МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВА СИСТЕМА ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ ДО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

МОРДОУС ІРИНА ОЛЕКСАНДРІВНА

УДК 378.14:371.134:811:373.2 (043.3)

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВА СИСТЕМА ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ ДО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

науковий керівник
Богініч Ольга Любомирівна
канд. пед. наук, доцент

Київ - 2009

ЗМІСТ
ВСТУП
І РОЗДІЛ
ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ……...……12
1.1. Характеристика структурних складових професійної готовності фахівців до навчання дітей іноземної мови ……………………….…………..…..………..12
1.2. Сутність педагогічної технології як умови трансформації освітянської ниви................................................................................................................29
1.3. Модульно-рейтингова система як один із шляхів підвищення якості професійної підготовки…….………...…………………………...……...….…42
Висновки до І розділу ……………………………………………..……..…..………..65

ІІ РОЗДІЛ
ТЕОРЕТИЧНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ ЯК ПІДҐРУНТЯ ДЛЯ ДІАГНОСТИКИ ПЕРЕДУМОВ ПІДГОТОВКИ ВИСОКОКВАЛІФІКОВАНОГО ФАХІВЦЯ ДО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ………….……..……………..……….68
2.1 Алгоритм побудови процесу формування професійної готовності фахівця дошкільної профілю до навчання дітей іноземної мови …….……….………..68
2.2 Методика діагностування готовності вихователя до створення умов для оволодіння дітьми дошкільного віку іноземною мовою..................................83
2.3 Діагностика базових основ готовності фахівця дошкільної освіти до навчання дітей іноземної мови …………………………………..………….……..….........96
Висновки до ІІ розділу……………………………………………..………....………109

ІІІ РОЗДІЛ
ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВПРОВАДЖЕННЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЇ СИСТЕМИ В ПРОЦЕС ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ПРОФІЛЮ ДО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ.......112
3.1 Використання модульно-рейтингової системи у фаховій підготовці вихователів дітей дошкільного віку з правом викладання іноземної мови………...…......112
3.1.1. Впровадження модульної технології організації навчального матеріалу у підготовку фахівців до навчання іноземної мови …………………………….115
3.1.2. Модель впровадження рейтингової системи оцінювання якості підготовки фахівців …………………………………………………………..…132
3.1.3. Шляхи побудови модульно-рейтингової системи професійної підготовки фахівців до навчання іноземної мови дітей дошкільного віку……………….140
3.2 Аналіз стану сформованості готовності майбутніх фахівців дошкільної освіти до навчання дітей іноземної мови….…………………………….….…………151
Висновки до ІІІ розділу …………………………………………….…....…….……174

ВИСНОВКИ…………………………………………...……………..……….............178
ДОДАТКИ………………………………………………………….………………….183
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ.……………………………...…….…….....……………….262

ВСТУП

В Україні, як і в будь-якій розвиненій країні світу, освіта вважається однією з головних загальнолюдських цінностей. Відповідність освіти сучасним умовам розглядається в Україні, передусім, з позиції її ролі і місця в суспільстві. Адекватність освіти оцінюється з позиції того, що відкрите суспільство очікує від навчального закладу [229, 2]. Для забезпечення високої якості освіти і входження України у європейське та світове співтовариство, подолання її кризового стану та забезпечення відповідності швидкоплинним соціальним змінам, виникає необхідність в її реформуванні. Серед основних стратегічних завдань реформування освіти в нашій країні виділяють:
o розбудову національної системи освіти, формування освіченої творчої особистості, забезпечення пріоритетності розвитку людини;
o гуманізм, демократизацію, пріоритетність суспільних та духовних цінностей;
o виведення освіти в Україні на рівень освіти розвинених країн світу шляхом докорінного реформування її концептуальних, структурних та організаційних засад [229, 4].
Реформування всієї системи освіти не може не позначитися і на питаннях професійної підготовки. Зростання значущості цієї проблеми безпосередньо пов’язане з реформуванням усіх галузей життєдіяльності країни: соціально-економічні умови знаходяться у стані постійної трансформації, тому зростає потреба у кваліфікованих фахівцях, здатних не лише ефективно і якісно працювати, а й рухатися у відповідності з динамікою усіх тих змін, що відбуваються в нашій державі. Змінюється сама концепція освіти: особистісно-орієнтований підхід до розвитку конкретного суб’єкта освіти набуває пріоритетності перед знаннєвою складовою навчального процесу. Нова парадигма заснована на гуманістичних ідеях та орієнтована на різнобічний розвиток особистості на відміну від переважаючої раніше вузькопрофільної підготовки фахівців.
На фоні реорганізації вищої освіти значне місце займає переосмислення поглядів на формування готовності до здійснення професійної діяльності педагогічними кадрами, адже саме освітянська сфера забезпечує виховання, навчання та розвиток нової генерації, здатної піднімати, розквітчувати та виводити Україну на вищі щаблі престижу серед інших держав. Саме педагоги формують нашу націю, дбайливо зрощують кожного її представника, кожну особистість, розкриваючи її здібності і талани, створюючи умови для її максимальної самореалізації.
Професійна педагогічна освіта в умовах сьогодення переживає різноманітні зміни, що є прямим наслідком перетворень в країні і розвитку світової освітянської системи. Наукові пошуки спричинили трансформацію поглядів на підготовку педагогічних кадрів до організації професійної діяльності, перегляд змісту всіх її складових: першочергово, переорієнтація торкнулася сутності навчального процесу (природи, методів, прийомів, засобів та ін.). Склалося досить неоднозначне ставлення науковців і педагогів-дидактів до застосування традиційного навчання у закладах освіти. Як результат – в сучасних умовах розвитку освітянського єства України та пострадянських країн традиційне навчання поступово здає свої позиції. Це відображається в дослідженнях багатьох науковців, наприклад Зимня І.О. характеризує традиційне навчання як повідомлювальне, засноване на принципі свідомості, цілеспрямовано некероване, побудоване на дисциплінарно-предметному принципі, позаконтекстне, тобто таке, що не передбачає моделювання майбутньої професійної діяльності в процесі навчальної. Визначення Н.Ф.Тализіною традиційного навчання як інформаційно-повідомлювального, догматичного і пасивного підтверджує всі вищезазначені характеристики. Тому логічним постає виникнення у вищій освіті наряду з традиційним навчанням й інших напрямків його реалізації (проблемне навчання; програмоване навчання; навчання, що базується на теорії поетапного формування розумових дій; розвиваюче навчання тощо).
Почасти, процес навчання на сучасному етапі має риси декількох напрямків, тобто носить змішаний характер, але, в будь-якому випадку, аналіз стану організації вищої освіти свідчить, що вже чітко вибудовується перехід від традиційного до більш активного характеру реалізації професійного навчання. Серед найбільш перспективних шляхів реорганізації професійної освіти сучасні науковці вбачають впровадження інноваційних технологій (А.М.Алексюк, В.П.Андрущенко, Ю.К.Бабанський, В.П.Безпалько, В.І.Бондар, Р.М.Вернидуб, П.М.Гусак, Н.М.Дем’яненко, О.А.Дубасенюк, В.І.Євдокимов, І.С.Змейов, І.А.Зязюн, А.Й.Капська, О.О.Кіяшко, М.В.Кларін, В.О.Ковальчук, С.О.Козлова, Л.І.Костельна, М.М.Левшин, І.Я.Лернер, В.М.Монахов, А.М.Нісімчук, Н.Г.Ничкало, О.С.Падалка, В.Ф.Паламарчук, О.М.Пєхота, Є.С.Полат, О.О.Романовський, Г.К.Селєвко, В.Д.Сиротюк, С.О.Сисоєва, В.А.Сластьонін, Л.П.Сущенко, Н.Ф.Тализіна, М.К.Шеремет, Л.Д.Шиян, М.І.Шкіль, О.Т.Шпак, О.Г.Ярошенко та ін.).
В результаті аналізу теоретичних джерел в контексті технологізації вищої освіти ми дійшли висновку, що однією з найбільш ефективних педагогічних технологій, що здатна забезпечити практичне спрямування навчально-пізнавальної діяльності студентів на основі реалізації гуманістичних підходів, занурення в середовище майбутньої професійної діяльності, як фактор стимуляції пізнавального інтересу до неї, – є модульно-рейтингова система. Крім того, вона постає шляхом входження України до європейської освітньої спільноти в контексті реалізації Болонського процесу на лавах вищих навчальних закладів. Багатоаспектно питання впровадження модульно-рейтингової системи розглядається в наукових працях багатьох вчених, в тому числі і вітчизняних (А.О.Андрющука, І.М.Богданової, В.І.Бондара, М.С.Кулик, Н.В.Ладогубець, Е.В.Лузік, Л.М.Романишиної, І.М.Романюка, П.І.Сікорського, З.І.Слєпкань, А.В.Фурмана, А.Г.Чорноштана, М.А.Чошанова, Н.І.Шиян, С.М.Яцюк та ін.)
Переосмислення шляхів підвищення ефективності професійної освіти здійснюється в усіх галузях, інтенсивні реформаційні дії відбуваються і в рамках фахової підготовки педагогічних кадрів. Серед педагогічних кадрів, які готуються до здійснення професійної діяльності, в різних закладах освіти України безперечною і правомірною є пильна увага до професійної підготовки педагогів дошкільного фаху (Л.В.Артемова, І.Д.Бех, Г.В.Бєлєнька, О.Л.Богініч, А.М.Богуш, З.Н.Борисова, Н.В.Гавриш, Н.М.Голота, А.М.Гончаренко, В.О.Гущенко, Н.Ф.Денисенко, О.Д.Дубогай, Е.Е.Карпова, О.Л.Кононко, Н.М.Кот, Т.М.Котик, В.Г.Кузь, Н.В.Левінець, Н.В.Лисенко, І.О.Луценко, М.А.Машовець, М.П.Оліяр, О.А.Половіна, Т.І.Поніманська, Н.В.Рогальська, Г.В.Сухорукова, Л.Ф.Шиян та ін.), оскільки на них покладається виняткова відповідальність – вони стоять біля початків зростання нової особистості, на них покладено відвіт за закладення фундаменту зростання нового покоління, вони виховують і навчають дитину в першій ланці освіти, коли відбувається закладання інформативного базису та формування особистісних поведінкових основ.
Зважаючи на науково доведений факт ефективності використання дошкільного періоду дитинства як початкового етапу для опанування дітьми іноземною мовою і враховуючи складність даного процесу, виникає необхідність професійної підготовки фахівців, здатних ефективно організовувати процес засвоєння дітьми дошкільного віку елементів іншомовної культури. Проблема підготовки педагогічних кадрів до навчання іноземної мови викликає особливу увагу протягом останніх декількох десятиліть і постала предметом наукового пошуку багатьох авторів (В.В.Баркасі, О.Б.Бігич, Л.В.Бродська, В.Буренко, О.М.Волченко, І.А.Закір’янова, Л.В.Засєкіна, М.О.Князян, Т.М.Колодько, Т.В.Коноваленко, І.А.Мамчур, Г.В.Мельниченко, Т.О.Мороз, О.О.Рудич, Н.В.Савчак, О.Н.Соловова, Ю.С.Стиркіна, С.В.Хмельковська, Я.О.Черньонков, А.В.Шишко, Н.В.Язикова). Проте зазначені науковці досліджують питання підготовки вчителів, і лише невелика низка дослідників вивчала даний аспект в контексті фахової підготовки педагогів дошкільного профілю (С.В.Будак, Ю.Е.Вауліна, Н.А.Горлова, І.О.Зимня, С.Є.Зонтова, В.Н.Карташова, Г.В.Рогова, Е.Л.Фрейдіна, І.В.Шевченко, Т.М.Шкваріна). Аналіз результатів наукових праць зазначених авторів переконливо свідчить, що предметом їх дослідження були окремі аспекти фахової підготовки і педагогічні умови її здійснення. Проте спеціальних досліджень професійної підготовки фахівців дошкільної освіти до навчання дітей іноземної мови в світлі сучасних тенденцій розвитку освіти та входження на європейську освітянську ниву нами не було знайдено. Результати аналізу реального стану практики підготовки фахівців даного профілю свідчать, що до цього часу відсутнє єдине чітке визначення її структури і змісту, немає комплексних ґрунтовних розробок навчально-методичних комплексів роботи, що викликає необхідність поглибленого вивчення даного аспекту підготовки. Крім того, незадіяною виявляється площина багатомовності студентського складу (англійська, французька, німецька), що виступає неупередженим фактором здійснення розробки загально-методичних основ як підготовки фахівців до майбутньої професійної діяльності в окресленій сфері, так і організації процесу опанування іноземною мовою дітьми дошкільного віку без відносності на специфіку тієї чи іншої іноземної мови. Таким чином, об’єктивна необхідність у забезпеченні ефективності підготовки фахівців, входження системи вищої професійної освіти у Болонський процес зумовили вибір теми нашого дослідження: “Модульно-рейтингова система підготовки фахівців до навчання іноземної мови дітей дошкільного віку”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до Тематичного плану Наукових досліджень Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова «Теорія та технологія навчання і виховання в системі освіти» (протокол №5 від 21 грудня 2001р.), узгоджена Вченою радою університету імені М.П.Драгоманова (протокол №12 від 29.05.2003р.) та затверджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 5 від 21.12.04р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та практичній апробації алгоритму втілення модульно-рейтингової системи у професійну підготовку майбутніх вихователів до навчання дітей дошкільного віку іноземної мови.
Мета обумовила постановку основних завдань дослідження:
1. На основі аналізу проблеми професійної підготовки визначити специфіку структурних складових готовності фахівців до здійснення майбутньої педагогічної діяльності в рамках навчання дітей дошкільного віку іноземної мови.
2. Здійснити аналіз сутності технологічного підходу та вивчити стан його реалізації в контексті професійної підготовки фахівців дошкільного профілю до навчання дітей іноземної мови з метою визначення оптимальних шляхів організації останньої.
3. Розробити та науково обґрунтувати модель функціональної структури професійної підготовки вихователів з правом викладання іноземної мови.
4. Теоретично обґрунтувати та апробувати експериментальну систему професійно спрямованої підготовки майбутніх фахівців дошкільного профілю до навчання дітей іноземної мови на засадах модульно-рейтингової системи навчання.
5. Виявити ефективність впровадження експериментальної системи професійної підготовки фахівців до навчання дітей дошкільного віку іноземної мови.
Об’єктом дослідження виступає професійна підготовка майбутнього фахівця дошкільного профілю в системі вищої педагогічної освіти.
Предметом є модульно-рейтингова система організації професійної підготовки фахівця дошкільної освіти до навчання дітей іноземної мови.
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи наукового дослідження: теоретичні: аналіз і узагальнення наукової та методичної літератури з проблеми вдосконалення вищої професійної освіти, фахової підготовки педагогічних кадрів дошкільного профілю на лавах вищих навчальних закладів, включаючи вивчення програм вищих педагогічних навчальних закладів різних рівнів, аналіз та узагальнення зібраної інформації; конкретизація сутності компонентів готовності вихователя дітей дошкільного віку до навчання дітей іноземної мови; класифікація шляхів застосування технологічних підходів в умовах вищої педагогічної освіти; на основі синтезу, порівняння та узагальнення здійснена схематизація взаємозв’язків компонентів готовності і системи знань та вмінь фахівців, здатних до організації навчання дітей дошкільного віку іноземної мови; моделювання і порівняння ефективності побудови фахової підготовки на засадах традиційної та модульно-рейтингової системи – використано з метою з’ясування сучасного стану теорії та практики формування професійної готовності фахівців до навчання іноземної мови дітей дошкільного віку та застосуванн технологічного підходу в зазначеному контексті; емпіричні: спостереження за роботою вихователів з правом викладання іноземної мови в дошкільних навчальних закладах задля побудови адекватних вимог до змісту та процесу їх фахової підготовки; аналіз професійного зростання вихователів з правом викладання іноземної мови в процесі навчання у вищих педагогічних закладах; бесіди, анкетування і тестування з метою з’ясування рівня їх фахової підготовленості в контексті загально педагогічному і лінгвістичному; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою визначення рівнів професійної готовності відповідно до визначених компонентів готовності та ефективності застосування експериментальної системи роботи у порівнянні з традиційною формою організації фахової підготовки; статистичні: математична обробка даних результатів дослідно-експериментальної роботи та їх інтерпретація з метою виявлення результативності здійснених дослідницьких дій.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
 вперше розроблено та обґрунтовано організаційно-методичні засади застосування модульно-рейтингової системи в процесі професійної підготовки фахівців спеціальності «Дошкільне виховання» з додатковою спеціалізацією «Іноземна мова»;
 вперше побудована модель функціональної структури підготовки фахівців окресленої спеціалізації;
 визначено концептуальні основи професійної підготовки фахівців дошкільного профілю до навчання дітей іноземної мови;
 розроблена структурна модель фахової готовності вихователів дітей дошкільного віку з правом викладання іноземної мови;
 подальшого розвитку дістав процес розробки теоретико-методичних основ інтеграції іноземної мови в дисципліни професійно-педагогічного спрямування.
Практичне значення дисертаційної роботи полягає у:
 розробці та апробації концептуальної моделі професійної підготовки фахівців до навчання іноземної мови дітей дошкільного віку;
 оновленні, розробці та апробації методичного і програмного забезпечення варіативної моделі фахової підготовки вихователів, які набувають право викладати іноземну мову, організованої на засадах модульно-рейтингової системи;
 на основі реалізації селективного підходу визначені шляхи інтеграції технології активних методів навчання в модульно-рейтингову систему організації фахової підготовки.
Практичне впровадження модульно-рейтингової системи роботи у процес формування готовності фахівців дошкільної освіти до навчання іноземної мови дітей дошкільного віку ході дослідно-експериментальної роботи на базі Національного педагогічного університету ім.М.П.Драгоманова на лекційних та практичних (семінарських) заняттях зі студентами ІІІ – ІV курсів, зі студентами Глухівського державного педагогічного університету імені С.М.Сергєєва-Ценського (довідка №946 від 17.04.06р.), Маріупольського державного педагогічного університету імені Б.Хмельницького (довідка №210 від 18.05.07р.) та Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (№138 від 13.04.07р.).
Особистий внесок здобувача. Співавторство в розробці навчально-методичних матеріалів щодо підготовки фахівців до інтеграції іноземної мови в процес ознайомлення дітей дошкільного віку з природою.
Апробація результатів дисертації. Результати проведених досліджень обговорювалися на засіданнях кафедр дошкільної педагогіки Інституту психології та педагогіки Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (Київ) (2003-2007р.р) та кафедри теорії та історії дошкільної педагогіки Інституту розвитку дитини Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (Київ) (2008-2009р.р.) і були оприлюднені в доповідях на науково-практичних конференціях, зокрема, міжнародних: «Теория и практика стандартизации образования» (Минск, 2001), «Моніторинг якості професійної підготовки фахівців педагогічної освіти» (Луганськ, 2007), «Теоретико-методологічні засади особистісного становлення дошкільника в полікультурному просторі соціуму в добу його освітніх трансформацій» (Івано-Франківськ, 2008), «Сучасне дошкілля: реалії та перспективи» (Київ, 2008); всеукраїнських: «Оновлення змісту та форм дошкільної і початкової освіти України» (Миколаїв, 2003), «Професіоналізм педагогічних кадрів дошкільної освіти» (Ніжин, 2006).
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження відображені у чотирнадцяти публікаціях: 1 навчально-методичний посібник у співавторстві, затверджений МОН України, та 13 одноосібних публікацій, 6 з яких у фахових виданнях, затверджених ВАК (6 статей) і 2 навчальні програми, 2 статті, 3 тези.

bibliography

ВИСНОВКИ
Теоретичне та експериментальне вивчення предмету дослідження дозволило дійти наступних висновків:
1. В умовах сьогодення руйнуються усталені традиції організації освітнього простору, що несе за собою трансформацію всіх його ланок і, в першу чергу, сфери фахового становлення педагогічних кадрів як такої, що постає фундаментальним чинником розвитку суспільства. Вивчення питання професійної підготовки фахівців дозволило дійти висновку, що її цілісне значення не можливо осягнути без врахування поняття «професійна готовність» як дефініції результату комплексного цілепокладання фахового становлення. На фоні різноаспектності перцепції різними авторами структурних складових зазначеного поняття спостерігається певна закономірність, що дозволила виокремити наступний комплекс компонентів професійної готовності: мотиваційний, змістовий та організаційний. За своєю природою він виступає базовим комплексом, оскільки його універсальність дозволяє говорити про фахову підготовленість до здійснення професійної діяльності фахівцем будь-якого профілю, в той же час такий підхід дозволяє додавати нові компоненти, що забезпечать сформованість специфічної фахової готовності. На велику увагу заслуговує проблема професійної підготовки фахівця дошкільного профілю, який отримує право навчати дітей іноземної мови, адже їх природний потенціал, як доводять дослідження, не лише дозволяє, а й передбачає досягнення високих результатів окресленого процесу. Зважаючи на своєрідність зазначеної фахової діяльності, результати теоретичного аналізу доводять необхідність приєднання до базового комплексу компонентів професійно-особистісного, як такого, що передбачає наявність професійно значущих особистісних характеристик, і комунікативно-лінгвістичного, сформованість якого дозволяє говорити про готовність до здійснення навчання дітей іноземної мови.
2. Швидкий плин еволюціонування суспільства передбачає інтенсифікацію його внутрішніх процесів, що в освітянській сфері втілилося в процес технологізації всіх її ланок. Аналіз теоретичних джерел в контексті проблеми реалізації технологічного підходу дозволив визначити педагогічну технологію як сукупність найбільш ефективних загальновідомих та інноваційних методів, прийомів, засобів і форм взаємодії суб’єктів навчального процесу з урахуванням їх особистісних здібностей та з метою забезпечення умов для плідного розвитку їх потенційних можливостей і особистісного самовдосконалення, що виступає передумовою для ефективної передачі професійного досвіду та його практичного засвоєння і подальшої максимальної професійної самореалізації. Визначені сутнісні ознаки педагогічної технології і становлять основу технологічного підходу. Вивчення питання його застосування в сучасних умовах трансформації освітянської ниви свідчить про велику увагу, що приділяється застосуванню модульно-рейтингової системи організації навчання на лавах вищої школи. Її сприйняття в доробках різних авторів призвело до існування двох значень: «модульно-рейтингова система» і «модульно-рейтингова технологія». На нашу думку, відмінності формулювань обумовлюються різницею у підході до розуміння: оцінка роботи з акцентом на процесуальність застосування педагогічного інструментарію позиціонується як технологія, а перцепція даного явища як осново будівного фактору організації навчального процесу в сукупності його змістової і операційної складової представляє систему. Конкретизуючи твердження авторів, ми переконані, що певна педагогічна система, незалежно від змісту принципових положень її організації, не може бути лише теоретичним підґрунтям побудови навчального процесу: вона, в більшій мірі, представляє його організаційну складову, а технологія – операційну частину, хоч і це розмежування носить умовний характер. Теоретичне дослідження дозволило констатувати, що існує досить обмежене коло праць, присвячених упровадженню педагогічних технологій взагалі і модульно-рейтингової системи, зокрема в хід підготовки майбутніх фахівців дошкільного профілю. Крім того, звертає на себе увагу той факт, що вкрай незначне місце віддається на ниві наукового пошуку проблемі застосування педагогічних технологій в процесі підготовки фахівців до навчання дітей дошкільного віку іноземної мови.
3. Аналіз результатів дослідження ствердив нас у думці, що монотехнологізація навчального процесу збіднює його функціональні можливості та рівень результативності. Реалізація спеціальної підготовки фахівців дошкільної освіти, здатних до навчання дітей іноземної мови, має будуватися з використанням максимально виважених шляхів формування фахової готовності, саме специфічність майбутньої професійної діяльності спонукала нас до селективного включення в модульно-рейтингову систему технології активних методів навчання, яка, завдяки своїй методологічній базі, дозволила обростити основобудівний скелет модульно-рейтингової системи великим розмаїттям засобів активізації процесу фахової підготовки. Слід зазначити, що сукупність представлених технологій, поєднаних в систему, дозволила нам сформувати ґрунтовну теоретико-практичну базу, що забезпечило внутрішню динаміку розвитку мотиваційного та професійно-особистісного компонентів готовності та стимулювало розвиток фахово спрямованих лінгвістичних здібностей та комунікативних умінь майбутніх викладачів іноземної мови для дітей дошкільного віку. Це обумовлено тим фактом, що модульно-рейтингова система реалізує стимулюючий і розвиваючий ефект, технологія активних методів навчання заохочує креативний розвій особистості, а їх сполучення сприяє максимальній реалізації можливостей студентів під професійним кутом. Реалізація моделі функціональної структури фахової підготовки вихователів з правом викладання іноземної мови здійснювалася нами на засадах застосування експериментальної системи реалізації технологічного підходу в рамках організації навчального процесу за наступними чотирма напрямками: загальнопедагогічним, лінгвістичним, локальнометодичним та інтеграційно-методичним, диференціація яких обумовлена перцепцією майбутньої професійної діяльності фахівця окресленого профілю як побудови таких умов для навчання дітей іноземної мови, в яких остання сприйматиметься не як окремий предмет, а як засіб спілкування.
4. Результати теоретичного пошуку визначили спрямованість діагностики стану професійної підготовленості студентів: на основі визначених компонентів готовності фахівців досліджуваної спеціалізації та в контексті окреслених напрямів їх фахової підготовки. Дослідження проблеми готовності особистості до майбутньої професійної діяльності неможливе без діагностування її особистісних якостей та рівня сформованості мотиваційної сфери (в цілому та у професійно спрямованому контексті), а також базової науково-практичної підготовки. Перевірка системи роботи з упровадження модульно-рейтингової системи підготовки фахівців до навчання іноземної мови дітей дошкільного віку підтверджує, що за умови науково обґрунтованої системи реалізації технологічного підходу рівень готовності до здійснення майбутньої професійної діяльності значно зростає. Результати контрольного експерименту доводять поліпшення якості професійно значущих особистісних характеристик студентів усіх груп: середній рівень в КГ та ЕГ становить відповідно 36,8% та 28,1%, а високий рівень характеризується наступними відсотковими показниками: в КГ – 53,7%, в ЕГ – 65,5%. Діагностування рівня виявлення мотиваційної сфери, як одного з компонентів фахової готовності, в загальному ракурсі та в її професійному спрямуванні свідчить про позитивну динаміку змін в усіх групах, проте спостерігається відмінність у кількісних показниках: узагальнена оцінка високого рівня КГ становить 43,1%, а в ЕГ – 62,4%, що свідчить про ефективність впливу на мотиваційну сферу застосованої системи фахової підготовки. Аналіз знань майбутніх фахівців зі спеціальних дисциплін як фактору, що віддзеркалює змістовий компонент готовності, дозволив визначити суттєву різницю у рівні та характері знань студентів КГ та ЕГ. Кількісні показники доводять наявність переважаючого високого рівня знань у студентів ЕГ, на відміну від КГ, де показники середнього та високого рівня знаходяться на однаковому рівні. Якісні характеристики доказово засвідчують, що студенти КГ мають репродуктивний (40%) та пошуковий характер знань (42,1%), а ЕГ продемонструвала, в основному, пошуковий (53%) та творчий характер (24%) отриманих знань. Проведена робота в контексті виявлення практичних умінь педагогічної діяльності у майбутніх фахівців, як показника організаційного та комунікативно-лінгвістичного компонентів готовності до здійснення професійної діяльності, дозволяє стверджувати, що професійно-практичний аспект має якісні відмінності результату КГ та ЕГ: студенти КГ в більшості своїй мають адаптивний (17,9%), локально-моделюючий (22,1%) та системно-моделюючий знання (34,7%) рівні професійних умінь, на відміну від студентів ЕГ, показники яких знаходяться в рамках рівнів локально-моделюючого (18,8%), системно-моделюючого знання (36,4%) та системно-моделюючого творчість (30,2%), що демонструє більш високі показники оволодіння практичною базою втілення засвоєних знань студентами.
5. Таким чином, аналіз результатів проведення експериментальної частини нашого дисертаційного дослідження доказово доводить, що впровадження модульно-рейтингової системи організації навчальної діяльності студентів у ході формування у них готовності до здійснення професійної діяльності в сфері навчання дітей дошкільного віку іноземної мови створює ґрунт для максимально плідного особистісного становлення та професійного зростання майбутніх фахівців.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми дослідження. Подальшого вивчення потребує вдосконалення аспект організації самостійної науково-пошукової роботи студентів, поглибленої уваги вимагає проблема забезпечення та конструювання навчально-педагогічної літератури в контексті фахової підготовки вихователів дітей дошкільного віку, які отримують право навчати дітей іноземної мов.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Абдуллина О.А. – М.: Просвещение, 1990. – 141с.
2. Агурова Н.В. Английский язык в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов / Агурова Н.В., Гвоздецкая Н.Д. – М., 1999. – 234с.
3. Александров Г.Н. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий / Александров Г.Н., Дзарасов А.А., Науменко А.И. – Владикавказ, 2001. – 516с.
4. Алексєєнко Т.А. Модульна технологія вивчення курсу «Педагогіка»: навчально-методичний посібник / Алексєєнко Т.А., Мишковська Т.Д., Сушанка В.В.. – Чернівці: Рута, 2002. – 159с.
5. Алексюк А.М. Експериментальне впровадження модульної організації навчання у вищій школі на прикладі гуманітарних предметів / Алексюк А.М. // Проблеми вищої школи: науково-метод. збірник – К.: ВШ, 1994. – вип..79. – С.3-6
6. Алексюк А.М. Технологія навчання / Алексюк А.М. – Рівне, 1997. – 82с.
7. Алексюк А. М. Перспективні освітні технології: Науково-метод. посібник / Алексюк А. М., Бех І. Д., Демків Т. Ф., Єрмаков І. Г., Завадський І. О. / Г.С. Сазоненко (заг.ред.). — К. : Гопак, 2000. — 560с.
8. Алешина Т.И. Обучение иностранной речи в детском саду / Алешина Т.И. // Дошкольное воспитание.- 1982- №7.- С.40-43.
9. Амонашвили Ш. Школа жизни: Трактат о нач. ступени образования, основан. на принципах гуман.-личност. педагогики / Ш. Амонашвили. – М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – 142 с.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Ананьев Б.Г. – т.2т. – М.: Педагогика, 1980. – 287с.
11. Англіська мова: зразки відповідей до екзаменаційних білетів. – К.: Каннон, 2002. – 64с.
12. Андріяшин В.І. Самостійна робота – вирішальний фактор успішного навчання студента / Андріяшин В.І. // Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень ІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2002. – ч.1. –С.33-36
13. Андрущенко В.П. Педагогічні вимоги болонського процесу / Андрущенко В.П /укл. В.П.Бех, Ю.Л.Маліновський; за ред. В.П.Андрущенка // Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. – С. 68-87
14. Андрющук А.О. Рейтингова технологія навчання у вищих та середніх навчальних закладах освіти / Андрющук А.О., Задорожна О.М. – Луганськ: вид-во СДУ, 1997. – 52с.
15. Антонова О. Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування / Антонова О. Є. — Житомир : ЖДПУ, 2003. — 208с.
16. Антонова О. Є. Формування у майбутніх учителів базових знань з педагогіки: дис…. канд. пед. наук: 13.00.04 / Антонова О. Є. — Житомир, 2000. — 247с.
17. Аркатов Ю.Н. Числовое представление интегральной оценки результатов итогового контролю знаний / Аркатов Ю.Н. Сучасні технології вищої освіти. Тези доповідей 3-ої Міжнародної науково-методичної конференції. – О., 2004. – С.83-87
18. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Аркин Е.А.; под ред. А.В.Запорожца, В.В.Давыдова. – М.: Просвещение, 1968.
19. Архангельский С. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / Архангельский С., Мизинцев В. Новые методы и средства обучения – М.,1989. – №3 – С.7
20. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении /Г.А.Атанов. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 158с.
21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Бабанский Ю.К. - М. Просвещение, 1977- 254с.
22. Байденко В.И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели) Доклад 2, февраль 2001. Изд. 2-е, стереотип / Байденко В.И. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С. 20–22.
23. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Балл Г.А. // Вопросы психологии. – 1989. –№ 1 – С.92
24. Базарнова H.Г.Модульно-рейтинговая технология обучения: Концепция программы учебно-методического и компьютерного обеспечения лабораторного практикума / Базарнова H.Г., Маркин В.И., Галочкин А.И. // Пути и механизмы повышения мотивации обучения студентов в вузах: тезисы докл. всерос. науч.-метод. конф. – Барнаул: АГТУ, 1994. – С.197-198.
25. Баркасі В.В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: спец. 13.00.04 Теорія та методика професійної освіти / Баркасі В.В. – О., 2004. – 21с.
26. Батракова С.Н. Новые педагогические технологии и культура / Батракова С.Н. // Сборник материалов научно-практ. конференции «Педагогическое образование и ХХІ век». – М., 1994.
27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. – М., 1989. – 192с.
28. Бех І.Д. Принципи виховання особистості / Бех І.Д. // Оновлення змісту та форм дошкільної і початкової освіти України. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Миколаїв: МДУ, 2003. – С. 10-13
29. Бєлєнька Г.В. Інтерактивні прийоми викладання навчальної дисципліни у вищій школі (на матеріалі курсу «Методика ознайомлення дошкільників з природою») / Бєлєнька Г.В. – К., 2001. – 118с.
30. Бєлєнька Г.В. Інтегроване навчання: навч.-метод. Посібник / Бєлєнька Г.В., Мордоус І.О.– К., 2003. – 116с.
31. Бєлєнька Г.В. Оцінка якості підготовки випускників педагогічного вищого навчального закладу до професійної діяльності / Бєлєнька Г.В. // Оновлення змісту та форм дошкільної і початкової освіти України: матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Миколаїв, 2003. – С. 41 – 47.
32. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН України; Інститут педагогіки. / Березюк О. С. — К., 1995. — 24с.
33. Бех В.П. Теоретико-методологічні засади гуманітарної підготовки педагогічних кадрів у вимірі європейського вибору України / Бех В.П.; укл. В.П.Бех, Ю.Л.Маліновський; за ред. академіка В.П.Андрущенка // Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. – с. 88 -95
34. Бігич О.Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи: монографія / Бігич О.Б.– К.: Вид. центр КНЛУ, 2004. – 278с.
35. Бігич О.Б. Професійний розвиток особистості студента – майбутнього вчителя іноземної мови для початкової школи у світлі особистісно-діяльнісного підходу / Бігич О.Б. // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики: зб.наук праць. – К.:НПУ, 2001. – вип..6. – С.17-22
36. Білоус Н.О. Особливості підготовки студентів до проведення інтегрованих занять з математики з використанням англомовного матеріалу з дітьми дошкільного віку / Білоус Н.О. // Збірник наукових праць Бердянського держ. пед. ун-ту ім. П.Д.Осипенко (Педагогічні науки). – Бердянськ: БДПУ, 2005. – №2. – С.198
37. Блонский П. П. Психология младшего школьника / Блонский П. П.; ред. А.И. Липкина, Т.Д. Марцинковская / Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого- социальный ин-т. — М. : Изд- во "Институт практической психологии", 1997. — 575с.
38. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя / Богданова І.М. – О.: Маяк, 1998. – 284с.
39. Богданова І.М. Формування педагогічних здібностей засобами інноваційних технологій / Богданова І.М. // Розвиток здібностей: методичні рекомендації. – Одеса: ПДПУ ім. К.Д.Ушинського, 1998. – С.42-47
40. Богігіч О.Л. Активізація пізнавальної діяльності студентів на заняттях з дисципліни «Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку» / Богігіч О.Л. // Удосконалення професійної підготовки спеціалістів дошкільного профілю. – К., 1996. – С. 51 – 58.
41. Богініч О.Л. Концептуальні основи професійної підготовки майбутніх вихователів до фізкультурно-оздоровчої діяльності / Богігіч О.Л. // Наукові записки Ніжинського державного університету ім. М.Гоголя. Психолого-педагогічні науки.– Ніжин: НДУ ім. М.Гоголя, 2006. - вип. №5. – С.106-112
42. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: теорія і практика / Богуш А.М. – Запоріжжя: Просвіта, 2002. – 216с.
43. Богуш А.М. Культура Речевого общения детей дошкольного возраста / Богуш А.М., Аматьева Е.П., Хаджирадева С.К.– О.: ЮНц АПН УкраинЫ, 2003. – 251с.
44. Боднар С.В. Соотношение языковых и неязыковых компонентов при обучении детей старшого дошкольного возраста английскому языку. автореф. дис. …канд. пед. наук. 13.00.08 / Боднар С.В.– К., 1996. – 20с.
45. Бойко О. Особливості формування мовленнєвої активності у дітей на заняттях з іноземної (англійської) мови / Бойко О. // Наукові записки Ніжинського державного університету ім. М.Гоголя. Психолого-педагогічні науки.. – Ніжин: НДУ ім. М.Гоголя, 2006. – вип. №5– С.45-49
46. Болюбаш Я.Я.Євроінтеграція України як чинник соціально-економічного розвитку держави / Болюбаш Я.Я., Левківський К.М., Сухарніков Ю.В укл. В.П.Бех, Ю.Л.Маліновський: за ред. академіка В.П.Андрущенка// Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. – С. 24-67
47. Бондар В.І. Дидактика / Бондар В.І. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
48. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Бондар В.І. – К: „Вересень”, 1996. - 129с.
49. Бондаревская Е. В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Лучшие страницы пед. прессы. – 2001. – № 1. – С. 63-71.
50. Борисюк С.О. Практика застосування особистісно-зорієнтованих технологій у підготовці соціальних педагогів / Борисюк С.О. // Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. – Ніжин: НДПУ ім. М.Гоголя. – 2001. – част. 1.– С.142-144
51. Брежнєва О.Г. Організаційно-методичні аспекти підготовки студентів дошкільного фаху / Брежнєва О.Г.// Наукові записки Ніжинського державного університету ім. М.Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – Ніжин: НДУ ім. М.Гоголя, 2006. – Вип. №5. – С. 133-136
52. Бродська Л.В. Формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до виховної роботи в школі: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.В. Бродська. — К., 2006. — 20 с.
53. Будак С.В. Дидактичні умови підготовки майбутніх педагогів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку: дис. на здобуття наук. ступеня канд.пед.наук за спец.13.00.04 / Будак С.В. – О., 2003. – 288с.
54. Будак С.В. До проблеми підготовки майбутнього вчителя іноземної мови / Будак С.В. // Оновлення змісту та форм дошкільної і початкової освіти України. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Миколаїв: МДУ, 2003. – С.92-95
55. Буренко В.М. Андрогічний підхід до професійної перепідготовки вчителя гуманітарного профілю: автореф. дис.. … наук. ступ. канд.пед.наук.: 13.00.04/ Буренко В.М. / Центральний ін.-т післядипломної пед..освіти АПН України. – К., 2005. – 22с.
56. Вакуленко В.М. Основи педагогіки вищої школи України / Вакуленко В.М. – Луганськ: вид-во Східноукраїнського національного університету ім В.Даля, 2001. – 247с.
57. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід (дидактичний аспект) / Васьков Ю.В. – Х.: „Скорпіон”, 2000. – 120с.
58. Ваулина Ю.Е. Подготовка воспитателей-учителей английского языка для дошкольных учреждений / Ваулина Ю.Е., Фрейдина Е.Л.// Дошкольное воспитание. – 1993. - № 4. – С.31-33.
59. Ваулина Ю.Е. Английский язык для студентов факультета Дошкольного воспитания / Ваулина Ю.Е., Фрейдина Е.Л. – М.: Владос, 2005. – 235с.
60. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / Вербицький А. А. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
61. Вернидуб Р.М. Про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі / Вернидуб Р.М.// Болонський процес: тенденції, проблеми, перспективи / – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. – С. 146-168
62. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / Вершловский С.Г. – М.:Знание, 2002. – 165с.
63. Виговська О.І. Теоретичні засади педагогічної освіти: обгрунтування реаліями сучасності / Виговська О.І. // Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень ІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти, ч.1 – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2002. – С.160-163.
64. Вітвицька С. С. Практикум з педагогіки вищої школи: Метод. посібник для студ. магістратури за модульно-рейтинговою системою навчання / Вітвицька С. С. — Житомир, 2005. — 396с.
65. Виговська, О. Авторська концепція людини та особистісно зорієнтоване навчання: Наукове обгрунтування семантичних змін / О. Виговська// Директор школи, ліцею, гімназії : науково-практичний журнал. - Киiв : Педагогічна думка -2005 - № 5-6 – С.41-47
66. Волков Н. И. Тестовый контроль знаний: Учеб. пособие для студ., асп., преп. и слушателей фак. повышения квалификации по разработке компьютеризированных систем контроля / Волков Н. И., Алексеев А. Н., Алексеев Н. А. — Сумы : ООО "ИТД "Университетская книга", 2004. — 109с.
67. Володченко Ж.М. Психолого-педагогічна підготовка студентів педагогічних університетів / Володченко Ж.М. // Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень ІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти, ч.1 – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2002. – С.181-184.
68. Волченко О.М. Формування комунікативної компетенції учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: дис..канд.пед.наук: 13.00.04 / Волченко О.М. – Житомир, 2006. – 229с.
69. Воронкова Н. А. Рейтинговая система как фактор оптимизации управленческой деятельности профессионального лицея [Электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Воронкова. - М., 1999. - 239 с.
70. Воронцова Е.А. Ипользование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста : автореферат дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : 13.00.02/ Е.А. Воронцова. –Санкт-Петербург, 1999.-18 c.
71. Воспитание детей дошкольного возраста /под ред.. Л.Н.Проколиенко/ - К.: Радянская школа, 1991 г. – 368с.
72. Вронская И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: автореф… на здобуття ступеня канд.пед.наук: 13.00.02 / Вронская И.В. – Санкт-Петербург, 1999. – 22с.
73. Выготский Л.С. Детская психология Собрание сочинений в 6 томах. – 4-й т. – М., 1984. – 432с.
74. Гавриш Н.В. Розвиток мовленнєвої творчої діяльності в дошкільному дитинстві: дис. на здоб. наук. ступ. докт. пед. наук за спец.: 13.00.02– К., 2002. –438с.
75. Гальперин П.Я. Введение в психологию / Гальперин П.Я. – М: Издательство МПСИ, 2005. – 832с.
76. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному язику / Гальскова Н.Д. – М., 2000. – 165с.
77. Гальскова Н.Д. Немецкий язык в детском саду / Глухарева Е.А., Гальскова Н.Д. – М.: Просвещений, 1993.
78. Гладушина Н.О.Основа моделювання іншомовного спілкування / Гладушина Н.О., Прокопова О.Ю. // Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. – част. 2. – Ніжин: НДПУ ім. М.Гоголя. – 2001. – С.102-105
79. Глазков М. Н. Высоты высшего образования/М.Н. Глазков // Педагогика.-2002.- № 2.-С.97-100.
80. Гнатовська А.А.З досвіду організації модульного навчання / Гнатовська А.А., Погорєлов А.І. Сучасні технології вищої освіти. Тези доповідей 3-ої Міжнародної науково-методичної конференції. – О., 2004. – С. 67 – 68.
81. Гнилова Т.Н. Обучение иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на популярную песенную мелодику : Автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Т.Н. Гнилова; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. -М., 2001.-26 c.
82. Головко М.Б. Професійна підготовка педагогів до роботи за зарубіжними альтернативними технологіями / Головко М.Б. // Збірник наукових праць Бердянського держ. пед. ун-ту ім. П.Д.Осипенко (Педагогічні науки). –Бердянськ: БДПУ, 2005. – №2. – 198 с.
83. Голота Н. М. Формування художніх і конструктивних умінь у майбутніх вихователів дошкільних закладів: Дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Голота Наталія Миколаївна; Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2000. — 215с.
84. Горлова Н.А. Подготовка преподавателя иностранного языка для дошкольного образовательного учреждения / Горлова Н.А. // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 6 – С.70-77.
85. Григорьева В.В. Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01/ В.В. Григорьева; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. -Якутск, 1998.-20 c
86. Гузій Н.В. Ціле-змістовні компоненти підготовки вчителя в аспекті категорії професіоналізму // Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства упор. Дмитренко П.В., Макаренко О.Л. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. - 2000 - ч1. – С.220-222.
87. Гульчевская В.Г. , Лакоценина Т.П. Педагогические основы личностно-ориентированного обучения. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000.
88. Гуманізація процесу навчання в школі / Бондар С. П., Мальований Ю. І., Матвієнко О. В., Момот Л. Л., Липова Л. А.; за ред С.П. Бондар. — 2. вид., доп. — К., 2001. — 255с.
89. Гуменюк О.С. Модульно-розвивальне навчання: соціально-психологічний аспект Гуменюк О.С. /за ред. докт. психол. наук А.В.Фурмана - К.: Школяр, 1998. – 112с.
90. Гусак П., Гусак Л. Оцінювання в педагогічній підготовці майбутнього вчителя // Проблеми вищої педагогічної освіти у світлі рішень ІІ Всеукраїнського з’їзду працівників освіти, ч.1 – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2002. – С.242-244.
91. Гущенко В.О. Удосконалення змісту роботи з формування педагогічних умінь студентів у процесі вивчення курсу дошкільної педагогіки / Гущенко В.О.// Удосконалення професійної підготовки спеціалістів дошкільного профілю. – К., 1996. – С. 58 – 68.
92. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования/ Давыдов В.В. //Возрастная психология. – №6. – 1991. – С. 13-26.
93. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ Давыдов В.В. – М: Педагогика, 1996г. – 240с.
94. Данильчук Л. Використання «кейс-методу» в професійній діяльності викладача вищого навчального закладу / Данильчук Л. // Педагогіка і психологія професійної освіти. - №5. – 2004. – С.66-72
95. Дегальцева Т.Н. Использование игры-драматизации при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста/ Т.Н. Дегальцева // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях. -Шадринск, 1999. - C. 94-101
96. Дем’яненко О.Є. Фонетична робота з дітьми старшого дошкільного і молодшого шкільного віку в умовах багатомовності (фрагменти занять і уроків на матеріалі української, російської й англійської мов)/ Дем’яненко О.Є. – Запоріжжя: ТОВ «ЛІПС» ЛТД, 2005. – 92с.
97. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / Деркач Анатолий Алексеевич. — М.: Издательство Московского психолого-социального ин- та, 2004. — 752с.
98. Дичківська І.М. Основи педагогічної інноватики/ Дичківська І.М.– РІвне: Зелент, 2001р. – 233с.
99. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка/ Доман Г. – М., 1996. – 28с.
100. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності/ Дубасенюк О.А., Семенюк Т.В., Антонова О.Є.– Житомир, 2003р. – 192с.
101. Дьяченко М.И Психология высшей школы / Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.
102. Европейский языковой портфель. Знакомство с язиком (для детей 6-10 лет) / Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н.; под ред. М.М.Абовьянова, К.М. Ирисхановой. – М.: МГЛУ, 2003. – 42с.
103. Егорова Г. Н. Модульно-рейтинговая технология обучения графическим дисциплинам в техническом вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. Н. Егорова. - Воронеж, 2004. - 199 с.
104. Євдокимов О.В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів: дис..канд.пед.наук: 13.00.01./ Євдокимов О.В.– Харьков, 1997. – 165с.
105. Євсеєв Ф.Т. Концепції культурної антропології та інноваційні технології їх засвоєння у вищих навчальних закладах/ Євсеєв Ф.Т. // Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. – част. 2. – Ніжин: НДПУ ім. М.Гоголя. – 2001. – С.6-13
106. Євтух М. Науково-організаційні проблеми ступеневої професійної підготовки педагогів / Євтух М. //Вісник Львівського університету. Серія педагогічна. – вип. №19. – Львів: ЛНУ ім. І.Франка, 2005. – С. 3-9
107. Єремеєва В. М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Житомирський держ. педагогічний ун-т ім. Івана Франка. — Житомир, 2002. — 246с.
108. Жирнова Е.В.Обучение иностранному языку в возрасте от рождения до 3-х лет как средство развития мышления : Автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02/ Е.В. Жирнова. -М., 1999.-14 c
109. Жирнова Е.В. Обучение иностранным языкам детей в возрасте до 5 лет / Жирнова Е.В. // Иностранные языки в школе. - 1998г.- №.5 – С.31-38.
110. Загородня Л.П. Застосування невербальних засобів спілкування в навчанні дітей старшого дошкільного віку англійської мови / Загородня Л.П., Бояринцева О.В.// Оновлення змісту та форм дошкільної і початкової освіти України. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Миколаїв: МДУ, 2003. – С.269-276
111. Закір'янова І.А. Формування соціокультурної компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в процесі професійної підготовки: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / І.А. Закір'янова; Ін-т вищої освіти АПН України. — К., 2006. — 22 с.
112. Засєкіна Л.В. Особливості формування професійно-творчого мислення майбутнього фахівця іноземної мови: дис. на здоб. наук. ступ. канд. психол. наук: 19.00.07/Волинський держ.ун-т ім. Лесі Українки / Засєкіна Л.В. – Луцьк, 2000. – 206с.
113. Зимняя И.А. Педагогическая психология / Зимняя И.А. - М: «Логос», 2002г. – 383с.
114. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / Зимняя И.А. – М.; 1985.
115. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам/ Зимняя И.А. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.
116. Зинкевичус В. О. Гуманизация педагогического общения в условиях модульного обучения студентов университета: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Одесский гос. ун-т им. И.И.Мечникова/ Зинкевичус В. О. — О., 1997. – 256с.
117. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: учеб пособие для студентов высш. учеб. Заведений/ Змеев С.И. – М.: изд. центр «Академия», 2002. – 128с.
118. Зонтова С.Є. Формування професійно-зорієнтованого спілкування майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів (на матеріалі іноземних мов): автореф.на здобуття наук.ступеня канд..пед.наук за спец.: 13.00.04/ Зонтова С.Є. – К., 2008. – 23с.
119. Зязюн І. А.Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І.А.Зязюн // Світло. – 1996. - №1. – С.4
120. Івасишин О.І. Модульне навчання / Івасишин О.І. // Джерела: науково-метод. вісник. – 1990. - №4. – С.25-29
121. Кадченко Л.П. Формирование готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности средствами иностранного языка.: дис...канд.пед.наук / Кадченко Л.П.- Харьков- 1992. – 173с.
122. Карпенко Н.В. Психолого-педагогічні особливості начання дітей іноземної мови в дошкільному закладі / Карпенко Н.В., Разумних Є.С. // Оновлення змісту та форм дошкільної і початкової освіти України. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Миколаїв: МДУ, 2003. – С.250-255
123. Карпова Э. Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Дис... докт. пед. наук: 13.00.01 / Одесский гос. педагогический ин-т им. К.Д.Ушинского/ Карпова Э. Э. — О., 1993. — 290с.
124. Карташова В.Н. Педагогические условия подготовки студентов к обучению дошкольников иностранному языку: автореф. на соискание степени канд. пед . / Карташова В.Н. наук Москва 1991г. – 16с.
125. Квасниця О. Стимул до навчання: Модульно-рейтингова система контролю знань / Квасниця О. // Львівський політехнік. - 1997. - 24 січня
126. Квашніна О.В. Рейтингова система оцінювання знань як складова частина кредитно-модульної системи організації навчального процесу / Квашніна О.В., Брага В.М. Сучасні технології вищої освіти. Тези доповідей 3-ої Міжнародної науково-методичної конференції. – О., 2004. - С.12-13
127. Киричок І. Технологія основ народознавства та її впровадження в педагогічний процес вищої школи / Киричок І. // Матеріали Всеукраїнської науково-методичної конференції. – част. 1. – Ніжин: НДПУ ім. М.Гоголя. – 2001. – С. 59-63
128. Китайгородская Г.А. Мотивация учения в условиях интенсивного обучения иностранным языкам / Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М. //Активизация учебной деятельности. – изд-во Моск. ун-та, 1982. – С. 120-130.
129. Кіяшко О.О. Инновационные педагогические технологии подготовки младших специалистов в высших учебных заведениях І - ІІ уровней аккредитации: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.О. Кіяшко / Луган. держ. пед. ун-т им. Т.Шевченко. - Луганск, 2001. - 20 с.
130. Кларин М.В. Инновации в образовании. Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / О.О.Кларин – М.: Наука, 1997. – 223с.
131. Климентенко А.Д. Экспериментальное обучение английскому языку детей с 6 лет в школе / А.Д.Климентенко Иностранные языки в школе. - №2. – 1978. – С. 34-47.
132. Князян М. О. Система формування самостійно-дослідницької діяльності майбутніх учителів іноземних мов у процесі ступеневої підготовки: автореф. дис..д-ра пед.наук: 13.00.04 / Південноукраїнський держ.пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського / Князян М. О. – О., 2007. – 44с.
133. Кобецький Р. Модульне навчання і рейтингова система оцінювання знань/ Кобецький Р. Джерела: науково-методичний вісник. – 1995. - №4. – с.38 – 44.
134. Кобилянський Є.Е. Про деякі проблеми впровадження кредитно-модульної системи у вищих закладах освіти України / Кобилянський Є.Е. Сучасні технології вищої освіти. Тези доповідей 3-ої Міжнародної науково-методичної конференції. – О., 2004. - С. 13 –14.
135. Козаков В.А. Соціально-психологічні та дидактичні аспекти рейтингу/ Козаков В.А. // Рейтингова система оцінки успішності студентів: збірник наук. праць. – К.: НМК ВО, 1992. – С. 3-16
136. Козлова С.А. Дошкольная педагогіка / Козлова С.А., Куликова Т.А. – М.: Академія, 2001. – 416с.
137. Колодько Т. М. Формування соціокультурної компетенції майбутніх вчителів іноземних мов у вищих навчальних педагогічних закладах: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд.. пед. наук. Спец.: 13.00.04/ Колодько Т.М.– Київ, 2005. – 20с.
138. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. / Коменский Я.А. – М., 1941.
139. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках/ Коменский Я.А. – М., 1957.
140. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні: Наук.-методичний посібник / наук. ред. О.Л.Кононко. – К.: Пед. журнал “Дошкільне виховання” 2003. – 243 с.
141. Кондрашова Л. В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. / Кондрашова Л. В.— М. : Прометей, 1990. — 150с.
142. Коноваленко Т.В. Розвиток експресивно-комунікативних умінь майбутніх учителів іноземної мови у процесі фахової підготовки: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.В. Коноваленко; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. — О., 2006. — 20 с.
143. Коновальчук І. І. Формування у майбутніх учителів умінь проектувати виховну діяльність: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Житомирський держ. педагогічний ун- т ім. І.Я.Франка / Коновальчук І. І. — Житомир, 1998. — 185 с.
144. Кононко О. Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (Системний підхід) / Інститут проблем виховання АПН України; Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України / Кононко О. Л. — К. : Стилос, 2000. — 336с.
145. Конончук А.І. Педагогічні технології в діяльності соціального педагога / Кон