Морозов Игорь Юрьевич. Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза

brief description

Морозов Игорь Юрьевич. Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Омск, 1998 126 c. РГБ ОД, 61:98-13/1166-6

Омский государственный педагогический университет
На правах рукописи
МОРОЗОВ Игорь Юрьевич
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ НА ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ПЕДВУЗА
13.00.02 — теория и методика обучения информатике

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель кандидат педагогических наук профессор М.П. Лапчик
Омск 1998 
ПЛАН
Введение С. 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы введения информа-тики в область предметной подготовки учителя русского языка и литературы на филологическом факультете педвуза
1.1. Мировоззренческое и методологическое значение курса ин¬форматики на филологическом факультете педвуза С. 11
1.2. Психолого-педагогические основы курса информатики как
части предметной подготовки студента-филолога С. 23
Глава 2. Филологическая информатика как исследовательский инструментарий современного филологического исследования
2.1. Филологическая информатика как учебная дисциплина С. 34
2.2. Информационные системы в исследовательской работе фи¬лолога С. 60
2.3. Решение филологических задач на компьютере С. 65
Глава 3. Методическая система подготовки по информатике сту-дентов филологического факультета педвуза
3.1. Структура и содержание курса информатики для филологи¬ческих факультетов С. 70
3.2. Методическое обеспечение курса информатики для филоло¬гических факультетов С. 82
3.3. Этапы и содержание экспериментальной работы С. 93
Заключение С. 100
Литература С. 101
Приложения
1. Рабочая учебная программа курса информатики на филологи¬ческом факультете С. 119
2. Примерный список тем творческих заданий для курса филоло¬гической информатики С. 124
з
ВВЕДЕНИЕ
Современная эпоха — век информации. В наши дни эту истину уже мало кто ставит под сомнение. Развитые в технологическом отношении страны вступили в эру информационного общества, что означает не просто связь человеческого прогресса с использованием информации и информа¬ционно перерабатывающих технологий, но прямую зависимость развития человеческого общества от полноты владения информацией [217]. Несо¬мненно, что и наша страна движется по этому пути, иначе нельзя, иначе мы выпадем из контекста мировой культуры.
Естественно, что информатизация всего нашего общества связана с расширением сферы применения информационных технологий. Постепен¬но эта сфера все более и более гуманизируется, что связано, с одной сто¬роны, с развитием самой вычислительной техники, приобретением ею все более “человеческого” лица, с другой, — с невозможностью обработать гуманитарную информацию без специальных технологий [96]. Мало того, акцент в использовании информационных технологий постепенно пере¬мещается с точных дисциплин на гуманитарные.
Процесс гуманизации сферы применения информационных техноло¬гий оказывает влияние как на гуманитарные науки (появление и развитие математической лингвистики, инженерной психологии; специальных, свя¬занных с информационными технологиями методов исследования в лите¬ратуроведении, языкознании, психологии, социологии, истории и т.д.; публикация философских, психологических, социологических работ о мес¬те информационных технологий в жизни человеческого общества), так и на специальные: информатику, электронику и другие.
В настоящее время можно говорить, во-первых, об ускоренном раз¬витии предметных гуманитарных информатик: филологической, психоло¬гической, педагогической, исторической и других; во-вторых, о диффе¬ренциации развития общей информатики на два направления: техническое, связанное с развитием вычислительной техники, и гуманитарное, изу¬чающее проблемы взаимодействия человека и компьютера, включения ин¬формационных технологий в жизнь человеческого общества, их примене¬нием в гуманитарной сфере [21].
О необходимости изучения информатики специалистами всех специ¬альностей говорить не приходится — сейчас это естественно. Но в связи с разделением как сферы применения информационных технологий, так и самой информатики возникает необходимость дифференцированного под¬хода к изучению информатики на факультетах различных специально¬стей вузов, в том числе и на гуманитарных факультетах.
Одной из главных задач курса информатики на гуманитарных фа-культетах следует считать выяснение роли информации и информацион-ных технологий в развитии человеческого общества, влияния процессов,
связанных с информатизацией, как на отдельного человека, так и на все человечество.
В анализе этих проблем информатика смыкается с философией, со-циологией, психологией и другими обществоведческими дисциплинами, а само ее значение приобретает мировоззренческий характер [103].
Вопросы роли и места информации и информационных технологий в развитии человеческого общества поднимались уже в трудах Н. Винера [47], Г. Клауса [119], К. Черри [280], К. Шеннона [284], У.Р. Эшби [295, 296]. Впоследствии философские проблемы понимания сути информации, ее социального значения, значения информационных наук, методологиче¬ской роли информатики в системе современных наук обоснованы в рабо¬тах Р.Ф. Абдеева [1], С.С. Аверинцева [2], Е.П. Велихова [44], В.М. Глуш- кова [61], А.А. Дородницына [82], А.П. Ершова [86, 87, 88], К.А. Зуева [96], Ю.М. Лотмана [154], А.И. Ракитова [216, 217], А.В. Соколова [246], А.Д. Урсула [264] и других.
Различные аспекты проблемы информатизации образования и обу-чения являются предметом психолого-педагогических исследований С.А. Бешенкова [18], ЯА. Ваграменко [39, 40], А.П. Ершова [89], АА. Кузнецова [135, 184], Э.И. Кузнецова [136], А.Г. Кушниренко [137], М.П. Лапчика [139, 140, 141, 145], В.М. Монахова [182, 183], И.В. Роберт [220, 222], Ф.И. Перегудова [196], А.Ю. Уварова [261].
С точки зрения современных подходов к проблеме информатизации образования педагогически целесообразное использование компьютеров позволяет развивать интеллектуальные способности учащегося путем воз¬действия на его память, эмоции, мотивы, интересы, создает условия для перестройки структуры его познавательной и производительной деятель¬ности. Эти вопросы исследуются в работах Я.А. Ваграменко [42], Б.С. Гершунского [60], А.П. Ершова [87], А.А Кузнецова [135], Э.И. Куз¬нецова [136], М.П. Лапчика [143, 144, 145], Е.И. Машбица [166], В.М. Мо¬нахова [180,181], ЗА. Решетовой [218], И.В. Роберт [221].
В трудах Б.Н. Богатыря [23], М.А. Гуриева [23], А.Ф. Иоффе [104], М.П. Лапчика [123, 140, 146] анализируются условия, факторы, особенно¬сти формирования у студентов профессиональных знаний, умений и навы¬ков в области информационных технологий. Вопросы профессионального образования в области информационных технологий освещаются также в работах Е.Ы. Бидайбекова [19], А.А. Вербицкого [45], А.И. Владимирова [59], А.В. Могилева [177]. Этим же проблемам посвящен ряд диссертаци¬онных исследований: О. Воверене [52], М.А. Лейбовского [147], Е.В. Мо¬розовой [189], М. Тамбалтаева [256] и других.
Результаты психологических исследований стали основой для разра¬ботки педагогических аспектов проблемы развития мышления и творче¬ских способностей обучаемых в процессе использования НИТ в обучении. Это нашло отражение в работах П.Я. Гальперина [55, 56, 57, 58], Б.С. Гер-
Шуйского [60], В.В. Давыдова [73, 74, 75], О.М. Дудки [83], Л.В. Занкова [94], А.В. Запорожца [95], З.И. Калмыковой [112], И.Ю. Кулагиной [276], Е.И. Машбица [165], В.В. Рубцова [230], Н.Ф. Талызиной [253, 254, 255], Л.М. Фридмана [272, 273, 274, 275].
Информационные технологии как средство обучения занимают осо¬бое место в учебном процессе. Впервые появилась возможность не просто облегчить или сделать более эффективным труд учителя, что мы наблюда¬ем при использовании технических средств обучения, — но и заменить (естественно, на определенном уровне) учителя как организатора учебного процесса. Появилась возможность доступа учителей и учащихся к источ¬никам научной и учебной информации — через компьютерные телеком¬муникации. Наконец, в руках учителя появилось мощное средство научно¬го эксперимента, способное моделировать сложнейшие процессы, наблю¬дать и оценивать которые “воочию” ни учитель, ни ученики в стенах шко¬лы никогда не смогут.
Самый очевидный путь в решении проблем внедрения вычислитель¬ной техники в обучение — разработка педагогических программных средств (ППС). ППС — признанное средство оптимизации учебного про¬цесса. Особенно это касается средней школы. Однако в современной шко¬ле ситуация «источник информации — получатель информации» или «эк¬заменатор — экзаменуемый», которая обычно и создается при использова¬нии ППС, зачастую недостаточна для решения всех задач учебного про¬цесса: репродуктивный метод обучения не отвечает в полной мере требо¬ваниям сегодняшнего дня. Современный специалист — в любой сфере — должен обладать навыками творческой, исследовательской работы с ис¬пользованием самых современных средств [209].
На данном этапе использование информационных технологий в ис-следовательской деятельности дошло до таких глубин фундаментальных наук, что «в ближайшие годы использование ЭВМ через посредство про-граммистов, не знающих сути проблем данной специальности, окажется очень нерациональным». [41, с. 5]
Именно поэтому цель компьютерной подготовки в вузе — научить и приучить специалиста использовать компьютер в своей предметной облас¬ти. В этом смысле информационные технологии могут рассматриваться, во-первых, как эффективное средство познания действительности, как мощный инструмент исследования (собственно компьютер); во-вторых, как средство хранения и переработки информации: автоматизированные каталоги, картотеки, библиографические справочники и т.п. (компьютер¬ные справочные и информационные системы).
Как видим, курс информатики в педвузе призван подготовить спе-циалиста к квалифицированному использованию информационных техно¬логий в его предметной области. В то же время, в теории и педагогической
практике налицо противоречие между провозглашенными целями образо¬вания и реальными педагогическими условиями их осуществления.
Несмотря на большой интерес различных наук к проблемам внедре¬ния средств и методов информатики в сферу современного гуманитарного знания, многообразие работ, посвященных информатизации образования, в том числе, и высшего, проблема информатики как компонента предмет¬ной подготовки студентов-филологов, педагогических условий ее обеспе¬чения практически не изучена и представлена в педагогической науке не¬достаточно.
Развитие методологии современного гуманитарного знания, инте-грация средств и методов информатики и филологических наук, с одной стороны, и недостаточная разработанностью педагогических аспектов обу¬чения филологов информатике, с другой, определили выбор темы исследо¬вания: «Методика обучения информатике на филологическом факуль¬тете педвуза».
Актуальность исследования определяется:
- социальным заказом общества на учителя, способного решать зада¬чи филологического образования на уровне современных методов позна¬ния действительности;
- противоречием между объективно нарастающим процессом инте¬грации информатики и филологических наук и отсутствием в системе предметной подготовки учителя русского языка и литературы адекватной содержательно - методической компоненты, обеспечивающей обучение предметно ориентированной информатике;
- необходимостью разработки предметно ориентированного курса информатики, способного стать методологической основой всей предмет¬ной подготовки на филологическом факультете.
Проблема данного исследования состоит в отыскании оптимальных путей интеграции методов и средств информатики и филологических дис¬циплин.
Цель исследования — разработка методической системы, обеспечи¬вающей развитие у студентов филологических факультетов предметно ориентированных знаний и умений по информатике.
Объектом исследования является процесс обучения учителя русско¬го языка и литературы информатике в педагогическом вузе.
Предмет исследования — содержание и методы обучения информа¬тике студентов филологического факультета педвуза.
Гипотеза исследования: если в учебный процесс по информатике на филологическом факультете педвуза ввести информационную содержа¬тельно-методическую компоненту, основанную на предметно ориентиро¬ванных учебных заданиях, то это обеспечит получение студентами фило¬логического факультета знаний и умений, адекватных роли и месту средств и методов информатики в предметной деятельности современного филолога.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать философскую, психолого - педагогическую ли¬тературу и определить понятийный аппарат исследования.
2. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффектив¬ное развитие у студентов филологических факультетов предметно ориен¬тированных знаний и умений по информатике.
3. Проанализировать содержание образовательного предмета «Ин¬форматика» на гуманитарных факультетах педвузов.
4. Разработать организационно-методическую систему подготовки по информатике студентов филологического факультета педвуза.
5. Экспериментально подтвердить выдвинутые положения.
Теоретико-методологической основой исследования явились со-временные философские идеи о роли и месте информации и информаци-онных технологий в развитии современного общества, о методологической роли информатики в системе современных наук; психолого - педагогиче¬ские идеи и концепции информатизации образования и обучения; труды исследователей, в которых анализируются условия, факторы, особенности формирования у студентов профессиональных знаний, умений и навыков.
Методологическое значение для исследования имеют общенаучные методы системного, личностного, деятельностного подходов.
Методы исследования. В диссертации использовались общенауч-ные методы исследования: теоретические (абстрагирование, моделирова-ние) и эмпирические (наблюдение, описание, измерение, эксперимент); методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия. Также при¬менялись частнонаучные методы: изучение педагогических документов, исследовательская беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент, сравнительный эксперимент, изучение продуктов деятельности обучаемых и другие.
Выбранная методологическая основа и поставленные задачи опреде¬лили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводи¬лось в несколько этапов:
Первый этап (1989 - 1990 гг.) — изучение проблемы предметной подготовки студентов филологического факультета в области использова¬ния средств и методов информатики в профессиональной деятельности, проведение констатирующего эксперимента, определение темы и поня¬тийного аппарата исследования.
Второй этап (1990 - 1993 гг.) — уточнение педагогической концеп-ции, гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдви¬гаемой проблемы, формирование программы по предметной (филологиче¬ской) информатике для студентов филологических факультетов педвузов, реализация экспериментальной программы по информатике на базе фило¬логического факультета Омского государственного педагогического уни¬верситета.
Третий этап (1993 - 1997 гг.) — проведение и анализ результатов формирующего эксперимента, оформление исследовательской работы.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили фило¬логический факультет ОмГПУ, научно-практические семинары Российско¬го республиканского центра Новых информационных технологий в обра¬зовании для преподавателей филологических факультетов педвузов Рос¬сии.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования оп-ределяются следующим:
1. Теоретически доказана принципиальная необходимость предметно ориентированного курса информатики на филологическом факультете педвуза.
2. Введено понятие «Филологическая информатика».
3. Определено содержание курса филологической информатики.
4. Создана модель выпускника филологического факультета педвуза в области использования информационных технологий.
5. Разработана методическая система обучения информатике на фи¬лологическом факультете педвуза.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанные программа курса информатики для филологического факультета педвуза и пакет учебно-методических материалов способству¬ют повышению эффективности преподавания курса информатики на фи¬лологическом факультете; формированию у студентов-филологов профес¬сиональных умений, ориентированных на современные методы научного исследования и научной организации труда; тем самым создают базу для дальнейшего использования новых информационных технологий в пред¬метной деятельности филолога.
Разработанные автором учебные программы по курсам, связанным с компьютерной и информационной подготовкой студентов-филологов: «Информатика», «Новые информационные технологии в образовании», учебным практикам: «Практика на ПЭВМ» и «Практика в КВТ» (для спе¬циальностей 02.17.00 — «Русский язык и литература», «Литература и рус¬ский язык»), — включены в состав пакета материалов Всероссийского се¬минара-совещания проректоров по учебной работе и заведующих кафед¬рами информатики педагогических вузов по проблеме информатизации в системе подготовки педагогических кадров (Омск, 1992 г.). Это позволяет реализовать заложенные в исследовании идеи на различных ступенях мно¬гоуровневой системы высшего образования.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и науч¬ных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объ¬екта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы (1989 - 1997 гг.), повторяемо¬стью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие свыше 2350 студентов, более 70 преподавателей педвузов России. В ходе эксперимента были проанализированы Государ¬ственные образовательные стандарты высшего профессионального образо¬вания, учебные планы филологического факультета, система преподава¬ния дисциплин общекультурного, общепредметного и предметного блоков на филологическом факультете ОмГПУ; анкетированием было охвачено более 500 студентов.
Апробация основных положений, результатов и выводов осуществ¬лялась путем обсуждения на кафедрах: новых информационных техноло¬гий в образовании, информатики и вычислительной техники, русского языка, русской и зарубежной литературы, методики преподавания русско¬го языка Омского государственного педагогического университета; мето¬дики преподавания математики Омского государственного университета; информатики Уральского государственного педагогического университета (1995, 1996, 1997, 1998 гг.); на семинарах Республиканского Центра новых информационных технологий в образовании; на Республиканских научно¬практических конференциях «Новые информационные технологии в учеб¬ном процессе и управлении» (Омск, 1989 г., 1990 г., 1991 г., 1992 г., 1993 г.); на Всероссийских семинарах-совещаниях проректоров по учебной ра¬боте и заведующих кафедрами информатики педагогических вузов по про¬блеме информатизации в системе подготовки педагогических кадров (Омск, 1992 г., 1993 г.); на Всесоюзной научно-практической конференции «Новые информационные технологии и математическое моделирование в образовании» (Вологда, 1991 г.); на международных конференциях «При¬менение новых компьютерных технологий в образовании» (Троицк, 1989 г., 1991 г., 1992 г.); на семинарах Западно-Сибирского регионального ву¬зовского центра по фольклору (Омск, 1992, 1993, 1995, 1996 гг.), на регио¬нальной научно-практической конференции «Гуманизация образования: проблемы, опыт, перспективы» (Омск, 1993 г.); на Всероссийской научно¬практической конференции «Урбанизация и культурная жизнь Сибири» (Омск, 1995 г.).
Результаты данной работы в полном объеме внедрены в учебный процесс ОмГПУ и используются при подготовке студентов филологиче¬
ского факультета по информатике. Разработанные в ходе исследования ме¬тодические рекомендации, дидактический материал и программные сред¬ства используются в учебном процессе по информатике студентов гумани¬тарных специальностей Омского педуниверситета: филологического и ис¬торического факультетов (очного и заочного отделений), факультетов на¬чальных классов, социальной педагогики и психологии, иностранных язы¬ков. Созданное автором учебное пособие по информатике для студентов филологических факультетов [186] используется в ряде педвузов России.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Филологическая информатика призвана служить дисциплиной, внедряющей современные методы познания в филологические науки.
2. Формирование знаний и умений по информатике должно стать не¬обходимым этапом предметной подготовки студента филологического фа¬культета на начальном этапе обучения.
3. Овладение знаниями и умениями по информатике на филологиче¬ском факультете педвуза наиболее эффективно на основе предметно ори¬ентированного курса.

bibliography

Заключение
1. В ходе теоретического исследования были определены: мировоз-зренческое значение курса информатики; методологическая роль инфор-матики в системе современных филологических наук, заключающаяся в том, что информатика, выступая в роли обобщающей дисциплины, связы¬вает воедино гуманитарное и точное знание. Также были разработаны психолого-педагогические основы курса информатики для филологиче¬ского факультета педвуза. Таким образом, была теоретически доказана принципиальная необходимость предметно ориентированного курса ин¬форматики на филологическом факультете педвуза.
Введено понятие «Филологическая информатика»; определено со-держание курса филологической информатики; показаны конкретные на-правления использования методов и средств информатики в предметной деятельности филолога.
2. Разработана методическая система обучения информатике на фи-лологическом факультете педвуза: модель выпускника филологического факультета педвуза в области использования информационных техноло¬гий; организационно-методическая система подготовки по информатике студентов филологического факультета педвуза: программа курса инфор¬матики для филологических факультетов, система занятий по информати¬ке для студентов-филологов, методическое обеспечение курса информати¬ки.
При разработке методической системы было определено место курса информатики в профессиональной подготовке студента-филолога: общая информатика — это фундаментальная дисциплина общепредметного бло¬ка, филологическая располагается в предметном блоке.
Было дано описание структуры курса информатики для филологиче-ских факультетов. Весь курс делится на два основных раздела: общая ин-форматика и филологическая информатика.
3. Опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила вы-двинутую гипотезу исследования: введение в учебный процесс по инфор-матике на филологическом факультете педвуза информационной содержа-тельно-методической компоненты, основанной на предметно ориентиро-ванных учебных заданиях, обеспечило получение студентами филологиче-ского факультета знаний и умений, адекватных роли и месту средств и ме-тодов информатики в предметной деятельности современного филолога. Разработанная методическая система курса информатики для филологиче-ского факультета педвуза способствует повышению эффективности пре-подавания курса информатики на филологическом факультете.
Литература
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994.
2. Аверинцев С.С. Филология. // Лингвистический энциклопедиче-ский словарь / Гл.ред. В.Н.Ярцева, — М.:Сов.энциклопедия, 1990. — С. 544.
3. Автономова Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках. — М., 1977.
4. Айдарова Л.И. При каких условиях обучение может быть творче-ским для педагога и ребенка / Псилогические проблемы развития ини-циативы творчества учителя (Круглый стол.) — Вопросы психологии. — 1987. —№5.
5. Айдарова Л.И., Протопопов В.Н. Психологический анализ речевой деятельности и ее продукты // Эксперементальное исследование продук¬тивных (творческих) процессов мышления. — М., 1976.
6. Александров В.В. и др. Что может ЭВМ? — Л.: Машиностроение, 1988.— 187 с.
7. Александров В.В., Горский Н.Д. ЭВМ видит мир. — Л.: Маши-ностроение, 1990. — 136 с.
8. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лин-гвистики. — М., 1966.
9. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. — М.: Наука, 1967. — 102 с.
10. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образо-вания школьников: Дис. ... докт. пед. наук. — М., 1989. — 410 с.
11. Басин Е.Я. Семантическая философия искусства. — М., 1973.
12. Белоцерковский О.М. Математическое моделирование — от¬расль информатики // Кибернетика. Становление информатики. — М., 1986. —С. 45-90.
13. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах// ИНФО.—
1992. —№ 1.
14. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. — Омск, 1992. — 163 с.
15. Белошапка В.К. Программа курса "Информационное моделиро-вание" (для подготовки учителей) // Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Материалы для обсуждения на Всероссийском семинаре - совещании по информатиза¬ции образования (г. Омск 19-21 мая 1992 г.). — Омск, 1992.
16. Белый А. Магия слов // Символизм как миропонимание / Сост., вступ.ст. и прим. Л.А. Сугай. — М.: Республика, 1994. — (Мыслители XX
в.).
17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Пе-дагогика, 1989. — 192 с.
18. Бешенков С.А., Кузнецов Э.И. Решение задач с использованием ЭВМ. — М.: Просвещение, 1989. — 107 с.
19. Бидайбеков Е.Ы., Садыков Т.С., Шалбаев Е.Б. Многоуровневая подготовка специалистов на основе математико - информационных техно-логий // Образовательные стандарты и развитие личности. Материалы ме-ждународной конференции (Многоуровневое высшее педагогическое об-разование. Вып. 13). — Омск, 1995. — Ч. 2. — С. 6-7.
20. Бирюков Б.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных нау-ках.— М., 1973.
21. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. “Кризис жанра” или временные трудности? (подводные камни на пути гуманитарной информатики) // Вопр. философии, 1992. — №о 6. — С. 75-90.
22. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогиче-ской психологии. — Вильнюс, 1971.