МЕТОДИКА ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ТА ХУДОЖНЬОЇ ПРАЦІ

brief description

Вінницький державний педагогічний університет
імені Михайла Коцюбинського

На правах рукопису

СТАРОВОЙТ ЛЕСЯ ВАСИЛІВНА

УДК 371.035.3

МЕТОДИКА ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
У ПРОЦЕСІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ТА ХУДОЖНЬОЇ ПРАЦІ

13.00.02 – теорія та методика трудового навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Левченко Григорій Євменович,
кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник

Вінниця – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТВОРЧИЙ РОЗВИТОК МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 11
1.1. Творчий розвиток особистості: дефінітивний аналіз 11
1.2. Роль творчості у трудовому навчанні дітей 25
1.3. Психологічні передумови творчого розвитку молодших школярів
на уроках трудового навчання та художньої праці 40
1.4. Сучасний стан творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці 62
1.4.1. Сучасний стан методичного забезпечення уроків
трудового навчання та художньої праці 62
1.4.2. Оцінка рівнів творчого розвитку молодших школярів 68
Висновки до першого розділу 93
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ І МЕТОДИКА ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ТА ХУДОЖНЬОЇ ПРАЦІ 98
2.1. Обґрунтування педагогічних умов творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці 98
2.2. Методика творчого розвитку молодших школярів у процесі предметно-перетворювальної діяльності 122
2.3. Динаміка творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці за експериментальною методикою 151
Висновки до другого розділу 170
ВИСНОВКИ 173
ДОДАТКИ 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 223

ВСТУП

Актуальність теми. Інтеграція України в європейське і світове співтовариство, відмова від застарілих методів управління і побудова демократичного суспільства визначають основні пріоритети, які передбачають орієнтацію на Людину, духовну культуру. Відповідно це визначає основні напрямки реформування навчально-виховного процесу. Питання творчого розвитку молодших школярів на сучасному етапі набуває особливої актуальності, оскільки пов’язане з формуванням різносторонньої, активної, дієвої особистості.
Необхідно ретельно проаналізувати можливості різних навчально-виховних засобів, звільнитися від накопичення ілюзій і стереотипів, дати простір пошукові найкращих і найдоцільніших шляхів формування творчої особистості. У “Національній доктрині розвитку освіти в Україні” зазначено, що головною метою української системи освіти є створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України, формування покоління, яке здатне навчатися впродовж життя, створювати і розвивати цінності громадянського суспільства. Система освіти має забезпечувати розвиток у дітей і молоді творчих здібностей, їх підтримку і формування навичок самоосвіти і самореалізації [160, с.4-6]. У світлі нових концепцій навчально-виховного процесу перевага надається формуванню покоління, що здатне творчо активно включатися в життєдіяльність, самостійно знаходити вихід у нестандартних ситуаціях.
Серед пріоритетних завдань, які постають перед сучасною школою, особлива увага має звертатись на творчий розвиток школярів. Навчальний процес має бути для дитини не лише засобом здобуття знань, без яких вона не зможе обійтися у повсякденному житті, а має викликати бажання йти шляхом власного розвитку, знаходячи щось нове, цікаве, незвичне, отримуючи при цьому естетичне задоволення від почутого, побаченого й пережитого. Суттєву роль у цьому процесі мають відігравати естетичні почуття, котрі мають вплив на становлення особистості дитини, її працю, побут, стосунки з навколишнім. У “Концепції національного виховання” підкреслюється, що, виховуючи у молодого покоління естетичні погляди, смаки, які ґрунтуються на народній естетиці, національне виховання передбачає формування навичок гарної поведінки, доброзичливого ставлення до людини, вироблення вмінь власноруч примножувати культурно-мистецькі надбання народу [103, с.19-20].
Відповідно до цих вимог зростає навантаження на початкову школу, в якій закладаються основи для майбутнього розвитку інтелектуального, морального, духовного та творчого потенціалу особистості. Уроки трудового навчання та художньої праці сприяють формуванню творчо-активної особистості дитини, яка здатна сприймати й оцінювати прекрасне, гармонійне, довершене в житті, природі, мистецтві. Розвиток творчої особистості молодших школярів значною мірою пов’язаний з розвитком конструктивно-художнього мислення і предметно-перетворювальною діяльністю. Вікова сенситивність забезпечує стимулююче середовище для розвитку творчих здібностей дітей на уроках трудового навчання та художньої праці.
На важливості творчого розвитку учнів у навчальному процесі наголошували відомі педагоги Г.Сковорода, К.Ушинський, А.Макаренко, В.Сухомлинський. У своїх працях вони обумовлювали конститутивні способи залучення дітей до наукової, технічної, художньої творчості, вивчали можливості окремих навчальних дисциплін в організації творчої діяльності.
Філософські аспекти творчого потенціалу людини висвітлені у працях В.Гольдентрихта, В.Кірієнка, О.Клепікова, Г.Кудіної, І.Кучерявого, Б.Новікова, В.Ніколко, Р.Піхманця, І.Пригожина, О.Чаплигіна. Значний внесок у проблему художньо-творчого розвитку молодших школярів зробили педагоги В.Барко, Ю.Борисова, І.Волков, В.Вільчинський, Н.Вітковська, І.Гадалова, Н.Гурець, Д.Джола, С.Левін, М.Монтессорі, О.Савченко, Г.Тарасенко, В.Тименко, А.Щербо та ін. Проблемі розвитку творчих здібностей особистості присвятили дослідження психологи О.Бакушинський, Л.Виготський, Р.Грегорі, О.Запорожець, О.Леонтьєв, О.Лук, В.Моляко, В.Роменець, С.Сисоєва.
Загальні засади трудового виховання висвітлені у роботах Д.Кучерюка, Б.Ліхачова, В.Озмітіна, Н.Хвостіна та ін. У питання теорії та методики трудового навчання школярів зробили вагомий внесок С.Батишев, А.Вихрущ, Р.Гуревич, В.Гусєв, П.Дмитренко, А.Дьомін, Є.Кулик, Г.Левченко, В.Мадзігон, Ю.Максимов, А.Малихін, В.Поляков, Л.Савка, В.Сидоренко, В.Тименко, Д.Тхоржевський, В.Харламенко, Н.Щетина, М.Янцур. Проблему естетики праці вивчали О.Єгоров, Л.Новікова, В.Попков, Ю.Соловйов, Д.Фукас, Є.Шимунек. Педагогічні основи трудового становлення і професійного самовизначення особистості розробляли О.Акимова, В.Андріяшин, О.Бугайов, Л.Георгінова, В.Семиченко, В.Слюсаренко, М.Тименко та інші.
У наукових дослідженнях О.Білої, О.Грушко, О.Максимчук, О.Опалюк, В.Рагозіної, О.Рассказової, В.Сироти, В.Тесленко, В.Томашевського аналізуються питання творчого розвитку дітей у процесі мовленнєвої, музичної, зображувальної, предметно-перетворювальної діяльності.
Однак у цілому проблема творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці потребує системного й послідовного вивчення. Недостатнє обґрунтування теоретичних та практичних основ з боку педагогічної науки, наявність протиріч між формою і змістом трудового навчання молодших школярів, між метою та шляхами реалізації творчого розвитку учнів у процесі трудового навчання та художньої праці, між завданнями й методами творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці потребують негайного розв’язання зазначеної проблеми. У вирішенні цього завдання важливу роль відіграє теоретичне обґрунтування сутності творчої діяльності, мети й завдань її організації, визначення педагогічних умов, за яких можливий ефективний творчий розвиток молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці. Школі необхідна науково обґрунтована методика творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці. Потрібно більш детально проаналізувати наявні форми залучення дітей до прекрасного, розглянути специфіку кожної форми.
Недостатня наукова розробка методики творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці, потреба у розв’язанні проблеми впровадження художніх підходів у практику трудового навчання та художньої праці обумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Методика творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці”.
Зв\'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження є складовою частиною планів і програм науково-дослідницької діяльності кафедри педагогіки та методики початкового навчання Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського з проблеми “Підвищення ефективності підготовки вчителів початкових класів до навчально-виховної роботи з молодшими школярами” (протокол № 8 від 21 лютого 1998 року). Тема дисертації затверджена Вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол № 4 від 27 грудня 2000 року) і узгоджена у Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 10 від 23 грудня 2003 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити методику творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці.
Для досягнення мети та перевірки гіпотези було поставлено такі завдання:
1) проаналізувати стан досліджуваної проблеми у філософській, психологічній, педагогічній літературі, вивчити психолого-педагогічні особливості творчого розвитку молодших школярів на уроках трудового навчання та художньої праці;
2) визначити критерії та рівні творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці;
3) виокремити педагогічні умови творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці;
4) розробити та експериментально перевірити ефективність методики творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці на основі педагогічних умов.
Об’єкт дослідження – трудове навчання та художня праця у початковій школі.
Предмет дослідження – методика творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що ефективність творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці суттєво зростає за таких педагогічних умов:
- установки на адекватне сприймання молодшими школярами естетичного потенціалу декоративно-ужиткового мистецтва;
- посилення мотивації творчої діяльності молодших школярів на уроках трудового навчання та художньої праці шляхом трансформації когнітивного змісту в емоційний;
- диференційованого використання творчих завдань на уроках трудового навчання та художньої праці;
- поліхудожнього підходу до творчої діяльності учнів у процесі трудового навчання та художньої праці.
Методи дослідження:
теоретичні: аналіз філософської, психологічної, педагогічної, методичної, мистецтвознавчої літератури з проблем дослідження, аналіз та узагальнення передового педагогічного досвіду учителів початкових класів загальноосвітніх шкіл дали змогу сформувати власний погляд на проблему дослідження, виявити наукові засади створення експериментальної методики;
емпіричні: спостереження, педагогічний аналіз, анкетування, тестування, опитування, аналіз продуктів творчої діяльності учнів, експертна оцінка сприяли вивченню стану проблеми у сучасній практиці роботи в школі, педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) дав можливість перевірити припущення, сформоване у гіпотезі,
статистичні: методи математичної статистики з метою обробки результатів дослідно-експериментальної роботи для кількісного і якісного аналізу розробленої методики.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці;
- розроблено модель творчого розвитку молодших школярів на уроках трудового навчання та художньої праці;
- уточнено критерії визначення рівнів творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці;
- дістала подальшого розвитку методика творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці, апробації та впровадженні у навчальний процес загальноосвітніх закладів методики творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці. Теоретичні положення дисертації, висновки та методичні рекомендації можуть використовуватись учителями початкових класів у процесі викладання трудового навчання та художньої праці. За результатами підготовлено та опубліковано методичний посібник “Мистецтво бісероплетіння – дітям” (Вінниця, 2003), розроблені програми з курсів “Декоративно-прикладне мистецтво” (Вінниця, 2000), “Методика трудового навчання з практикумом” (Вінниця, 2004).
Теоретичні положення, висновки та методичні рекомендації впроваджено у Вінницькому обласному інституті післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка № 782 від 27 вересня 2007), у навчально-виховний процес загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів м. Вінниці № 4 імені Д. І. Мендєлєєва (довідка № 313 від 10 вересня 2007), Ворошилівської середньої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Вінницької області (довідка № 13 від 03 вересня 2007), Миколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Вінницької області (довідка № 178 від 17 вересня 2007), Прибузької загальноосвітньої школи І-ІІ ступенів Вінницької області (довідка № 19 від 28 вересня 2007), Гірської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Київської області (довідка № 58 від 20 вересня 2007), Брусницького загальноосвітнього навчального закладу І-ІІІ ступенів імені І. В. Миколайчука Чернівецької області (довідка № 34 від 23 травня 2007).
Вірогідність і обґрунтованість результатів дослідження забезпечують загальнометодологічні підходи до розв’язання поставлених завдань, застосування комплексу методів, адекватних об’єкту, предмету, меті й завданням дисертаційного дослідження, якісні та кількісні аналізи експериментальних даних, статистична обґрунтованість педагогічних висновків дослідно-експериментальної роботи, результативність творчих робіт молодших школярів на основі запропонованої методики.
Апробація результатів дослідження. Основні результати та положення дослідження доповідались на засіданнях кафедри педагогіки та методики початкового навчання, методологічних семінарах аспірантів Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського, науково-методичних семінарах для вчителів початкових класів, на курсах підвищення кваліфікації вчителів початкових класів (обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників, м. Вінниця), звітних наукових конференціях викладачів та студентів Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського (Вінниця, 1999-2008), звітних наукових конференціях Інституту педагогіки АПН України (Київ, 2004-2008) та науково-практичних конференціях:
- міжнародних: \"Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми\" (Вінниця, 2002), \"Особистісно орієнтовані педагогічні технології у початковій освіті\" (Тернопіль, 2006);
- всеукраїнських: \"Безперервна педагогічна практика студентів як первинна форма їх професійної практичної підготовки\" (Вінниця, 1999), \"Трудова та професійна підготовка молоді: проблеми і перспективи\" (Кривий Ріг, жовтень), \"Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів\" (Вінниця, 2001), \"Формування професійної культури майбутнього вчителя початкових класів\" (Вінниця, 1999);
- регіональних: \"Сучасні вимоги до виховної діяльності вчителя початкових класів\" (Бар, 2004-2006), \"Шляхи вдосконалення навчально-виховного процесу в початковій школі\" (Вінниця, 2003).
Публікації. Основні положення та результати дослідження представлені у 18 одноосібних публікаціях автора. З них 7 статей у наукових фахових виданнях, 2 навчальні програми, 1 методичні рекомендації, 8 статей у збірниках матеріалів конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації 247 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 178 сторінках. Робота містить 12 таблиць та 43 рисунка, 7 додатків на 44 сторінках. Список використаних джерел складає 294 найменування на 25 сторінках.

bibliography

ВИСНОВКИ

Проведене теоретико-експериментальне дослідження дає підстави зробити такі висновки:
1. Аналіз філософської літератури дав змогу одержати категоріальні рубежі для опрацювання педагогічного визначення творчого розвитку особистості. Розгляд філософських поглядів минулого і сучасності виявив, що кожна особистість тією чи іншою мірою є творчою, якщо для неї характерні завзятість, наполегливість, сприйняття нових ідей, здатність знаходити і порушувати проблеми, критичність, сміливість, терплячість, яка прагне самовиразитись у предметно-перетворюючій діяльності, яка матеріалізує свої ідеї, використовуючи цікаві способи, прийоми. Результативність творчої думки залежить не лише від свідомості, а й від неусвідомлених ідей, імпульсивних здогадок, які виконують функцію поштовху щодо цінних асоціацій. Творчий момент полягає у сутнісному переході з однієї системи (суб’єктивної) в іншу (матеріальну) за умови їхнього взаємного активного опору.
Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми творчого розвитку молодших школярів дає змогу говорити про розмаїття підходів до творчого розвитку, складність його природи, структури, шляхів та дозволяє тлумачити творчий розвиток як якісні закономірні зміни, що скеровують особистість на перетворювальну діяльність і забезпечують творчий рівень цієї діяльності завдяки єдності мотиваційно-особистісного, когнітивного, емоційно-аксіологічного, діяльнісного компонентів у її структурі. З опорою на проаналізовані теорії і концепції, за робоче ми прийняли таке визначення творчого розвитку учнів у процесі трудового навчання та художньої праці. Творчий розвиток дитини у процесі праці – це спрямовані закономірні якісні зміни, що забезпечують повноцінний розвиток здібностей та творчого потенціалу молодшого школяра і спрямовують дитину на перетворювальну діяльність, забезпечуючи творчий рівень цієї діяльності, внаслідок чого учень одержує можливість виразити своє ставлення до побаченого, почутого, прочитаного у власноручно виготовлених виробах.
Оскільки система освіті вимагає впровадження нових підходів до навчально-виховного процесу у початковій школі з максимальним використанням творчого потенціалу і сенситивності молодшого шкільного віку, то проблема творчого розвитку учнів набуває особливої актуальності. На основі проаналізованої теорії і методики творчого розвитку особистості у сучасних педагогічних дослідженнях ми з’ясували, що творчий розвиток повинен бути невід’ємною складовою процесу трудового навчання та художньої праці, органічно доповнювати навчальний процес, забезпечуючи єдність знань, умінь, навичок та творчих можливостей молодших школярів. Повноцінний творчий розвиток дітей у процесі предметно-перетворювальної діяльності, засвоєння знань, умінь і навичок можливі на основі накопиченого естетичного досвіду, акумуляція якого обумовлюється безпосереднім або опосередкованим сприйманням навколишньої дійсності і мистецтва.
2. У ході експериментального дослідження були визначені основні критерії творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці, до яких ми віднесли: мотиваційно-особистісний – позитивне ставлення до творчої діяльності, прагнення заохочення власної діяльності, цілеспрямованість, відповідальність, старанність, впевненість, самостійність, оригінальність, швидкість, здатність до співпраці, самовдосконалення; емоційно-аксіологічний – емоційно-почуттєве ставлення до праці, емоційне задоволення від самого процесу праці, її результатів, інтерес і потреба в предметно-перетворювальній діяльності, система ціннісних орієнтацій дитини у праці, її оцінні судження, соціальні установки; когнітивний – знання трудового процесу, його ресурсного забезпечення, моральних норм і правил поведінки під час виконання трудових завдань, аналітико-синтетичні здібності, здатність до узагальнення, систематизації, вміння виділити головне, кмітливість, критичність мислення, уміння переносити та використовувати знання у новій ситуації, незалежність суджень, відступ від стереотипності; діяльнісний – наявність досвіду в предметно-перетворювальній діяльності, сформованість організаторських і виконавських умінь і навичок, виявлення при цьому ініціативи, активності, самостійності, творчості, відповідальності, потяг гармонії у процесі та результаті діяльності.
Використання тестових завдань, виконання творчих робіт учнями, анкетування сприяло визначенню рівнів творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці, які характеризуються як низький, середній та високий. Зазначені рівні залежать від ступеня прояву критеріїв творчого розвитку учнів молодших класів. Результати констатувального експерименту вказують на незадовільний рівень творчого розвитку дітей. Так, низький рівень творчого розвитку виявили 42,9% учнів. Середній – 45,3% молодших школярів. Високий рівень творчого розвитку виявили 11,8% дітей.
Дані констатувального експерименту дозволили зробити висновок, що існує реальна перспектива для підвищення рівнів творчого розвитку учнів, яка залишається ще не реалізованою. Це зумовлено недооцінкою ролі декоративно-ужиткового мистецтва в розвитку психічних процесів і формуванні життєвого та практичного досвіду школяра; відсутністю цілісного розуміння вчителями початкової школи стратегії творчого розвитку молодших школярів; відсутністю належних методичних розробок і рекомендацій; нехтуванням чуттєво-емоційною сферою молодшого школяра; відсутністю диференційованого підходу до використання творчих завдань на уроках трудового навчання та художньої праці.
3. Дієвість методики творчого розвитку молодших школярів на уроках трудового навчання та художньої праці залежить від дотримання визначених у ході теоретичного дослідження сукупності педагогічних умов:
- установка на адекватне сприймання естетичного потенціалу декоративно-ужиткового мистецтва молодшими школярами;
- збагачення мотивації творчої діяльності молодших школярів на уроках трудового навчання та художньої праці шляхом трансформації когнітивного змісту в емоційний;
- диференційоване використання творчих завдань на уроках трудового навчання та художньої праці;
- поліхудожній підхід до творчої діяльності учнів у процесі трудового навчання та художньої праці.
Відповідно до зазначених педагогічних умов була розроблена методика творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці. Творчий розвиток учнів на уроках трудового навчання та художньої праці відбувався шляхом:
- ознайомлення учнів з основними виявами естетичного в декоративно-ужитковому мистецтві, поповнення знання про види декоративно-ужиткового мистецтва, вдосконалення загальнотрудових умінь та навичок, ознайомлення з різноманітними техніками виготовлення виробів (підготовчо-установочний етап);
- сприяння розвитку пізнавальних процесів молодших школярів, формування умінь висловлювати оціночні судження стосовно побаченого, розуміння змісту твору декоративно-ужиткового мистецтва, знайомства з основними засобами виразності художнього витвору, удосконалення загальнотрудових умінь та навичок (проективно-оціночний етап);
- сприяння творчому підходу учнів до “прочитування“ змісту творів декоративно-ужиткового мистецтва, формування умінь давати власну художньо-оцінну характеристику творам майстрів, сприяння творчому розвитку молодших школярів під час виконання різного роду завдань (художньо-творчий етап).
Зміст та ефективність кожного наступного етапу методики зумовлюється ефективністю та результативністю роботи на попередньому. Поетапність методики дозволила повністю виявити і розкрити творчі можливості молодших школярів, адже гнучкість кожного етапу дає змогу учням виявити більш високий рівень самостійності, творчості, пошуку, оригінальності.
4. Перевірка стану творчого розвитку молодших школярів після формувального експерименту підтверджує, що творчий розвиток без спеціального стимулювання розвивається повільно. Про це свідчать результати підсумкового експерименту в контрольних групах: високий рівень творчого розвитку до формувального експерименту спостерігався в 11,9% учнів, після – 12,8%, середній – до у 45,4%, після – у 46,7%. Кількість учнів з низьким рівнем творчого розвитку знизилася несуттєво: до експерименту 42,7%, після – 40,5% дітей.
Зростання творчого розвитку учнів забезпечується дотриманням педагогічних умов творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці. У результаті навчання за запропонованою методикою учні експериментальних груп продемонстрували зростання рівня творчого розвитку. Високий рівень творчого розвитку до формувального експерименту спостерігався в 11,6% учнів, після – у 27,6%, середній рівень – до експерименту у 45,3%, після – у 58,9%. Суттєво знизилась кількість учнів з низьким рівнем творчого розвитку: до – 43,1%, після – 13,5%.
Експериментальна перевірка, дані апробації й місцевого впровадження у шкільну практику методики творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці свідчать про її високу ефективність. Широке впровадження цієї методики у практику початкової школи якісно змінить навчальний процес – зробить його цікавим, яскравим, ефективним, творчим, пізнавальним.
Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів цієї багатосторонньої проблеми. Як показали дані констатувального експерименту, широке застосування запропонованої методики творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання утруднюється без подальшого дослідження і створення на цій основі програм з трудового навчання та художньої праці для дітей молодшого шкільного віку, в яких творчий розвиток дітей не є побіжним, а є основою для реалізації педагогічних завдань. Вирішення яких, відкривають можливості для творчого й естетичного розвитку молодших школярів, що дозволить виховати розумну, духовно збагачену, розвинуту особистість, яка не скута межами стереотипного мислення та буде спроможна застосовувати знання у різних сферах життя суспільства. Крім того, виникає потреба у спеціальній підготовці вчителів початкових класів до творчого розвитку дітей у педагогічних закладах освіти чи відповідній перепідготовці вчителів у закладах післядипломної освіти, адже реалізація запропонованої методики творчого розвитку молодших школярів у процесі трудового навчання та художньої праці потребує підготовлених до цього фахівців.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Айзенк Г. Ю. Проверь свои способности / Г. Ю. Айзенк. – М. : Просвещение, 1972. – 64 с.
2. Актуальні проблеми розвитку творчих можливостей учнів : тези доповідей Всеукраїнської наукової конф., 18-20 жовтня 1994 р., Київ / відп. ред. С. О. Сисоєва. – К. : ІСДО, 1994. – С. 22.
3. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! / Ш. А. Амонашвили. – М. : Просвещение, 1983. – 208 с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб. : Питер, 2003. – 687 с.
5. Антонович Є. А. Декоративно-прикладне мистецтво / Є. А. Антонович, Р. В. Захарчук-Чугай, М. Є. Станкевич. – Львів : Світ, 1993. – 272 с.
6. Аристотель. Политика. Сочинения в 4-х т. / Аристотель. – М. : Мысль, 1989. – Т. 4. – 1989. – С. 375-645.
7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм. – М. : Прогресс, 1974. – 392 с.
8. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процессов обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
10. Бабенко Л. В. Художня праця (Програма для 1-3 кл.) / Л. В. Бабенко // Початкова школа. – 1991. – № 9. – С.47-54.
11. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание / А. В. Бакушинский // Новая Москва. – 1925. – С.156-157.
12. Барташнікова І. А. Розвиток уяви та творчих здібностей у дітей 5-6 років : навчальний посібник [2-е вид., переробл.] / І. А. Барташнікова, О. О. Барташніков. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2007. – 64 с.
13. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – 445 с.
14. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-методичний посібник / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
15. Бех І. Д. Категорія “ставлення” в контексті розвитку образу “Я” особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1998. – №3. – С. 9-21.
16. Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека / В. М. Бехтерев. – Л., 1926. – 63 с.
17. Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция рисунка. / В. М. Бехтерев. – Спб., 1910. – 50 с.
18. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н. М. Бібік. – К. : ІЗМН, 1997. – 92 с.
19. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 т. / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Пертовского. – М. : Педагогика, 1979. – Т.1. – 1979. – 304 с.; Т.2. – 1979. – 400 с.
20. Бобик О. І. Теорія ймовірностей і математична статистика : підручник [для студ. вищ. навч. закл.] / О. І. Бобик, Г. І. Берегова, Б. І. Копитко. – К. : ВД “Професіонал“, 2007. – 560 с.
21. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. – Ростов-на-Д., 1983. – 86 с.
22. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
23. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Просвещение, 1995. – 325 с.
24. Болдырева Ю. Н. Рисунки ребенка как материал для его изучения (Вестник психологии, криминальной антропологии и педагогики) / Ю. Н. Болдырева. – М. : – 1913. – Т.10, вып. 5. – 1913. – 45 с.
25. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2003 [Электронный ресурс] / главн. ред. Т. Г. Музрукова. – М., 2003. – 10 электр. опт. диск. (CD-ROM) : цветн. – Системн. требования: Pentium ; 32 Mb RAM ; Windows 95, 98, 2000, XP.
26. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 8. – С. 7-8.
27. Ботюк О.Ф. Деякі передумови розвитку здібностей молодших школярів до технічної творчості / О. Ф. Ботюк // Початкова школа. – 1996. – № 4. – С. 23-24.
28. Брокгауз Ф. Энциклопедический словар / Ф. Брокгауз, И. Эфрон. – СПб., 1901. – Т. 64. – 1901. – 778 с.
29. Буров А. И. Эстетическая сущность искусства / А. И. Буров. – М. : Искусство, 1956. – 185 с.
30. Бутенко В. Г. Формирование эстетического отношения к искусству / В. Г. Бутейко. – М., 1991. – Т. 1: Теоретико-методологические вопросы формирования эстетического отношения к искусству. – 1991. – 326 с.
31. Василенко В. О. Цінність і оцінка / В. О. Василенко. – К. : Наук. думка, 1964. – С. 74.
32. Веремійчик І. М. Трудове навчання : навчальна програма для учнів 1-4 класів / І. М. Веремійчик // Початкова школа. – 2001. – №8. – С. 40-45.
33. Веремійчик І. М. Трудове навчання : навчальні програми для 4-річної початкової школи / І. М. Веремійчик // Початкова школа. – 2002. – №12. – С.57-59.
34. Веремійчик І. М. Трудове навчання : навчальна програма для 4 класу / І. М. Веремійчик // Початкова школа. – 2003. – №2. – С.36-38.
35. Вержиховская А. Т. Психологические условия подготовки школьников к творческой деятельности / А. Т. Вержиховская, Н. И. Литвинова, А. В. Холочок // Психология : респ. науч.-метод. сборник. Вып. 37. – 1997. – С. 20-24.
36. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1987. – 456 с.
37. Выготский Л. С. Творчество и воображение в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с.
38. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В.Давыдова. – М. : Педагогика, 1997. – 480 с.
39. Витковская Н. С. Формирование эстетической культуры младших школьников : из опыта работы / Н. С. Витковская, А. Б. Щербо, Д. Н. Джола. – К. : Радянська школа, 1985. – 134 с.
40. Волков И. П. Много ли в школе талантов? / И. П. Волков. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
41. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству / И. П. Волков. – М. : Просвещение, 1982. – 144 с.
42. Володіна-Панченко Н. В. Уроки різнокольорового чарівництва / Н. В. Володіна-Панченко // Початкова школа. – 1996. – № 10. – С. 26-29.
43. Волощук І. С. Науково-педагогічні основи формування творчої особистості / І. С. Волощук. – К. : Пед. думка, 1998. – 160 с.
44. Волощук І. С. Педагогічні основи розвитку творчих здібностей молодших школярів в умовах сільської загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 “Педагогіка та історія педагогіки” / І. С. Волощук. – К., 1998. – 40 с.
45. Воспитание в процессе трудового обучения / [под. ред. Т. Мальковского]. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.
46. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
47. Гончаров И. Ф. Труд как фактор эстетического воспитания школьников / И. Ф. Гончаров // Советская педагогика. – 1977. – № 7. – С. 39-45.
48. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. – М. : Педагогика, 1986. – 128 с.
49. Грушко О. В. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі мовленнєвої діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / О. В. Грушко. – К., 2005. – 20 с.
50. Гульбук Ю. З. Внимание: одарённые дети / Ю. З. Гольбук. – М. : Знание, 1991. – 80 с.
51. Гупан Н. М. Творча спадщина видатних педагогів у працях українських істориків на рубежі XIX-XX ст. / Н. М. Гупан // Педагогіка та психологія. – 1999. − № 2. – С. 113-120.
52. Гуревич Р. Про принципи цілісної системи безперервної освіти / Р. Гуревич, О. Михайлова // Науково-методичний вісник. – 1997. – №1. – С. 6-8.
53. Гурець Н. Т. Педагогічні умови розвитку творчої активності молодших школярів у гуртковій роботі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Педагогіка та історія педагогіки” / Н. Т. Гурець. – Х., 1994. – 24 с.
54. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Интор. – 1996. – 247 с.
55. Демченко І. Творчий розвиток молодших школярів засобами образотворчого мистецтва / І. Демченко // Рідна школа. – 2002. – № 6. – С. 62-64.
56. Державна національна програма “Освіта” (Україна XXI століття). – К. : Райдуга, 1994. – 27 с.
57. Державний стандарт початкової загальної освіти // Початкова школа. – 2000. – № 12. – С. 28-54.
58. Державний стандарт освітньої галузі “Технологія“ (Доопрацьваний варіант) // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 4. – С. 4-7.
59. Древелов X. Домашние задания / Х. Древелов. – М. : Просвещение, 1989. – С. 21-34.
60. Дробаха Л. В. Використання майбутніми вчителями початкових класів декоративно-прикладного мистецтва під час педагогічної практики / Л. В. Дробаха // Безперервна педагогічна практика студентів як первинна форма їх професійної підготовки : зб. матер. Всеукр. наук.-метод. конференції. – Вінниця, 1999. – С. 203-206.
61. Дробаха Л. В. Роль естетичного потенціалу праці у творчому розвитку вчителя / Л. В. Дробаха // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : зб. наук. праць. Вип. 3. – Київ : НПУ, 1999. – С. 39-43.
62. Дробаха Л. В. Психолого-педагогічні основи професійної підготовки вчителя початкових класів засобами художньої праці / Л. В. Дробаха // Трудова та професійна підготовка молоді: проблеми та перспективи : зб. наук. праць. Вип. 3. – Кривий Ріг, 2000. – С. 141-146.
63. Дробаха Л. В. Декоративно-прикладне мистецтво : навч. програма / Л. В. Дробаха. – Вінниця: ВДПУ, 2000. – 14 с.
64. Дробаха Л. В. Предметно-художня діяльність як засіб формування творчої особистості вчителя початкових класів / Л. В. Дробаха // Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів : зб. матер. ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. – Вінниця, 2001. – С. 342-347.
65. Дробаха Л. В. Художньо-творчий підхід до трудового виховання школярів у контексті соціальних сподівань / Л. В. Дробаха // Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики : зб. наук. праць. Вип. 6. – Київ, НПУ, 2001. – С. 215-221.
66. Дробаха Л. В. Роль і місце предметно-художньої діяльності на уроках трудового навчання в початковій школі / Л. В. Дробаха // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. : у 2-х част. – Ч. 1. – Київ-Вінниця : ДОВ Вінниця, 2002. – С. 173-177.
67. Дробаха Л. В. Мистецтво бісероплетіння – дітям : навчально-методичний посібник / Л. В. Дробаха. – Вінниця, 2003. – 30 с.
68. Дробаха Л. В. Методика трудового навчання з практикумом : навч. програма / Л. В. Дробаха. – Вінниця : ВДПУ, 2004. – 20 с.
69. Дубинський.В. Трудове навчання в початкових класах / В. Дубинський, Н. Котелянець. – Кіровоград : РВГ КДПУ, 1999. – 228 с.
70. Енгельмайєр П. Творча особистість і середовище в галузі технічних винаходів / П. Енгельмайєр. – СПб., 1911. – 180 с.
71. Енгельмайєр П. Теорія творчості / П. Енгельмайєр. – СПб., 1910. – 250 с.
72. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей / Л. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологи. – 1975. – № 5. – С. 166-175.
73. Завалова Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. – М. : Наука, 1986. – 174 с.
74. Закон України Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР “Про освіту“. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
75. Закон України “Про освіту“ // Освіта. – 1996. – 21 серпня.
76. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Заков. – М. : Педагогика, 1990. – 424 с.
77. Запорожец А. В. Избранные психологические труды : в 2-х т. / А. В. Запорожець. – М. : Педагогика, 1986. – Т.1. – 1986. – 320 с.
78. Зись А. Я. К вопросу о психологии художественного творчества / А. Я. Зись // Вопросы философии. – 1985. – № 12. – С. 72-83.
79. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії : навчальний посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : Освіта, 1997. – 302 с.
80. Зязюн І. А. Безсвідомість. Підсвідомість. Творчість. (З огляду установки Дмитра Узнадзе) / І. А. Зязюн // Мистецтво та освіта. – 2001. – № 3. – С. 3-10.
81. Іван Франко : твори в двадцяти томах / Іван Франко. – К., 1953. – Т. 12. – 1953. – 324 с.
82. Іванов В. П. Практика і естетична свідомість. Методологічне питання походження естетичної свідомості / В. П. Іванов. – К. : Мистецтво, 1971. – 223 с.
83. Игнатьев В. И. Вопросы психологического анализа процесса рисования / В. П. Игнатьев. – М. : Известия АПН РСФСР, 1950. – С. 45-63.
84. Игнатьев Е. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е. Игнатьев. – М. : Знание, 1968. – С. 10-14.
85. Изобразительное искусство и художественный труд : 1-4 классы : кн. для учителя / Б. М.Неменский, Н. М.Фомина. – М. : Просвещение, 1991. – 192 с.
86. Ильина Т. А. К вопросу о механизме музыкального преживания / Т. А. Ильина, С. Д. Руднева // Вопросы психологии. – 1971. – № 5. – С. 66-74.
87. Исследование проблем психологии творчества : сб. ст. / АН СССР Ин-т психологии [отв. ред. Я. А. Пономарёв]. – М. : Наука, 1983. – 336 с.
88. Кабалевский Д. Б. Про трех китов и многое другое / Д. Б. Кабалевский. – М. : Детская литература, 1976. – 244 с.
89. Каган М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
90. Как воспитать в ребенке творческую личность? : серия “Мир вашего ребенка“ / [авт.-сост. Т. А. Барышева, В. А. Шекалов]. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 224 с.
91. Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики : проблемы диагностики умственного развития учащихся / З. И. Калмыкова. – М., 1975. – С. 10-38.
92. Квятковский Е. В. Проблемы эстетического развития личности школьника / Е. В. Квятковский, А. И. Буров, Л. П. Печко. – М. : Педагогика, 1987. – 96 с.
93. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка / Г. Кершенштейнер. – М., 1911. – 284 с.
94. Кичук Н. В. От творчества учителя к творчеству ученика / Н. В. Кичук. – Измаил, 1992. – 96 с.
95. Киященко Н. И. Эстетическое творчество / Н. И. Киященко. – М. : Знание, 1984. – 112 с.
96. Клепіков О. І. Творчість як діяльнісний спосіб життя людини : навч. посібник / О. І. Клепіков, І. Т. Кучерявий. – К. : Знання, 1996. – С. 13-50.
97. Клепіков О. І. Творчість: істина, краса, благо/ О. І. Клепіков. – К. : Знання, 1991. – 48 с.
98. Клименко В. В. Психологические тесты таланта / В. В. Клименко. – Харьков ФОЛИО. – 1996. – 414 с.
99. Коган И. М. Творческий поиск: энергомотивационный аспект / И. М. Коган // Вопросы психологии. – 1992. – № 1-2. – С. 138-146.
100. Коган Л. И. Труд и красота / Л. И. Коган. – М., 1963. – 98 с.
101. Коберник О. М. Психолого-педагогічне проектування виховного процесу в сільській загальноосвітній школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання” / О. М. Коберник. – К., 2000. – 34 с.
102. Кондрашова Л. В. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: История и современность / Л. В. Кондрашова, А. П. Сманцев. – Мн. : “Брестпринт“, 2001. – 308 с.
103. Концепція національного виховання // Рідна школа. – 1995. – № 12. – С. 18-25.
104. Конышева Н. М. Обучение и творчество на уроках трудового обучения / Н. М. Конышева // Начальная школа. – 1992. – № 5-6. – С. 41-44.
105. Коршунов А. М. Отражение, познание, творчество / А. М. Коршунов // Творчество и социальное познание. – М., 1982. – С. 8-19.
106. Краткий педагогический словар : учебное справочное пособие / [ сост. Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тюлькова]. – М. : В. Секачев, 2005. – 181 с.
107. Краткий психологический словарь / [сост. Л. А. Карпенко]. – М. : Политиздат, 1985. – 431с.
108. Крашенинников В. Эстетическое воспитание школьников в процессе трудового обучения / В. Крашенинников // Советская педагогика. – 1986. – № 7. – С. 141-142.
109. Кремень В. Г. Освіта в Україні: стан і перспективи розвитку / В. Г. Кремень ; [відп. ред. І. Зязюн, Н. Ничкало] // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : збірник наукових праць. – К., 2001. – С. 5-14.
110. Кудина Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г. Н. Кудина. – М. : Знание, 1988. – 80 с.
111. Кулик Є. В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Є. В. Кулик. – Т., 2006. – 40 с.
112. Кутырев В. А. Осторожно, творчество! / В. А. Кутырев // Вопросы философии. – 1994. – № 7/8. – С. 72-81.
113. Кучерюк Д. Ю. Эстетика труда: ценностные отношения, творчество, человек / Д. Ю. Кучерюк. – К. : Выща шк . Изд-во при Киев. ун-те, 1989. – 152 с.
114. Кучерявий І. Т. Творчість – основа розвитку потенційних джерел особистості : навчальний посібник / І. Т. Кучерявий, О. І. Клепіков. – К. : Вища шк., 2000. – 288 с.
115. Кучерявий О. Г. Педагогіка і психологія дитячої творчості: Аспект самоформування вмінь організовувати творчість дітей : навчальний посібник / О. Г. Кучерявий. – К., 1998. – 156 с.
116. Левченко Г. Є. Основи дизайну : навчальна програма для учнів 2-11 класів / Г. Є. Левченко, І. С. Волощук, Л. В. Загайкевич. – К. : УНДІП, 1990. – 12 с.
117. Лейбсон В. И. Лучший учитель – творчество / В. И. Лейбсон. – М. : Просвещение, 1966. – С. 53-65.
118. Леонтьев А. А. Научите человека фантазии / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1998. – № 5. – С. 82-85.
119. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1975. – 358 с.
120. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1983. Т. 1. – 1983. – 391 с., Т. 2. – 1983. – 318 с.
121. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
122. Леся Українка. – Львів : В-во Львівського державного університету, 1946. – 55 с.
123. Лещенко М. П. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на матеріалах Великобританії, Канади, США) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / М. П. Лещенко. – К., 1997. – 53 с.
124. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. – М. : Просвещение, 1985. – 176 с.
125. Лихвар В. Д. Розвиток художньо-творчого потенціалу молодших школярів у процесі образотворчої діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання” / В. Д. Лихвар. – Херсон. – 2003. – 22 с.
126. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В. І. Лозова. – 2-е вид. доп. – Харків : ОВС, 2001. – 164 с.
127. Локарєва Г. В. Художньо-естетична інформація як педагогічна проблема / Г. В. Локарєва. – Запоріжжя : ЗДУ, 2001. – 256 с.
128. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
129. Лук А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. – М. : Политиздат, 1976. – 144 с.
130. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А. Н. Лук. – М. : Искусство, 1972. – 183 с.
131. Мадзігон В. М. Вимоги науково-технічного прогресу до змісту і характеру трудової політехнічної підготовки учнів / В. М. Мадзігон // Молодь і ринок. – 2005. – № 3(13). – С. 5-9.
132. Мадзігон В. М. Проектування освітнього середовища майбутнього / В. М. Мадзігон // Молодь і ринок. – 2007. – № 3-4 (26-27). – С. 5-10.
133. Макаренко А. С. Виховання в праці: твори в 7 т. / А. С. Макаренко – М. : АПН РСФСР, 1960. – Т. 4. – 1960. – 593 с.
134. Макаренко А. С. Собрание сочинений : в 4-х т. / А. С. Макаренко. – М. : Правда, 1987. – Т. 1. – 1987. – 575с.
135. Макрідіна Л. Сучасні технології навчання (Формування творчої особистості) / Л. Макрідіна // Рідна школа. – 1997. – № 6. – С. 46-49.
136. Максимов Ю. В. Родник творчества : кн. для учителя [из опыта работы] / Ю. В. Максимов. – М. : Просвещение, 1988. – 126 с.
137. Максимов Ю. В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей : из опыта работы / Ю. В. Максимов. – М. : Просвещение, 1983. – 159 с.
138. Масол Л. М. Методика навчання мистецтва у початковій школі / Л. М. Масол. – Х. : Ранок, 2006. – 130 с.
139. Маслоу А. Г. Психология Бытия / А. Г. Маслоу ; [пер. с англ. О. О. Чистяков]. – М. : Реал-бук ; К. : Ваклер, 1977. – 300 с.
140. Матвєєва Т. Харківська школа досліджень психології художньої творчості / Т. Матвєєва // Наукові записки. – К., 1998. – Т. 4. – 1998. – С. 91-96.
141. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М., 1972. – 78 с.
142. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29-33.
143. Матюшкин А. М. Творческий потенциал одаренности: структура и развитие / А. М. Матюшкин // Психология сегодня. – М. : Новый мир, 1996. – Т. 2. – 1996. – С. 117-124.
144. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе / [под ред. Е. В. Квятковского]. – М. : НИЧОП, 1981. – 95 с.
145. Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие / Б. С. Мейлах. – М. : Искусство, 1983. – 318 с.
146. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. – 1998. – № 1. – С. 76-83.
147. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. – М. : Знание, 1981. – 95 с.
148. Мелик-Пашаев А. А. Способности человека к художественному творчеству / А. А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. – 1996. – № 4. – С. 30-35.
149. Методика трудового обучения / [под ред. Д. А. Тхоржевского]. – М. : Просвещение, 1977. – 287 с.
150. Миропольська Н. Є. Формування художньої культури учнів загальноосвітньої школи засобами мистецтва слова : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 “Педагогіка та історія педагогіки” / Н. Є. Миропольська. – К., 2003. – 36 с.
151. Міщенко І. Т. Трудове навчання в 1-2 класах : навчальний посібник / І. Т. Міщенко. – К. : Рад. школа, 1990. – 128 с.
152. Міщенко І. Т. Трудове навчання в 3 класі : навчальний посібник / І. Т. Міщенко. – К. : Рад. школа, 1988. – 64 с.
153. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко. – М. : Машиностроение, 1983. – 57 с.
154. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / В. А. Моляко. – К. : Знання, 1978. – 48 с.
155. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. – 1994. –№ 5. – С. 86-95.
156. Моляко В. А. Роль творчества в трудовом воспитании учащихся / В. А. Моляко // Психологические вопросы трудового воспитания. – Киев : Радянська школа, 1979. – С. 17-37.
157. Моляко В. А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / В. А. Моляко. – К. : Знание, 1991. – 20 с.
158. Моляко В. А. Психологические проблемы творческой деятельности / В. А. Моляко, Н. И. Литвинова, А. Б. Коваленко. – К. : Знание, 1990. – 16 с.
159. Національна державна комплексна програма естетичного виховання // Рідна школа. – 1995. – № 12. – С. 29-52.
160. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті // Освіта України. – 2002. – 23 квітня (№ 33). – С. 4-6.
161. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания : книга для учителя / Б. М. Неменский. – М. : Просвещение, 1987. – 254 с.
162. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П. Никитин. – 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1991. – 160 с.
163. Николко В. Н. Творчество как новационный процесс. Философско-онтологический анализ / В. Н. Николко. – Симферополь, 1991. – 341 с.
164. Новіков Б. І. Творчість як предмет філософського дослідження : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра філос. наук : спец. 09.00.11 “Релігієзнавство” / Б. І. Новіков. – К., 1994. – 23 с.
165. Новіков Б. І. Творчість врятує світ / Б. І. Новіков // Віче. – 2000. – № 7. – С. 122-136.
166. Общая психология : учебник для студентов педагогических институтов / А. В. Петровский. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1986. – 464 с.
167. Овчинников В. Ф. Научно-технический прогресс и развитие творческого потенциала работника производства / В. Ф. Овчинников. – Л. : Изд. Ленингр. Унив., 1974. – 168 с.
168. Онищук В. А. Типы, структура и методика урока в школе / В. А. Онищук. – К. : Рад. школа, 1976. – 184 с.
169. Освітні технології : навчально-методичний посібник / [О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін. ; заг. ред. О. М. Пєхоти]. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
170. Павлов И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности / И. П. Павлов. – М., 1950. – Т. 2. – 1950. – 437 с.
171. Падалка Г. М. Гуманістичні орієнтири музичного виховання. Загальні проблеми / Г. М. Падалка // Академічне народно-інструментальне мистецтво та вокальні школи Львівщини : зб. матеріалів науково-практичної конференції. – Дрогобич : Коло, 2005. – С. 3-11.
172. Паламарчук В. Від творчої особистості до нових технологій навчання / В. Паламарчук, С. Рудаківська // Рідна школа. – 1998. – № 2. – С. 52-62.
173. Пастыр И. Развитие художественного творчества учащихся в процессе изобразительной деятельности / И. Пастыр // Перспектива. – 1999. – № 1. – С. 75-78.
174. Педагогічний словник / [за редакцією дійсного члена АПН України М. Д. Ярмаченка]. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 514 с.
175. Педагогічні інновації, ідеї, реалії, перспективи : зб. наук. праць. Вип. 9 / [ ред. В. М. Мадзігон]. – К. : Ін-т педагогіки АПН України, Ін-т Реклами, 2005. – 192 с.
176. Песталоцци И. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / И. Т. Песталоцци. – М. : Педагогика, 1982. – 21 см.
177. Перевертень Г. И. Техническое творчество в начальных класах / Г. И. Перевертень. – М. : Просвещение, 1988. – 160 с.
178. Пиаже Ж. Теория Пиаже / Ж. Паже // История зарубежной психологи 30-60-е годы ХХ века. – М., 1986. – 342 с.
179. Пикунова Л. И. Учиться творчеству / Л. И. Пикунова // Начальная школа. – 1990. – № 8. – С. 4-7.
180. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1972. – 184 с.
181. Піхманець Р. В. Психологія художньої творчості / Р. В. Піхманець ; відп. ред. І. О. Дзеверін. – К. : Наукова думка, 1991. – 164 с.
182. Платон. Собрание сочинений : в 3 т. / Платон. – М., 1970. – Т. 2: Пир. – 1970. – С . 135-137.
183. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс : учебник для студентов высших учебных заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 2002. – 576 c.
184. Полуянов Ю. А. Дети рисуют / Ю. А. Полуянов. – М. : Педагогика, 1988. – 173 с.
185. Полуянов Ю. А. Оценка развития комбинаторных способностей / Ю. А. Полуянов // Вопросы психологи. – 1998. – № 3. – С. 125-136.
186. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономорев // Психол. журнал. – 1991. – Т. 12. – № 1 – С. 3-11.
187. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М. : Наука, 1976. – 280 с.
188. Пономарев Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – М. : Наука, 1976. – 303 с.
189. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса / Я. А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. – М., 1983. – 290 с.
190. Потебня О. О. Естетика і поетика слова / О. О. Потебня. – К. : Либідь, 1985. – 214 с.
191. Програма середньої загальноосвітньої школи. 1-3 класи. Трудове навчання. – К. : Освіта, 1992. – 82 с.
192. Програма середньої загальноосвітньої школи. 1-4 (1-3) класи. – К. : Бліц, 1997. – 206 с.
193. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-2 класи / [гол. ред. А. Лук’янець]. – К. : Початкова школа, 2001.
194. Програма з художньої праці для 1-4 класів загальноосвітньої школи. – К. : Освіта, 1993. – 72 с.
1