catalog / PEDAGOGICAL SCIENCES / Methodology and technology of vocational education
скачать файл: 
- title:
- МИЛЮШЕНКО Татьяна Валерьевна. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА (на материале английского языка)
- Альтернативное название:
- МІЛЮШЕНКО Тетяна Валерьевна. КОМУНІКАТИВНИЙ ТРЕНІНГ ЯК ЗАСІБ ВДОСКОНАЛЕННЯ ІНШОМОВНИХ УСНО-МОВНИХ УМІНЬ СТУДЕНТІВ НЕМОВНОГО ВУЗУ (на матеріалі англійської мови)
- university:
- УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
- The year of defence:
- 2006
- brief description:
- ФГОУ впо
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
61:06-13/2443
МИЛЮШЕНКО Татьяна Валерьевна КОММУНИКАТИВНЫЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА (на материале английского языка)
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель
доктор педагогических наук профессор H.H. Сергеева
Екатеринбург - 2006
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................... 5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНОРЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
1.1 Состояние проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых умений будущих специалистов-регионоведов.................. 14
1.2 Групповые и коллективные формы организации обучения в российской и зарубежной педагогике в историческом аспекте.... 26
1.3 Модель коммуникативного тренинга на основе сочетания элементов групповых и коллективных форм организации обучения
1.3.1. Групповые и коллективные формы организации обучения в современных условиях изучения иностранного языка...................... ...... 41
1.3.2. Использование элементов групповой и коллективной форм организации обучения в модели коммуникативного тренинга ................. 52
1А Коллективная форма организации обучения иностранному языку
1.4.1. Коллективная форма организации обучения в системе общих форм организации обучения.......................................... ..................................................... 56
1.4.2. Коллективное учебное занятие в рамках коллективной формы организации обучения..................................................................... 59
1.4.3. Цели коллективных учебных занятий.............................................. 68
1.4.4. Структура коллективных учебных занятий...................................... 69
1.4.5. Моделирование коллективных учебных занятий............................. 71
1.5. Динамические процессы в малой группе.......................................... 76
Выводы
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
2.1. Модель коммуникативного тренинга и элементы и ее функциональные компоненты ............................................................................................... 90
2.1.1. Методика коллективного обучения и воспитания И.П. Иванова в структуре модели коммуникативного тренинга...................................... 91
2.1.2. Специфика использования элементов ролевой игры в структуре модели коммуникативного тренинга..................................................................... 93
2.1.3. Использование элементов организации и проведения психологического тренинга в модели коммуникативного тренинга.................................. 105
2.2. Микропроект в структуре модели коммуникативного тренинга 114
2.2.1. Проект и принципы его построения .............................................. 114
2.2.2. Микропроект и его функционирование в модели коммуникативного тренинга.................................................................................................... 119
2.3. Организация коллективных учебных занятий в рамках коммуникативного тренинга................................................................. 124
2.3.1. Технология организации коллективных учебных занятий 124
2.3.2. Алгоритм организации коллективных учебных занятий на коммуникативном тренинге........................................................................... 129
2.4. Содержательно-структурная модель коммуникативного тренинга.... 136 Выводы.......................................................................... 139
Глава 3. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА.. .. 141
3.1. Учебно-методическое пособие на основе модели коммуникативного
тренинга................................................................................................... 141
3.2. Реализация опытного обучения с использованием модели коммуникативного тренинга 147
3.3. Анализ результатов опытного обучения........................................ 164
Выводы................................. .......................................... 173
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................... 175
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...................................................... 179
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Социальные, экономические, политические и культурные преобразования в России, постоянно увеличивающийся поток информации ведут к качественно иным требованиям, предъявляемым к студентам, изучающим иностранный язык в неязыковом вузе. В связи с появлением новой специальности 350300 «регионоведение» все большее внимание уделяется ее специфике, которая заключается в комплексном изучении соответствующего региона, группы стран или страны: их населения, истории и этнографии, экономики и политики, науки и культуры, религии, языка и литературы, традиций и ценностей. Квалификация «регионовед; специалист по регионам Российской Федерации (Западно- Сибирский регион)» предусматривает также выполнение функций консультанта, референта-переводчика при работе в органах государственного управления, что подразумевает уровень владения иностранным языком, соответствующий навыкам и умениям речевой деятельности при общении на профессиональные, повседневно-обиходные, общественно-политические и социально-культурные темы.
Изучив требования программных документов к уровню владения иностранным языком в сфере высшего профессионального образования, мы можем констатировать, что согласно государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионоведение [69, 70], на изучение иностранного языка как основного предусматривается выделение не менее 2000 аудиторных часов. На практике количество часов, выделяемое учебным планом, существенно сокращается, начиная с 5 семестра, что свидетельствует о недостаточно оптимальном распределении часов в течение пяти лет обучения, и приводит к снижению уровня устно-речевых умений студентов на старших курсах.
С целью более полного выявления причин снижения уровня устно-речевых умений было организовано и проведено поисковое исследование В данном исследовании приняли участие студенты 3, 4 и 5 курсов, обучающиеся по специальности «регионоведение», а также ведущие преподаватели по дисциплине. Для выяснения причин была предложена анкета открытого типа, позволяющая определить аспекты, представляющие наибольшую сложность при оформлении устно-речевых высказываний на английском языке. Опрошенные студенты 3,4, 5 курсов указали на особые трудности в подборе требующихся для выражения мыслей лексических единиц (35%), на возникновение некомфортных психологических ощущений (17%) и страх допущения грамматических ошибок (12%). Преподаватели, работающие с данными студентами, отмечают скованность устной речи, большое количество пауз между словами и фразами, наличие грамматических ошибок в речи при оформлении устных неподготовленных высказываний как на профессиональные, так и на повседневно-обиходные темы. Анализ итогов государственной аттестации также выявил недостаточно высокий уровень устно-речевых умений будущих специалистов-регионоведов, связанный с оформлением высказываний как с грамматической, так и с лексической стороны.
Таким образом, была выявлена необходимость развития иноязычных уст- но-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», за счет интенсификации работы с оптимальным использованием существующих форм и методов организации обучения.
Анализ существующих исследований в области совершенствования иноязычных устно-речевых умений, отраженных в работах Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, A.A. Леонтьева, а также изучение работ В.К. Дьяченко, П.И. Тушнолобова, И.М. Чередова, посвященных проблемам взаимосвязи форм обучения и их оптимального сочетания, исследований М.В. Кларина, Г.К. Селевко, анализирующих современные образовательные технологии обучения, позволяет сделать вывод о недостаточной теоретической разработанности проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающихся по специальности «регионоведение», ведущей к необходимости разработки и применения коммуникативного тренинга, позволяющего интенсифицировать процесс обучения и оптимально использовать часы, выделяемые на внеаудиторную работу, для развития иноязычных устно-речевых умений за счет комбинированного использования различных форм организации обучения. Следует отмегить, что на диссертационном уровне по методике совершенствования иноязычных устно-речевых умений в рамках коммуникативного тренинга не проводилось специальных исследований. Все вышеизложенное обосновывает актуальность выбранной нами проблемы.
Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия:
- между требованиями, предъявляемыми к совершенствованию иноязычной профессиональной подготовки студентов неязыкового вуза, и существующим уровнем профессиональной подготовленности специалистов в области «регионоведение».
- между уровнем профессиональной иноязычной подготовки будущих специалистов-регионоведов и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса совершенствования иноязычных устно-речевых умений будущих специалистов-регионоведов.
На основании вышеизложенного определена проблема исследования, заключающаяся в неразработанности методики обучения и совершенствования иноязычных профессионально-ориентированных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
С учетом выявленной актуальности исследуемой проблемы, обнаруженных противоречий и сформулированной проблемы, отражающей ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, была определена тема исследования: «Коммуникативный тренинг как средство совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза (на материале английского языка)».
Объект исследования представлен процессом совершенствования умений устной иноязычной речи студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
Предмет исследования представляет коммуникативный тренинг как средство совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании модели коммуникативного тренинга и разработке технологической характеристики коммуникативного тренинга по развитию и совершенствованию иноязычных устных речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
Гипотеза исследования состоит в следующем: процесс совершенствования умений устной иноязычной речи студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», эффективно осуществится, если:
• создать модель коммуникативного тренинга на основе сочетания групповых и коллективных форм организации обучения и положить ее в основу обучения иноязычной устной речи,
• разработать научно-методическое обеспечение процесса совершенствования иноязычных устно-речевых умений,
• применить разработанное учебно-методическое пособие для организации обучения студентов неязыкового вуза специальности «регионоведение» и совершенствования их иноязычных устно-речевых умений.
Реализация поставленной цели достигается решением следующих взаимосвязанных задач:
1. Выявить степень разработанности проблемы в психологической, педагогической и методической литературе.
2. Теоретически обосновать оптимальное сочетание элементов групповых и коллективных форм организации обучения.
3. Разработать модель коммуникативного тренинга но совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
4. На основе модели коммуникативного тренинга разработать учебнометодическое пособие по развитию и совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов Ш курса неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
5. Экспериментально проверить эффективность разработанного учебнометодического пособия в ходе проведения опытного обучения и проанализировать полученные результаты.
Решение поставленных задач обусловливает выбор следующих методов исследования:
• Теоретических: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблемам исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования групповых и коллективных форм организации обучения; анализ учебно-программной документации;
• Эмпирических, включающих обсервационные (педагогическое наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование студентов с целью выявления уровня развития устно-речевых умений), экспериментальные (опытное обучение студентов в естественн
- bibliography:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социальные, экономические, политические и культурные преобразования в России, постоянно увеличивающийся поток информации, связанный с предъявлением более высоких требований к качеству профессиональной подготовки специалиста-регионоведа, обуславливает более высокий уровень сформирован- ности иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающихся по специальности «регионоведение». Результаты проведенного поискового исследования также выявили противоречие между уровнем профессиональной подготовки квалифицированных специалистов-регионоведов, способных компетентно осуществлять профессионально-коммуникативную деятельность в современных социальных, экономических, политических и культурных условиях развития общества, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса совершенствования иноязычных устно-речевых умений будущих специалистов- регионоведов.
В настоящей работе мы попытались решить возникшие противоречия с помощью теоретического обоснования и разработки модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
Данное исследование посвящено теоретическому обоснованию и разработке технологической характеристики модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». Проанализируем полученные результаты решения поставленных задач теоретикоэкспериментального исследования.
Недостаточная теоретическая разработанность обозначенной проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающихся по специальности «регионоведение», ведет к необходимости разработки и применения коммуникативного тренинга, позволяющего интенсифицировать процесс обучения и оптимально использовать часы, выделенные для внеаудиторной работы, для развития иноязычных устно-речевых умений за счет комбинирования и использования различных форм организации обучения. Под коммуникативным тренингом мы понимаем динамичную единицу учебноречевой коммуникации, созданную на основе комбинации различных форм организации обучения, воспроизводящую сложные акты естественного речевого общения в условиях продуктивного взаимодействия коммуникантов и характеризующуюся комплексностью, вариативностью и целостностью в когнитивноречевом, контактно-личностном и организационном аспектах.
Проведенный анализ ведущих положений групповых и коллективных форм организации обучения в отечественной и зарубежной педагогике, а также возможностей применения, сочетания и оптимального использования их элементов в современных условиях изучения иностранного языка позволил выявить степень соответствия рассмотренных форм разработанным критериям отбора для построения модели коммуникативного тренинга. Поиск оптимального варианта сочетания выбранных элементов методик с учетом выявленной иерархии привел к построению модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», представленной комбинированием элементов методики коллективного обучения и воспитания И.П. Иванова, технологии коллективного организованного диалогического общения А.Г. Ри- вина, методики проектов, а также элементов методики активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской.
Коллективную форму организации обучения, находящуюся в основе технологии А.Г. Ривина, в дальнейшем мы рассматриваем как комплексное сочетание формы и ее содержания, которое нашло отражение в разработанной организационной модели коллективных учебных занятий, представленных комбинированием нескольких общих форм организации обучения при системообразующей коллективной (форма) и социально-психологическим климатом, являющимся неотъемлимой частью коллективных занятий (содержание формы).
Была разработана содержательно-структурная модель коммуникативного тренинга, дополненная родственными элементами ролевой игры и психологического тренинга с целью модернизации структуры за счет создания картины моделируемого мира, формирования правил поведения с выделением инвариантной и вариативной части, организации командных и индивидуальных вводных игр, совместного обсуждения итогов и анализа коммуникативного тренин-
На основе анализа организации учебного материала по степени сложности с учетом временных периодов с максимальной концентрацией внимания и проведенных расчетов нами были обоснованы оптимальные временные рамки проведения коммуникативного тренинга и предложена схема организации учебного материала, учитывающая периоды максимальной концентрации внимания.
На основе анализа структуры и принципов построения стандартного проекта были разработаны этапы текущих микропроектов, имеющих открытую структуру, предусматривающую цикличность, и завершающего микропроекта, закрывающего цикл текущих микропроектов и позволяющий обобщить и проанализировать их результаты и достичь поставленную в начале тренинга конечную цель. Также были разработаны содержательные компоненты в виде пакетов заданий, усложняющихся в рамках микропроектов, и средства их решения.
Анализ этапов технологии организации коллективных учебных занятий позволил разработать модифицированный алгоритм организации и проведения коллективного учебного занятия с подробным описанием этапов для модели коммуникативного тренинга, позволяющий рационально использовать аудиторное время за счет сокращения отдельных этапов, сохраняя при этом пусковой механизм всей технологии. Также уточнен и дополнен механизм структурирования учебного материала с учетом специфики иностранного языка.
На основе разработанной модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», представленной в форме таблицы с соотнесением этапов, задач и форм организации обучения, было создано учебно-методическое пособие для апробации и экспериментального подтверждения эффективности модели тренинга. Опытное обучение было организовано для студентов Ш курса гуманитарного факультета Омского государственного аграрного университета, обучающихся по специальности «регионоведение», и экономического факультета Сибирского автодорожного института на базе кафедры специальной языковой подготовки Омского государственного аграрного университета.
С помощью разработанных критериев оценки уровня иноязычных устноречевых умений были получены результаты предэкспериментального, постэкс- периментального и отсроченного срезов, которые послужили основой для проведения сравнительно-сопоставительного анализа эффективности реализации модели коммуникативного тренинга. Данные анализа позволили выявить положительную динамику во всех экспериментальных группах и подтвердить эффективность и целесообразность предлагаемой нами модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений.
Таким образом, обзор выполненных задач и полученных результатов исследования позволяет нам сделать вывод о том, что выдвинутая в нем гипотеза в целом была подтверждена.
Перспективные направления дальнейшего развития предложенной в диссертации проблемы связаны с решением задач практического и теоретического характера: использование коллективной форумы организации обучения на продвинутом этапе изучения иностранного языка, применение расширенного анализа для оценки содержательных и формальных параметров иноязычной устной речи, разработка тематического комплекса коммуникативных тренингов для студентов-регионоведов 3-5 курсов, разработка коммуникативных тренингов для совершенствования иноязычных устно-речевых умений для других специальностей, а также ряд других задач.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Авдеев В.В. Формирование команды. - М.: Сфера, 1999. - 544 с.
2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 240 с.
3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: «Златоуст», 1999. - 472с.
4. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. - Киев: Вища школа, 1973. - 264 с.
5. Амирова Г.Г. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза. Дис... канд.пед.наук, Казань, 2002.- 182с.
6. Амирова С.С., Мосолов В.М. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. - 1993. - №5. - с.49-52.
7. Андреев В.И., Захваткина И.З., Колеченко А.К. Применение малых групп и пар сменного состава в учебном процессе: Методические рекомендации. - Л., 1989.-20 с.
8. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.
9. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 364 с.
10. Андрианова О.В. Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов. Дис...канд.пед.наук, Тверь, 1999,- 153с.
И. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2000. -264 с.
11. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1983. - 94 с.
12. Аиикеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.-223 с.
13. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению: Методические рекомендации по изучению темы. - М., 1989. - 50 с.
14. Антошок В.И., Зотова О.И., Моченов Т.А., Шорохова Е.В. Проблема социально-психологического климата в советской социальной психологии // Со- циально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. - М.: Наука, 1979. —с.14
15. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в студенческом коллективе. - М.: ГАВС, 1992. - 66с.
16. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: Аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М.: ГАВС, 1992. - 230с.
17. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. - М.: Знание, 1978. - 67 с.
18. Архипова В.В. Коллективный способ обучения. // Учительская газета, 1989
19. Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (английский язык, неязыковой вуз). Дис... канд.пед.наук. - М., 2001. - 206с.
20. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1978. -96с.
21. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Технология игровой деятельности: Учебное пособие. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - 120с.
22. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 143с.
23. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -414с.
24. Бслогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода.// Иностр. языки в школе. - 2005. - №8. - с. 11-16
25. Берн Эрик Лидер и группа: о структуре и динамике организации групп. - Екатеринбург: Литур, 2001. - 320с.
26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
28. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М., 1994. - 400с.
29. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятий. // Советская педагогика. - 1991. - №9
30. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 207с.
31. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -380с.
32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - 304с.
33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - №5. - с.12-15.
34. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. - М., 1992
35. Бочковская Г.П. «Научимся сами, научим товарища» (коллективная форма обучения). // Вечерняя средняя школа. - 1995. - №3. - с.39-42
36. Брейтерман М.Д. Оргдиалог А. Ривина // Частная школа. - 1995. - №6. - с.36-41
37. Бронников И.Н., Бондаренко J1.B. Первый опыт коллективных занятий // Коллективный способ обучения. - 1995. - №1. - с.43-46
38. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов. Дис... канд.пед.наук. - Калининград, 2001. — 282с.
39. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Дис... д-ра.пед.наук. - М., 1999. - 521с.
40. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении иностранному языку.// Иностр. языки в школе. - 2005. - №3. - с.9-13
41. Бялоус Н.И. Warming-up” как средство активизации учебного процесса.// Иностр. языки в школе. - 2006. - №1. - с.21 -24
42. Вазина К.Я. Коллективная мыеледеятельность - модель саморазвития человека. -М.: Педагогика, 1990
43. Васючкова О.И. К вопросу интенсификации учебного процесса по иностранному языку в неязыковом вузе // Педагогика высшей и средней специальной школы. - Минск, 1989
44. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1977. - с. 159
45. Витнаускене Б.П. Групповые отношения в классном коллективе и их педагогическая корреляция. - Шауляй, 1988. - 21с. Деп. В ИНИОН 24 апр. 1989
46. Вихман З.А. Новый метод организации занятий для предприятия - школы // Революция и культура. - 1930. - №4. - с.35-38
47. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. - М., Изд-во МГУ, 1987
48. Воскобойникова Н.П. Азбука коллективного способа обучения. Методики коллективного способа обучения // Химия в школе. - 1991. - №1; 1993. - №1- 5; 1994. -№1
49. Воскобойникова Н.П., Левина Л.С. К результативному обучению через общение учащихся //Химия в школе. - 1991. -№ 1.-е. 15-17.
50. Воскобойникова Н.П. Методика взаимообмена заданиями // Химия в школе. -1994. -№1.-с.62-68.
51. Воскобойникова Н.П. Методика Ривина // Химия в школе. - 1993. - №4. - с.56-62.
52. Воскобойникова Н.П. Методика Ривина-Баженова // Химия в школе. - 1993. - №2. - с.49-54.
53. Воскобойникова Н.П. Мурманская методика // Химия в школе. - 1993. - №1. -с.41-47.
54. Воскобойникова Н.П. Обратная методика Ривина // Химия в школе. - 1993. -№5.-с.55-57.
55. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 207с.
56. Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Дисс. ... канд. Пед. наук. -Киев, 1984.-212 с.
57. Гаськова Н.В. Специфика групповой формы работы в условиях дифференцированного обучения. Дис... канд.пед.наук. - М., 1995.- 164с.
58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи- ко-ориентированных образовательных концепций). - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 508с.
59. Гильбух 10.3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. - 1990. - №5. - с.81-87.
60. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Ви- та-пресс, 2002. - 88с.
61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 152с.
62. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения. - Казань, 1996
63. Гитман Е.К. «Профессиональное погружение» как средство повышения эффективности обучения. // Методист. - 1993. - №7.
64. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку. Дис... канд.пед.наук. - Ростов н/Д, 1999. - 180с.
65. Глоточкии А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. - М.: Знание, 1972. -46с.
66. Глумаков В.П. Организационное поведение. - М.: Финстатинформ, 2002. - 256с.
67. Гольдштейн JI.B. Метод активизации как условие повышения эффективности педагогической деятельности // Активизация учебной деятельности. - М., 1982
68. Горятнина В.В. Сюжетно-ролевая игра как условие формирования системных обобщенных знаний учащихся начальных классов. Дис... канд.пед.наук. - Петрозаводск, 1999.-200с.
69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионоведение. - М., 2000
70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионоведение. - М., 2005
71. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. - Педагогика, 1977.- 187с.
72. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 172с.
73. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика. - 1990. - №12. - с.87-91.
74. Григорьев С.А., Раевский А.М. Групповая форма работы на уроке // Советская педагогика. - 1989. - №8. - с.38-41.
75. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. - М., 1997
76. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку. Интенсивный курс немецкого языка. Дис...канд.пед.наук. - М., 1995. - 204с.
77. Грузин А. Одна из форм коллективной деятельности учащихся. // Математика в школе. — 1995. - №5.
78. Губанова H.A. Дидактические условия обучения учащихся профессиональных училищ выполнению творческих проектов. Дис... канд.пед.наук. - Брянск, 2000. - 245с.
79. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.: Знание, 1992. - 42с.
80. Гузеев В.В. О новой форме организации обучения. // Математика в школе. - 1998. - №4. - с.47-49.
81. Гулякин А.В. Методика организации и проведения спецсеминара по формированию умений студентов в обучении грамматическому аспекту иноязычного общения. Дис... канд.пед.наук. - М., 2001. - 266с.
82. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 2005. - №3. - с.5-9
83. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. - Владимир, 1980. - 102с.
84. Дворецкая Т.С. Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся. Дис... канд.пед.наук. - Тамбов, 1998. - 188с.
85. Дегтярев Б.И. Оптимальное использование различных форм организации процесса обучения: Проблемы оптимизации и воспитания учащихся. - М.: Знание, 1984.-62 с.
86. Джерелиевская М.А. Установка коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. - М.: Смысл, 2000. - 191с.
87. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. - СПб.: Экон. шк., 2001.-255с.
88. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.
89. Дидактический материал для организации коллективных учебных занятий при обучении химии в 8 классе: Учебно-методическое пособие / П.И. Туш- нолобов, Л.П. Неонета, Л.А. Симонова и др. - Омск: ОмИПКРО, 1994. - 106с.
90. Дидактический материал для организации коллективных учебных занятий при обучении химии в 9-м классе: Пособие для учителя / П.И. Тушнолобов, Л.А. Симонова, Л.П. Неонета и др. - Омск: ОмИПКРО, 1995. - 103 с.
91. Дикарева A.A., Мирская М.И. Социология труда: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Экономика и социология труда». - М., Высш.шк., 1989. - с. 127
92. Донцов А.И. Психология коллектива. Психологические проблемы исследования. - М.: МГУ, 1984. - 208 с.
93. Дурченко B.C. Инновационные игры. Практика, методология и теория. - М., 1989
94. Дьяченко В.К. Диалоги об обучении: О переходе на демократическую систему обучения по способностям: Монография. - Красноярск: Красноярский университет, 1995. - 216 с.
95. Дьяченко В.К. Корнин и опыт «дикого вуза». // Народное образование. -
1994. - №2-3.-С.99-104.
96. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Нар. образование, 2001. -496с.
97. Дьяченко В.К. Новая технологическая технология учебно-воспитательного процесса. - М., 1992
98. Дьяченко В.К. Об одном из подходов к проблеме организационных форм обучения. // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1979.
99. Дьяченко В.К. Обучение по способностям. // Народное образование. - 1994. - №2-3. С.89-98.
100. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуальные проблемы теории и практики обучения. - Красноярск, 1984. - 184с.
101. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М., Педагогика, 1989. - 160с.
102. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие. // Советская педагогика. - 1985. - №9. - с.55-58.
103. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Книга для учителя. - М., Просвещение, 1991. - 192с.
104. Дьяченко В.К., Архипова В. Коллективный способ обучения. // Учительская газета. - 1987.- 29 авг., 8 сент.
105. Дьяченко В.К., Васильев Ю.В., Кусаинов Г.М. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы // Народное образование. - 1994. -№2-3. - с. 104-117.
106. Дьяченко В.К., Кусаинов Г.М. Основы современной дидактики. Учебник для педагогических вузов и университетов / Под ред. А. Сейтешова. - Алматы: Гылым, 1996.-386с.
107. Дюкина Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры в условиях применения коллективного способа обучения. Дис...канд.пед.наук. - Чебоксары, 2000. - 184с.
108. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: НОРМА, 2002. - 624с.
109. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально- психологического климата в учебных группах вуза МВД России. Дис.. канд.пед.наук. - СПб., 1999.-208с.
110. Журавлев АЛ. Социально-психологические факторы эффективности деятельности бригад // Сб. научн. Тр. / Отв. Ред. А.Л. Журавлев АН СССР. Институт психологии. - М., 1987. - 172с.
111. Журавлев И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организационных форм обучения // Советская педагогика. - 1985. - №11. - с.34-38.
112. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 192с.
113. Занько С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. - М., 1992
114. Зарянова Ф.В., Казачкова Т.Б. Работа в группах и парах сменного состава. Варианты деловой игры (Методические рекомендации). - Л.: ЛГИУУ, 1990.-44с.
115. Захаров В.П., Хрящева НЛО. Социально-психологический тренинг. - Л.: ЛГУ, 1989.-55с.
116. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации // Советская педагогика. - 1989. - с.68-71.
117. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Влияние различий в содержании и характере труда на отношение к труду: Опыт и метод конкретных социологических исследований. - М., 1965. - с. 162-163
118. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1985.
119. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.-221с.
120. Зинкевич-Евстигнеева Т. Технология создания команды. - СПб.: Речь, 2002.-214с.
121. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. - 1998. - №7. - с.42-45
122. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 143 с.
123. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России. Дис... канд.пед.наук. - СПб., 2001.-205с.
124. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 495 с.
125. Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. - М., 1993. - 163с.
126. Интенсификация творческой деятельности студентов. - Казань, 1990. - 128с.
127. Казакова Е.С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педагогических вузов, 1 курс. Дис... канд.пед.наук. - М., 2000. - 236с.
128. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Горшков М.К., Шерега Ф.Э. - М.: Политиздат, 1990. - 288с.
129. Каратаева Г.А. Основы социально-психологической теории. - Свердловск, Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1984. — с18-25
130. Катаева В.Р. Создание языковой среды как фактор социализации учащегося лингвистической гимназии. Дис... канд.пед.наук. - Пенза, 2000. - 196с.
131. Киреева Н.В. Интеграция коллективной и индивидуальной форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков (на материале школы-комплекса с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла). Дис...канд.пед.наук. - Белгород, 2000. - 277с.
132. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. - 1973. - №8. - с.39-42.
133. Киселев И.Е. Основы социальной психологии. - Минск: Экоперспектива, 2000. -214с.
134. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. - М.: Высш.шк., 1982. - 141с.
135. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 176с.
136. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей (интенсивный курс). - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 125с.
137. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (метод активизации возможностей личности и коллектива). Автореф. дис... доктора пед.наук. - М., 1987
138. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. // Активизация учебных возможностей. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - с. 120-130
139. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176с.
140. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта - М.: Наука, 1997. - 223с.
141. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222с.
142. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Научно-практическое пособие. - М.: Дело, 2000. - 224с.
143. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989.-80с.
144. Климов Е.А. Общая психология. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-511с,
145. Коган Л.Н., Улыбина Т.А. Благоприятный социально-психологический климат как фактор развития демократических начал в управлении производством. // Социологические проблемы управления народным хозяйством. - Свердловск: изд-во УФАИ, 1973, вып. 2, с.63
146. Козихина М.Н. Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации. Дис... канд.пед.наук. - Казань, 2001.- 162с.
147. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург: Из
- Стоимость доставки:
- 125.00 грн