміст і методика вивчення явища електромагнітної індукції у восьмому класі / В. І. Бурак // Фізика та астрономія в школі. – 2003. – № 6. – С. 8–10.
29. Бурак В. І. Формування поняття єдиного електромагнітного поля в основній школі / В. І. Бурак, О. С. Пономаренко // Зб. наук. праць. – Вип. 4 : у 3-х т. – Т. 2 : Теорія та методика навчання фізики. – Кривий Ріг : Видавн. відділ НМетАУ, 2004.– С. 67–71.
30. Бурак В. І. Генералізація електромагнетизму в загальноосвітніх закладах / В. І. Бурак // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. – Вип. 55. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2004. – С. 26–32.
31. Бурак В. І. Генералізація електромагнетизму в основній школі / В. І. Бурак // Зб. наук. праць Кам’янець-Подільського держ. ун-ту. Серія педагог. : Дидактики дисциплін фізико-математичної та технологічної освітніх галузей. – Кам’янець-Подільський : Інформ.-видавн. відділ К-ПДУ, 2004. – Вип. 10. – С. 140–143.
32. Бурак В. І. Методика формування початкових уявлень про електромагнітну взаємодію і електромагнітне поле в основній школі / В. І. Бурак, Є. Г. Купа // Зб. наук. праць. – Вип. 5 : у 3-х т. – Т. 2 : Теорія та методика навчання фізики. – Кривий Ріг : Видавн. відділ НМетАУ, 2005. – С. 50–55.
33. Бурак В. І. Методика розвитку початкових уявлень учнів про електромагнітну взаємодію і електромагнітне поле в основній школі / В. І. Бурак // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки : зб. наук. пр. – Вип. 30. – Чернігів : ЧДПУ, 2005. – С. 40–45.
34. Бурак В.І. Методика навчання розділу «Електричні явища і електричне поле» в основній школі / В. І. Бурак, А. В. Степанюк // Зб. наук. праць: Вип. 6: В 3-х томах. – Кривий Ріг: Видавн. відділ НМетАУ, 2006. – Т. 2 : Теорія та методика навчання фізики. – С. 156–163.
35. Бурак В. І. Методика навчання розділу «Магнітні явища і магнітне поле» в основній школі / В. І. Бурак, І. С. Бобринська // Зб. наук. праць. – Вип. 6 : у 3-х т. Т. 2 : Теорія та методика навчання фізики. – Кривий Ріг: Видавн. відділ НМетАУ, 2006. – С. 164–168.
36. Бурак В.І. Методика навчання розділу «Явище електромагнітної індукції і електромагнітне поле» в основній школі / В. І. Бурак, Ю. С. Мамедова // Зб. наук. праць: Вип. 6: В 3-х томах. – Кривий Ріг: Видавн. відділ НМетАУ, 2006. – Т. 2 : Теорія та методика навчання фізики. – С. 169–174.
37. Бурак В. І. Розвиток узагальнених уявлень про електричний заряд в основній школі / В. І. Бурак // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету ім. Т. Г. Шевченка. Серія : педагогічні науки : зб. наук. пр. : у 2-х т. – Вип. 46. – Т. 1. – Чернігів : ЧДПУ, 2007. – С. 19–21.
38. Бурак В. І. Електромагнітні явища і електромагнітне поле : Навч. посібн. для класів основної школи з поглибленим вивченням фізики / В. І. Бурак. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2008. – 164 с.
39. Буряк В. К. Самостоятельная дифференцированная работа школьников / В. К. Буряк // Физика в школе. – 1982. – № 4. – С. 60 – 61.
40. Буховцев Б. Б. Фізика: Навчальний посібник для 9 класу серед. шк. 10-те вид. / Б. Б. Буховцев, Ю. Л. Климонтович, Г. Я. Мякішев – К. : Рад. шк., 1981. – 248 с.
41. Величко С. П. Розвиток системи фізичного експерименту в сучасній середній школі : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / С. П. Величко; НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 1998. – 34 с.
42. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. – К. : Просвіта, 2001. – 416 с.
43. Викладання фізики в 6–7 класах середньої школи: Посібник для вчителів. Пер. з рос. / О. В. Пьоришкін, Н. О. Родіна, Х. Д. Рошовська та ін.; За ред. О.В. Пьоришкіна. – К. : Рад. школа, 1982 – 269 с.
44. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
45. Вознюк М. Ф. Із досвіду введення поняття електричного заряду в VII класі / М. Ф. Вознюк // В кн.: Викладання фізики в школі. – Київ : Рад. шк., 1980. – С. 77–84.
46. Вознюк Н. Ф. Повышение эффективности учебного эксперимента по электродинамике в курсе физики средней школы : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 – методика преподавания физики / Н. Ф. Вознюк; НИИ педагогики УССР. – К., 1985. – 20 с.
47. Вознюк Н. Ф. Повышение эффективности учебного эксперимента по электродинамике в курсе физики средней школы : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 – метод. препод. физики / Н. Ф. Вознюк; Киевский госуд. пед. ин-т им. А. М. Горького. – К., 1985. – 169 с.
48. Вознюк Н. Ф. К введению понятия об электрическом заряде в VIII классе / Н. Ф. Вознюк, Н. И Кириенко // Физика в школе. – 1991. – № 6. – С. 34–36.
49. Вознюк М. Ф. Про зміст поняття «фізична величина» та введення його на уроках в середній школі / М. Ф. Вознюк, М. І Кирієнко // Психолого педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства: Матеріали міжнародної науково-теоретичної конференції НПУ імені М.П. Драгоманова. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. – Ч. 1 – С. 172–173.
50. Вознюк С. Формування поняття «електромагнітне поле» на основі фундаментальних фізичних понять / С. Вознюк, В. Кульчицький // Фізика та астрономія в школі. – 1999. – № 4. – С. 43–47.
51. Возрастная и педагогическая психология / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова и др. – М. : Просвещение, 1979. – 288 с.
52. Воловик П. М. Теорія імовірностей і математична статистика в педагогіці / П. М. Воловик. – К. : Рад. Школа, 1969 – 224 с.
53. Вольштейн С. Л. Изучение электричества и магнетизма в курсе физики 7 класса / С. Л. Вольштейн и др. – Минск : Нар. асвета, 1976. – 80 с.
54. Вольштейн С. Л. Элементы максвелловской электродинамики в школе / С. Л. Вольштейн. – Минск : Нар. асвета, 1973. – 166 с.
55. Гайдучок Г. М. Фронтальний експеримент з фізики в 7–11 класах середньої школи : Посібник для вчителя / Г. М. Гайдучок, В. Г. Нижник – К. : Рад. шк., 1989 –175 с.
56. Галатюк Ю. Організація лабораторних робіт з фізики в умовах диференційованого навчання / Ю. Галатюк, В. Тищук // Фізика та астрономія в школі. – 1999. – № 3. – С. 38–41.
57. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М. : Наука, 1966. – С. 236–268.
58. Гальперин П. Я. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестник МГУ им. М.В. Ломоносова : серия «Психология». – 1979. – Вып. 4. – С. 54–63.
59. Генденштейн Л. Е. Задачі з фізики 8 клас / Л. Е. Генденштейн, І. М. Гельфгат, Л. А. Кирик. – Х. : Гімназія, 1999. – 152 с.
60. Гончаренко С. У. Книга для читання з фізики: Електромагнітні явища: 8 клас / С. У. Гончаренко. – К. : Рад. шк., 1989. – 255 с.
61. Гончаренко С. Концептуальні основи державного стандарту загальної середньої освіти / С. У. Гончаренко, О. І. Ляшенко, Ю. І. Мальований // Фізика та астрономія в школі. – 1996. – № 1. – С. 6–10.
62. Гончаренко С. Стандарт шкільної фізичної освіти / С. У. Гончаренко, Є. В. Коршак, О. І. Бугайов // Фізика та астрономія в школі. – 1997. – № 2. – С. 2–8.
63. Гончаренко С. У. Фізика: Пробн. навч. посібник ліцеїв та класів природничо-наукового профілю. 10 кл. / С. У. Гончаренко. – К. : Освіта, 1995. – 430 с.
64. Гончаренко С. У. Фізика: Пробн. навч. посібник для 11-их кл. ліцеїв і гімназій природничо-наукового профілю. / С. У. Гончаренко. – К. : Освіта, 1995. – 448 с.
65. Гончаренко С. У. Фізика: Підруч. для 11-их кл. серед. загальноосв. шк. / С. У. Гончаренко. – К. : Освіта, 2002. – 319 с.
66. Гончаренко С. У. Фізика: Підруч. для 10-их кл. серед. загальноосв. шк. / С. У. Гончаренко. – К. : Освіта, 2002. – 319 с.
67. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
68. Гончаренко С. У. Фізика. Олімпіадні задачі. Випуск 1. 7–8 класи / С. У. Гончаренко, Є. В. Коршак. – Тернопіль : «Навчальна книга – Богдан», 1998. – 72 с.
69. Гончаренко С. У. Контрольні роботи з фізики для 7–9 класів: Посібн. для вчителя / С. У. Гончаренко, Є. М. Мисечко. – К. : Освіта, 1999. – 191 с.
70. Гончаренко С. У. Формування наукового світогляду учнів під час вивчення фізики: Посібник для вчителя / С. У. Гончаренко. – К. : Рад. шк., 1990. – 208 с.
71. Гороновська В. Т. Уроки фізики у 8 класі: Посібник для вчителя / В. Т. Гороновська, А. В. Самсонова. – К. : Рад. шк., 1989. – 144 с.
72. Грабар М. И Применение статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабар, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 135 с.
73. Гук В. Є. Допрофільне навчання: сутність, зміст, технології. Концепція профільного навчання в старшій школі / В. Є. Гук // Управління школою. – 2005. – № 11. – С. 15–30.
74. Гуляєва Л. Модульно-проблемний підхід до викладання теми «Електромагнітна індукція» / Л. Гуляєва // Фізика та астрономія в школі. – 1997. – № 3. – С. 16–28.
75. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 424 с.
76. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
77. Данюшенков В. С. Демонстрационные опыты Йоффе по обнаружению магнитного поля катодных лучей / В. С. Данюшенков // Физика в школе. – 1991. – № 2. – С. 61.
78. Демонстрационные опыты по физике в 6–7 классах средней школы / Под ред. А.А. Покровского. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1974. – 272 с.
79. Денисенко В. В. Психологічні умови формування теоретичного мислення у підлітків (на матеріалі дослідження процесу засвоєння учнями системи знань з фізики) : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 – педагогіка та вікова психологія / В. В. Денисенко; Ін-т. психології ім. Г.С. Костюка АПН України. – К., 1998. – 17 с.
80. Державний стандарт загальної середньої освіти в Україні. Проект: Освітня галузь Природознавство. – К. : Генеза, 1997. – С. 21–30.
81. Державні стандарти базової і повної середньої освіти. Проект // Освіта України. – № 1–2 (400), 14 січня 2003. – С. 2–14.
82. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Освіта України. – № 1–2 (400), 20 січня 2004. – С. 1–13.
83. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Фізика та астрономія в школі. – 2004. – № 3. – С. 2–6.
84. Детлаф А. А. Курс физики: Учебное пособие для втузов / А. А. Детлаф, Б. М. Яворський. – М. : Высшая школа, 1989. – 607 с.
85. Дідович М. Формування поняття вихрового електричного поля / М. М. Дідович // Фізика та астрономія в школі. – 2005. – № 4. – С. 30–32.
86. Долгий В. Про організацію роботи учнів з виготовлення найпростіших саморобних фізичних приладів / В. Долгий // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 2. – С. 38–40.
87. Дубаниевич Т. С. Примерное тематическое планирование факультативных занятий в VII классе по курсу «Тепловые и электрические явления» / Т. С. Дубаниевич // Физика в школе. – 1983. – № 5. – С. 62–64.
88. Дубенський І. В. Урок-дослідження «Електромагніти та їх використання» : 8 клас / І. В. Дубенський // Фізика в школах України. – 2005. – № 4 (32). – С. 7–8.
89. Енохович А. С. Контрольные работы по физике в VI–VII классах. Дидактический материал / А. С. Енохович, С. Я. Шамаш, Э. К Эвенчик. – М. : Просвещение, 1970. – 283 с.
90. Єчкало Ю. В. Модернізація формування поняття «електромагніттне поле» / Ю. В. Єчкало, О. А. Коновал // Збірник наукових праць. Випуск 4: В 3-х томах. – Кривий Ріг : Видавн. відділ НМетАУ, 2004. – Т.2 : Теорія та методика навчання. – С. 173–177.
91. Забранский В. Я. Дифференцированное обучение математике учащихся 5–6 классов основной школы : дисс. … докт. пед. наук : 13.00.02 – методика преподавания математики / В. Я. Забранский; Киевский гос. педагог. ин-т им. А. М. Горького. – К., 1990.– 174 с.
92. Завдання з фізики для учнів 7 класу / М. С. Білий, М. А. Адамович, Б. М. Білий та ін.; За ред. М. С. Білого. – К. : Рад. школа, 1974. – 166 с.
93. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А. З. Зак. – М. : Педагогіка, 1984. – 152 с.
94. Закон України «Про освіту». – К. : Генеза, 1996. – 35 с.
95. Закота Л. А. Проблемне навчання фізики: Посібник для вчителів / Л. А. Закота, О. І. Ляшенко. – К. : Рад. школа, 1985. – 96 с.
96. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с.
97. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И. А. Зимняя. – Ростов на Дону : Феникс, 1997. – 480 с.
98. Золотов В. А. Вопросы и задачи по физике в 6–7 классах: Пособие для учителей. 3-е изд., доп. и переработ. / В. А. Золотов. – М. : Просвещение, 1970. –192 с.
99. Іваницька Н. Диференційовані лабораторні роботи з фізики на першому ступені навчання / Н. А. Іваницька // Фізика та астрономія в школі. – 2004. – № 2. – С. 38–42.
100. Іваницька Н. А. Організація особистісно-орієнтованого фізичного експерименту в основній школі / Н. А. Іваницька, В. Ф. Савченко // Вісник Чернігівського держ. пед. ун-ту : Серія : педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2005. – Вип. 30. – С. 104–109.
101. Иванова Т. А. Изучение в VIII классе электризации тел, взаимодействия зарядов, проводников и диэлектриков / Т. А. Иванова // Физика в школе. – 2004.– № 7.– С. 43–47.
102. Иванов Д. Демонстрация свойств парамагнитных и диамагнитных тел / Д. Иванов, Г. Кръстёв // Физика в школе. – 1984. – № 1. – С. 39.
103. Иродов И. Е. Электромагнетизм. Основные законы. 4-ое изд., испр. / И. Е. Иродов. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 320 с.
104. Кабардін О. Ф. Завдання для контролю знань учнів з фізики в середній школі. / О. Ф. Кабардін, С. І. Кабардіна, В. О. Орлов. – К. : Рад. шк., 1986 – 160 с.
105. Калашников Г. С. Электричество: Учебное пособие. 5-е узд., испр. и доп. / Г. С. Калашников. – М. : Наука, 1985. – 576 с.
106. Каленик В. І. Генералізація змісту навчального предмету / В. І. Каленик // Фізика та астрономія в школі. – 1997. – № 3. – С. 2–4.
107. Каленик М. В. Зв'язок між основним і додатковим матеріалами в курсі фізики основної школи / М. В. Каленик // Фізика та астрономія в школі. – 1997. – № 2. – С. 36–38.
108. Каленик М. В. Формування поняття фізичної величини в учнів основної школи : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / М. В. Каленик; НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К., 2000. – 20 с.
109. Каленик М. В. Розвиток творчих здібностей учнів у циклах навчального процесу з фізики / М. В. Каленик // Наукові записки. – Вип.55. – Серія : Педагогічні науки. – Кіровоград : РВВ КДПУ. – 2004. – С. 46–52.
110. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения / З. И. Калмыкова – М. : Просвещение, 1979 – 245 с.
111. Каменецкий С. Е. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. для учителя. – 3-е изд., перераб. / С. Е. Каменецкий , В. П. Орехов. – М. : Просвещение, 1987. – 336 с.
112. Каменецкий С. Е. Электродинамика в курсе физики средней школы: Пособие для учителей / С. Е. Каменецкий , И. Г. Пустильник – М. : Просвещение, 1978. – 128 с.
113. Каменецкий С. Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы : автореф. дисс. … докт. пед. наук: 13.00.02 – метод. препод. физики / С. Е. Каменецкий. – М., 1978 – 44 с.
114. Катюк В. С. Формування поняття поля при вивченні електродинаміки в середній школі : дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 – методика навчання фізики / В. С. Катюк; Київський держ. пед. ін-т ім. О. М. Горкого. – К., 1971. – 199 с.
115. Катюк В.С. Формирование понятия поля при изучениии электродинамики в средней школе : автореф. дисс. … канд. пед. наук : 13.00.02 – методика преподавания физики / В. С. Катюк; Киевский гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. – К., 1972. – 16 с.
116. Кирик Л. А. Фізика–8. Різнорівневі самостійні та контрольні роботи / Л. А. Кирик. – Х. : Гімназія, 2004. – 122 с.
117. Китайгородский А. И. Физика для всех: Электроны. – 2-е изд., перераб. / А. И. Китайгородский. – М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. – 208 с.
118. Книга для чтения по физике. 6–7 классы / Сост. И. Г. Кириллова. – М. : Просвещение, 1978. – 160 с.
119. Кондратенко В. І. Дидактичний матеріал з фізики для 6 і 7 класів: Посібник для вчителів / В. І. Кондратенко, Н. І. Левшенюк, О. Г. Гончар. – К. : Рад. шк., 1984. – 157 с.
120. Коновал О. А. Непотенціальність електричного поля рухомої зарядженої частинки і закон електромагнітної індукції / О. А. Коновал // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки: Збірник. У 2-х т. – Чернігів: ЧДПУ, 2002. – Вип. 13. – Т. 2. – С. 192–195.
121. Коновал О. Особливості методики формування поняття «магнітне поле» / О. А. Коновал // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 3 – С. 24–26.
122. Коновал О. А. Принцип відносності і закон електромагнітної індукції / О. А. Коновал // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Випуск 23. Серія : педагогічні науки. – Чернігів : ЧДПУ, 2004. – № 23. – С. 171–177.
123. Коновал О. Еволюція поглядів на методику формування уявлень учнів про електромагнітне поле / О. А. Коновал, Ю. В. Єчкало // Фізика та астрономія в школі. – 2004. – № 1 – С. 28–30.
124. Концепція розвитку загальної середньої освіти. Проект // Освіта України, 2000. – № 33. – С. 3–4.
125. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи. Проект // Педагогічна газета, 2000. – № 9 (75). – С. 3–4.
126. Концепція профільного навчання в старшій школі // Інформаційний збірник міністерства освіти і науки України. – 2003. – № 24. – С. 3–15.
127. Коробова І. В. Розвиток дивергентного мислення учнів основної школи у навчанні фізики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / І. В. Коробова; НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К., 2000. – 20 с.
128. Коршак Є. В. та ін. Фізика, 8 кл.: Підручник для серед. загальноосвіт. шк. / Є. В. Коршак, О. І. Ляшенко, В. Ф. Савченко. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 1999. – 200 с.
129. Коршак Є. В. та ін. Фізика, 8 кл.: Підручник для серед. загальноосвіт. шк. / Є. В. Коршак, О. І. Ляшенко, В. Ф. Савченко. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2000. – 192 с.
130. Коршак Є. Планування уроків фізики у 8 класі / Є. В. Коршак, О. І. Ляшенко // Фізика та астрономія в школі. – 1999. – № 3. – С. 25–27.
131. Коршак Є. В. та ін. Фізика, 8 кл.: Підручник для загальноосвіт. навч. закладів / Є. В. Коршак, О. І. Ляшенко, В. Ф. Савченко. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2002. – 192 с.
132. Коршак Є. В. та ін. Фізика. 8 клас: Підручник для серед. загальноосвіт. навч. закладів. 2-е вид., пепероб і доп. / Є. В. Коршак, О. І. Ляшенко, В. Ф. Савченко. – К. ; Ірпінь : Перун, 2003. – 192 с.
133. Коршак Є. В. та ін. Фізика. 10 клас: Підручник для загальноосвіт. навч. за-кладів / Є. В. Коршак, О. І. Ляшенко, В. Ф. Савченко. – К. ; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2004. – 294 с.
134. Коршак Є. В. Фізика: Розв’язання всіх задач, відповіді на питання, підказки до лабораторних робіт / Є. В. Коршак, О. Г. Коваленко // До підручників Є. В. Коршака, О. І. Ляшенка, В. Ф. Савченка «Фізика. 7 клас» та «Фізика. 8 клас». – Х. : Веста, 2001. – 256 с.
135. Коршак Є. В. Методика і техніка шкільного фізичного експерименту / Є. В. Коршак, Б. Ю. Миргородський. – К. : Вища школа, 1981. – 280 с.
136. Коршак Є. Проект концепції освіти з фізики та астрономії 12-річної школи / Є. В. Коршак, М. І. Шут, Г. О. Грищенко // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – № 3. – С. 24–26.
137. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Під ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
138. Костюкевич Д. Я. Реалізація системно-діяльнісного підходу в навчанні фізики / Д. Я. Костюкевич, В. І. Баштовий // Психолого-педагогічні проблеми підготовки учительських кадрів в умовах трансформації суспільства : Матеріали міжнародної науково-теорет. конференції. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. – Ч. 1. – С. 101–104.
139. Котельніков Г. О. Лабораторні роботи з фізики дослідницького характеру у класах з поглибленим вивченням фізики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / Г. О. Котельников; НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К., 1998. – 16 с.
140. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с.
141. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. – М..: Просвещение, 1976. – 303 с.
142. Кучерук І. М. Загальна фізика: Електрика і магнетизм: Підручник. 2-ге вид., перероб. і допов. / І. М. Кучерук, І. Т. Горбачук. – К. : Вища шк., 1995. – 392 с.
143. Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учебное руководство / В. Н. Ланге – М. : Наука. Главная ред. физ.-мат. литературы, 1985. – 128 с.
144. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А. Н. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.
145. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., Т. 1 / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – 392 с.
146. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1974. – 64 с.
147. Лукашик В. І. Збірник запитань і задач з фізики для 6–7 класів / В. І. Лука-шик. – К. : Рад. шк., 1985 – 184 с.
148. Лукіна Т. О. Фізична задача як засіб диференційованого навчання фізики в середній школі : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / Т. О. Лукіна; Укр. держ. пед. ун-т. – К., 1997.– 242 с.
149. Лукіна Т. О. Фізична задача як засіб диференційованого навчання фізики в середній школі : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – методика на-вчання фізики / Т. О. Лукіна; Укр. держ. пед. ун-т. – К., 1997. – 18 с.
150. Луппов Г. Д. Как я организую изучение темы «Магнитное поле» / Г. Д. Луппов // Физика в школе. – 1987. – № 6. – С. 56–62.
151. Ляшенко О. І. Взаємозв’язок теоретичного та емпіричного в навчанні фізики : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.04 – професійна педагогіка; 13.00.02 – методика навчання фізики / О. І. Ляшенко; Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1996. – 50 с.
152. Ляшенко О. І. Концептуальні засади реформування шкільної фізичної освіти / О. І. Ляшенко // Психолого педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства: Матеріали міжнародної науково-теоретичної конференції Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. – Ч. 1. – С. 38–43.
153. Макаренко К. С. Формування в учнів елементів дедуктивного методу міркування в процесі пояснення явищ природи на основі фізичних теорій : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / К. С. Макаренко; Укр. держ. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 1994. – 24 с.
154. Малафеев Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р. И. Малафеев. – М. : Просвещение, 1980. – 127 с.
155. Манькусь І. Узагальнення знань учнів з електродинаміки / І. Манькусь // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – № 2. – С. 23–24.
156. Мартинюк М. Т. Вивчення фізики і астрономії в основній школі / М. Т. Мартинюк. – К. : тов. «Міжнар. фін. агенція», 1998. – 274 с.
157. Мартинюк М. Т. Науково-методичні засади навчання фізики в основній школі : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / М. Т. Мартинюк; НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К, 1999. – 34 с.
158. Мартинюк М. Т. Науково-методичні засади навчання фізики в основній школі : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 – методика навчання фізики / М. Т. Мартинюк; Ін-т педагогіки АПН України. – К, 1999. – 441 с.
159. Мартинюк М. Теоретичні засади першого ступеня навчання фізики в основній школі / М. Т. Мартинюк // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – № 1. – С. 13–15.
160. Матвеев А. И. Электричество и магнетизм: Учебное пособие / А. И. Матвеев. – М. : Высшая школа, 1983. – 463 с.
161. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 208 с.
162. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1977. – 240 с.
163. Мендерецький В. В. Удосконалення експериментальної підготовки школярів в умовах особистісно-орієнтованого навчання / В. В. Мендерецький // Зб. наук. пр. Кам’янець-Подільського держ. ун-ту : Серія педагог. Вип. 9 : Методологічні принципи формування фізичних знань учнів і професійних якостей майбутніх учителів фізики та астрономії. – Кам’янець-Подільський: К-ПДУ, 2003. – Вип. 9. – С. 148–150.
164. Методика преподавания физики в 6–7 классах средней школы. 3-е изд., перераб. / В.П. Орехов, А.В. Усова, К.В. Альбин и др.; Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. – М. : Просвещение, 1976. – 384 с.
165. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / С. В. Анофрикова, М. А. Бобкова, Л. А. Бордонская и др.; Под ред. С. Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. – М. : Просвещение, 1987. – 336 с.
166. Методика преподавания физики в 7–8 классах средней школы: Пособие для учителя. 4-е изд., перераб. / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А. В. Усовой. – М. : Просвещение, 1990. – 319 с.
167. Методика преподавания курса физики и астрономии в 7–9 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя. 2-е изд. / А. А. Пинский, Н. К. Гладышева, Н. Г. Кирилова и др.; Под ред. А. А. Пинского, Н. Г. Кириловой. – М. : Просвещение, 2001. – 110 с.
168. Методичні рекомендації упровадження допрофільної підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів // www. coolschool. at. ua. / news / 2008 – 08 – 18 – 93.
169. Мінаєв Ю. П. Досвід практичної реалізації дидактичного принципу інтеграції на засадах профільної диференціації / Ю. П. Мінаєв // Наукові записки. – Вип.55. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград : РВВ КДПУ. – 2004. – С. 77–81.
170. Миргородський Б. Ю. Демонстраційний експеримент з фізики. Електродинаміка: Посібник для вчителів / Б. Ю. Миргородський, В. К. Шабаль. – К. : Рад. школа, 1983. – 176 с.
171. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка: Навчальний посібник. 3-є вид., доп. / Н. Є. Мойсеюк. – К. : Вид. ВАТ «КДНК», 2001. – 608 с.
172. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Библиотека учителя физики. 3-е изд., перераб. и доп. / В. Н. Мощанский. – М. : Просвещение, 1989. – 192 с.
173. Мултановский В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей / В. В. Мултановский. – М. : Просвещение, 1977. – 168 с.
174. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. / В. С. Мухина. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 456 с.
1