МИЛЮШЕНКО Татьяна Валерьевна. КОММУНИКАТИВНЫЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА (на материале английского языка)

brief description

ФГОУ впо
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
61:06-13/2443
МИЛЮШЕНКО Татьяна Валерьевна КОММУНИКАТИВНЫЙ ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА (на материале английского языка)
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель
доктор педагогических наук профессор H.H. Сергеева
Екатеринбург - 2006

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................... 5
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ КОММУНИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО­РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
1.1 Состояние проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых уме­ний будущих специалистов-регионоведов.................. 14
1.2 Групповые и коллективные формы организации обучения в российской и зарубежной педагогике в историческом аспекте.... 26
1.3 Модель коммуникативного тренинга на основе сочетания элементов групповых и коллективных форм организации обучения
1.3.1. Групповые и коллективные формы организации обучения в совре­менных условиях изучения иностранного языка...................... ...... 41
1.3.2. Использование элементов групповой и коллективной форм органи­зации обучения в модели коммуникативного тренинга ................. 52
1А Коллективная форма организации обучения иностранному языку
1.4.1. Коллективная форма организации обучения в системе общих форм организации обучения.......................................... ..................................................... 56
1.4.2. Коллективное учебное занятие в рамках коллективной формы орга­низации обучения..................................................................... 59
1.4.3. Цели коллективных учебных занятий.............................................. 68
1.4.4. Структура коллективных учебных занятий...................................... 69
1.4.5. Моделирование коллективных учебных занятий............................. 71

1.5. Динамические процессы в малой группе.......................................... 76
Выводы
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ КОММУ­НИКАТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧ­НЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА
2.1. Модель коммуникативного тренинга и элементы и ее функциональные компоненты ............................................................................................... 90
2.1.1. Методика коллективного обучения и воспитания И.П. Иванова в структуре модели коммуникативного тренинга...................................... 91
2.1.2. Специфика использования элементов ролевой игры в структуре мо­дели коммуникативного тренинга..................................................................... 93
2.1.3. Использование элементов организации и проведения психологиче­ского тренинга в модели коммуникативного тренинга.................................. 105
2.2. Микропроект в структуре модели коммуникативного тренинга 114
2.2.1. Проект и принципы его построения .............................................. 114
2.2.2. Микропроект и его функционирование в модели коммуникативного тренинга.................................................................................................... 119
2.3. Организация коллективных учебных занятий в рамках коммуникативного тренинга................................................................. 124
2.3.1. Технология организации коллективных учебных занятий 124
2.3.2. Алгоритм организации коллективных учебных занятий на комму­никативном тренинге........................................................................... 129
2.4. Содержательно-структурная модель коммуникативного тренинга.... 136 Выводы.......................................................................... 139
Глава 3. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ КОММУНИКА­ТИВНОГО ТРЕНИНГА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ УСТНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА.. .. 141
3.1. Учебно-методическое пособие на основе модели коммуникативного
тренинга................................................................................................... 141
3.2. Реализация опытного обучения с использованием модели коммуника­тивного тренинга 147
3.3. Анализ результатов опытного обучения........................................ 164
Выводы................................. .......................................... 173
ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................... 175
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК...................................................... 179
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Социальные, экономические, политические и культурные преобразования в России, постоянно увеличивающийся поток информации ведут к качественно иным требованиям, предъявляемым к студентам, изучающим иностранный язык в неязыковом вузе. В связи с появлением новой специальности 350300 «регионоведение» все большее внимание уделяется ее специфике, которая за­ключается в комплексном изучении соответствующего региона, группы стран или страны: их населения, истории и этнографии, экономики и политики, науки и культуры, религии, языка и литературы, традиций и ценностей. Квалифика­ция «регионовед; специалист по регионам Российской Федерации (Западно- Сибирский регион)» предусматривает также выполнение функций консультан­та, референта-переводчика при работе в органах государственного управления, что подразумевает уровень владения иностранным языком, соответствующий навыкам и умениям речевой деятельности при общении на профессиональные, повседневно-обиходные, общественно-политические и социально-культурные темы.
Изучив требования программных документов к уровню владения ино­странным языком в сфере высшего профессионального образования, мы можем констатировать, что согласно государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионо­ведение [69, 70], на изучение иностранного языка как основного предусматри­вается выделение не менее 2000 аудиторных часов. На практике количество ча­сов, выделяемое учебным планом, существенно сокращается, начиная с 5 семе­стра, что свидетельствует о недостаточно оптимальном распределении часов в течение пяти лет обучения, и приводит к снижению уровня устно-речевых уме­ний студентов на старших курсах.
С целью более полного выявления причин снижения уровня устно-речевых умений было организовано и проведено поисковое исследование В данном ис­следовании приняли участие студенты 3, 4 и 5 курсов, обучающиеся по специ­альности «регионоведение», а также ведущие преподаватели по дисциплине. Для выяснения причин была предложена анкета открытого типа, позволяющая определить аспекты, представляющие наибольшую сложность при оформлении устно-речевых высказываний на английском языке. Опрошенные студенты 3,4, 5 курсов указали на особые трудности в подборе требующихся для выражения мыслей лексических единиц (35%), на возникновение некомфортных психоло­гических ощущений (17%) и страх допущения грамматических ошибок (12%). Преподаватели, работающие с данными студентами, отмечают скованность устной речи, большое количество пауз между словами и фразами, наличие грамматических ошибок в речи при оформлении устных неподготовленных вы­сказываний как на профессиональные, так и на повседневно-обиходные темы. Анализ итогов государственной аттестации также выявил недостаточно высо­кий уровень устно-речевых умений будущих специалистов-регионоведов, свя­занный с оформлением высказываний как с грамматической, так и с лексиче­ской стороны.
Таким образом, была выявлена необходимость развития иноязычных уст- но-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специально­сти «регионоведение», за счет интенсификации работы с оптимальным исполь­зованием существующих форм и методов организации обучения.
Анализ существующих исследований в области совершенствования ино­язычных устно-речевых умений, отраженных в работах Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, A.A. Леонтьева, а также изучение работ В.К. Дья­ченко, П.И. Тушнолобова, И.М. Чередова, посвященных проблемам взаимосвя­зи форм обучения и их оптимального сочетания, исследований М.В. Кларина, Г.К. Селевко, анализирующих современные образовательные технологии обу­чения, позволяет сделать вывод о недостаточной теоретической разработанно­сти проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых умений студен­тов, обучающихся по специальности «регионоведение», ведущей к необходи­мости разработки и применения коммуникативного тренинга, позволяющего интенсифицировать процесс обучения и оптимально использовать часы, выде­ляемые на внеаудиторную работу, для развития иноязычных устно-речевых умений за счет комбинированного использования различных форм организации обучения. Следует отмегить, что на диссертационном уровне по методике со­вершенствования иноязычных устно-речевых умений в рамках коммуникатив­ного тренинга не проводилось специальных исследований. Все вышеизложен­ное обосновывает актуальность выбранной нами проблемы.
Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия:
- между требованиями, предъявляемыми к совершенствованию иноязыч­ной профессиональной подготовки студентов неязыкового вуза, и суще­ствующим уровнем профессиональной подготовленности специалистов в области «регионоведение».
- между уровнем профессиональной иноязычной подготовки будущих специалистов-регионоведов и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса совершенствования иноязычных устно-речевых умений будущих специалистов-регионоведов.
На основании вышеизложенного определена проблема исследования, за­ключающаяся в неразработанности методики обучения и совершенствования иноязычных профессионально-ориентированных устно-речевых умений сту­дентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
С учетом выявленной актуальности исследуемой проблемы, обнаружен­ных противоречий и сформулированной проблемы, отражающей ее недоста­точную теоретическую и практическую разработанность, была определена тема исследования: «Коммуникативный тренинг как средство совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза (на материале английского языка)».
Объект исследования представлен процессом совершенствования умений устной иноязычной речи студентов неязыкового вуза, обучающихся по специ­альности «регионоведение».

Предмет исследования представляет коммуникативный тренинг как сред­ство совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов неязы­кового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании модели коммуникативного тренинга и разработке технологической характери­стики коммуникативного тренинга по развитию и совершенствованию ино­язычных устных речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
Гипотеза исследования состоит в следующем: процесс совершенствова­ния умений устной иноязычной речи студентов неязыкового вуза, обучающих­ся по специальности «регионоведение», эффективно осуществится, если:
• создать модель коммуникативного тренинга на основе сочетания груп­повых и коллективных форм организации обучения и положить ее в ос­нову обучения иноязычной устной речи,
• разработать научно-методическое обеспечение процесса совершенство­вания иноязычных устно-речевых умений,
• применить разработанное учебно-методическое пособие для организа­ции обучения студентов неязыкового вуза специальности «регионове­дение» и совершенствования их иноязычных устно-речевых умений.
Реализация поставленной цели достигается решением следующих взаимо­связанных задач:
1. Выявить степень разработанности проблемы в психологической, педа­гогической и методической литературе.
2. Теоретически обосновать оптимальное сочетание элементов групповых и коллективных форм организации обучения.
3. Разработать модель коммуникативного тренинга но совершенствова­нию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
4. На основе модели коммуникативного тренинга разработать учебно­методическое пособие по развитию и совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов Ш курса неязыкового вуза, обучаю­щихся по специальности «регионоведение».
5. Экспериментально проверить эффективность разработанного учебно­методического пособия в ходе проведения опытного обучения и про­анализировать полученные результаты.
Решение поставленных задач обусловливает выбор следующих методов исследования:
• Теоретических: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблемам исследования; анализ отечест­венного и зарубежного опыта использования групповых и коллектив­ных форм организации обучения; анализ учебно-программной докумен­тации;
• Эмпирических, включающих обсервационные (педагогическое наблю­дение), диагностические (анкетирование, тестирование студентов с це­лью выявления уровня развития устно-речевых умений), эксперимен­тальные (опытное обучение студентов в естественн

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социальные, экономические, политические и культурные преобразования в России, постоянно увеличивающийся поток информации, связанный с предъ­явлением более высоких требований к качеству профессиональной подготовки специалиста-регионоведа, обуславливает более высокий уровень сформирован- ности иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающихся по специ­альности «регионоведение». Результаты проведенного поискового исследова­ния также выявили противоречие между уровнем профессиональной подготов­ки квалифицированных специалистов-регионоведов, способных компетентно осуществлять профессионально-коммуникативную деятельность в современ­ных социальных, экономических, политических и культурных условиях разви­тия общества, и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса совершенствования иноязычных устно-речевых умений будущих специалистов- регионоведов.
В настоящей работе мы попытались решить возникшие противоречия с помощью теоретического обоснования и разработки модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение».
Данное исследование посвящено теоретическому обоснованию и разработ­ке технологической характеристики модели коммуникативного тренинга по со­вершенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение». Проанализируем по­лученные результаты решения поставленных задач теоретико­экспериментального исследования.
Недостаточная теоретическая разработанность обозначенной проблемы совершенствования иноязычных устно-речевых умений студентов, обучающих­ся по специальности «регионоведение», ведет к необходимости разработки и применения коммуникативного тренинга, позволяющего интенсифицировать процесс обучения и оптимально использовать часы, выделенные для внеауди­торной работы, для развития иноязычных устно-речевых умений за счет ком­бинирования и использования различных форм организации обучения. Под коммуникативным тренингом мы понимаем динамичную единицу учебно­речевой коммуникации, созданную на основе комбинации различных форм ор­ганизации обучения, воспроизводящую сложные акты естественного речевого общения в условиях продуктивного взаимодействия коммуникантов и характе­ризующуюся комплексностью, вариативностью и целостностью в когнитивно­речевом, контактно-личностном и организационном аспектах.
Проведенный анализ ведущих положений групповых и коллективных форм организации обучения в отечественной и зарубежной педагогике, а также возможностей применения, сочетания и оптимального использования их эле­ментов в современных условиях изучения иностранного языка позволил вы­явить степень соответствия рассмотренных форм разработанным критериям от­бора для построения модели коммуникативного тренинга. Поиск оптимального варианта сочетания выбранных элементов методик с учетом выявленной иерар­хии привел к построению модели коммуникативного тренинга по совершенст­вованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обу­чающихся по специальности «регионоведение», представленной комбинирова­нием элементов методики коллективного обучения и воспитания И.П. Иванова, технологии коллективного организованного диалогического общения А.Г. Ри- вина, методики проектов, а также элементов методики активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской.
Коллективную форму организации обучения, находящуюся в основе тех­нологии А.Г. Ривина, в дальнейшем мы рассматриваем как комплексное соче­тание формы и ее содержания, которое нашло отражение в разработанной орга­низационной модели коллективных учебных занятий, представленных комби­нированием нескольких общих форм организации обучения при системообра­зующей коллективной (форма) и социально-психологическим климатом, яв­ляющимся неотъемлимой частью коллективных занятий (содержание формы).
Была разработана содержательно-структурная модель коммуникативного тренинга, дополненная родственными элементами ролевой игры и психологи­ческого тренинга с целью модернизации структуры за счет создания картины моделируемого мира, формирования правил поведения с выделением инвари­антной и вариативной части, организации командных и индивидуальных ввод­ных игр, совместного обсуждения итогов и анализа коммуникативного тренин-
На основе анализа организации учебного материала по степени сложности с учетом временных периодов с максимальной концентрацией внимания и про­веденных расчетов нами были обоснованы оптимальные временные рамки про­ведения коммуникативного тренинга и предложена схема организации учебно­го материала, учитывающая периоды максимальной концентрации внимания.
На основе анализа структуры и принципов построения стандартного про­екта были разработаны этапы текущих микропроектов, имеющих открытую структуру, предусматривающую цикличность, и завершающего микропроекта, закрывающего цикл текущих микропроектов и позволяющий обобщить и про­анализировать их результаты и достичь поставленную в начале тренинга ко­нечную цель. Также были разработаны содержательные компоненты в виде па­кетов заданий, усложняющихся в рамках микропроектов, и средства их реше­ния.
Анализ этапов технологии организации коллективных учебных занятий позволил разработать модифицированный алгоритм организации и проведения коллективного учебного занятия с подробным описанием этапов для модели коммуникативного тренинга, позволяющий рационально использовать ауди­торное время за счет сокращения отдельных этапов, сохраняя при этом пуско­вой механизм всей технологии. Также уточнен и дополнен механизм структу­рирования учебного материала с учетом специфики иностранного языка.
На основе разработанной модели коммуникативного тренинга по совер­шенствованию иноязычных устно-речевых умений студентов неязыкового вуза, обучающихся по специальности «регионоведение», представленной в форме таблицы с соотнесением этапов, задач и форм организации обучения, было соз­дано учебно-методическое пособие для апробации и экспериментального под­тверждения эффективности модели тренинга. Опытное обучение было органи­зовано для студентов Ш курса гуманитарного факультета Омского государст­венного аграрного университета, обучающихся по специальности «регионове­дение», и экономического факультета Сибирского автодорожного института на базе кафедры специальной языковой подготовки Омского государственного аг­рарного университета.
С помощью разработанных критериев оценки уровня иноязычных устно­речевых умений были получены результаты предэкспериментального, постэкс- периментального и отсроченного срезов, которые послужили основой для про­ведения сравнительно-сопоставительного анализа эффективности реализации модели коммуникативного тренинга. Данные анализа позволили выявить поло­жительную динамику во всех экспериментальных группах и подтвердить эф­фективность и целесообразность предлагаемой нами модели коммуникативного тренинга по совершенствованию иноязычных устно-речевых умений.
Таким образом, обзор выполненных задач и полученных результатов ис­следования позволяет нам сделать вывод о том, что выдвинутая в нем гипотеза в целом была подтверждена.
Перспективные направления дальнейшего развития предложенной в дис­сертации проблемы связаны с решением задач практического и теоретического характера: использование коллективной форумы организации обучения на про­двинутом этапе изучения иностранного языка, применение расширенного ана­лиза для оценки содержательных и формальных параметров иноязычной устной речи, разработка тематического комплекса коммуникативных тренингов для студентов-регионоведов 3-5 курсов, разработка коммуникативных тренингов для совершенствования иноязычных устно-речевых умений для других специ­альностей, а также ряд других задач.

БИБЛИОГРАФИЯ
1. Авдеев В.В. Формирование команды. - М.: Сфера, 1999. - 544 с.
2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. - 240 с.
3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и прак­тика преподавания языков). - СПб: «Златоуст», 1999. - 472с.
4. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе. - Киев: Вища школа, 1973. - 264 с.
5. Амирова Г.Г. Педагогическая технология формирования иноязычной рече­вой деятельности студентов технического вуза. Дис... канд.пед.наук, Казань, 2002.- 182с.
6. Амирова С.С., Мосолов В.М. Самоорганизация личности в процессе обуче­ния // Педагогика. - 1993. - №5. - с.49-52.
7. Андреев В.И., Захваткина И.З., Колеченко А.К. Применение малых групп и пар сменного состава в учебном процессе: Методические рекомендации. - Л., 1989.-20 с.
8. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретиче­ские подходы. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.
9. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 364 с.
10. Андрианова О.В. Влияние социально-психологического климата на форми­рование учебной деятельности студенческих коллективов. Дис...канд.пед.наук, Тверь, 1999,- 153с.
И. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2000. -264 с.
11. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1983. - 94 с.
12. Аиикеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.-223 с.
13. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению: Методические рекомендации по изучению темы. - М., 1989. - 50 с.
14. Антошок В.И., Зотова О.И., Моченов Т.А., Шорохова Е.В. Проблема соци­ально-психологического климата в советской социальной психологии // Со- циально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. - М.: Наука, 1979. —с.14
15. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в студенческом коллективе. - М.: ГАВС, 1992. - 66с.
16. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: Аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. - М.: ГАВС, 1992. - 230с.
17. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. - М.: Знание, 1978. - 67 с.
18. Архипова В.В. Коллективный способ обучения. // Учительская газета, 1989
19. Асламова Т.В. Методика организации взаимодействия студентов в процессе обучения устному общению (английский язык, неязыковой вуз). Дис... канд.пед.наук. - М., 2001. - 206с.
20. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1978. -96с.
21. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина О.В. Технология игровой дея­тельности: Учебное пособие. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - 120с.
22. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 143с.
23. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. -414с.
24. Бслогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода.// Иностр. языки в школе. - 2005. - №8. - с. 11-16
25. Берн Эрик Лидер и группа: о структуре и динамике организации групп. - Екатеринбург: Литур, 2001. - 320с.
26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. - М., 1994. - 400с.
29. Боголюбов В.И. Педагогические технологии: эволюция понятий. // Совет­ская педагогика. - 1991. - №9
30. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический кли­мат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 207с.
31. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -380с.
32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.: Питер, 2000. - 304с.
33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - №5. - с.12-15.
34. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. - М., 1992
35. Бочковская Г.П. «Научимся сами, научим товарища» (коллективная форма обучения). // Вечерняя средняя школа. - 1995. - №3. - с.39-42
36. Брейтерман М.Д. Оргдиалог А. Ривина // Частная школа. - 1995. - №6. - с.36-41
37. Бронников И.Н., Бондаренко J1.B. Первый опыт коллективных занятий // Коллективный способ обучения. - 1995. - №1. - с.43-46
38. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов. Дис... канд.пед.наук. - Калининград, 2001. — 282с.
39. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Дис... д-ра.пед.наук. - М., 1999. - 521с.
40. Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении иностранному языку.// Иностр. языки в школе. - 2005. - №3. - с.9-13
41. Бялоус Н.И. Warming-up” как средство активизации учебного процесса.// Иностр. языки в школе. - 2006. - №1. - с.21 -24
42. Вазина К.Я. Коллективная мыеледеятельность - модель саморазвития чело­века. -М.: Педагогика, 1990
43. Васючкова О.И. К вопросу интенсификации учебного процесса по ино­странному языку в неязыковом вузе // Педагогика высшей и средней специ­альной школы. - Минск, 1989
44. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1977. - с. 159
45. Витнаускене Б.П. Групповые отношения в классном коллективе и их педа­гогическая корреляция. - Шауляй, 1988. - 21с. Деп. В ИНИОН 24 апр. 1989
46. Вихман З.А. Новый метод организации занятий для предприятия - школы // Революция и культура. - 1930. - №4. - с.35-38
47. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. - М., Изд-во МГУ, 1987
48. Воскобойникова Н.П. Азбука коллективного способа обучения. Методики коллективного способа обучения // Химия в школе. - 1991. - №1; 1993. - №1- 5; 1994. -№1
49. Воскобойникова Н.П., Левина Л.С. К результативному обучению через об­щение учащихся //Химия в школе. - 1991. -№ 1.-е. 15-17.
50. Воскобойникова Н.П. Методика взаимообмена заданиями // Химия в школе. -1994. -№1.-с.62-68.
51. Воскобойникова Н.П. Методика Ривина // Химия в школе. - 1993. - №4. - с.56-62.
52. Воскобойникова Н.П. Методика Ривина-Баженова // Химия в школе. - 1993. - №2. - с.49-54.
53. Воскобойникова Н.П. Мурманская методика // Химия в школе. - 1993. - №1. -с.41-47.
54. Воскобойникова Н.П. Обратная методика Ривина // Химия в школе. - 1993. -№5.-с.55-57.
55. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 207с.
56. Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Дисс. ... канд. Пед. наук. -Киев, 1984.-212 с.
57. Гаськова Н.В. Специфика групповой формы работы в условиях дифферен­цированного обучения. Дис... канд.пед.наук. - М., 1995.- 164с.
58. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практи- ко-ориентированных образовательных концепций). - М.: Изд-во «Совершен­ство», 1998. - 508с.
59. Гильбух 10.3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. - 1990. - №5. - с.81-87.
60. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. - М.: Ви- та-пресс, 2002. - 88с.
61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 152с.
62. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии ме­тодом погружения. - Казань, 1996
63. Гитман Е.К. «Профессиональное погружение» как средство повышения эф­фективности обучения. // Методист. - 1993. - №7.
64. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе ис­пользования игровых методов обучения иностранному языку. Дис... канд.пед.наук. - Ростов н/Д, 1999. - 180с.
65. Глоточкии А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. - М.: Знание, 1972. -46с.
66. Глумаков В.П. Организационное поведение. - М.: Финстатинформ, 2002. - 256с.
67. Гольдштейн JI.B. Метод активизации как условие повышения эффективно­сти педагогической деятельности // Активизация учебной деятельности. - М., 1982
68. Горятнина В.В. Сюжетно-ролевая игра как условие формирования систем­ных обобщенных знаний учащихся начальных классов. Дис... канд.пед.наук. - Петрозаводск, 1999.-200с.
69. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионоведение. - М., 2000
70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 350300 - Регионоведение. - М., 2005
71. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. - Педагогика, 1977.- 187с.
72. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обуче­ния в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 172с.
73. Грибанова Г.В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Советская педагогика. - 1990. - №12. - с.87-91.
74. Григорьев С.А., Раевский А.М. Групповая форма работы на уроке // Совет­ская педагогика. - 1989. - №8. - с.38-41.
75. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. - М., 1997
76. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении ме­неджеров иностранному языку. Интенсивный курс немецкого языка. Дис...канд.пед.наук. - М., 1995. - 204с.
77. Грузин А. Одна из форм коллективной деятельности учащихся. // Матема­тика в школе. — 1995. - №5.
78. Губанова H.A. Дидактические условия обучения учащихся профессиональ­ных училищ выполнению творческих проектов. Дис... канд.пед.наук. - Брянск, 2000. - 245с.
79. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.: Знание, 1992. - 42с.
80. Гузеев В.В. О новой форме организации обучения. // Математика в школе. - 1998. - №4. - с.47-49.
81. Гулякин А.В. Методика организации и проведения спецсеминара по форми­рованию умений студентов в обучении грамматическому аспекту иноязыч­ного общения. Дис... канд.пед.наук. - М., 2001. - 266с.
82. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения ино­странным языкам // Иностр. языки в школе. - 2005. - №3. - с.5-9
83. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания ино­странных языков. - Владимир, 1980. - 102с.
84. Дворецкая Т.С. Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся. Дис... канд.пед.наук. - Тамбов, 1998. - 188с.
85. Дегтярев Б.И. Оптимальное использование различных форм организации процесса обучения: Проблемы оптимизации и воспитания учащихся. - М.: Знание, 1984.-62 с.
86. Джерелиевская М.А. Установка коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. - М.: Смысл, 2000. - 191с.
87. Джонсон Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. - СПб.: Экон. шк., 2001.-255с.
88. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.
89. Дидактический материал для организации коллективных учебных занятий при обучении химии в 8 классе: Учебно-методическое пособие / П.И. Туш- нолобов, Л.П. Неонета, Л.А. Симонова и др. - Омск: ОмИПКРО, 1994. - 106с.
90. Дидактический материал для организации коллективных учебных занятий при обучении химии в 9-м классе: Пособие для учителя / П.И. Тушнолобов, Л.А. Симонова, Л.П. Неонета и др. - Омск: ОмИПКРО, 1995. - 103 с.
91. Дикарева A.A., Мирская М.И. Социология труда: Учебное пособие для сту­дентов вузов, обучающихся по специальности «Экономика и социология труда». - М., Высш.шк., 1989. - с. 127
92. Донцов А.И. Психология коллектива. Психологические проблемы исследо­вания. - М.: МГУ, 1984. - 208 с.
93. Дурченко B.C. Инновационные игры. Практика, методология и теория. - М., 1989
94. Дьяченко В.К. Диалоги об обучении: О переходе на демократическую сис­тему обучения по способностям: Монография. - Красноярск: Красноярский университет, 1995. - 216 с.
95. Дьяченко В.К. Корнин и опыт «дикого вуза». // Народное образование. -
1994. - №2-3.-С.99-104.
96. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М.: Нар. образование, 2001. -496с.
97. Дьяченко В.К. Новая технологическая технология учебно-воспитательного процесса. - М., 1992
98. Дьяченко В.К. Об одном из подходов к проблеме организационных форм обучения. // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1979.
99. Дьяченко В.К. Обучение по способностям. // Народное образование. - 1994. - №2-3. С.89-98.
100. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения: Актуаль­ные проблемы теории и практики обучения. - Красноярск, 1984. - 184с.
101. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее раз­витие. - М., Педагогика, 1989. - 160с.
102. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие. // Со­ветская педагогика. - 1985. - №9. - с.55-58.
103. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. Книга для учителя. - М., Просвещение, 1991. - 192с.
104. Дьяченко В.К., Архипова В. Коллективный способ обучения. // Учитель­ская газета. - 1987.- 29 авг., 8 сент.
105. Дьяченко В.К., Васильев Ю.В., Кусаинов Г.М. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы // Народное образование. - 1994. -№2-3. - с. 104-117.
106. Дьяченко В.К., Кусаинов Г.М. Основы современной дидактики. Учебник для педагогических вузов и университетов / Под ред. А. Сейтешова. - Алма­ты: Гылым, 1996.-386с.
107. Дюкина Л.А. Профессиональная подготовка будущих учителей физиче­ской культуры в условиях применения коллективного способа обучения. Дис...канд.пед.наук. - Чебоксары, 2000. - 184с.
108. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: НОРМА, 2002. - 624с.
109. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально- психологического климата в учебных группах вуза МВД России. Дис.. канд.пед.наук. - СПб., 1999.-208с.
110. Журавлев АЛ. Социально-психологические факторы эффективности деятельности бригад // Сб. научн. Тр. / Отв. Ред. А.Л. Журавлев АН СССР. Институт психологии. - М., 1987. - 172с.
111. Журавлев И.К. Взаимосвязь приемов, методов и организационных форм обучения // Советская педагогика. - 1985. - №11. - с.34-38.
112. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. - 192с.
113. Занько С.Ф. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения. - М., 1992
114. Зарянова Ф.В., Казачкова Т.Б. Работа в группах и парах сменного соста­ва. Варианты деловой игры (Методические рекомендации). - Л.: ЛГИУУ, 1990.-44с.
115. Захаров В.П., Хрящева НЛО. Социально-психологический тренинг. - Л.: ЛГУ, 1989.-55с.
116. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации // Советская педагогика. - 1989. - с.68-71.
117. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Влияние различий в содержании и харак­тере труда на отношение к труду: Опыт и метод конкретных социологиче­ских исследований. - М., 1965. - с. 162-163
118. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на ино­странном языке. - М., 1985.
119. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.-221с.
120. Зинкевич-Евстигнеева Т. Технология создания команды. - СПб.: Речь, 2002.-214с.
121. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. - 1998. - №7. - с.42-45
122. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 143 с.
123. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процес­се обучения иностранному языку в вузах МВД России. Дис... канд.пед.наук. - СПб., 2001.-205с.
124. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 495 с.
125. Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. - М., 1993. - 163с.
126. Интенсификация творческой деятельности студентов. - Казань, 1990. - 128с.
127. Казакова Е.С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педагогических вузов, 1 курс. Дис... канд.пед.наук. - М., 2000. - 236с.
128. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическо­му активу / Горшков М.К., Шерега Ф.Э. - М.: Политиздат, 1990. - 288с.
129. Каратаева Г.А. Основы социально-психологической теории. - Сверд­ловск, Сред.-Урал. Кн. Изд-во, 1984. — с18-25
130. Катаева В.Р. Создание языковой среды как фактор социализации учаще­гося лингвистической гимназии. Дис... канд.пед.наук. - Пенза, 2000. - 196с.
131. Киреева Н.В. Интеграция коллективной и индивидуальной форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков (на материале школы-комплекса с углубленным изучением предметов художе­ственно-эстетического цикла). Дис...канд.пед.наук. - Белгород, 2000. - 277с.
132. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педа­гогике. - 1973. - №8. - с.39-42.
133. Киселев И.Е. Основы социальной психологии. - Минск: Экоперспекти­ва, 2000. -214с.
134. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. - М.: Высш.шк., 1982. - 141с.
135. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения ино­странным языкам. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 176с.
136. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей (интенсивный курс). - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 125с.
137. Китайгородская Г.А. Система интенсивного краткосрочного обучения иностранным языкам (метод активизации возможностей личности и коллек­тива). Автореф. дис... доктора пед.наук. - М., 1987
138. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. // Активизация учебных возможностей. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - с. 120-130
139. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе ис­следования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.- 176с.
140. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зару­бежного опыта - М.: Наука, 1997. - 223с.
141. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагоги­ческих поисках. - М.: Арена, 1994. - 222с.
142. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Научно-практическое пособие. - М.: Дело, 2000. - 224с.
143. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Зна­ние, 1989.-80с.
144. Климов Е.А. Общая психология. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-511с,
145. Коган Л.Н., Улыбина Т.А. Благоприятный социально-психологический климат как фактор развития демократических начал в управлении производ­ством. // Социологические проблемы управления народным хозяйством. - Свердловск: изд-во УФАИ, 1973, вып. 2, с.63
146. Козихина М.Н. Дидактические условия реализации концентрированного обучения в системе повышения квалификации. Дис... канд.пед.наук. - Ка­зань, 2001.- 162с.
147. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатерин­бург: Из