Методика обучения диалогу детей шести-семи лет в образовательном процессе ДОУ

brief description

Оглавление диссертации
кандидат педагогических наук Соколова, Алевтина Анатольевна

введение---------------------------------------------------------------------------------з
глава 1. сопоставительно-критический анализ литературы по проблеме диалога
1.1. Философско-исторический аспект становления и развития проблемы диалога
1.2. Общение и речевая коммуникация
1.3. Диалог как форма речи
1.4. Учебный диалог. Роль диалога в образовательном процессе
Выводы по материалам главы 1
глава 2. особенности формирования диалогической речи у детей шестого и седьмого года жизни в процессе обучения
2.1. Речевое развитие детей шести-семи лет
2.2. Анализ образовательных программ ДОУ и начальной школы в аспекте обучения учебному диалогу детей шести-семи лет
2.3. Диагностика уровня сформированности навыков; диалогической речи детей шести - семилетнего возраста
Выводы по материалам главы 2
глава 3. аналитическое описание процесса внедрения методики обучения учебному диалогу детей шести-семи лет
3.1. Методика обучения учебному диалогу детей шести-семи лет
3.2. Организационно-педагогический аспект внедрения методики обучения учебному диалогу детей шести - семи лет
3.2.1. Усвоение правил ведения диалога
3.2.2. Накопление языковых и речевых средств, необходимых для полноценного ведения учебного диалога
3.2.3. Обучение созданию учебного диалога на занятиях
3.3. Анализ эффективности методики обучения учебному диалогу детей ' шести - семи лет
Выводы по материалам главы 3
Введение диссертации (часть автореферата)
На тему "Методика обучения диалогу детей шести-семи лет в образовательном процессе ДОУ"

Современные процессы общественного развития обуславливают изменение приоритетов образования, все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности ребенка, на создание условий, способствующих его социальной адаптации. Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности. Благодаря речи люди приобретают сведения об окружающей действительности, понимают друг друга, обмениваются накопленным опытом и знаниями.
На современном этапе обществу необходимы люди, которые являются не просто потребителями знаний, но и активными соучастниками их добывания, способными вступить в открытый диалог с партнером общения. Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта в Российской Федерации, одним из приоритетов образования является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это направление отражено в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (от 17 июня 2003 года).
Овладение родным языком и развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве (А.Б.Добрович, В.А.Кан-Калик, М.И.Лисина, Т.А.Репина, А.Г.Рузская). На рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста появляются новые, «внеситуатиативные» (по определению М.И.Лисиной) формы общения ребёнка с окружающими, влияющие на усвоение детьми нового материала. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека, преимущественно сверстника.
Роль навыков диалогической речи становится наиболее очевидной при обучении ребенка (старших дошкольников - на занятиях, младших школьников
- в учебной деятельности), когда отсутствие элементарных умений затрудняет его общение со сверстниками и взрослыми, нарушает процесс общения в целом, не дает возможности включиться в ход занятий (А.Г.Арушанова, Г.Г.Кравцов, В.А.Петровский, А.Г.Рузская, Т.А.Цукерман). В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие детей дошкольного возраста проходит под влиянием и в неразрывной связи с процессом обучения, а одна из основных задач дошкольного возраста - развитие ребенка, а не передача ему знаний, умений и навыков.
Актуальность настоящего исследования определяется тем, что традиционное обучение строится преимущественно на монологической объяснительной речи, диалог на занятиях возникает только в форме беседы между педагогом и детьми, где взрослый становится ведущим, а ребенок - ведомым. Возникает противоречие между готовностью детей шести — семи лет к учебному диалогу, в основе которой лежат потребности в диалоге между сверстниками, и тем, что на практике эти потребности не учитываются. Таким образом, развитие диалогической речи детей шести - семи лет является необходимым условием успешности взаимодействия с окружающим миром в различных видах деятельности (повседневном общении, игре, учебной деятельности), следовательно, важнейшим направлением социально-личностного развития, т.к. именно овладение диалогом позволит ребенку использовать эту форму речи в процессе обучения, овладеть учебным диалогом.
Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к школьному возрасту, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования диалога у детей шести - семи лет остаются мало разработанными.
Актуальность настоящей работы на социально-педагогическом уровне вытекает из противоречия между потребностью общества в личности, способной в качестве субъекта включаться в образовательный процесс, и низким уровнем сформированности умений, обеспечивающих подобное «включение».
Актуальность на научно-педагогическом уровне определяется противоречием между достаточной теоретической разработанностью методики обучения детей связной речи и недостаточной разработанностью методики обучения диалогу как форме речи, реализуемой на различных видах занятий, обеспечивающей преемственность в образовательном процессе ДОУ и школы.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена признанием значимости диалогических умений ребенка как субъекта коммуникативной деятельности в процессе обучения и неразработанностью методического инструментария формирования этих умений в соответствии с требованиями Государ-ф ственного образовательного стандарта.
Данные противоречия позволили обозначить проблему исследования: какова теоретическая основа формирования диалогических умений у детей 6-7 лет в процессе обучения, каково педагогическое обеспечение процесса формирования диалогических умений в устной речи детей шести - семи лет на занятиях? гФ В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Методика обучения диалогу детей шести-семи лет в образовательном процессе ДОУ».
Объект исследования: является процесс формирования диалогических умений детей шести - семилетнего возраста.
Предмет исследования: методика обучения учебному диалогу детей шести — семи лет.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать методику, реализация которой обеспечит повышение уровня сформированности диалогической речи детей шести - семи лет в процессе обучения.
При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой. Обучение диалогу детей шести-семилетнего возраста в контексте непрерывности и преемственности в содержании образования будет наиболее эффективным, если:
• определить особенности диалогической речи, обусловленные ситуацией обучения, выделить как особый вид диалога учебный диалог;
• опираться при определении содержания обучения на лингводидакти-ческую характеристику учебного диалога как типа текста;
• проводить обучение учебному диалогу в трех направлениях: 1) усвоение правил ведения диалога, в том числе учебного диалога, 2) накопление языковых средств, необходимых для полноценного ведения диа лога, в том числе и в процессе обучения, 3) использование диалогической речи на занятиях при решении учебной задачи в соответствии с этапами осуществления речевой деятельности (мотивационный, организационный и оценочный);
• включать в учебный диалог, предполагающий постоянную смену по-ф зиций говорящий - слушающий, следующие компоненты: 1) адекватная реакция на реплику собеседника; 2) выражение своей субъектной позиции в учебной деятельности, в том числе при решении учебной задачи; 3) ограниченность высказываний темой; 4) логическая связь между элементами высказываний; 5) оформление учебного диалога как особой формы речи; 6) оценивание учебного диалога и своей роли в нем.
На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Исследовать сущность понятий «диалог», «диалогическая речь», «учебный диалог» в философии, психологии, педагогике и лингвистике; Ф 2. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме обучения диалогу детей шести-семилетнего возраста;
3. Конкретизировать содержание диалогических умений детей шести-семи лет, показатели и критерии их сформированности;
4 4. Проанализировать содержание программ и методических комплектов разных систем обучения старших дошкольников и младших школьников в аспекте формирования у детей диалогических умений;
5. Провести диагностику исходного уровня развития диалогических умений детей шести-семи лет и определить динамику развития выделенных умений по завершению опытно-исследовательской работы;
6. Разработать методику обучения учебному диалогу детей шести-семи лет и определить ее эффективность.
Методологической и теоретической основой исследования являются теория деятельности в общей психологии (Б.Ц.Бадмаев, Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); теория речевой деятельности (Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, М.Р.Львов и др.); учения психолингвистики о системе языковых средств, используемых в коммуникации, процессах создания и восприятия знаков языка их носителями (О.М.Казарцева, В.П.Белянин); концепция диалога и теория диалога как формы речи (М.М.Бахтин, В.С.Библера, М.Бубера, Л.В.Щерба и др.); теории речевого общения (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов), теории ведущей роли деятельности и общения в развитии личности в процессе диалогического обучения (Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец; М.И.Лисина, В.АПетровский, С.Л.Рубинштейн), исследования педагогов и психологов по проблеме становления речевой деятельности младших школьников и исследования особенностей устной речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г.Арушанова, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, М.Л.Кусова, Ж.Пиаже и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы опирались на комплекс методов, дополняющих друг друга: сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической литературы по проблеме исследования, систематизация программно-целевых подходов к формированию представления об учебном диалоге; такие диагностические методы, как: наблюдение, беседа, свободное интервьюирование, метод творческих заданий, анализ структурных и языковых особенностей диалогической речи детей шести-семи лет, анкетирование субъектов образовательно-воспитательного процесса - педагогов и родителей. Экспериментальная часть представлена констатирующим, формирующим и контрольным этапами, обработка экспериментальных данных выполнена с помощью методов сравнительного анализа.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (2002 - 2003) — поисково-теоретическом — в процессе анализа психолингвистической, психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.
На втором этапе (2003 — 2005) — опытно-исследовательском — были разработаны критерии и уровни учебного диалога; определена степень решения исследуемой проблемы в практике образовательно-воспитательного процесса ДОУ и начальной школы. Разрабатывалась методика обучения учебному диалогу, осуществлялась апробация и проверка рабочей гипотезы, проводилась обработка полученных результатов.
На третьем этапе (2005 - 2006) — заключительно-обобщающем — осуществлялась обработка и систематизация материала, письменное оформление диссертации, внедрение результатов в практику.
Исследование проводилось на базе ДОУ №71 и МОУ гимназии №70 («Школа развития» и начальная ступень обучения). Всего в исследовании приняли участие 30 педагогов, 110 родителей, 120 детей шести - семилетнего возраста. Включение в экспериментальную группу детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста (первоклассников) объясняется тем, что в общепринятой периодизации это дети одной возрастной группы (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский) с одинаковыми психофизиологическими особенностями, что в современном образовательном пространстве дети этого возраста могут находиться как в статусе дошкольника, так и в статусе младшего школьника, следовательно, для обучения их учебному диало1у может быть применена одна и та же методика.
Обоснованность и достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических позиций, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; длительным характером и возможностью повторения опытно-исследовательской проверки научных положений; целенаправленной опытной работой; сочетанием качественной и количественной обработки эмпирических данных; репрезентативностью выборки при организации экспериментальной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Выявлены теоретико-методическое предпосылки обучения диалогу детей шести-семи лет с учетом непрерывности и преемственности в образовательном процессе;
2. Определено понятие «учебный диалог», сущность которого заключается в том, что это речевое взаимодействие субъектов процесса обучения, основанное на осознанном использовании средств языка с целью решения учебной задачи. При этом учебный диалог отличается учетом реакций адресата и адресанта, соотношением смысловых позиций участников диалога, выражением собственной точки зрения, собственного понимания учебной задачи. Учебный диалог является особым типом текста, принадлежащим не одному субъекту; ведущая роль в создании учебного диалога как процессу порождения текста принадлежит педагогу. Представлены содержание, средства и приемы формирования учебного диалога у детей шести - семилетнего возраста;
3. Выделены умения, необходимые для эффективного включения ребенка в создание диалога в процессе обучения, разработаны критерии и показатели их оценки;
4. Теоретически обоснована и разработана методика обучения учебному диалогу детей шести-семи лет, обеспечивающая процесс формирования соответствующих умений на занятиях, и опытным путем подтверждена ее результативность.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены принципы построения методики, позволяющие повысить уровень владения диалогической речью и условия, способствующие успешному формированию учебного диалога у детей шести-семи лет.
Практическая значимость исследования. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы могут быть использованы педагогами ДОУ и начальной школы при определении содержания, методов и приемов обучения учебному диалогу детей шести - семи лет. Разработанный диагностический инструментарий дает возможность педагогу определить уровень сформированности навыков диалогической речи детей как основы для обучения их учебному диалогу.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены:
• посредством публикаций результатов исследования в сборниках докладов научно-практических конференций (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004, 2005; Челябинск, 2004, 2005, Пермь 2005);
• в виде докладов на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета г.Екатеринбурга, а также на совместных заседаниях кафедр естествознания и методики его преподавания в начальных классах и русского языка и методики его преподавания в начальных классах;
• через учебно-педагогическую деятельность автора в качестве старшего преподавателя кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», а также через деятельность автора в качестве педагога ДОУ №71, МОУ гимназия №70 г.Екатеринбурга;
• в виде докладов на семинарах и методических объединениях данных образовательных учреждений;
• посредством разработки и внедрения спецкурса «Методика обучения учебному диалогу детей шести-семи лет».
На защиту выносятся: 1. Учебный диалог как особый вид диалога, используемый в процессе обучения.
2. Определение учебного диалога, который понимается как речевое взаимодействие субъектов процесса обучения, основанное на осознанном использовании средств языка с целью решения учебной задачи. При этом учебный диалог отличается учетом реакций адресата и адресанта, соотношением смысловых позиций участников диалога. Смысловая позиция определяется как выражение собственной точки зрения, собственного понимания учебной задачи. Учебный диалог является особым типом текста, принадлежащим не одному субъекту; ведущая роль в создании учебного диалога как процесса порождения текста принадлежит педагогу.
3. Методика обучения учебному диалогу детей шести-семи лет, включающая три направления: 1) усвоение правил ведения диалога; 2) накопление языковых средств, необходимых для полноценного ведения диалога в условиях учебной ситуации; 3) использование диалогической речи на занятиях при решении учебных задач.
4. Критерии сформированности умений, необходимых для создания учебного диалога детьми шестого и седьмого года жизни: 1) использование средств установления и поддержания контакта с собеседником; 2) учет ситуации общения в процессе говорения и в процессе слушания; 3) планирование высказывания с учетом речевой ситуации; 4) отбор материала и оформление его в речи; 5) использование средств воздействия на адресата речи; 6) оценивание своей роли в диалоге.
5. Педагогические условия реализации методики: формирование диалогических умений с учетом возрастных особенностей детей, использование адекватных возрасту различных видов деятельности в совершенствовании и закреплении в них умений, необходимых для ведения учебного диалога (повседневная, игровая и учебная деятельность), последовательная и систематическая направленность педагогического воздействия.
Структура и объем диссертации. Диссертация, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, 8 таблиц, приложений.

bibliography

Заключение диссертации
по теме "Теория и методика дошкольного образования", Соколова, Алевтина Анатольевна

4. Результаты исследования в соответствии с психолого-дидактическими и лингвистическими особенностями учебного диалога позволили выделить диалогические умения, необходимые для эффективного ведения учебного диалога, конкретизировать их содержание, разработать критерии их оценки. Данные умения выявлены и описаны на основе вида речевой деятельности: говорения и слушания, выполняемых партнерами функций (говорящий и слушающий).
Умения, связанные с говорением: вступать в общение, обратиться к собеседнику; учитывать особенности ситуации общения в процессе говорения; планировать высказывание с учетом речевой ситуации; отбирать материал для высказывания и оформлять его в речи в процессе использования учебного диалога; использовать речевые средства воздействия на адресата речи, адекватные с точки зрения учебной ситуации; оценивать свою роль в диалоге с позиции говорящего.
Умения, связанные со слушанием: выслушать собеседника и понять его; осознавать при учебном общении свое коммуникативное намерение в процессе слушания; понимать текст поставленной речевой и учебной задачи и адекватно реагировать на нее; оценивать свою роль в диалоге с позиции слушающего.
5. Анализ содержания программ и методических разработок показал, что целенаправленная систематическая работа по обучению учебному диалогу детей шести - семи лет не ведется. Поэтому мы определили содержание работы по обучению учебному диалогу детей данного возраста, а также систематизировали методы и приемы, позволяющие эффективно реализовать поставленные задачи в этом направлении.
6. При разработке методики обучения учебному диалогу детей 6-7 лет мы исходили из того, что умение создавать учебный диалог представляет собой комплекс осознанных речевых действий, осуществляемых на основе знаний в практической деятельности ребенка.
7. Реализация методики обучения учебному диалогу требует единства всех субъектов образовательно-воспитательного процесса.
Анкетирование педагогов и родителей выявило их недостаточную теоретическую подготовку по решению поставленной проблемы, поэтому определили содержание работы с педагогами и родителями, которое представили в виде перспективного планирования.
8. На основе анализа теоретической литературы и опытно-исследовательской работы определены критерии сформированности умения создавать учебный диалог, это: адекватная реакция на реплику собеседника, выражение своей собственной субъектной позиции в учебной деятельности, оформление учебного диалога как особой формы речи, оценивание учебного диалога и своей роли в нем.
9. Эффективность влияния педагога на формирование умения создавать учебный диалог в процессе обучения обеспечивается выбором форм и методов обучения в соответствии с этапами протекания речевой деятельности: ориентировка в условиях деятельности, планирование высказывания в соответствии с результатами ориентировки, контроль, который в данном случае осуществляет педагог, анализируя, выполняет ли оценка свои функции.
10. Формирование умения создавать учебный диалог осуществляется поэтапно в различных ситуациях общения:
- мотивация порождения учебного диалога;
- формирование представления о структуре учебного диалога, овладение языковыми средствами, необходимыми для создания эффективного учебного диалога;
- формирование и совершенствование умений, необходимых для создания учебного диалога в процессе говорения и слушания.
С учетом этого в качестве самостоятельных, но взаимосвязанных компонентов методики обучения учебному диалогу целесообразно выделять работу по трем направлениям:
- усвоение правил ведения диалога;
- накопление средств, необходимых для эффективного использования учебного диалога на занятиях;
- обучение созданию учебного диалога на занятиях.
11. Как показывает выявленная динамика умения создавать диалог, предложенная методика обеспечивает эффективное обучение учебному диалогу детей шести - семилетнего возраста: она углубляет знания детей о речевой деятельности и диалоге как ее виде, совершенствует умение использовать диалог для достижения цели общения или деятельности, развивает умение строить диалог в соответствии с целью общения и особенностями речевой ситуации, обеспечивает ребенка средствами и способами, необходимыми для эффективного использования диалога в учебно-речевой ситуации.
Таким образом, следует считать, что задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута. Проведенная работа обозначила перспективы дальнейших исследований: изучение проблемы формирования умения создавать диалог в процессе учебной и речевой деятельности.
Заключение
Сопоставление результатов работы с поставленными задачами позволяет заключить следующее:
1. Актуальная для современного образования проблема обучения учебному диалогу обусловлена изменениями российского образования в сторону гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, коммуникативной стратегией обучения родному языку и тенденцией определять речевую деятельность в качестве объекта обучения. Диалог играет особую роль в образовательном процессе, в контексте его преемственности и непрерывности мы обеспечиваем непрерывность совершенствования диалогических умений, формируя умения, значимые для процесса обучения, т.е. обучаем учебному диалогу.
2. Анализ литературы по проблеме исследования, сложившейся практики обучения родному языку и речи, потребностей педагогов, родителей и детей подтверждает необходимость разработки специальной методики обучения учебному диалогу детей 6-7 лет.
3. В результате изучения литературы по проблеме исследования отмечаем, что однозначного определения понятию «учебный диалог» не дается. Учебный диалог с лингводидактической позиции необходимо понимать как речевое взаимодействие субъектов процесса обучения, основанное на осознанном использовании средств языка с целью решения учебной задачи. При этом учебный диалог отличается учетом реакций адресата и адресанта, соотношением смысловых позиций участников диалога, т.е. выражением собственной точки зрения, собственного понимания учебной задачи. Учебный диалог является особым типом текста, принадлежащим не одному субъекту; ведущая роль в создании учебного диалога как процессу порождения текста принадлежит педагогу.
Список литературы диссертационного исследования
кандидат педагогических наук Соколова, Алевтина Анатольевна, 2006 год

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе // Народное образование. 1993. №9-10.-С. 43-45.
2. Акишина A.A., Формановская Н.И. Русский речевой этикет. М.: Русский язык, 1983. 181с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400с.
4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990. 560с.
5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004. 365с.
6. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2005.-303с.
7. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 1993. №9. С.58 - 65.
8. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2004. 296с.
9. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. М.: ВЛАДОС, 1999. -224с.
10. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Искусство, 1995. 95с.
11. Бахтин М.М. Проблема поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979.-318с.
12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445с.
13. Башлакова Л., Репина Т. Воспитатели и дети, их общение // Дошкольное воспитание. 1989. №10. С.63 - 65.
14. Безрукова B.C. Вопросно-ответная основа урока (технологический аспект). Екатеринбург: изд-во Дома учителя, 2001. 42с.
15. Беляева JI.A. Проблема понимания в педагогической деятельности. Екатеринбург: УрГТТУ, 1995. 74с.
16. Берков В.Ф., Яскевич Я.С. Культура диалога. Минск: Новое знание, 2002.-152с.
17. Богуславская Н.Е., Гиниатуллин И.А. Культурно-речевые аспекты разговорного текста // Человек Текст - Культура. - Екатеринбург: Уникум, 1994. - С.141-153.
18. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: изд-во Моск. ун-та, 1982. 200с.
19. Бодалев A.A. Психология общения: Избранные психологические труды. М.: изд-во Моск. ун-та, Воронеж: МОДЭК, 2000. 320с.
20. Большая советская энциклопедия. /Гл. ред. Прохоров A.M. В 30 т. — т.8. М.:Советская энциклопедия, 1972. 591с.
21. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: проблема интегратив-ности: Автореферат дис. . доктора филол. наук, Екатеринбург: Ур-ГУ, 2001.-230с.
22. Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. 464с.
23. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.: Изд-во АНСССР, 1963. -255с.
24. Винокур В.А. Уловки в споре. СПб.: Речь, 2005. 142с.
25. Винокур Г.О. «Горе от ума» как памятник русской художественной речи. //Винокур Г.О. Филологические исследования: лингвистика и поэтика. М.: Наука, 1990. 452с.
26. Винокур Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи. М.: Наука, 1991. 500с.
27. Вовчик-Блакитная Е. Детские контакты и их мотивы // Дошкольное воспитание. 1988. №6. С.56 - 59.
28. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1982. 238с.
29. Выготский JI.С. Вопросы детской психологии. Спб.: Союз, 1997. -224 с.
30. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл: Эксмо, 2003.-512с.
31. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. -504с.
32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. 368с.
33. Гайденко П.П. Человек и его история в свете «философии коммуникации» К. Ясперса. // Человек и его бытие как проблема современной философии. М.: Знание, 1978. С. 97 - 134.
34. Гайденко П.П. Философская герменевтика и ее проблематика // Природа философского знания. 4.1. М.: Знание, 1975. 256с.
35. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. М.: Интор, 1996. 160с.
36. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. М.: Акад. Проспект, 2004. 240с.
37. Гамезо М.В. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Альфа, 1998. — 116с.
38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961.-471 с.
39. Герасимова A.C. Уникальное руководство по развитию речи. М.: Айрис пресс, 2005. - 160с.
40. Гербова В.В. Развитие речи: 4-6 лет. М.: ВЛАДОС, 2003. 32с.
41. Гербова В.В. Развитие речи в подготовительной к школе группе. -М., 1980.-128с.
42. Гилева A.B. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 22с.
43. Глинка Г.А. Развиваю речь и мышление. СПб: Питер Пресс, 2000. -128с.
44. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. /Под ред. Проф. Гойхман О .Я. М.: Инфра, 2001. 272с.
45. Гуревич П.С. Философская антропология. М.: Знание, 1997. 300с.
46. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Пед. о-во России, 2000.-480с.
47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Академия, 2004. 288с.
48. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - 112с.
49. Демидов А. Феномены человеческого бытия. Минск: Новое знание, 1997.- 190с.
50. Детство. Программа развития и воспитания в детском саду. Спб.: Акцидент, 1997.-288 с.
51. Диалог в образовательной деятельности . Ч. 1 // По материалам проблемно-целевого семинара. Пермь: ЗУУНЦ, 1999. - 49с.
52. Дошкольник: обучение и развитие. Ярославль: Академия развития, Академия К, 1998. - 256 с.
53. Дошкольное образование России в документах и материалах 2004г.: Сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2004. - 640с.
54. Жинкин Н.И. Язык речь — творчество. М.: Лабиринт, 1998. - 368с.
55. Загадка человеческого понимания / Под ред. A.A. Яковлева, Сост. В.П. Филатов. М.: Политиздат, 1991. 352с.
56. Загрекова JI.B., Николина В.В. Теория и технология обучения. М.: Высшая школа, 2004. 157с.
57. Запорожец A.B. Избранные психологические произведения. В 2 т.: т.1. М.: Педагогика, 1986. — 320с.
58. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1969.-428с.
59. Зарецкая E.H. Деловое общение. В 2 т.: т.1. М.: Дело, 2002. 696с.
60. Зарецкая E.H. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 1999.-480с.
61. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2001. -432 с.
62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003. 384с.
63. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. Пермь: Западно-Уральский учебно-научный центр, 1992. - 200с.
64. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника / Т.И. Алиева, Л.Е. Курнешова. М.: Карапуз, 2001. -303с.
65. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1985. -319с.
66. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. М.: Флинта, 2001. 496с.
67. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990. — 151с.
68. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. -108с.
69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 142с.
70. Кармин A.C. Культурология. СПб.: Питер, 2005. 464с.
71. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. 2-е издание, переработанное и дополненное. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 160с.
72. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб.: Питер, 1999. 200с.
73. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М.: Просвещение, 1988. 190с.
74. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск: Университетское, 1999. 316с.
75. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. 147с.
76. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. 118с.
77. Красильникова Е.В. О соотношении монолога и диалога // Поэтика, стилистика. Язык и культура. М.: Педагогика, 1996. - С. 138-142.
78. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 127с.
79. Кусова M.J1. Развитие речи дошкольников. Екатеринбург: Уникум, 1997.-39с.
80. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск: БГУ, 1983. 190с.
81. Кучинский г.М. Психология внутреннего диалога. Минск: Университетское, 1988. 304с.
82. Ладыженская Т.А. Речевые секреты. Книга для учителя начальных классов.-М., 1992.- 144с.
83. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. Учебное пособие для студентов. М.: Флинта: Наука, 1998. 135с.
84. Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. Ростов-на-Дону: Феникс; СПБ.: Союз, 2004. 224с.
85. Лаптева O.A. Русский разговорный синтаксис. М.: Едиториал УРСС, 2003.-400с.
86. Леонтьев A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 220с.
87. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1985.-214с.
88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. В 2 т.: т.1. М.: Просвещение, 1983.-230с.
89. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая Росс. Энциклопедия, 2002. 709с.
90. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М.: Просвещение, 1976. 150с.
91. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 143с.
92. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопросы психологии. 1982. №4. — С.35-42.
93. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Хомской Е.Д. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 414с.
94. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985.- 176с.
95. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Тула: Родничок, М.: Астрель: ACT, 2003. 240с.
96. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2000. 248с.
97. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. 176с.
98. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Высш. шк.: Академия, 1999. -271с.
99. Львова С.И. Язьш в речевом общении. М.: Просвещение, 1992. 190с.
100. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской М.: Просвещение, 1991. 240с.
101. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М.: Аспект Пресс, 1996. -207с.
102. Мукаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства. М.: Искусство, 1994. 606с.
103. Мир человека: Хрестоматия для учащихся полной средней школы (X-XI кл.) 4.1. / Сост. А.Ф. Малышевский и др. М.: Просвещение, 1993.- 190с.
104. Нартова-Бочавер С.К., Потапова A.B. Введение в психологию развития. М.: Флинта, 2005. 216с.
105. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М.: Педагогика,1965. С. 396-419.
106. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика. М.: ВЛАДОС, 2001. 192с.
107. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. Самара: Федоров, 2000. 108с.
108. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. М.: Педагогика, 2000. 38с.
109. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Под ред. Л.Е. Журовой, Н.В. Дуровой. М.: Шк. пресса, 2002. 144с.
110. Образовательная школа 2000/2001 учеб. год: Справ, изд. М.: Образование в документах, 2001. - 101с.
111. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. 150с.
112. Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. 207с.
113. Островская JI., Рубцова М. Ребенок и сверстники // Дошкольное воспитание. 1985. №11. С.44-48.
114. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Росс, энц., 2003. 528с.
115. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской; сост. А.А.Князьков. М.: Флинта: Наука, 1998. - 312с.
116. Потапова Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика. М.: Радио и связь, 1997. 300с.
117. Привалова С.Е. Технологическая модель реализации коммуникативного подхода в работе по развитию речи детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УрГПУ, 2002. - 176с.
118. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. М.: Воспитание дошкольника,2005г. 208с.
119. Программа "Одаренный ребенок": Основные положения. М.: Новая школа, 1995.-64с.
120. Программа «Развитие»: Основные положения.- М.: Новая школа, 1994.-64с.
121. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа. М.: Дрофа, 1998. - 256с.
122. Психология дошкольника / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2000.-408с.
123. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошев-ского М.Г. М.: Политиздат, 1990. 494с.
124. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. 295с.
125. Радуга: Программа и руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 224с.
126. Развитие: Программа нового поколения для ДОУ. Подготовительная к школе группа. М.: изд-во ГНОМ и Д, 2002. 96с.
127. Рай Л.Развитие навыков эффективного общения. СПб.: Питер, 2002.-288с.
128. Решетарова A.A. Основная мысль в высказываниях первоклассников /Характеристика связной речи старших дошкольников и первоклассников. М: НИИСиМО, 1980. - С.24-26.
129. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Рождественского Н.С. М.: Просвещение, 1970. 222с.
130. Речевые секреты / Под ред. Ладыженской Т.А. М.: Просвещение, 1992.-144с.
131. Речь. Речь. Речь / Под ред. Ладыженской Т.А. М.: Педагогика,1992. 336с.
132. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М.: Высшая школа, 1979.-224с.
133. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Флинта, 2004. 512с.
134. Рузская Л.Н. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание. 1981. №3. С.42 -45.
135. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред. Соловейчик М.С. М.: Педагогика, 1997. 250с.
136. Русский язык и культура речи. /Под ред. Черняк В.Д. М.: Высш. шк., 2004. 509с.
137. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989. 204с.
138. Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации. Киев: ЦУЛ. Фитосоциоцентр, 2002. 336с.
139. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Просвещение, 1999. 144с.
140. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983. -80с.
141. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. 144с.
142. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи. М.: Просвещение, 1996. 175с.
143. Смелкова З.С. Педагогическое общение. Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. 232 с.
144. Смирнова Е.О. Пути формирования произвольного поведения // Дошкольное воспитание 1988. №10. С.62 - 71.
145. Смирнова Е.О. Развитие речи ребенка важнейшая задача воспитателя // Дошкольное воспитание. 1988. №5. - С.44 - 50.
146. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. 160с.
147. Современная западная философия: Словарь / Сост. И отв. ред. B.C. Филатов. М.: ТОН Остожье, 1998. - 544с.
148. Современный словарь по педагогике /Сост. Е.С. Рапацевич Минск, 2001.-928с.
149. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа) Мектеп, 1973. 116с.
150. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. 696с.
151. Таранов П.С. Пятьсот шагов к мудрости. В 2 т.: т.1. Донецк: Сталкер, 1996.-464с.
152. Теоретические основы методики русского языка и литературы. В 2 ч. / Под ред. M.JI. Кусовой. Екатеринбург: УрГПУ, 2004. 439с.
153. ТихееваЕ.И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981.-216с.
154. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1999. 96с.
155. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001. 336с.
156. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: ВЛАДОС, 2004. 288с.
157. Ушакова О.С. Развиваем речь дошкольника // Дошкольное воспитание. 1992. №3 4. с.4 10.
158. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: ПЭРСЭ, 2004.-256с.
159. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 1977. -239с.
160. Феномен человека: Антология / Сост. П.С. Гуревич. М.: Высшая школа, 1993.-349с.
161. Философия / Под ред. Т.И. Кохановской. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.-576с.
162. Философия. Краткий тематический словарь / Под ред. Т.П. Матяш, В.П. Яковлева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. 416с.
163. Философия: учение о бытии, познании и ценностях человеческого существования. / Под ред. В.Г. Кузнецова, Н.Д. Кузнецовой и др. М.: ИНФРА-М, 2003.-519с.
164. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. М.: Политиздат, 1991.-600с.
165. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губский. М.: ИНФРА М, 1999. - 576с.
166. Флоренская Т.А. Диалогические принципы в психологии // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: сб. науч. тр. М.: Просвещение, 1987. 156с.
167. Франк СЛ. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. 511с.
168. Франк С.JI. Сочинения. М.: Правда, 1990. 607с.
169. Хайдеггер М. Путь к языку // Хайдеггер М. Бытие и время: Статьи и выступления М.: Республика, 1993. 447с.
170. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М.Алексеева, В.ИЛшина. М.: Академия, 2000.-560с.
171. Хрестоматия по философии /Сост. П.В. Алексеев, A.B. Панин М.: Проспект, 2002. 576с.
172. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.- М.: ВЛАДОС, 2000.-240 с.
173. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 268с.
174. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. Томск: Пеленг, 1985. 80с.
175. Школа диалога культур. Основы программы / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1993. 416с.
176. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2004. 384с.
177. Якубинский Л.П. Избранные работы: Язык и его функционирование /Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1986. 208с.