Модульно-рейтингове навчання як засіб індивідуалізації навчального процесу у вищому технічному закладі

brief description

Волинський державний університет імені Лесі Українки

На правах рукопису

Коваленко Валентина Григорівна

УДК 379.825

Модульно-рейтингове навчання
як засіб індивідуалізації навчального процесу
у вищому технічному закладі

13.00.09 теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Гусак Петро Миколайович,
доктор педагогічних наук, професор

Луцьк - 2004

ЗМІСТ

Вступ.....................................................................................................................

3

Розділ 1. Модульно-рейтингове навчання як педагогічна проблема.......

12

1.1.

Модульне навчання в теорії та практиці вищого навчального закладу.

12

1.2.

Рейтинг як спосіб індивідуалізації оцінювання знань та вмінь студентів ................................................................................................

41

1.3.

Технологічність та індивідуалізованість модульно-рейтингового навчання..................................................................................................

61

Висновки до першого розділу..

84

Розділ 2. Технологія модульно-рейтингового навчання у вищому навчальному закладі..........................................................................................

86

2.1. 103

Модульне структурування змісту навчального матеріалу як засіб індивідуалізації навчального процесу майбутніх фахівців................

86

2.2.

Контрольно-результативне забезпечення індивідуалізації навчання студентів вищих технічних закладів...

103

Висновки до другого розділу

134

Розділ 3. Результати експериментального впровадження модульно-рейтингового навчання.....................................................................................

137

3.1. 173

Критерії ефективності технології модульно-рейтингового навчання..................................................................................................

137

3.2.

Інтерпретація результатів дослідження...............................................

156

Висновки до третього розділу..............................................................

173

Висновки..............................................................................................................

176

Список використаних джерел..................................................................

184

Додатки.................................................................................................................

206

ВСТУП

Трансформація національної системи освіти до європейського соціально-культурного простору вимагає технологічного переоснащення організаційних моделей сучасного навчально-виховного процесу. За таких умов виникає об'єктивна потреба у створенні дидактичних технологій, які б сприяли впровадженню інноваційних підходів у практику вищої школи.
Пріоритетним напрямком реформування вітчизняної системи вищої освіти є впровадження інноваційних проектів, які задовільняють різносторонні освітні та професійні потреби кожної особистості. Відбувається зміна парадигми освіти. Важливою складовою педагогічного процесу стає особистісно орієнтована взаємодія викладача і студента.
Інтеграція України в Європейське співтовариство і в загальносвітову зону вищої освіти, демократизація освітньо-виховних процесів у вищій школі спрямовані на забезпечення мобільності, працевлаштованості та конкурентоспроможності фахівців. Актуальність дослідження визначається демократизацією вищої освіти, що на сучасному етапі характеризується активним впровадженням у навчальний процес кредитно-модульної системи навчання, яка органічно поєднує модульне структурування змісту навчального матеріалу та об’єктивне акумулююче оцінювання навчально-пізнавальної діяльності студентів.
Теоретичні пошуки шляхів інтенсифікації навчання науковці проводили в різні часи. Кращі здобутки вчених набували свого практичного застосування. За характером ці дослідження можна поділити на теоретико-методологічні С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, С.У. Гончаренко, Т.О. Ільїна, І.Я.Лернер, О.Г. Мороз, М.М. Скаткін; дидактичні А.М. Алексюк, В.І. Бондар, В.П. Безпалько, В.А. Козаков, М.І. Махмутов; психологічні - Г.О. Балл, Л.С. Виготський. П.Я. Гальперін, О.М. Матюшкін, В.А. Семиченко, Н.Ф. Тализіна. Серед сучасних педагогічних технологій, пов’язаних з інтенсифікацією навчально-виховного процесу, виділяють модульне навчання як технологію, що потребує подальшого розвитку.
У 60-70-ті роки минулого століття модульне навчання було предметом наукового розгляду американських дослідників В. Голдшмід, М. Голдшмід, С. Постлесвайт, Д. Рашелл та ін. До аналізу зарубіжного досвіду і можливостей упровадження модульного навчання як нової дидактичної системи в навчально-виховний процес вітчизняної школи педагоги приступили в кінці 70-х років минулого століття. Використання модульного навчання в освітніх закладах США, Англії та інших західних країн вивчали А.А. Барбарига, В.М. Волков, Н.І. Крюкова, В.П. Лапчинська, 3.А. Малькова, Л. Г. Можаєва, М.Д. Нікандров та ін.
Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури засвідчив зростання уваги науковців до здобутків у використанні модульного навчання у вищій школі. Так, А.М. Алексюк на основі принципів модульного навчання розробив курс "Педагогіка вищої школи", впровадивши його в навчально-виховний процес Київського національного університету. В.І. Бондар представив модель модульного структурування змісту навчальної дисципліни „Дидактика”. Н.І. Крюкова на основі вивчення досвіду аудиторної і позааудиторної роботи у вузах США запропонувала деякі аспекти впровадження цієї технології у вітчизняні вищі навчальні заклади. П.М. Гусак розкрив механізми реалізації диференційованого навчання засобами модульно-рейтингового навчання. І.А. Тагунова розробила рекомендації щодо впровадження індивідуалізованого навчання у вищому навчальному закладі за зразками роботи університетів США. Ю.Ф. Тимофеєва дослідила вплив модульного навчання на формування особистості педагога-інженера.
Наприкінці 80-х років ХХ-го століття спостерігається підвищення інтересу вчених до вивчення модульного навчання як нової технології та шляхів її впровадження в практику роботи вищої школи. Відомі праці Ю.К. Балашова, Т.В. Васильєвої, М.В. Гриньової, Є.М. Дурко, В.Б. Закорюкіна, В.І. Карпова, С.І. Куликова, В.М. Панченка, В.А. Рижова, Л.М. Твердіна, Ю.А. Устинюка, П.А. Юцявічене та ін.
Аналіз наукових доробок та вивчення досвіду впровадження модульно-рейтингового навчання у вищій школі доводять, що розробка теоретичних положень, виділення класифікаційних ознак, апробація конкретних методик модульно-рейтингового навчання у вищих навчальних закладах потребують подальшого дослідження. На сьогодні відсутні методичні рекомендації щодо впровадження технології модульно-рейтингового навчання у навчально-виховний процес, не узагальнено його вплив на індивідуалізацію навчання у вищому навчальному закладі, не акцентовано увагу на технологічних особливостях модульно-рейтингового навчання, не адаптовано критеріїв рейтингового оцінювання за умов модульного навчання тощо. Ці проблеми і визначали вибір теми дисертаційної роботи Модульно-рейтингове навчання як засіб індивідуалізації навчального процесу у вищому технічному закладі”.
Зв'язок роботи з науковими програмами та планами. Дисертаційне дослідження виконувалось у межах комплексної теми кафедри соціальної педагогіки Волинського державного університету імені Лесі Українки „Організація навчального процесу у вищому навчальному закладі”, яка входила до плану науково-дослідної роботи Волинського державного університету імені Лесі Українки як складова держбюджетної теми "Організація навчального процесу у вищому закладі освіти в умовах переходу на освітньо-кваліфікаційні рівні підготовки фахівців" (номер державної реєстрації 0100U000240, період 01.01.2000 р. 31.12.2002 р.). Тема дисертації затверджена вченою радою Луцького державного технічного університету (протокол № 6 від 31 cічня 2002 року) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №7 від 17 вересня 2002 року).
Об’єкт дослідження навчальний процес у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження індивідуалізація навчання студентів за умов застосування модульно-рейтингової технології.
Мета дослідження полягає у теоретичному обгрунтуванні та експериментальній перевірці можливості підвищення ефективності навчального процесу у вищому технічному закладі шляхом запровадження модульно-рейтингової технології як засобу індивідуалізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що впровадження модульно-рейтингового навчання як інноваційної технології, вибудованої на засадах поглиблення індивідуалізації цільової, змістової, процесуальної та результативної компонент навчального процесу, дозволить підвищити його ефективність та сприятиме створенню загального позитивного ставлення студентів до процесу засвоєння знань та умінь.
Для реалізації мети та перевірки висунутої гіпотези були визначені такі завдання дослідження:
1. Вивчити та проаналізувати стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці.
2. Розкрити особливості та потенційні можливості модульно-рейтингового навчання у вищому навчальному закладі.
3. Довести доцільність застосування модульно-рейтингового навчання в процесі індивідуалізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.
4. Розробити й обгрунтувати власну експериментальну модель застосування модульно-рейтингового навчання у процесі вивчення студентами іноземної мови.
5. Експериментально перевірити ефективність впровадження модульно-рейтингового навчання при вивченні іноземної мови у вищому технічному закладі.
Методологічною основою дослідження є філософські та психолого-педагогічні положення про людську особистість; загальний зв’язок, взаємозумовленість і цілісність явищ та процесів, що відбуваються у навколишньому середовищі; системний, особистісний, діяльнісний підходи до підготовки фахівців у вищих навчальних закладах; концепції вітчизняних та зарубіжних учених про індивідуалізацію навчального процесу. Важливим аспектом методологічного обгрунтування дослідження стали технологічні підходи до аналізу та проектування навчального процесу, здобутки в галузі сучасних педагогічних технологій.
Теоретичною основою дослідження є положення:
психолого-педагогічної теорії творчого розвитку особистості (Л.В. Занков, В.О. Моляко, В.Ф. Паламарчук, М.Д. Ярмаченко та інші);
- організації навчального процесу у вищому навчальному закладі (А.М. Алексюк, В.І. Бондар, О.Г. Мороз та інші);
- диференціації та індивідуалізації навчання (П.М. Гусак, О.Я. Савченко, А.В. Фурман, І.Е. Унт та інші);
- структурування змісту навчального матеріалу дисциплін (В.П. Беспалько, І.Я. Лернер та інші);
- технології модульного навчання (А.М. Алексюк, А.В. Фурман, П.А. Юцявічене та інші);
- об’єктивізації контролю і оцінювання знань та умінь студентів (В.С. Аванесов, Ю.К. Бабанський та інші);
- технологічного підходу до аналізу та проектування навчального процесу (В.П. Беспалько, П.М. Гусак, М.В. Кларін, А.С. Нісімчук, І.О. Смолюк та ін).
Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження:
теоретичні: аналіз психологічної та педагогічної літератури, синтез, порівняння, співставлення, систематизація, узагальнення теоретичних та експериментальних даних, моделювання;
емпіричні: вивчення досвіду організації навчального процесу у вищих навчальних закладах, спостереження за навчально-пізнавальною діяльністю студентів, бесіди зі студентами та викладачами, анкетування, констатуючий та формуючий експерименти, математично-статистичні методи обробки даних.

Організація та етапи проведення дослідження.
Перший етап (1996-1997 рр.) аналітико-констатуючий. Зроблено аналіз літератури з обраної проблеми дослідження. Визначено об’єкт, предмет, мету і завдання дослідження, розроблено його гіпотезу і програму. Підготовлено матеріали і проведено констатуючий експеримент з метою визначення ставлення студентів і викладачів до процесу викладання дисциплін з позицій застосування особистісно-орієнтованих інноваційних технологій.
На другому етапі (1998-2003 рр.) дослідно-експериментальному здійснювалась експериментальна робота, яка проводилась у два етапи:
1. Впровадження рейтингового оцінювання знань та вмінь студентів за традиційного навчання (1998-2000 н.р.).
Основне його призначення визначити та апробувати основні механізми рейтингового оцінювання і шляхом їх застосування розкрити можливості індивідуалізації навчання.
2. Застосування рейтингового оцінювання за умов модульного навчання (2001-2003 н.р.)
Основне його призначення розробити підходи до модульного структурування змісту навчального матеріалу з іноземної мови; поєднати модульне навчання з рейтинговою технологією оцінювання; апробувати технологію модульно-рейтингового навчання за умов індивідуалізації навчальної діяльності студентів; підвищити ефективність навчальної успішності студентів у процесі засвоєння ними іноземної мови.
На третьому етапі (2003-2004 р.р.) завершально-узагальнюючому аналізувалися і узагальнювалися результати експерименту, визначалась ефективність навчального процесу за умов застосування модульно-рейтингової технології, здійснювалось наукове і літературне оформлення результатів дослідження.
Основною дослідно-експериментальною базою були Луцький державний технічний університет, Український державний університет водного господарства та природокористування (м. Рівне), Волинський держаний університет імені Лесі Українки.
На різних етапах роботи над дисертаційною темою було охоплено 750 студентів і 78 викладачів (констатуючий експеримент) та 243 студенти (формуючий експеримент) вищих навчальних закладів міст Луцька та Рівного.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження. Вперше проведено теоретичний аналіз модульно-рейтингового навчання з позицій його технологічності та індивідуалізації; обгрунтовано модульно-рейтингове навчання як цілісну інноваційну технологію, здатну індивідуалізувати навчальний процес у вищому технічному закладі; подальшого вдосконалення набула розробка видів рейтингового оцінювання знань та вмінь студентів, адекватних вимогам запровадження модульного навчання; започатковано підходи до розкриття способів модульного структурування змісту навчальної дисципліни з позицій забезпечення індивідуалізації навчання; визначено основні критерії ефективності технології модульно-рейтингового навчання.
Практичне значення дослідження. Розроблено програму модульного вивчення дисципліни „Англійська мова” і систему рейтингового індивідуалізованого оцінювання навчальних досягнень студентів. Результати дослідження покладені в основу розробки методичних рекомендацій з питань організації навчального процесу при викладанні англійської мови у вищому технічному закладі. Матеріали дослідження можуть слугувати науковою базою для подальшого вдосконалення навчального процесу у вищому технічному закладі і бути творчо використані при модульному структуруванні змісту навчального матеріалу підручників та посібників. Апробовані у ході дослідження критерії та методики визначення ефективності модульно-рейтингового навчання дозволяють запроваджувати цю технологію при вивченні будь-якої навчальної дисципліни. Розроблену модель технології модульно-рейтингового навчання можна покласти в основу кредитно-модульної системи організації навчального процесу.
Впровадження результатів дослідження здійснювались у Луцькому державному технічному університеті (довідка № 319/І-10 від 16.03.04 р.), Українському державному університеті водного господарства та природокористування (довідка № 290 від 18.03.04р.), Волинському державному університеті імені Лесі Українки (довідка № 4/538 від 19.02.04 р.).
Особистий внесок автора у роботах, опублікованих у співавторстві, полягає у теоретичному обґрунтуванні модульно-рейтингового навчання як цілісної інноваційної технології, яка здатна індивідуалізувати навчальний процес у вищому технічному закладі, у висвітленні механізмів впровадження модульно-рейтингового навчання у практику роботи вищого навчального закладу.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних положень, які використовуються для побудови моделі модульно-рейтингового навчання; застосуванням адекватного меті та завданням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, які підтверджують гіпотетичне припущення наукового пошуку; наступністю та адекватністю констатуючого та формуючого експериментів, що підтверджується об'єктивними характеристиками кількісних та якісних показників; поєднанням теоретичного і практичного аспектів у процесі вирішення означених проблем, що відображається у зваженості та повноті висновків.
Апробація результатів дослідження здійснювалась на Всеукраїнських науково-практичних конференціях „Духовність особистості: методологічні та методичні проблеми” (Луцьк, 2003 р.) і „Актуальні проблеми викладання іноземних мов у вищих технічних навчальних закладах освіти” (Донецьк, 2004р.), науково-методичних конференціях Луцького державного технічного університету (1999-2004 рр.), обговорювалися на засіданнях кафедри іноземних мов Луцького державного технічного університету, кафедри соціальної педагогіки Волинського державного університету імені Лесі Українки. Дослідні матеріали та результати дослідження покладені в основу розробки методичних рекомендацій з питань організації навчального процесу при викладанні англійської мови у вищому технічному закладі.
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження відображено у 13 працях, з яких 10 одноосібних та 3 опубліковано у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 9 додатків на 48 сторінках, списку використаних джерел (268 найменувань, з них 25 іноземними мовами). Її повний обсяг становить 255 сторінок (183 сторінки основна частина), робота вміщує 20 таблиць (18 сторінок), 15 рисунків (5 сторінок).

bibliography

ВИСНОВКИ

На основі узагальнення проведеного теоретичного та експериментального дослідження встановлено:
1. Впровадження інноваційних освітніх технологій у практику роботи вищих навчальних закладів України зумовлюється становленням нової освітньої системи, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується істотними змінами в теорії та практиці навчально-виховного процесу. Відбувається зміна парадигми освіти. Важливою складовою педагогічного процесу стає особистісно-орієнтована взаємодія викладача і студентів, яка вимагає детального перегляду традиційних педагогічних технологій.
Аналіз наукової і методичної літератури показав, що модульні технології навчання здебільшого характеризуються високою інноваційністю, очевидним розвивальним потенціалом та загальноосвітньою ефективністю.
Модульно-рейтингова технологія навчання входить до групи інноваційних вузівських технологій, тому актуальність її впровадження в педагогічний процес вищої школи не викликає сумніву.
В основі модульно-рейтингової технології навчання лежить розуміння модуля як відносно завершеної частини навчального матеріалу, що забезпечує високий рівень його засвоєння. Досить важливим у забезпеченні ефективності модульно-рейтингового навчання є модульне структурування змісту навчального матеріалу, яке відповідно визначає специфічну структуру навчальної робочої програми дисципліни, що вивчається.
Методологічною основою модульно-рейтингового навчання є принципи модульного навчання цільового, змістового та технологічного порядків. Особливого значення в логіці засвоєння дисципліни набуває усвідомлення структури модуля та послідовності використання полівалентних, моновалентних та змішаних модулів, що дозволяє не лише формувати систему знань та вмінь у студентів, але й визначати способи їх засвоєння і використання.
Високу ефективність досліджуваної технології забезпечує органічне поєднання модульного навчання з рейтинговим оцінюванням знань та вмінь студентів, що вимагає врахування здобутків студентів з усіх видів занять і самостійної роботи з конкретного навчального предмета під час вивчення модуля, навчального семестру, навчального року. За такої організації навчання рейтинг студента це індивідуальний числовий показник інтегрованого оцінювання його навчальних досягнень.
Таким чином, результати дослідження дозволяють констатувати, що модульно-рейтингове навчання це дидактичний процес, побудований на основі системного структурування змісту навчання в автономні й організаційно-методичні одиниці (модулі) з використанням рейтингового оцінювання навчальних досягнень студентів за середньозначимою оцінкою основних видів діяльності.
Модульно-рейтингове навчання створює суттєві переваги в організації навчального процесу і дозволяє більш ефективно вирішувати завдання підвищення продуктивності занять, стимулює саморозвиток особистості студента, сприяє його самоусвідомленню щодо кількісного та якісного зростання, дозволяє індивідуалізувати навчально-пізнавальну діяльність майбутніх фахівців, стимулює їх пізнавальну активність.
2. Модульно-рейтингова технологія, як і основна частина індивідуалізованих систем навчання, побудована на засадах впровадження індивідуальної лінії навчальної діяльності студентів. Суть останньої полягає у тому, що студент із високою мірою самостійності може працювати за запропонованою йому викладачем навчальною програмою, яка включає програму дій, банк інформації та методичне керівництво для досягнення поставлених дидактичних цілей, самоорганізацію, контроль і самоконтроль пізнавальної діяльності, а також можливість самостійного регулювання й аналізу виконаної роботи, стимулювання і мотивацію пізнавальної діяльності.
Характерною рисою модульно-рейтингового навчання є його спрямованість на використання суб’єктивних факторів навчання, розвиток уміння самостійно визначити мету учіння, здатність обирати оптимальний шлях розв’язання пізнавальних завдань, доводити його доцільність, здійснювати самоаналіз і самоконтроль.
Встановлено, що важливою ознакою модульно-рейтингового навчання є позитивна мотивація пізнавальної діяльності студентів на всіх етапах засвоєння навчального модуля. Причому, домінуючими мотивами освітньої діяльності студентів вищих навчальних закладів стають соціальні та пізнавальні мотиви, які сприяють визначенню близьких, середніх і далеких перспектив засвоєння навчального матеріалу. Від сприйняття установки на виконання навчальних завдань студенти переходять до розширення знань з власної ініціативи, стимулюється розвиток їхньої потреби в самоосвіті.
До особливостей модульно-рейтингового навчання ми віднесли також систематичність та об’єктивність діагностики рівня знань, умінь і навичок студентів; константність здійснення ними самоконтролю і самооцінки навчальних досягнень; адаптованість інноваційної системи оцінювання до умов навчання з урахування реальних навчальних можливостей студентів.
Проведене дослідження дало підстави зробити висновок, що в процесі модульно-рейтингового навчання реалізується паритетна взаємодія між викладачем і студентами, яка набуває характеру суб’єкт-суб’єктних відносин. Це забезпечує, в свою чергу, демократизацію і гуманізацію педагогічного процесу і дозволяє його учасникам досягти якісно нового рівня відносин.
3. Дидактичні пошуки у сфері побудови нових педагогічних технологій у сучасній вищій школі базуються на теорії модульного навчання, на системі його принципів, що корелюються із загальнодидактичними. Означені принципи модульного навчання адаптуються до технології модульно-рейтингового навчання, а саме принцип діагностичної цілеспрямованості, принцип науковості, принцип оптимальності, завершеності та об’єктивності оцінювання, принцип динамічності, гнучкості, проблемності, модульності, принцип діяльнісного підходу до навчання, принцип індивідуалізації навчання, та інші.
Експериментальне дослідження було спрямоване на інтенсифікацію процесу вивчення іноземної мови студентами вищого технічного закладу. Інтенсифікація навчання зводилася до реорганізації навчального процесу шляхом виділення та укрупнення дидактичних одиниць, максимального урахування індивідуальних особливостей студентів та застосування рейтингового оцінювання.
Системотворчим компонентом модульно-рейтингового навчання є його мета, яка подається нами у вигляді ієрархії цілей глобального, етапного, оперативного та процесуального рівнів. З позицій системного підходу в роботі представлені інтегрована мета, семестрові, модульні та робочі цілі вивчення іноземної мови студентами вищого технічного закладу освіти.
Чітка ієрархія цілей навчання забезпечила варіативне структурування змісту навчального матеріалу дисципліни. В основу змістової одиниці нами покладено модуль, в основу структурної одиниці юніт. Модульне структурування змісту предмету дозволило індивідуалізувати процес засвоєння знань та вмінь студентами, а структурування за юнітами - стандартизувати підготовку майбутнього фахівця.
Індивідуалізація навчання студентів за процесуальною компонентою дала їм можливість обирати власну лінію навчання за варіативною змістовою компонентою. При цьому враховувався рівень підготовки студента, мотивація навчання, ступінь професійної орієнтації, що надавало йому можливість на відповідному етапі підготовки брати участь у виконанні завдань на рівні основного виконавця, опонента чи експерта. Органічне поєднання цих ролей кожним окремим студентом дозволило індивідуалізувати навчальний процес.
Результативна компонента модульно-рейтингової технології навчання індивідуалізує навчальний процес шляхом запровадження відповідного варіанта рейтингового оцінювання знань та вмінь студентів.
З метою запобігання негативних фрустраційних моментів при застосуванні інноваційних технологій ми здійснили впровадження рейтингового оцінювання у два етапи. На першому етапі дослідження його застосовували в умовах традиційного навчання, на другому етапі було здійснене поєднання модульного навчання і рейтингового оцінювання.
Були розроблені критерії оцінювання навчальних досягнень студентів, які давали можливість враховувати систематичність аудиторної та самостійної роботи, ступінь та характер активності студентів на заняттях, рівень їх знань та вмінь.
В межах представленої технології модульно-рейтингового навчання нами розроблено і описано два варіанти рейтингового оцінювання за сумарною оцінкою всіх видів діяльності та за середньозначимою оцінкою. Результати проведеного експериментального дослідження дозволяють констатувати актуальність та достатню ефективність запровадження варіанту рейтингового оцінювання за середньозначимою оцінкою основних видів діяльності. Це дозволило не лише впроваджувати кумулятивний показник навчально-пізнавальної діяльності студентів, але й адекватно порівнювати успішність студентів із різних дисциплін та ранжувати навчальні досягнення майбутніх фахівців за будь-який період навчання.
Систематизація результатів проведеного дослідження дозволила нам вибудувати уніфіковану схему варіантів оцінювання знань, умінь та навичок студентів, використання якої забезпечує ефективне впровадження модульно-рейтингового контролю з метою об’єктивізації результатів навчально-пізнавальної діяльності студентів.
Створена та описана інноваційна модель модульно-рейтингового навчання за цільовою, змістовою, процесуальною та результативною компонентами вивчення іноземної мови у вищому технічному закладі освіти.
Модульне структурування змісту навчального матеріалу, стандартизація підготовки майбутніх фахівців за допомогою юнітів, застосування модульно-рейтингового контролю за уніфікованою схемою варіантів оцінювання знань та умінь студентів значно підвищило ефективність процесу навчання з позицій його індивідуалізації.
4. Загалом, апробація розробленої моделі модульно-рейтингового навчання засвідчила її більшу ефективність у порівнянні з традиційною системою навчання у вищому навчальному закладі. При визначенні ефективності запровадженої моделі модульно-рейтингового навчання була використана тривимірна модель критеріїв ефективності навчального процесу (успішність як відображення результативності навчання, загальні творчі здібності як показник якості навчання, мотиви як характеристика ставлення студентів до процесу навчання).
Порівняльний аналіз результатів констатуючого і формуючого експериментів свідчить про те, що за всіма ознаками технологія модульно-рейтингового навчання своєю ефективністю значно випереджає традиційне навчання. Це вказує на збалансованість її впливу на особистість студента.
Переваги модульної технології навчання полягають у тому, що в її основі лежить персоналізована творча навчально-пізнавальна діяльність студентів суб’єктів навчально-виховного процесу, яка стимулює їхнє професійне й особистісне самовизначення, підвищує відповідальність за результати навчання, підготовку до майбутньої професії. Ця технологія сприяє систематичній і продуктивній праці студентів без будь-якого зовнішнього спонукання, мотиви навчання стають внутрішніми рушійними силами, що формують стійкі навчально-пізнавальні потреби, головним ціннісним орієнтиром технології стає особистість студента, взята в її цілісному вимірі, що включає в себе й знання, й способи мислення, й загальні творчі здібності.
5. Результати дослідження дозволяють стверджувати, що нами вдосконалено, адаптовано та впроваджено модульно-рейтингове навчання в навчальний процес із забезпеченням реалізації його принципів, воно підвищує результативність професійної підготовки студентів, забезпечує посилення стимулювання і мотивації їхнього навчання, сприяє успішному формуванню самостійності, активності, ініціативності. Технологія модульно-рейтингового навчання дозволяє успішно втілювати гнучкі навчальні плани, варіативні програми, диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес, на основі об’єктивізації оцінювання суттєво змінити взаємовідносини між викладачем і студентом у напрямку їх професійного спілкування і співробітництва.
За результатами дисертаційної роботи можна визначити умови ефективного впровадження технології модульно-рейтингового навчання у вищих технічних закладах. Ця технологія повинна включати, по-перше, обов’язковість втілення в педагогічну практику науково обгрунтованих і експериментально перевірених нововведень, по-друге, постійне оновлення змісту навчального матеріалу та оптимальне його структурування, по-третє, орієнтацію на індивідуальні особливості студента, по-четверте, спрямованість на творчий розвиток особистості спеціаліста.
На відміну від традиційного навчання, в основі якого лежить зміст освіти, в модульному - цільовий компонент визначає структуру і характер навчальної діяльності. Зміщуються акценти з педагогічної діяльності викладача на індивідуально-пізнавальну діяльність студентів.
Умови ефективного впровадження технології модульно-рейтингового навчання зумовлюються об’єктивними та суб’єктивними чинниками. До об’єктивних слід віднести відповідність моделі модульно-рейтингового навчання конкретній матеріально-технічній базі ВНЗ та організаційно-технологічне, науково-методичне забезпечення навчального процесу і структури управління ним. Суб’єктивними чинниками є, по-перше, методична готовність викладача, що зумовлюється його загальним професійним рівнем, творчим ставленням до педагогічної праці, по-друге, психологічна готовність викладача, яка передбачає оперативність адаптації до видозмінених умов професійної діяльності; продуктивність спілкування зі студентами; рівень нервово-психологічного напруження. Складність переходу на модульно-рейтингове навчання полягає в дуже великому навчальному навантаженні викладача, яке накладається на планове. Тому викладачі з небажанням йдуть на використання системи, тим самим знижуючи її ефективність.
6. Нові завдання, поставлені нашою державою перед освітою, вимагають постійного підвищення її рівня. Сучасний стан методичного забезпечення вищої освіти потребує пошуку нових підходів до забезпечення ефективного навчання студентів. За своїми основними характеристиками саме модульно-рейтингова технологія навчання є найбільш вдалою педагогічною технологією навчання в сучасному вузі. Проте, в подальшому потребує спрощення процедура оцінювання та обліку успішності. Вважаємо, що цю процедуру буде удосконалено шляхом запровадження відповідної комп’ютерної підтримки.
Важливою є й та обставина, що офіційно визнаною у вищому технічному закладі є п’ятибальна система оцінювання. При ній рейтингова система оцінювання втрачає сенс, оскільки через обов’язкове переведення рейтингу в п’ятибальну оцінку тонка диференційована процедура визначення рангу студентів перестає виконувати свою основну функцію. Тому актуальним є забезпечення свобод оцінювання навчальної діяльності студентів та адекватної фіксації результатів успішності в документах випускників.
Проведена робота по дослідженню модульно-рейтингового навчання як засобу індивідуалізації навчального процесу у вищому технічному закладі потребує подальших розробок, особливо в напрямках дослідження формування мотивації пізнавальної діяльності студентів в процесі модульно-рейтингового навчання, дослідження проблем комп’ютеризації (програмного забезпечення) модульно-рейтингового навчання в вищих навчальних закладах тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе учебных занятий по педагогике // Система общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и пути ее совершенствования: Минвуз. cб. труд. М.: Высшая школа, 1988. С. 3-18.
2. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Атореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Ленингр. гос. ун-т. Л., 1988. 17 с.
3. Актуальные проблемы вузовской и школьной педагогики/Под ред. Н.У. Пискунева. Минск: Изд. Минского гос. ун-та, 1983. 176 с.
4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник. К.: Либідь, 1998. 560 с.
5. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання: Навч. посіб. К.: ІСДО, 1993. 220с.
6. Андрущенко В. Модернізація вищої освіти України в контексті Болонського процесу // Освіта. 2004. - 12-19 травня. С.4-5.
7. Андрющук А.О. Рейтингова технологія оцінки знань у навчально-виховному закладі // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 3(12). - С.86-93.
8. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Моск. гос. пед. ин-т. М., 1970. 20 с.
9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения . - М.: Знание, 1987. - 80с.
11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977.- 256 с..
13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. - № 1. С.17-24.
14. Бабин І.І. Модульна організація процесу навчання в загальноосвітній середній школі: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Харк. держ. ун-т. Харків, 1997. -16 с.
15. Бабяк М.М., Стеців Р.М. Модульна технологія вивчення загальнотехнічних дисциплін як засіб удосконалення професійної підготовки студентів у педвузах // Освіта. - 1991. - № 3. - С.68-73.
16. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности. Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/Одес. гос. ун-т. - Одесса, 1975. 26 с.
17. Бекирова Р. Организация модульного обучения по дисциплинам естественного цикла: Дис. ... канд. пед. наук:13.00.01. - М., 1998.- 143с.
18. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук:13.00.01/Моск. гос. пед. ин-т. М.,1958. - 17с.
19. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. 286 с.
20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронеж, 1977. - 304 с.
21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика, 1989. 192 с.
22. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Просвещение, 1988. 160 с.
23. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: Наук.-метод. посіб. К.: ІЗМН, 1998.- 204 с.
24. Бибрих Р.Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Гаврилов В.А. (отв. ред.) и др. Кишинев: Экос, 1990. - С.19-25.
25. Богопольский А.О. Iндивiдуалiзувати навчальний процес // Рад. школа. - 1991. - №7.- С.25-38.
26. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. К.: Вересень, 1996. 129 с.
27. Бондар В.І. Модульно-рейтингова технологія вивчення навчальної дисципліни (на матеріалі дидактики). - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1999.- 49с.
28. Бондар В.І. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти (на матеріалі дидактики) // Освіта і управління. - 1999. - № 1. - Т.З. - С. 19-40.
29. Бондар С.П., Момот Л.Л. Перспективні педагогічні технології в шкільній освіті: Навч. посіб. Рівне: Тетіс, 2003. 200 с.
30. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. - 1965.- №2. - С. 78-83.
31. Буланова-Топоркова М.В. и др.. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под. общ. ред. В.С.Кукушина. Ростов н/Д.:Феникс, 2002. 320 с.
32. Булах І.Є., Пащенко В.В., Чалий О.В. Цільовий підхід до розробки навчальної програми предмета та етапи його реалізації // Педагогіка і психологія. - № 4. 1997. С. 185-189.
33. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность - модель саморазвития человека. - М.: Знание, 1990. - 196 с.
34. Вазина К.Я. Саморазвитие личности и модульное обучение. — Нижний Новгород: Изд-во Н.Новгород, 1991. - 122 с.
35. Васильева Т.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Дис. ... канд. пед. наук:13.00.01. - М.,1995. 195с.
36. Васильева Т.В. Модули самообучения (в высшей школе) // Вестник высшей школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
37. Васильева Т.В., Бурлака Я.И. Сочетание групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов: Учебное пособие. К.: Методика, 1988. 100 с.
38. Вахнянская И.Н. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм // Мир психологии. - 1996.- № 1.- С. 19-21.
39. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.01/ Ленингр. пед. ин-т. Л., 1979. 20 с.
40. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. - К.: Академія, 2001. 256 с.
41. Воловик П.М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці. К.: Рад. школа, 1969. 123 с.
42. Володько В.І. Індивідуалізація і диференціація навчання і понятійно-категоріальний аналіз // Педагогіка і психологія. 1997. - № 4. С.9-17.
43. Вонсович В.В. Модульно-рейтингова технологія вивчення дидактики. Кам’янець-Подільськ: Поділля, 1998. 123 с.
44. Вооглайд Ю. А. Владение методами мера профессионального преподавателя // Методы в деле повышения квалификации. - Таллин: Валгус. - 1986. - Т.2. - С.133.
45. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посіб. К.: Вища шк., 1995. 237 с.
46. Гареев В. М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - №8. - С. 30-33.
47. Генис М.Ю., Путимцев Д.А., Топунов В.П. О педагогических аспектах разработки рейтинговых систем: Мат. науч. сессии по итогам НИР МПГУ им. Ленина за 1991 г. Сер. «Естественные науки». М.: Прометей, 1992. С. 16-24.
48. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. - М.: Высшая школа, 1989. - 144с.
49. Гилфорд И.П. Креативность//Американская физиология. - 1990. -№5. С.15-18.
50. Глоба Л.С. Модульно-рейтингова технологія вивчення української літератури // Дивослово. К.: Освіта, 1996. - № 5-6. - С.52-55.
51. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. К.:Либідь, 1997. 376 с.
52. Гончаренко С. У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень // Вісник АПН України. 1993. - № 3. С.11-23.
53. Гохберг О.С. Проблема разработки и реализации гибких педагогических технологий обучения в вузе: Дис. ... канд пед наук:13.00.01. Славянск, 1995. - 148с.
54. Гранюк Л.О. Організація модульного навчання вчителів у системі підвищення кваліфікації. Дис. ... канд.пед.наук: 13.00.01. - К., 1996. - 172с.
55. Гребенюк Т.Б. Взаимосвязь принципов мотивации в целостном процессе обучения // Индивидуализация обучения учеников средних профтехучилищ: Сб. науч. труд.- М.: АПН СССР, 1987.- С. 38-49.
56. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. М.: Знание, 1992.- 42с.
57. Гуманізація процесу навчання в школі / За ред. С. П. Бондар. - К.: Стилос, 2001.-256с.
58. Гуменюк О.Є. Модульно-розвивальна система: модель психологічного зростання вчителя і учнів // Освіта і управління. - 1998. - № 2. - С.75-81.
59. Гуменюк О.Е. Модульно-розвивальне навчання: соціально-психологічний аспект. - К.: Школяр, 1998. 112 с.
60. Гусак П.М., Коваленко В. Г. Стандартизація оцінювання знань, умінь і навичок майбутніх фахівців з соціальної роботи // Соціальна робота в Україні: теорія і практика. 2003. - № 1. - С.129-141.
61. Гусак П.М., Коваленко В.Г. Якісна оцінка знань фахівців за умов конкурсного добору: метод шкалювання. Теоретико-методологічні основи аналізу реформаційної політики. Нац. ун. Острозька Академія”, серія Політологія”, випуск 1. - Острог Луцьк.-2003.- С.517-525.
62. Гусак П.М. Підготовка соціального педагога: рейтингове навчання // Проблеми педагогічних технологій: Зб. наук. пр. Луцьк: РВВ ВДУ, 2002. Вип. 1. С.3-12.
63. Гусак П.М. Підготовка учителя: технологічні аспекти: Навч. посіб. Луцьк: Вежа, 1999. 278 с.
64. Гусак П.М. Рейтингова оцінка в підготовці соціального педагога //Соціалізація особистості. Зб. наук. пр. К.: НПУ ім. М. Драгоманова, 2002. С.86-93.
65. Гусак П.М. Теорія і технологія диференційованого навчання майбутніх учителів початкових класів. Дис. д-ра пед. наук:13.00.01. К., 1999. 520 с.
66. Гусак П.М. Технологія засвоєння студентами дидактичної теорії: Навч.посіб. Луцьк: РВВ ВДУ, 1996. 115 с.
67. Данилов М.А. Процесс обучения//Дидактика средней школы / Под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - С. 82-114.
68. Данюк В.М., Лук’яненко Д.Г., Петюх В.М. та ін. До питання про теорію і практику модульного навчання. К.: Вид-во Держ. економ. ун-ту, 1997. 120 с.
69. Дем’янчук О.Н. Динамічне зростання освіти і науки на Волині// Проблеми педагогічних технологій. Зб.наук.пр. Луцьк: РВВ ВДУ, 2002. - Вип. 4 . С.10-14.