МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЇ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ПРАВОЗНАВСТВА УЧНІВ 9-ГО КЛАСУ

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

КИРИЧУК Анжела Станіславівна

УДК 371.315: 34

МЕТОДИКА ЗАСТОСУВАННЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЇ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ПРАВОЗНАВСТВА УЧНІВ 9-ГО КЛАСУ

13.00.02 – теорія та методика навчання (історія та суспільствознавчі дисципліни)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Ладиченко Тетяна В’ячеславівна,
кандидат історичних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ………………………………………….. 3
ВСТУП…………………………………………………………………………... 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ЗАСТОСУВАННЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ…………………………......
14
1.1. Модульно-рейтингова технологія навчання у психолого-педагогічній та методичній літературі……………..……….......................
14
1.2. Аналіз навчально-методичного забезпечення шкільного курсу «Основи правознавства»……………………………………………………
1.3. Методичні умови застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства у загальноосвітній школі......................................
46

80
Висновки до розділу 1……………………………………………................ 92
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ…… 95
2.1. Експериментальна методика застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства………………………………………...
95
2.2. Організація та проведення педагогічного експерименту………........ 147
2.3. Хід та результати педагогічного експерименту….………………….. 159
Висновки до розділу 2……………………………………………................ 178
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………... 182
ДОДАТКИ……………………………………………………………………….. 187
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………. 217

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

МРТ – модульно-рейтингова технологія
СДУ – самостійна діяльність учня
СПДУ – самостійна пошукова діяльність учня
МКР – модульна контрольна робота
ІПУ – інформаційна папка учня
КГ – контрольна група
ЕГ – експериментальна група
УЗНЗ – урок засвоєння нових знань

ВСТУП

Актуальність дослідження. Швидкі темпи розвитку суспільства, зумовлені вимогами інформаційної епохи, спричиняють необхідність мобільної адаптації системи освіти до нових умов життя. Завданням сучасної загальноосвітньої школи є формування креативної особистості, здатної до самоосвіти та саморозвитку. Цьому сприяє застосування у навчально-виховному процесі інноваційних педагогічних технологій, що забезпечують якісний освітній результат.
Модульно-рейтингова технологія вирізняється з-поміж інших дидактичних систем можливістю використання різноманітних засобів індивідуалізованого навчання, стимулюванням активної осмисленої позиції учнів у навчально-виховному процесі, а також формуванням навичок адекватного оцінювання ними власної пізнавальної діяльності.
Окрім того, інтеграція України до європейської системи освіти, зумовила швидкий перехід вищої школи до нової кредитно-модульної технології. У той самий час система навчання у загальноосвітній школі не зазнала кардинальних змін. Тому виникла проблема невідповідності систем навчання у середній та вищій школі, що не дозволяє повною мірою реалізувати наступність усіх ланок системи освіти.
Аналіз можливих шляхів вирішення цієї проблеми зумовив вибір модульно-рейтингової педагогічної технології, що так само базується на модульному підході до навчання та накопичувальному принципі оцінювання його якості. Досвід впровадження рейтингової системи в освіті останнім часом дав поштовх до аналізу її дидактичних та виховних можливостей, а поєднання модуля і рейтингу на основі принципів педагогічної технології створило завершену систему забезпечення якісного освітнього процесу і започаткувало нові гуманні способи оцінювання навчальних досягнень учнів. Модульно-рейтингова технологія навчання, базуючись на принципах особистісно орієнтованого підходу, дозволяє залучити учня не тільки до процесу оцінювання пізнавальної діяльності, а й надає йому унікальну можливість обирати власну освітню стратегію, самостійно її реалізовувати та своєчасно вносити необхідні корективи. Це є позитивним фактором у підготовці старшокласників до дорослого життя. Окрім того, така система навчання створює можливості не тільки для підвищення навчальних результатів школярів, а й має потужний адаптаційний ресурс щодо комфортного переходу старшокласників до навчання за кредитно-модульною технологією у вищих навчальних закладах.
Особливого значення в контексті сучасних демократичних процесів, що відбуваються в Україні, набуває правове виховання підростаючого покоління. Стрижнем шкільної правової освіти є навчальний курс «Основи правознавства», що викладається у 9-му класі й покликаний забезпечити учнів необхідними знаннями, уміннями та навичками у сфері захисту інтересів, прав і свобод людини, поваги до держави, законності і правопорядку, а також розумінням їхньої цінності. Вказаний курс сприяє усвідомленню та сприйняттю дев’ятикласниками громадянського суспільства та правової держави як пріоритетів сучасного світу та прийняття їх як особистісних правових орієнтацій.
Аналіз методичної літератури та педагогічного досвіду навчання правознавства у 9-х класах загальноосвітньої школи дали підстави для окреслення певних проблем. Насамперед, це складність опанування учнями правовими знаннями за умов обмеженого одним роком терміну навчання. Існуючі програми перевантажені теоретичним матеріалом, який не завжди викладений у зрозумілій для старших підлітків логіці, недостатність навчального часу на послідовність та завершеність його вивчення.
Курс «Основи правознавства» відкриває дев’ятикласникам перспективу обрання професії юриста, однак не створює реальних можливостей для перевірки особистісних здібностей до цієї галузі науки і практики у школярів. Оцінки учнів, що виставляються вчителем у традиційній парадигмі згідно нормативно визначених критеріїв, часто не відображають дійсного стану навчальної підготовки учня з правознавства та є суб’єктивними. Через необхідність засвоєння учнями великої кількості теоретичної правознавчої інформації, що вимагається навчальними програмами, ускладнюється проведення систематичного фронтального поточного оцінювання навчальних досягнень учнів з правознавства. Це інколи призводить до нераціонального перерозподілу часу уроку на користь пояснення нового матеріалу за рахунок часу, передбаченого для проведення систематизації, закріплення вивченої інформації та оцінювання навчальних результатів учнів.
Аналіз можливостей сучасних педагогічних інновацій з точки зору розв’язання окреслених вище проблем зумовив вибір нами для запровадження у навчанні правознавства модульно-рейтингової технології, заснованої на структуризації навчального матеріалу за модульним принципом та рейтинговій системі оцінювання учнівських досягнень.
У дидактичній літературі останнього часу модульно-рейтинговій технології навчання приділено певну увагу як зарубіжними (М. Анденко, К. Вазина, В. Гареев, Ф. Дочі, П. Кубрушко, Д. Оуенс, Д. Рассел, Т. Сафонова, М. Чошанов, П. Юцявичене та ін.), так і українськими (А. Алексюк, О. Гуменюк, В. Зоц, В. Мельник, О. Попович, Л. Прокопенко, В. Рябова, Б. Свирида, А. Фурман та ін.) дослідниками.
Питаннями аналізу досвіду впровадження рейтингової системи в освіті та можливостями її застосування в Україні займалися А. Андрощук, В. Буряк, В. Козаков, Ф. Козаков, Н. Кузьменко, В. Нагаєв, Б. Свирида, П. Сікорський, О. Сидорко, З. Слєпкань, Н. Шиян та ін. Загальним питанням організації навчально-виховного процесу, його структури, управління пізнавальною діяльністю учнів присвячені дослідження, Л. Божович, Л. Виготського, Д. Ельконіна, І. Конна, А. Леонтьєва та ін.
Методичні аспекти застосування інноваційних технологій у викладанні суспільствознавчих предметів досліджували Б. Андрусишин, К. Баханов, П. Гора, А. Гуз, І. Котюк, Т. Ладиченко, В. Мисан, О. Наровлянський, А. Осмоловський, О. Пометун, Т. Ремех, І. Усенко, Г. Фрейман та ін. Увага фахівців спрямована в першу чергу на розгляд можливостей забезпечення ефективності навчально-пізнавальної діяльності учнів.
Деякі аспекти методики викладання юридичних питань розглянуті у працях В.Андрейцева, М. Антоновича, А. Бови, В. Ваксмана, А. Галая В. Гузиніна, Т. Головань, І. Котюка, Г. Мурашина, С. Нетьосова, С. Савченка, Т. Смагіної, С. Стеценка, В. Сущенка, Ю. Шемшученка та ін.
Проте, згадані праці не порушують питання застосування інноваційних технологій та зміни підходів до оцінювання навчальних результатів учнів з правознавства.
Отже, актуальність, методична значущість означених проблем та відсутність цілісного педагогічного дослідження, де б аналізувалися шляхи та умови застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства у загальноосвітній школі, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Методика застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства учнів 9-го класу».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано в Інституті історичної освіти Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова на кафедрі методики викладання історії та суспільно-політичних дисциплін згідно з комплексним тематичним планом досліджень за темою «Проблеми змісту та методів навчання історії та суспільствознавчих дисциплін». Тему дисертації затверджено вченою Радою Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова (протокол № 9 від 30.03.2007р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №8 від 30.10.07 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства учнів 9-го класу.
Для досягнення поставленої мети було сформульовано такі завдання дослідження:
1. На основі аналізу стану досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній та методичній літературі з’ясувати сутність, категоріальний апарат та можливості модульно-рейтингової технології у навчанні правознавства.
2. Визначити та теоретично обґрунтувати методичні умови ефективного застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства.
3. Дослідити та охарактеризувати навчально-методичне забезпечення шкільного курсу «Основи правознавства» і методику його викладання у масовій практиці загальноосвітньої школи з позиції можливостей та доцільності застосування модульно-рейтингової технології у процесі навчання правознавства.
4. Розробити та експериментально перевірити методику застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства учнів 9-го класу.
Об’єкт дослідження – процес навчання правознавства у 9-му класі загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження – методика навчання правознавства учнів 9-го класу загальноосвітньої школи із використанням модульно-рейтингової технології.
Методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення про взаємозв’язок, взаємообумовленість і взаємозалежність педагогічних явищ та процесів; сучасні психолого-педагогічні концепції поетапного формування розумових дій особистості, мотивації та активності пізнавальної діяльності і творчості, асоціативно-рефлекторного навчання, розвитку особистості на різних вікових етапах, закономірності розвитку пізнавальної діяльності учнів старшого підліткового віку, контекстного підходу у навчанні; концепції демократизації та гуманізації освіти і виховання, положення Закону України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Державної національної програми «Освіта» («Україна ХХІ століття»), Національної доктрини розвитку освіти України, Концепції 12-річної загальної середньої освіти, Державного стандарту освіти, галузевої програми впровадження профільного навчання на 2008-2010 роки.
Для вирішення поставлених завдань на різних етапах експериментальної роботи було використано комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження, а саме:
• теоретичні методи: аналіз філософської, педагогічної, історико-педагогічної, методичної, психологічної, юридичної літератури, що зумовив можливість уточнення сутності ключових понять дослідження щодо його об’єкта і предмета; аналіз і узагальнення практичного педагогічного досвіду з метою з’ясування сучасного стану проблем вирішення забезпечення якості навчальних досягнень з правознавства та застосування модульно-рейтингової педагогічної технології; теоретичного моделювання, на основі якого обґрунтовано структуру та елементи розробленої педагогічної методики застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства учнів 9-го класу загальноосвітньої школи;
• емпіричні методи: діагностичні (анкетування, інтерв’ювання, пряме і не пряме спостереження, бесіда, аналіз продуктів самостійної та творчої діяльності учнів), соціометричні, прогностичні (метод експертних оцінок), за допомогою яких вивчався вплив модульно-рейтингової технології на якість навчальних результатів дев’ятикласників з правознавства;
• педагогічний експеримент використовувався з метою визначення сучасного стану проблеми у практиці навчання та перевірки ефективності розробленої методики застосування модульно-рейтингової технології у навчанні правознавства учнів 9-го класу;
• методи математичної статистики застосовувались для опрацювання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами і процесами
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась у загальноосвітніх школах №18 м. Вінниці, Липовецькій загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів № 3 смт. Липовець Вінницької області, Сосонській та Бохонницькій загальноосвітніх школах І-ІІІ ст. Вінницького району Вінницької області, загальноосвітніх школах І-Ш ст. №5 та №18 м. Рівного, загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів №248 м. Києва, Чернівській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів Тисменського району Івано-Франківської області. Експериментом на різних етапах було охоплено 469 учнів 9 класів загальноосвітніх навчальних закладів та 32 вчителя.
Дослідження проводилось протягом 2003–2009 років поетапно.
На першому етапі (2003-2004 рр.) – здійснювався теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної, юридичної літератури, в результаті чого було з’ясовано основні теоретичні положення технологічного підходу в освіті; історію виникнення і розвитку модульного навчання і рейтингової системи оцінювання результатів навчальної діяльності; уточнено об’єкт і предмет дослідження, проаналізовано нормативно-правову базу щодо можливостей впровадження модульно-рейтингової технології у навчально-виховний процес.
На другому етапі (2004-2006 рр.) проводився констатувальний експеримент, в ході якого було з’ясовано сучасний стан навчання правознавства у 9-му класі загальноосвітніх шкіл України, виявлено комплекс проблем у навчанні дев’ятикласників основам правознавства. Здійснювався пошук складових ефективної методики, здатної вирішити виявлені у ході констатувального експерименту проблеми навчання учнів 9-го класу шкільного курсу «Основи правознавства» та створення експериментальної методики застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства у 9-му класі загальноосвітньої школи.
На третьому етапі (2007-2009 рр.) проводився формувальний експеримент з перевірки результативності запропонованої методики застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства, аналізувались методичні умови та шляхи її реалізації. Було також проаналізовано та узагальнено отримані експериментальні результати, сформульовано висновки, оформлено текст дисертації.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
• уперше визначено поняття «модульно-рейтингова технологія навчання правознавства», теоретично обґрунтовано методичні умови забезпечення її ефективної реалізації, серед яких: розробка спеціального навчально-методичного забезпечення викладання курсу «Основи правознавства», відповідно до принципів модульної організації навчально-виховного процесу, стимулювання активності учіння та самостійної діяльності школярів за допомогою впровадження рейтингової системи оцінювання, врахування вікових та індивідуальних особливостей дев’ятикласників у реалізації технології. Розроблено та експериментально перевірено методику застосування модульно-рейтингової технології навчання правознавства у загальноосвітній школі з метою забезпечення підвищення якості навчальних досягнень з правознавства учнів 9-го класу;
• удосконалено підходи до обґрунтування модульно-рейтингової технології як педагогічної інновації, що готує старшокласників до навчання за кредитно-модульною технологією у вищих навчальних закладах;
• набули подальшого розвитку питання узагальнення та систематизації понятійно-категорійного апарату досліджуваної технології, принципи модульної організації навчального процесу, проблеми впровадження методик поурочного фронтального контролю за навчальними досягненнями учнів з правознавства.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що фактичний матеріал, основні положення та висновки дослідження можуть бути використані для підготовки нових праць, присвячених проблемам упровадження інноваційних технологій у навчанні учнів правознавства, у наукових розробках з методики викладання правознавства і суспільствознавства, у підготовці підручників, посібників з методики навчання, а також у викладанні курсу методики навчання суспільствознавства та розробці спецкурсів для студентів факультетів вищих навчальних педагогічних закладів, у системі перепідготовки вчителів суспільствознавчих предметів. Розроблені автором методичні рекомендації також можуть бути використані вчителями різних предметів у практиці викладання у загальноосвітній школі.
Основні положення, результати й висновки дисертації впроваджено у навчальний процес середньої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №18 м. Вінниці (довідка про впровадження №247 від 19.06.09р.), Сосонської (довідка про впровадження №177 від 17.06.09р.) та Бохонницької (довідка про впровадження №89 від 26.05.09р.) середніх загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів Вінницького районну та Липовецької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №3 смт Липовець (довідка про впровадження №37 від 16.06.2009р.) Вінницької області, загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів №18 (довідка про впровадження №138 від 26.05.09р.) та №5 (довідка про впровадження №236 від 02.06.09р.) м. Рівного, Чернівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Тисменського району Івано-Франківської області (довідка про впровадження №94 від 17.06.09р.) та загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №248 м. Києва (довідка про впровадження №74 від 26.06.09р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечено методологічною та теоретичною обґрунтованістю його вихідних положень, адекватністю використовуваних методів дослідження меті й завданням, поєднанням кількісного і якісного аналізу результатів дослідження, коректною інтерпретацією результатів експериментального навчання та особистою участю дисертанта в апробації розроблених методичних матеріалів.
Апробація. Основні положення і результати дослідження було представлено на науково-практичних конференціях: V щорічній Міжнародній науково-практичній конференції «Право та суспільство: актуальні проблеми взаємодії – шляхи Європейської інтеграції» (Вінниця, 2004р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Формування національних та загальнолюдських цінностей на заняттях історії та суспільних дисциплін» (Ніжин, 2007р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Розвиток післядипломної педагогічної освіти України в умовах Євроінтеграції» (Донецьк, 2007р.), V Міжнародній науково-методичній конференції «Розвиток духовності та професіоналізму в умовах глобалізації» (Вінниця, 2008р.), «Формування загальнолюдських та національних цінностей на заняттях історії та суспільних дисциплін» (Ніжин, 2008 р.).
Публікації. За матеріалами дослідження автором опубліковано 4 наукові статті у фахових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, переліку умовних скорочень, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи становить 241 сторінок, основний текст дисертації викладено на 188 сторінках. Робота містить 20 таблиць, 11 рисунків. Додатки подано на 29 сторінках. Список використаних джерел становить 236 позицій.

bibliography

ВИСНОВКИ
1. Сучасне розуміння поняття «педагогічна технологія» характеризується багатоаспектністю і розглядається науковцями та практиками з різних позицій і означає таку організацію процесу навчання, що передбачає певну систему дій і взаємодій всіх, але насамперед активних елементів навчального процесу (його учасників). При цьому важливі два моменти: 1) педагогічна технологія детально розглядає систему дій не тільки вчителя, викладача, але й, насамперед, того, хто навчається – учня, студента; 2) вона забезпечує, гарантує при коректному застосуванні, досягнення прогнозованого освітнього результату. Структура педагогічної технології передбачає наявність наукового, процесуально-описового та процесуально-діяльнісного елементів. При цьому технологічна структура процесу навчання виступає як система певних операцій, дій і функцій вчителів і учнів, згрупованих за основними етапами процесу навчання
Модульно-рейтингова технологія вирізняється серед інших педагогічних систем значними дидактичними можливостями щодо забезпечення якості навчальних досягнень.
Під поняттям «модульно-рейтингова технологія» ми розуміємо різновид педагогічної технології, що на основі поєднання модульного способу подання та засвоєння навчальної інформації, активної суб’єкт-суб’єктної взаємодії вчителя та учнів, інтегративного принципу формування учнівської оцінки з урахуванням різноманітних видів пізнавальної діяльності, забезпечує якісний навчальний результат.
Дефінітивний аналіз модульно-рейтингової технології дав можливість дослідити та витлумачити її ключові поняття – «модуль» та «рейтинг». Під модулем розуміється логічно завершена, відносно автономна структурна одиниця, що має конкретні дидактичні цілі, змістовий блок, методичне керівництво по його засвоєнню та забезпечується блоками вхідного та вихідного контролю. Він виступає як засіб індивідуалізованого навчання, сприяючи вибору учнем власного, комфортного темпу засвоєння знань та формуванню умінь і навичок. Навчальний зміст курсу за модульним навчанням структурується у відповідній навчальній програмі, що складається з модулів, кожен з яких має конкретні цілі, сформульовані у діяльнісній парадигмі.
Рейтинг учня – категорія педагогічної кваліметрії, що є кількісною оцінкою певної якості або групи якостей навчальних досягнень тих, хто навчається.
2. Виходячи з тлумачення поняття «забезпечення якості» в управлінському процесі, під забезпеченням якості навчальних досягнень дев’ятикласників з правознавства в контексті застосування модульно-рейтингової технології розуміється система специфічних заходів попереджувального характеру (технологічна основа навчального процесу, модульне засвоєння змісту навчального матеріалу та рейтингова система оцінювання), спрямованих на формування в усіх суб’єктів навчального процесу впевненості, що вимоги, висунуті до результатів учнівської діяльності з правознавства, будуть виконані.
Це дає змогу окреслити суб’єкт-суб’єктну основу навчального процесу за модульно-рейтинговою технологією, визнавши цінними й вимоги самого учня, що висуваються ним до характеристик власних освітніх досягнень з правознавства, та зорієнтувати його на відповідну навчальну стратегію.
Впровадження модульно-рейтингової системи у навчанні правознавства підсилює успішність діяльності учнів і вчителя за рахунок: формування у школярів прийомів проектування власної пізнавальної діяльності, суб’єкт-суб’єктних взаємовідносин між учнем та вчителем, стимулювання системної та систематичної діяльності учнів з навчального предмету, зниження суб’єктивізму при оцінюванні результатів освітніх досягнень школярів з правознавства, активізації навчально-пізнавальної діяльності через реалізацію специфічних принципів і пріоритетів.
Психологічні особливості підліткового та раннього юнацького віку, до якого належать дев’ятикласники, дозволяють використовувати модульно-рейтингову технологію навчання правознавства у повному обсязі, зокрема і як адаптаційного засобу до навчання у ВНЗ за кредитно-модульною технологією, що відкриває додаткові шляхи реального забезпечення принципу наступності середньої та вищої ланок освіти.
3. Ефективне застосування модульно-рейтингової технології можна забезпечити за умов:
- розробки та запровадження спеціального навчально-методичного забезпечення викладання правознавства, відповідно принципів модульної організації навчально-виховного процесу,
- стимулювання активності учіння та самостійної діяльності школярів за допомогою застосування рейтингової системи оцінювання,
- врахування вікових та індивідуальних особливостей дев’ятикласників у застосуванні технології.
4. У результаті констатувальних досліджень стану шкільної правознавчої освіти було виявлено, що курс «Основи правознавства» у 9-му класі є обов’язковим навчальним предметом, який інтегрує правові знання школярів, набуті у початкових та середніх класах загальноосвітньої школи.
Низка проблем у викладанні цього курсу, визначених у ході констатувального етапу педагогічного експерименту, зумовлює проблеми у засвоєні дев’ятикласниками правознавчої інформації, дещо знижує рівень їхніх навчальних досягнень з предмету та рівень навчальної мотивації учнів, впливає на процес формування правової свідомості шкільної молоді.
Зазначені проблеми у викладанні шкільного курсу «Основи правознавства» можуть бути компенсовані через застосування модульного навчання (конструюванням та використанням в процесі навчання правознавства модульної навчальної програми та комплексу дидактичних матеріалів до кожного модуля).
Це відкриває можливості до проектування учнями освітнього поступу, визначення власної стратегії і тактики навчання правознавства, забезпечуючи виконання основних вимог особистісно орієнтованого навчання.
Чинні навчальні програми, підручники і посібники зі шкільного курсу «Основи правознавства», рекомендовані МОН України, мають достатні змістові та методичні можливості щодо їхнього використання при конструюванні модульної програми та інших складових модульно-рейтингової технології.
Однак необхідним є внесення змін у методичний апарат підручників щодо організації самоконтролю та формування практичних умінь і навичок учнів, та підсилення їх мотиваційного компоненту.
5. Модульно-рейтингова технологія передбачає побудову методики, що складається з трьох етапів, кожний з яких наповнений конкретним змістом, завданнями та рекомендаціями з використання оптимальних форм і методів діяльності для учителя та учнів.
Перехід до наступного етапу забезпечується досягненням цілей попереднього етапу. Такий підхід дозволяє максимально алгоритмізувати діяльність суб’єктів навчального процесу, мобільно вносити до нього корективи, ефективно планувати та організовувати навчальну діяльність.
Методика складається із системи структурованих логічно, завершених блоків навчальної інформації з чітко визначеними дидактичними цілями, відповідними формами організації та методами (активними та інтерактивними) пізнавальної діяльності при систематичному застосуванні різноманітних засобів фронтального контролю та використанні інтегративного принципу формування учнівської оцінки.
Досягнення прогнозованого результату забезпечується повною відкритістю інформації про зміст та послідовність вивчення навчального матеріалу, строки та види контролю, вимоги до знань, умінь і навичок учнів за модуль, використанням сумарного принципу формування оцінки з правознавства та можливістю кожного учня мобільно коригувати власний освітній поступ шляхом добору оптимальних навчальних дій.
Навчання правознавства засобами модульно-рейтингової технології забезпечує чітку структуризацію змісту курсу «Основи правознавства», сприяючи системності, глибині та міцності засвоєння знань, підвищенню якості навчальних досягнень дев’ятикласників, дозволяє своєчасно вносити корективи у навчальний поступ кожного учня, стимулює формування у дев’ятикласників навичок самостійної мотивації, самостійного вибору та реалізації навчальної стратегії, самокорекції, самооцінки та саморозвитку.
6. Перевірка експериментальної методики в 16-ти класах шкіл Вінницької, Рівненської, Івано-Франківської та Київської областей засвідчила її переваги над традиційним навчанням у якісних показниках навчальних досягнень і мотивації учнів.
Зокрема навчання у експериментальних класах спричинило ріст показників достатнього та високого рівня навчальних досягнень та падіння показників початкового та середнього рівня навчальних досягнень.
Експеримент довів обґрунтованість та дієвість запропонованих методичних умов ефективного застосування модульно-рейтингової педагогічної технології у навчанні правознавства учнів 9-го класу загальноосвітньої школи.
Дисертація не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми, зокрема подальшого вивчення потребують методичні підходи до застосування модульно-рейтингової технології у навчанні інших предметів учнів старшої школи, потенціал інших педагогічних технологій у навчанні правознавства.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов – М. : Адент, 2002. – 27 с.
2. Алексюк А. М. Експериментальне впровадження технології модульної організації навчання у вищій школі на прикладі гуманітарних дисциплін / А. М. Алексюк. – К. : Вища школа, 1994. – Вип. № 79. – С. 3-6.
3. Алексюк А. М. Ефективність методів навчання на уроці / А. М. Алексюк. – К. : Радянська школа, 1965. – 234 с.
4. Алексюк А. М. Ефективність модульного навчання / А. М. Алексюк // Київський університет. – 1990. – 2 березня (№ 8). – С. 3.
5. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / А. М. Алексюк. – 2-е вид., перероб. і доповн. – К. : Рад. шк., 1981. – 264 с.
6. Алексюк А. М. Модульне навчання : проблема взаємодії викладачів і студентів / А. М. Алексюк // Педагогічні технології неперервної професійної освіти : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – С. 76-88.
7. Алексюк А. М. Некоторые аспекты сравнительного анализа эффективности традиционной лекционно-семинарской системы и системы модульного обучения в вузе / А. М. Алексюк, Е. И. Власова // Пути усовершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя в условиях перестройки в высшей и средней школах / под ред. А. Коваленко – Нежин :НДУ ім. Миколи Гоголя, 1990. – 104 с.
8. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи : курс лекцій : модульне навчання : навчальний посібник / А. М. Алексюк. – К. : ІСДО, 1993. – 563 с.
9. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников : экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили – М. : Педагогика, 1984. – 296 с.
10. Анастази А. Психологическое тестирование : в 2 кн. : пер. с англ. / А. Анастази. – М. : Наука, 1982. – Кн. 1.– 316 с.
11. Анденко М. А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении / М. А. Анденко. – Новосибирск :Наука, 1993. – 147 с.
12. Андрейцев В. І. Сучасна правнича наука та освіта : на шляху до Болонського процесу / В. І. Андрейцев // Вища школа. – 2005. – № 3. – С. 36-54.
13. Андрощук А. О. Рейтингова технологія оцінки знань в навчально-виховному закладі / А. О. Андрощук // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3.– С. 86-93.
14. Андрусишин Б.І., Гуз А.М. Методика викладання шкільного курсу «Основи правознавства». Курс лекцій. – К. Видавництво: Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова, 2005. – 162 с.
15. Антонович М. Правова культура українського народу в сфері прав людини : історичний розвиток та сучасний стан / М. Антонович // Право України / за ред. О. Куликова – К. : Міністерство юстиції України, 2003. – № 12 - С. 75-79.
16. Артемов А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. – 1999. – № 4. – С. 121-125.
17. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.
18. Бабанов К. Сучасна шкільна історична освіта : інноваційні аспекти / К. Бабанов. – Донецьк : ТОВ Юго – Восток, Лтд., 2005. – 284 с.
19. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / сост. М. Ю. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 622 с.
20. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения : общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.
21. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-познавательного процесса : метод. основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 254 с.
22. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
23. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : науч.-метод. сб. / под ред. В. И. Байденко – М.: МТУ, 2002. – 176 с.
24. Барановська О. Альтернативні системи оцінювання навчальних досягнень учнів в умовах особистісно орієнтованого навчання / О. Барановська // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2002. – № 6. – С. 96-99.
25. Барановська О. В. Багатобальні системи оцінювання навчальних досягнень учнів – обов’язкова ланка у впровадженні інноваційних технологій / О. В. Барановська // Педагогічні інновації : ідеї, реалії, перспективи /за ред. О. Оверченко – К. : Науково-методичний центр середньої загальної освіти, АПН України, Інститут педагогіки, Головне управління освіти Київської міськдержадміністрації, 2001.– Вип. 5. – С. 126-131.
26. Барна М. Оцінювання навченості учня : термінологія і методологія / М. Барна, О. Гірний // Рідна школа. – 1999. – № 12. – С. 34-39.
27. Баханов К.О. Сучасний шкільний підручник історії [Текст] : посібник / К. О. Баханов ; рец. Т. В. Ладиченко. - Х. : Вид. група «Основа», 2009. – 128 с. - (Б-ка журналу Історія та правознавство ; вип. 2 (62)).
28. Баханов К. Учнівські компетенції як складова програм з історії для 12-річної школи / К. Баханов // Історія в школах України. – 2004. – Ч. 7. – С. 7-11.
29. Безносюк О. О. Система модульно-рейтингового контролю успішності студентів (на матеріалах підготовки офіцерів запасу у вищих навчальних закладах) : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. О. Безносюк. – Київ, 2001. – 228 с.
30. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 144 с.
31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 191 с.
32. Бібік Н. М. Врахування пізнавального інтересу учнів у підручникотворенні / Н. М. Бібік // Підручник ХХІ століття : науково-педагогічний журнал. – 2003. – № 1-4. – С. 49-62.
33. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 47-52.
34. Бова А. Організована злочинність у вимірі глобалізації / А. Бова // Соціальна психологія. – 2005. – № 3. – С. 147-155.
35. Боголюбов В. И. Педагогическая технология : эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 123-128.
36. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте : психологическое исследование / Л. И. Божович. – М. :Питер, 1968. – 586 с.
37. Большой психологический словарь / [Н. Н. Авдеева, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев и др.] ; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – [3-е изд.]. – М., 2002. – 632 с.
38. Бондаренко А. Д. Современная технология : теория и практика / А. Д. Бондаренко. – К. : Выща школа, 1985. – 246 с.
39. Боришевський М. Й. Духовні цінності як детермінанти самоактивності особистості у вихованні й самовихованні / М. Й. Боришевський // Психологія самоактивності учнів у виховному процесі : навч.-метод. посібн / за ред. М. Й. Боришевського. – К. : ЗМН, 1998. – С. 49-57.
40. Боришевский М. И. Психологические особенности самосознания подростков / М. И. Боришевский. – К. : Вища школа, 1981. – 165 с.
41. Буга П. Технология обучения в высшей школе / П. Буга, А. Карпов // Альма-матер. – 1991. – № 11. – С. 14-17.
42. Буряк В. Бюджет часу студента / В. Буряк // Рідна школа. – 2002. – № 5. – С. 57-60.
43. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вазина. – Н. Новгород :НГУ, 1991. – 119 с.
44. Ваксман В. Методичні рекомендації щодо проведення уроків, передбачених програмою навчального курсу “Основи правознавства” / [В. І. Ваксман, В.Ф.Дубровський, І.Б. Усенко, І.В. Зуб, та ін.] // Конституція України і основи правознавства в школі : книга для вчителя / за ред. І.Б. Усенка – К. : Укр. центр правничих студій, 1999. – С. 29-168.
45. Васильев В. Л. Юридическая психология / В. Л. Васильев. – [3-е изд.]. – СПб : Издательство «Питер», 2000. – 388 с.
46. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : методическое пособие / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
47. Вєтров С. Аналіз ситуації в освіті : короткий конспект / С. Вєтров // Відкритий урок. – 2007. – № 2-3. – С. 8-9.
48. Вимірювання та управління якістю освіти : навчально-методичні матеріали / Т. О. Лукіна // Проект Світового банку “Рівний доступ до якісної освіти” : компонент 1 “Професійний розвиток педагогічних працівників” / Міністерство освіти і науки України. – К., 2008. – Модуль 9. – 50 с.
49. Вікова психологія / за ред. Г. С. Костюка. – К. : Рад. школа, 1976. – 269 с. – (Серія “Педагогічна бібліотека”).
50. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 146 с.
51. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский ; – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 518 с.
52. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; авт. вступ. статьи, сост. и ред. В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1991. – 479 с.
53. Галай А. О. Інтерактивні методики викладання у правоосвітній діяльності : тренінгів комплекс : навчальний посібник / А. О. Галай, В. В. Стаднік, Я. В. Іваніщ ; за ред. А. О. Галая. – Вид. 2-ге, виправл. і доповн. – К. : Атіка, 2007. – 156 с.
54. Галай А. О. Шляхи впровадження курсу юридичної клінічної освіти у навчальний процес вищих навчальних закладів України / А. Галай // Право України. – К.: Міністерство юстиції України – 2009. - № 1. – С. 16-21.
55. Гальперин П. Я. О психологических основах программированного обучения / П. Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках / под ред. Г.П. Щедровицкого – 1965. – Вып. IV. – С. 122-151.
56. Гареев В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высш. шк. – 1987. – № 8. – С. 30-33.
57. Головань Т. О. Розвиток інтересу учнів 8-9-х класів до вивчення правознавства : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання історії” / Т. О. Головань. – Київ, 2006. – 174 с.
58. Головко М. В. Загальні тенденції та психолого-педагогічні проблеми запровадження сучасних технологій навчання / М. В. Головко // Нові технології навчання : наук-метод. зб. / кол. авт. ; За заг. ред. О.М. Пєхоти – К. : НМЦВО, 2001. – Вип. 30. – С. 89-98.
59. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко ; гол. ред. С. Головко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
60. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе / П. В. Гора. – М. : Просвещение, 1988. – 208 с.
61. Гуз А. М. Методика викладання правознавства в школі : навчально-методичний посібник / А. М. Гуз. – К. : КНТ, 2006. – 180 с.
62. Гузинін В. Особливості правового виховання молодших школярів / В. Гузинін // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова : збірник наукових праць / укл. П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – Вип. 2. – С. 86-92. – (Серія 17: “Теорія і практика навчання та виховання”).
63. Гуменюк О. Е. Модульно-розвивальна система : модуль психологічного зростання вчителя і учня / О. Е. Гуменюк // Освіта управління. – 1998. – № 2. – С. 75-81.
64. Даль В. Л. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля : в 4-х т. / В. Л. Даль; под ред. А. Бабкина – М. : Русский язык. – 1981. – Т. 4. – 683 с.
65. Демченко В. Впровадження модульно-рейтингової системи оцінювання учнів / В. Демченко // Нова педагогічна думка. – 2000. – № 3-4. – С. 39-47.
66. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // Постанова Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 р. N 24.
67. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А.Кандыбович. – Мн. : Изд-во БГУ, 1976. – 175 с.
68. Євтушенко Р. І. Європейський досвід оцінювання знань учнів / Р. І. Євтушенко // Історія України. – 2002. – березень (№11). – С. 16.
69. Жерар Ф. Як розробляти та оцінювати шкільні підручники / Ф. Жерар, К. Рожер’єр. – К. : К.І.С. – 2001. – 339 с.
70. Заброцький М. М. Основи вікової психології : навчальний посібник / М. М. Заброцький. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2006. – 112 с.
71. Закон України “Про загальну середню освіту” // Інформ. зб. Міністерства освіти і науки України. – 1999. – № 15. – С. 6-31.
72. Закон України “Про освіту” // Україна. Закони. Основні чинні кодекси і закони України / [уклад. Ю. П. Єлісовенко]. – [2-ге вид.]. – К. : Махаон, 2003. – С. 535.
73. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков / [сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик]. – М. :Педагогика, 1990. – 420 с.
74. Зимняя И. Ключевые компетентности / И. А. Зимняя // Высшее образование. – 2003. – № 5. – С. 32-36.
75. Зоц В. Школа модульного типу як демократична форма організації навчання / В. Зоц // Рідна школа. – 1996. – № 10. – С. 25-28.
76. Зуева М. В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии / М. В. Зуева, Б. В. Иванова. – М. : Просвещение, 1989. – 160 с.
77. Кабанова О. Я. Деятельностная теория – основа создания новых технологий / О. Я. Кабанова, П. Б. Леонтьев. – М. : Центр НИИ информации и технико-экономических исследований легкой промышленности,, 1991. – 297 с.
78. Квасов В. В. Практикум з основ правознавства. 9 клас / В. В. Квасов. – Х. : Основа, 2007. – 208 с. – (Б-ка журн. “Історія та правознавство”, вип. 2 (38)).
79. Кельман М. С. Загальна теорія держави та права : підручник / М. С. Кельман, О. Г. Мурашин, Н. М. Хома. – 2-ге вид., стереотип. – Львів : «Новий світ-2000», 2005. – 584 с.
80. Киричук А. С. Аналіз умов застосування освітніх технологій як фактору підвищення якості освіти / А. С. Киричук // Наукові записки : зб. наук. статей / за заг. ред. проф. Є. І. Коваленко ; Міністерство освіти і науки України, Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя. – Ніжин : Вид-во НДУ імені Миколи Гоголя. – 2007. – Вип. 4. – С. 86-89. – (Серія “Педагогічні та історичні науки”).
81. Киричук А. С. Аналіз факторів готовності старшокласників до навчання за модульно-рейтинговою педагогічною технологією / А. С. Киричук // Наукові записки : зб. наук. статей / укл. П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко ; Міністерство освіти і науки України, Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – Вип.81. – С. 105-109. – (Серія “Педагогічні та історичні науки”).
82. Киричук А. С. Ґенеза становлення модульного навчання й аналіз умов його застосування у сучасних умовах / А. С. Киричук // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. праць / за ред. член-кор. АПН України А. В. Троцко ; Міністерство освіти і науки України, Харківський національний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди. – Харків : ХДПУ, 2008. – Вип. 22. – С. 92-100.
83. Киричук А. С. Історико-семантичний аналіз поняття “педагогічна технологія” / А. С. Киричук // Наукові записки : зб. наук. статей / укл. П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко ; Міністерство освіти і науки України, Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2009. – Вип. 80. – С. 97-106. – (Серія “Педагогічні та історичні науки”).
84. Киричук А. С. Модульно-рейтингова педагогічна технологія як стратегічний засіб формування самостійності учнів / А. С. Киричук // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського / гол. ред. М. І. Сметанський. – Вінниця : Едельвейс і К. – 2008. – Вип. 23. – С. 58-63. – (Серія “Педагогіка і психологія”).
85. Киричук А. С. Співвідношення глобалізаційних процесів та застосування нових дидактичних технологій в контексті синергетичної освітньої парадигми / А. С. Киричук // Нові технології навчання : зб. наук. праць / редкол. : О. П. Гребельник, Я. Я. Болюбаш, І. А. Шелест та ін. ; Міністерство освіти і науки України, Академія педагогічних наук України, Вінницький соціально-економічний інститут університету “Україна”, Вінницька філія Університету сучасних знань, Вінницьке навчально-науково-виробниче об’єднання “Комплекс-1”. – Київ ; Вінниця : Едельвейс і К. – 2008. – Спец. вип. 55, ч. 2. – С. 159-164.
86. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : пособие по спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усоверш. учителей, повышения квалификации работников образования / М. В. Кларин. – М. : Арена, 1994. – 222 с.
87. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 78 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Серия “Педагогика и психология”).
88. Книга керівника навчально-виховного закладу : довідкові матеріали для організації діяльності навчально-виховного закладу / Упоряд. Б. Терещук, В Скиба. – Харків : Торсінг, 2005. – 688 с.
89. Козаков В. А. Самостійна робота студентів як дидактична проблема / В. А. Козаков. – К. : НМК ВО, 1990. – 61 с.
90. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно- методическое обеспечение : учеб. пособие / В. А. Козаков. – К. : Вища шк., 1990. – 248 с.
91. Козаков В. А. Соціально-психологічні та дидактичні аспекти рейтингу / В. А. Козаков // Рейтингова система оцінки успішності навчання студентів : збірник наукових праць / за ред. А.В. Козакова – К. : НМК ВО, 1992. – С. 3-16.
92. Козаков Ф. В. Модульна система організації навчального процесу та рейтинговий контроль знань студентів / Ф. В. Козаков, Б. В. Свирида // Проблеми вищої школи : наук.-метод. збірник / за ред. В. Яковенка – К. : Вища школа, 1999. – Вип. 81. – С. 32-35.
93. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Я.А. Коменский.– М. : Педагогика, 1982. – Т.2. – 576 с. – (Пед. б-ка.)
94. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 1980. – 192 с.
95. Конституція України. – К.: Преса України, 1997. – 80 с.
96. Конституція України і основи правознавства в школі: Книга для вчителя / За ред. І.Б. Усенка. – К: Український центр правничих студій, 1999. – 354 с.
97. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) // Педагогічна освіта. – 2002. – № 1(91), січень.
98. Короткова М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. В. Короткова, М. П. Студеникин. – М. : ВЛАДОС, 2000 – 322 с.
99. Котюк І. І. Основи правознавства : підруч. для 9-го кл. загальноосвітн. навч. закладів / І. І. Котюк. – К. : Генеза, 2002. – 318 с.
100. Котюк І. І. Проект програми “Правознавство” для ліцеїв, гімназій, класів з поглибленим вивченням правознавства / І. І. Котюк, О. І. Котюк // Історія в школах України. – 2002. – № 5. – С. 50-55.
101. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www/eidos/ru/journal/2003/0402.htm.
102. Кубрушко П. Ф. Технология модульного обучения : учебно-методическое пособие / П. Ф. Кубрушко, Д. Е. Назаров. – М. : МГАУ им. В. П. Горячкина, 2001. – 368 с.
103. Кузьменко Н. І. Реалії та проблеми впровадження рейтингової системи оцінювання успішності студентів у вузах України / Н. І. Кузьменко // Проблеми вищої школи : наук.-метод. збірник / за ред. Л.Кондратюк – К. : Вища школа, 1999. – Вип. 81. – С. 24-30.
104. Ладиченко Т. В. Методика викладання навчального курсу «Людина і світ» 11 кл.: книга для вчителя / Т. В. Ладиченко. – К.: Знання України, 2004. – 196 с.
105. Ладиченко Т. В. Суспільствознавство. Для вчителів / Т. В. Ладиченко. – К.: Аконіт, 2005. – 156 с.
106. Ладиченко Т. В. Методичні рекомендації щодо вивчення курсу «Людина і світ» / Т. В. Ладиченко. – Харків: Основи, 2005. – 86 с.
107. Лисенко Л. В. Модульне навчання і рейтингова система оцінювання знань учнів / Л. В. Лисенко // Початкова школа. – 1995. – № 3. – С. 27-29.
108. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посібн / В. І. Лозова, Г. В. Троцко ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Харків : ОВС, 2002. – 400 с.
109. Майхнер Х. Е. Корпоративные тренинги / Х. Е. Майхнер. – М. : ЮНИТИ, 2002 – 354 с.
110. Маркс К. Капитал // К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения : в 30-ти т. – 2-е изд. – М : Госполитиздат, 1960. – Т. 23. – 907 с.
111. Матис Т. А. Методы изучения и формирования мотивации совместной учебной деятельности / Т. А. Матис // Маркова А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – С. 78-121.
112. Махмутов М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 245 с.
113. Машіка В. Кримінальне право : тести, рівняння, відмінності, ігри та задачі / В. Машіка. – К. : Шкільний світ ; вид-во Л. Галіцина, 2005. – 128 с. – (Б-ка “Шкіл. світу”).
114. Медведенко Н. В. Организация модульно-рейтингового контроля обучения студентов педагогического колледжа : дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Н. В. Медведенко. – Барнаул, 2005. – 186 с.
115. Мельник В. В. Наукове проектування навчального модуля / В. В. Мельник // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 71-79.
116. Методика діагностики навченості учнів / О. І. Гірний, М. В. Зінкевич, М. М. Савчин та ін. // Біологія і хімія у школі. – 2001. – № 1. – С. 18-22.
117. Методика діагностики навченості : звіт / О. Гірний, М. Зінкевич, М. Савчин, О. Шиян. – Львів : ЛОНМІО, 1998. – 56 с.
118. Мисан В. До проблеми змісту курсів історії / В. Мисан // Історія в школах України. – 2007. – № 7. – С. 23-28.
119. Моніторинг якості навчання – необхідна умова становлення творчої особистості й розвитку освітньої інституції (за результатами рівня навченості учнів у школах області) / за ред. Р. Б. Шияна. – Львів : ЛОНМІО, 2000-2002. – Ч. І-VII.
120. Мурашин Г. О. Шляхи вдосконалення правової освіти молоді в Україні / Г. О. Мурашин // Соціокультурні чинники розвитку інтелектуального потенціалу українського суспільства і молодь : наукові праці та матеріали конф. / НАН України ; Головне управління з питань внутрішньої політики адміністрації Президента України ; АПН України ; Український національний комітет молодіжних організацій ; Товариство "Знання" України ; Інститут вищої освіти АПН України / В. Андрущенко (голов. ред.). – К. :Знання, 2001. – Вип. 1. – С. 674-676.
121. Нагаєв В. М. Методика викладання у вищій школі : навч. посібник / В. М. Нагаєв. – К. : Центр учбової літератури, 2007. – 232 с.
122. Нагаєв В. М. Оцінювання навчальної діяльності студентів за модульно-рейтингової технології навчання / В. М. Нагаєв // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 3. – С. 84-88.
123. Наказ Міністерства освіти і науки України №371 від 05.05.2008 року “Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти” // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2008, 05. – № 13-15.
124. Наровлянський О. Д. Основи правознавства : підруч. для 9-го класу / О. Д. Наровлянський. – К. : Парламентське видавництво, 2005. – 384 с.
125. Нетьосов С. І. Навчання дев’ятикласників основ правознавства з використанням інформаційно-комунікаційних технологій : автореф дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02. “Теорія та методика навчання (історія і суспільствознавчі дисципліни)” / С. І. Нетьосов. – К., 2009. – 20 с.
126. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні / за заг. ред. В Андрущенко – К. : К.І.С., 2003. – С. 13-41.
127. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь ; пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. – М. : Высш. шк., 1990. – 382 с.
128. Олімпіади з правознавства / авт.-упор. І. І. Котюк, І. М. Рибак, Т. М. Філіпенко. – Х. : Основа, 2006. – 384 с.
129. Онищук В. О. Типи, структура і методика уроку в школі: посіб. для вчителя / В. О. Онищук – К. : Рад. шк., 1973. – 159 с.
130. Осмоловський А Психолого-педагогічні можливості учнівської практики / А. Осмоловський // Історія в школах України. – 1997. – № 1. – С. 45-48.
131. Основи правознавства 9 клас. Людина і суспільство 11 клас. Людина і світ. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. – К.: Шкільний світ, 2001. – 159 с.
132. Основи правознавства : підруч. для учнів 9-го класу загальноосвіт. навч. закладів / за заг. ред. В. С. Журавського ; наук. ред. М. І. Мельник, М. І. Хавронюк. – К. : Юридична думка, 2004. – 424 с.
133. Основи правознавства : підручник для 9-го класу середньої загальноосвітньої школи / за ред І. Б. Усенка. – 2-е вид., перероб. та доп. – Київ ; Ірпінь : Перун, 2002. – 416 с.
134. Пастушенко Н. М. Діагностування навченості : гуманітарні дисципліни / Н. М. Пастушенко, Р. Я. Пастушенко. – Львів : ВНТЛ, 2000. – 125 с.
135. Педагогічна діагностика : завдання, методи, інструменти / Т. О. Лукіна // Проект Світового банку “Рівний доступ до якісної освіти” : компонент 1 “Професійний розвиток педагогічних працівників” / Міністерство освіти і науки України. – К., 2008. – Модуль 10. – 59 с.
136. Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. В. Фридман, М. Г. Гарунов. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 203 с.
137. Пидкасистый П. И. Самостоятельно-познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с.
138. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів / І. П. Підласий. – К. : Україна, 1998. – 343 с.
139. Подласый И. П. Педагогика : учебник для пед. учебн. заведений / И. П. Подласый. – М. : Просвещение, – 1996. – 631 с.
140. Пометун О. І. Актуальні проблеми шкільного підручника з історії / О. І. Пометун // Історія в школах України. – 2002. – № 6. – С. 13-17.
141. Пометун О. І. Дискусія українських педагогів навколо питань запровадження компетентнісного підходу в українській освіті / О. І. Пометун // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 66-72.
142. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О. І. Пометун. – К. : СПД Кулінічев Б. М., 2007. – 144 с.
143. Пометун О. І. Курс «Практичне право» – новий підхід до правової освіти підлітків / О. І. Пометун // Шлях освіти. – 2001. – № 4. – С. 32-34.
144. Пометун О. І. Методика навчання історії в школі: навчальний посібник / О.І. Пометун, Г.О. Фрейман. – Київ: Ґенеза, 2005. – 328 с.
145. Пометун, О. І. Навчальна програма «Правознавство (практичний курс)» для 9-х класів НЗ з українською мовою навчання (35 годин, 1 година на тиждень) / О. І. Пометун, Т. О. Ремех // Історія та правознавство (Основа) : Науково-методичний журнал. – Харків, Вид. група «Основа», 2008. – № 25 – С .4-9.
146. Пометун О. І. Теорія та практика послідовної реалізації компетентнісного підходу в досвіді зарубіжних країн / О. І. Пометун // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 16-25.
147. Пометун О. І. Яким має бути інтерактивний урок : умови інтерактивного навчання / О. І. Пометун // Завуч. – 2005. – № 28. – С. 11-15.
148. Пометун О. І. Яким має бути інтерактивний урок : умови інтерактивного навчання / О. І. Пометун // Завуч. – 2005. – № 31. – С. 6-10.
149. Попович О. В. Педагогічні умови ефективного впровадження модульно-тьюторської технології навчання (на матеріалі вивчення філософсько-політологічних дисциплін студентами технічних спеціальностей) : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. В. Попович. – К., 2001. – 169 с.
150. Поташник М. М. Педагогическое творчество : проблемы развития и опыт / М. М. Поташник. – К. : Рад. школа, 1988. – 189 с.
151. Правознавство : зошит для тематичного оцінювання знань учнів. 9 клас / О. І. Орєхова, С. П. Ратушняк, О. В. Рудий, О. М. Тархова ; за заг. ред. С. П. Ратушняка. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2006. – 96 с.
152. Програма курсу “Права людини” для учнів середніх загальноосвітніх навчально-виховних закладів / В. Н. Денисов, П. А. Рабинович, В. С. Семенов та ін. // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1998. – № 19. – С. 2-25.
153. Прокопенко Л. Модульно-розвивальне навчання та зміни в системі освіти вчителів / Л. Прокопенко // Рідна школа. – 1998. – № 10. – С. 6-8.
154. Протидія насильству і захист порушених прав громадян : науково-практичний посібник / А. О. Галай, В. О. Галай, Л. Г. Грицишина та ін. ; за ред. А. О. Галая і Л. Г. Грицишиної. – К. : Атіка, 2008. – 176 с.
155. Равен Дж. Компетентность в современном обществе : выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Дж. Равен; [под общ. ред. В. И. Белопольского]. – М. : Когито-Центр, 2002. – 396 с.
156. Рябова В. Інн