Набокова Ульяна Юрьевна. Подготовка педагогов к информационному сопровождению становления ответственного родительства

brief description

Набокова Ульяна Юрьевна. Подготовка педагогов к информационному сопровождению становления ответственного родительства: автореферат дис. ... кандидата Педагогических наук: 13.00.08 / Набокова Ульяна Юрьевна;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет»], 2018

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
НАБОКОВА Ульяна Юрьевна
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ИНФОРМАЦИОННОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО РОДИТЕЛЬСТВА
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель -
доктор педагогических наук, профессор Сухова Елена Ивановна
МАХАЧКАЛА - 2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИМОДЕЛИРОВА- НИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИНФОРМАЦИ¬ОННОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЯ ОТВЕТСТВЕН¬НОГО РОДИТЕЛЬСТВА 21
1.1. Междисциплинарные теоретические аспекты феноменологии роди¬тельства и ответственного родительства 22
1.2. Современные проблемы родительства на этапе перехода ребенка от дошкольного к начальному уровню образования 39
1.3. Модель подготовки педагогов к информационному сопровождению становления ответственного родительства в системе «дошкольное - на¬чальное образование» 57
Выводы по первой главе 77
ГЛАВА 2. ИНТЕРПРЕТАЦИЯПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИ¬МЕНТА ПОПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ К ИНФОРМАЦИОННО¬МУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО РОДИТЕЛЬСТВА 81
2.1. Анализ подготовки педагогов к информационному сопровождению становления ответственного родительства (результаты констатирующего исследования) 81
2.2. Реализация модели и условий подготовки педагогов к информацион¬ному сопровождению становления ответственного родительства 99
2.3. Результаты формирующего эксперимента по апробации модели и ус¬ловий подготовки педагогов к информационному сопровождению станов¬ления ответственного родительства (контрольный этап исследования) 112
Выводы по второй главе 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОИ ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЯ 161

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Известно, что семья выступает не только уникальным механизмом воспроизводства будущих поколений, но и важнейшим институтом социализации подрастающего поколения, семья при¬звана передавать от поколения к поколению социальные, культурные, духов¬ные ценности. Семья является основой общества, гарантией его стабильно¬сти. В ответ на происходящие в мире многочисленные и интенсивные соци¬ально-экономические, социально-политические, социокультурные измене¬ния, современная российская семья демонстрирует многообразие и слож¬ность форм семейных отношений, разных форм родительства, которые не всегда отвечают сложившимся традициям и ценностям воспитания детей в семье. Современная семья, оставаясь важнейшим социальным институтом, в условиях социальных перемен переживает значительные изменения, не все¬гда конструктивные. Современный уклад семьи характеризуется различными формами семейного функционирования, типами родительства: растет число замещающих семей, становятся традиционными семьи с одним родителем, семьи повторного брака, объединяющие детей от разных браков. На фоне существенной дифференциации форм семейной организации, меняются соб¬ственно ее субъекты - и дети, и родители. При этом современные родители все больше ориентированы на карьерные устремления, все чаще доверяют воспитание и образование детей другим людям. Кардинальные изменения в мировом обществе оказали негативное влияние на демографическое поведе¬ние потенциальных родителей, как то: растет число бездетных браков, не снижается число абортов, возникают семьи, не предполагающие деторожде¬ние в принципе (в том числе в однополых парах, гостевых браках), упрочня¬ется тенденция малодетности российских семей, получила государственную поддержку и официальный статус замещающая семья. Как справедливо ут¬верждает в своем исследовании А.А. Абрамова, сама семейная педагогика переживает кризис. Поиск антикризисных стратегий обусловил ряд позитив-ных тенденций, как то: гуманизация школьного и семейного воспитания, реализация личностно ориентированного и субъектного подходов к ребенку, равноправное взаимодействие всех субъектов образовательных отношений (Е.В. Бондаревская [27], Л.Л. Боровикова [28],А.А. Вербицкий [32], Р.П. Де- шеулина [76], А.В. Козлова [76], Е.А. Леванова [95], Л.И. Маленкова [106],
А.Б. Орлов [120], А.С. Роботова [142], А.П. Сманцер [155]).
Вместе с тем, наряду с поиском антикризисных стратегий в российском обществе нарастают и обсуждаются инициативы иного характера, связанные с лоббированием ювенальных технологий, как возможностей вмешательства в семейную автономию вплоть до отчуждения родительских прав или фило¬софия форсайт-проектов, утверждающая, что семейная структура резко тор¬мозит развитие детей, а родительская любовь представляется не более, чем устаревший стереотип российского дискурса детства [162,2].
Таким образом, потребность в повышении качества семейного воспи¬тания, обеспечение поддержки родителей в период развития и становления личности ребенка, признание основополагающей роли родителей в воспита¬нии и социализации ребенка, становится приоритетной задачей общества и государства. В современном российском обществе критерием утверждения социального престижа родительства, возрождением и утверждением ценно¬сти семьи и семейного воспитания выступает ответственное родительство. Президентом РФ 1 июня 2012 г. Подписан Указ № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» в целях формиро¬вания государственной политики по улучшению положения детей в Россий¬ской Федерации. В стратегии указывается на необходимость создания госу¬дарственной программы, пропагандирующей ценности семьи, приоритет от¬ветственного родительства и защищенного детства[169]. Реализация государ¬ственной стратегии откликнулась созданием различных региональных про¬грамм, как то: «Формирование культуры семейной жизни и ответственного родительства», утвержденной приказом комитета образования и науки Кур¬ской области № 1-979 от 21 сентября 2015 г.; Программа родительского обра¬зования «Школа ответственного родительства» в г. Барнауле, Региональная программа «Комплексные меры профилактики социального сиротства в Тульской области на 2016-2017 годы», принятая постановлением Правитель¬ства Тульской области № 274 от 29 июня 2016 года и другие.
В развитии и становления ответственного родительства в современном российском обществе приоритетная роль принадлежит педагогическим ра¬ботникам. Потребность в подготовке педагогов к профессиональной под¬держке современной российской семьи, переживающей кризис в условиях социальных изменений, обусловливает актуальность темы диссертационного исследования.
О значении взаимодействия семьи и образовательной организации как равноправных субъектов образовательных отношений подчеркивается в ос¬новных документах, регламентирующих деятельность образовательных ор¬ганизаций (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ), Постановление правительства РФ от 07 февраля 2011 г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образо¬вания на 2011-2015 гг.», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (от 17 октября 2013 г. № 1155), Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [136]). В документах подчеркивается, что современный педагог должен обладать не только высо¬кой профессиональной компетентностью, быть готовым принимать само¬стоятельные, ответственные решения, но и обеспечивать равноправное обо¬гащающее взаимодействие со всеми субъектами образовательных отноше¬ний.
На сегодняшний день феномен «ответственное родительство» не полу¬чил должного теоретико-методологического и практико-методического пред¬ставления в педагогической науке. В литературе и науке не представлено од¬нозначного определения, не выявлены показатели и факторы, обеспечиваю¬щие развитие ответственного родительства, что не дает возможности исполь¬зовать потенциал данного явления. Сравнительный междисциплинарный анализ позволяет заключить, что различные аспекты семьи и материнства как социальных институтов, преимущественно исследовались в социологии. Ме¬жду тем, анализ современных материалов позволяет сделать вывод о росте научного и популярного интереса к феномену «ответственное родительство» и наличия достаточных предпосылок для проведения диссертационного ис¬следования.
Существенное значение для исследования имеют работы Р.В. Овчаро- вой [118]и М.О. Ермихиной [56], предложившие классификацию факторов формирования родительства на основе системного подхода. В работах А.И. Антонова [15], Т.А. Гурко [45], О.М. Здравомысловой [61], Л.Л. Шпаковской [195]представлены результаты анализа семьи как общественного института, трансформация и особенности репродуктивного поведения, характерных для современной России; социологический аспект моделей родительства и фак¬торов их формирования в современной России представлен в работах О.В. Глезденевой [38], Е.Г. Смирновой [156], В.А. Рамих [139], Г.Г. Филиппо¬вой [176]. Изменения форм родительства в современной России отражены в социологических и психологических исследованиях И.С. Куприяновой [93],
Н.П. Мальтиниковой [107],Н.В. Панкратовой [125], Т.Н. Никитиной [116], Ю.В. Евсеенковой [53], А.Г. Портновой [53], И.В. Рыбалко [145]и других ав¬торов. Научно-исследовательский интерес к понятию родительства обусло¬вил возникновение различных терминов: «эффективное родительство» (BelskyJ., VondraJ. [201]), «позитивное родительство» (О.А. Карабанова [72]), «осознанное родительство» (Е.Г. Смирнова [156]), «ответственное родитель¬ство» (С.П. Акутина [6], Л.В. Грабаровская [188], М.Г. Королев [80], Дж Ци- антис [184], Р.М. Чумичева [188]). Например, Е.А. Нестеровой изучаются субъективно-личностные факторы формирования эффективного родительст¬ва и его критерии [115].
Вопросы подготовки педагогов к работе с родителями всегда являются актуальными и имеют достаточную теоретическую основу (O.A. Абдуллина [1], И.В. Власюк [33], М.А. Воронина [35],С.А.Воеводина [34], Т.Е. Демидова [49], Г.М. Коджаспирова [75], Е.М. Куделина [87], Т.А. Куликова [90],
В.Ш.Масленникова [109],С.В. Недбайло [114], А.В. Николаева [117], А.И. Савенков, [127], Л.Г. Семушина [150], Т.А. Стефановская [163], В.В. Широ¬кова [193] и др.).
Сопровождение семьи в аспекте педагогического взаимодействия рас-сматривается в работах Л.Н. Авдеевой [5], Г.Е. Котьковой [84], О.А. Коря- ковцевой [81], Л.А. Лопинцевой [98],А.В.Николаевой [117],А.В. Пелиховой [128],Г.В. Сабитовой [146],Т.А. Уваровой [168] и др.
Отдельные вопросы взаимодействия семьи и образовательной органи¬зации в информационном пространстве анализировались А.В. Анисимовой [13],Е.А. Бердичевской [19],Г.А. Гареевой [37],Л.А. Лопинцевой [98],Т.Б. Павловой [123],В.В. Тучковой [167],О.А. Щекиной [196],П.А. Якушкиным [198].
Период перехода ребенка с одной образовательной ступени на другую характеризуется рядом новых задач, как для ребенка, так и для родителя, и требует особой ответственности решений родителей. Проблемы семьи на этапе перехода ребенка из детского сада в школу изучались Н.В. Ванюхиной [31], Л.А. Григорович [42],Н.С. Макатровой[105],А.И. Скоробогатовой [31],В.В. Ищуком [66],И.В. Казанцевой [68],О.В. Солодянкиной [159],Т.В. Хуторянской [182],О.А. Щекиной [196] и другими.
Для изучения содержания информационного сопровождения сущест¬венное значение имеют работы А.В. Анисимовой, (2012) [13], разрабаты¬вающей информационное сопровождение практики в профессиональной под¬готовке; Ю.А. Кулагиной, (2013) [89], исследующей процесс подготовки пе¬дагогов к использованию дистанционных образовательных технологий и Э.Р. Диких, (2015) [51], рассматривающей подготовку студентов к педагогиче¬ской деятельности в информационно-образовательном пространстве, Г.А.
Федоровой, (2014), изучающей особенности
профессиональногоразвитияучителей в условиях информатизации образования [174], Т.Г. Везирова, (2001) разрабатывающего теоретическую и практическую подготовкук использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании[36], А.С. Сейбатталовой, (2011)описывающей информационное сопровождение профессионального образования [149].
В последние годы интерес исследователей к проблеме взаимодействия семьи и школы активизировался (Е.А. Елисеева (2011), С.А. Калиновская (2012), С.В. Карпова (2007), И.В. Кощиенко (2012), Е.Г. Кузнецова (2012), Р.Е. Спиридонов (2012),Г.Г. Хасанова (2010), Т.В. Хуторянская (2011), Н.И. Шафоростова (2006) идр.), тем не менее, в анализируемых диссертационных работах не находят отражения проблемы влияния интенсивных социальных изменений на характер взаимодействия семьи и образовательной организа¬ции, роли информации во взаимодействии, проблема становления ответст¬венного родительства в современных условиях. Анализ работ и обобщение опыта предыдущих исследований феномена родительства и подготовки педа-гогов к информационному сопровождению ответственного родительства, по¬зволяет сделать следующие выводы:
- проблема родительства с учетом социальных изменений действитель¬ности представлена преимущественно социологическими исследованиями;
- психологические аспекты феномена родительства представлены рабо¬тами, определяющими социальные и психологические детерминанты и фак¬торы развития родительства, а также вопросы психологической помощи ста¬новления родительства;
- педагогические аспекты феномена родительства практически не ис-следованы, несмотря на то, что семья в социологическом контексте может рассматриваться как форма, а родительство как содержание должно изучать¬ся в педагогическом контексте;
- в условиях информационного общества на развитие взаимодействия педагогов и родителей главенствующее влияние оказывает информация, ее форма, способ, информационный обмен. Вместе с тем, исследований, посвя¬щенных информационному сопровождению родительства, не проводилось;
- система «начальное - дошкольное образование» в педагогической науке в большей степени исследована с точки зрения готовности ребенка к школе и не изучалась с позиции анализа проблем родительства.
Таким образом, анализ исследований, опыт реального взаимодействия образовательных организаций и семьи, анализ опыта подготовки педагогов дают основания для утверждения, что в настоявшее время существует необ¬ходимость подготовки педагогов к информационному сопровождению ответ¬ственного родительства в системе «дошкольное - начальное образование», что доказывается рядом объективно существующих противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: между определяющей ролью педагогических работников в развитии ответственного родительства в совре¬менном российском обществе и отсутствием разработанных способов сопро¬вождения данного процесса; между определяющей ролью информации в раз¬вивающемся информационном пространстве, существованием различных способов и форм информационных потоков в образовательном взаимодейст¬вии и недостаточной удовлетворенностью информационных потребностей родительства в системе «дошкольное - начальное образование»;
- на научно-теоретическом уровне:между потребностью современного российского общества в развитии и становлении ответственного родительст¬ва как института, сохраняющего традиции семейного воспитания и отвечаю¬щего вызовам действительности с одной стороны, и недостаточной теорети¬ческой базой для подготовки педагогов к сопровождению становления ответ¬ственного родительства - с другой;
- на практико-методическом уровне:между имеющимся потенциалом образовательного процесса вуза для подготовки педагогов к информацион¬ному сопровождению ответственного родительства и практической нереали- зованностью данных возможностей.
Выявленные противоречия, недостаточная изученность феномена «от¬ветственное родительство», отсутствие в педагогической науке и практике возможностей информационного сопровождения родителей как способа раз¬решения возникающих проблем, выступили в качестве источника проблемы исследования, которая состоит в поиске оптимальных средств удовлетворе¬ния информационных потребностей в становлении ответственного родитель¬ства и в определении возможностей профессиональной подготовки педагогов к информационному сопровождению, что определило тему данного исследо¬вания: «Подготовка педагогов к информационному сопровождению станов¬ления ответственного родительства».
Объект исследования-подготовка педагогов к информационному со¬провождению в период профессиональногообучения.
Предмет исследования-процесс подготовки педагогов к информаци¬онному сопровождению становления ответственного родительства в системе «дошкольное - начальное» образование».
Цель исследования- теоретически обосновать, разработать и апроби¬ровать на практике модель и условия подготовки педагогов к информацион¬ному сопровождению становления ответственного родительства в системе «дошкольное - начальное» образование».
Гипотеза исследования-процесс подготовки педагогов к информаци¬онному сопровождению становления ответственного родительства в системе «дошкольное - начальное» образование будетболее эффективным, если
- уточнено понятие и определена сущность понятия «ответственное ро-дительство»;
- выявлены проблемы родительства на этапе перехода ребенка с одной ступени образования на другую;
- разработано содержание информационного сопровождения, как спо¬соба разрешения возникающих проблем, удовлетворяющего информацион¬ные потребности ответственного родительства;
- теоретически обоснована и разработана модель подготовки педагогов к информационному сопровождению ответственного родительства, опреде¬лены критерии ее эффективности в практической реализации.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:
1.Осуществить междисциплинарный анализ сущности феномена «от¬ветственное родительство», уточнить данное понятие.
2. Выявить проблемы становления ответственного родительства и обос¬новать информационное сопровождение как способ разрешения проблем становления ответственного родительства в системе «дошкольное - началь¬ное образование».
3. Разработатьмодель подготовки педагогов к информационному сопро-вождению родителей на этапе перехода детей со ступени дошкольного на ступень начального образования.
4. Апробировать модель подготовки педагогов к информационному со-провождению родителей в образовательном процессе вуза, оценить ее эф¬фективность на основе разработанных критериев.
Методологическую основу исследования составляют информацион- но-потребностный подход, предполагающий осуществлять поиск информа¬ции, удовлетворения информационных потребностей субъектов образова¬тельных отношений (Г.М. Брадик [29], П.М. Ершов [57], Г.К. Зайцев [60], Р.Р. Исмагилова [65], П.В. Симонов [153],А. А. Ткачук[58]и др.) и проектно¬деятельностный подход, позволяющий организоватьинформационно- проектную деятельность обучающихся педагогов (В.А. Баранов [18], И.В. Иванова [62], П.С. Летвинко [62]), системный подход, помогающий обеспе¬чить множественность, иерархичность и структуризацию образовательного процесса (А.И. Антонов [15], Т.А. Гурко [46], О.М. Здравомыслова [61], Л.Л. Шпаковская [195], Д.М. Абдуразакова [3], Ф.Н. Алипханова [9], Ш.А. Мир- зоев [112] и др.), и компетентностный подход, создающий целостную систе¬му универсальных знаний, умений, навыков, а так же формирующий опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся (Д.М. Маллаев [101], Г.А. Караханова [69],Т.Г. Везиров [36], Б.Ш. Алиева [7], Х.А. Алижанова [8] и др.).
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов, адекватный при¬роде изучаемого явления: теоретические (анализ философской, социологиче¬ской, психологической, педагогической, методической литературы в соответ¬ствие с задачами исследования; контент-анализ нормативно-правовых и ме¬тодических материалов, публикаций, диссертационных исследований; изуче¬ние и обобщение опыта информационного взаимодействия семьи и образова¬тельной организации; социологические и психологические диагностические методы (анкетирование, беседы, опросы)); эмпирические методы (наблюде¬ние; тестирование; педагогический эксперимент (констатирующий, форми¬рующий, контрольный); методы математической статистики при обработке полученных данных).
Теоретическую основу исследования составили:
- работы, раскрывающие понимание и сущность родительства как зна¬чимого социального института (Т.А. Гурко, О.Г. Исупова, Е.Ф. Молевич, Л.Г. Сологуб, В.М. Рамих);
- концепция Р.В. Овчаровой о родительстве как психологическом фе¬номене;
- концептуальные положения о содержании и структуре профессио¬нальной подготовки, рассматривающие профессиональную педагогическую деятельность как последовательность решения профессиональных задач (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.А. Бордовский, Н.В. Кузьмина, В.А. Козырев, Ю.Н. Кулюткин, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицина, Н.В. Чекалева и др.);
- научные труды, отражающие теорию взаимодействия семьи и образо-вательной организации (Л.В. Байбародова, И.В. Власюк, Л.В. Ковинько, Н.Е. Кожапова, Ю. Хямяляйнен и др.);
- концепции и теоретические положения педагогического сопровожде¬ния (Э.М. Александровская, Л.Н. Бережнова, Н.С. Глуханюк, Е.И. Казакова, И. А. Липский, А.А. Майер, А.П. Тряпицына);
- теоретические положения педагогического моделирования (В.П. Бес¬палько, А.Н. Дахин, В.И. Михеев и др.);
- теоретические положения методологии и методики педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скат- кин, А.П. Тряпицына);
-научные труды по информатизации и сетевому взаимодействию в сис¬теме «дошкольное - начальное» образование (О.И. Пащенко, Ю.С. Зверева, С.Г. Григорьев, А.М. Лобок, Н.С. Бугрова, А.И. Адамский и т.д.).
Этапы исследования охватывают период с 2009 по 2017 г.г.
Первый этап (2009-2010 гг.). Изучение современного состояния роди¬тельства в современной России на основе анализа философской, социологи¬ческой, психологической, педагогической литературы; изучение нормативно¬правовой и методической документации; контент-анализ публикаций и дис¬сертационных исследований по проблеме ответственного родительства на современном этапе развития общества; анализ реального взаимодействия об¬разовательной организации и семьи; разработка методологического аппарата исследования.
Второй этап (2011-2012 гг.). Определение основных проблем итеоре- тических положений ответственного родительства на основе анализа источ¬ников; уточнение основных понятий и категорий исследования; формулиро¬вание теоретико-методологических предпосылок информационного сопро¬вождения ответственного родительства.
Третий этап (2013-2014 гг.) Разработка теоретической модели подго¬товки педагогов к информационному сопровождению родительства; проек¬тирование и проведение констатирующего этапа педагогического экспери¬мента, обработка результатов.
Четвертый этап (2015-2017 гг.). Проверка эффективности модели подготовки педагогов к информационному сопровождению ответственного родительства в ходе формирующего этапа эксперимента; обработка и осмыс¬ление результатов; формулирование выводов и оформление материалов дис¬сертационного исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Феде¬ральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«Нижневартовский государственный университет», факультет педагогики и психологии, Муниципальное автономное дошкольное образо¬вательное учреждение детский сад №49 «Родничок», Муниципальное бюд¬жетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 10».
В педагогическом эксперименте приняли участие обучающиеся- бу¬дущие педагогинаправления 44.03.05 «Педагогическое образование», профи¬ли «Дошкольное образование» и «Начальное образование»; родители детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Общее количество респон¬дентов - 220 человек.
Научная новизна исследования состоит в том, что впервые дано оп¬ределение понятия «ответственное родительство», под которым понимается социально-педагогический феномен, выражающийся в осознанном выборе правильного решения, уверенности в своем выборе и своих силах, ответст¬венности за выбор и результат. Данная триада определила структу- ру,включающую когнитивный, эмоциональный, деятельностный, рефлексив¬ный компоненты, что дополнило научное знание об ответственном родитель¬стве; выявлены проблемы родительства на этапе перехода ребенка с одной ступени образования на другую, препятствующие становлению у родителей ответственности в современной социокультурной ситуации;обоснована необ-ходимость и оптимальность информационного сопровождения как способа разрешения проблем и становления ответственного родительства через удов¬летворение информационных потребностей субъектов сопровождения на ос¬нове мониторинга проблем, информационного обеспечения с применением ИКТ и информационных средств; конкретизировано научное знание о со¬держании информационного сопровождения как поэтапного процесса ста¬новления ответственного родительства, включающего мониторинг проблем, информационное обогащение взаимодействия, информационное обеспечение и коммуникации, повышающие психолого-педагогическую компетентность родителей, обратную связь; обоснована модель подготовки педагогов к ин¬формационному сопровождению становления ответственного родительства, соответствующая логике образовательного процесса и этапам информацион¬ного сопровождения, включающая этапы информационно содержательный, диагностический, операционный, практический и аналитический; обоснована и доказана возможность реализации модели в образовательном процессе че¬рез обогащение теоретической подготовки, интеграцию образовательных дисциплин, охват всех видов образовательной деятельности; разработанык- ритерии оценки модели подготовки педагогов к информационному сопрово¬ждению ответственного родительства: когнитивный, операционный и крите¬рий профессионально-личностного развития.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что
- осуществлен междисциплинарный анализ феномена родительства, обогащающий педагогическую теорию выявленными проблемными областя¬ми научных исследований родительства, определением и сущностью содер¬жания понятия «ответственное родительство», обоснованием структурных компонентов ответственного родительства (когнитивный, эмоциональный, деятельностный и рефлексивный);
- обоснована идея о поэтапном информационном сопровождении от-ветственного родительства, включающим этапы диагностический, информа¬ционного обеспечения, информационной коммуникации и информационно¬аналитический, обеспечивающие удовлетворение информационных потреб¬ностей в решении проблем становления ответственного родительства в пери¬од перехода ребенка из детского сада в школу, как способ развития ответст¬венного родительства;
- выделены принципы информационного сопровождения ответственно¬го родительства: информационной доступности предлагаемой информации; информационного опережения; развития культуры потребления информации;
- выявлен потенциал информационно-потребностного и проектно-деятельностного подходов к организации образовательного процесса подго¬товки педагогов к информационному сопровождению становления ответст¬венного родительства;
- представленная модель создает теоретические предпосылки для фор-мирования содержательной, диагностической, операционно-технологической и проектной готовности педагогов к информационному сопровождению ста¬новления ответственного родительства;
- теоретическое обоснование поэтапной подготовки педагогов к ин-формационному сопровождению становления ответственного родительства верифицировано эмпирической проверкой согласно разработанным критери¬ям;
- открыты перспективы для дальнейшей разработки вопросов инфор-мационного сопровождения становления ответственного родительства.
Практическая ценность результатов исследования заключается в разработанных диагностических процедурах, позволяющих выявить пробле¬мы родительства на этапе перехода ребенка с одной ступени образования на другую;
- разработке и апробации модели подготовки педагогов к информаци¬онному сопровождению становления ответственного родительства в образо¬вательном процессе вуза;
- в разработанных рекомендациях по интеграции содержательно-деятельностных основ преподаваемых психолого-педагогических и инфор¬мационных дисциплин, содержания практики и внеаудиторной деятельности студентов в рамках информационно-потребностного и проектно¬деятельностного подходов в системе профессиональной подготовки;
- в создании продуктов информационного сопровождения - мобильно¬го приложения «Готов ли ваш ребенок в школу?» как средств разрешения
проблем в становлении ответственного родительства.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ответственное родительство понимается социально- педагогическийфеномен, включающий в следующие компоненты: когнитивный (совокупность знаний); эмоциональный (совокупность ценностей и чувств); деятельностный компонент, выражающийся в осознанном выборе правильного решения, уверенности в своем выборе и своих силах, ответственности за выбор и результат; рефлексивный компонент, включающий рефлексию, осмысление, анализ опыта своего родительства. Выделенные компоненты в структуре отвечают, характеризующей ответственность родителей триаде: необходимость делать выбор - принимать решение и нести за него ответственность.
2. Информационное обогащение, как основной способ разрешения про¬блем родителей на этапе перехода ребенка с одной ступени образования на другую и развития ответственного родительства является информационное обогащение взаимодействия, информирование родителей в становлении и развитии у них ответственности, повышение психолого-педагогической ком¬петентности родителей, способствующей развитию у них уверенности при выборе решения.
3. Авторская модель подготовки педагогов состоящая из следующих этапов: диагностического, включающего мониторинг проблем и информаци¬онных потребностей ответственного родительства на этапе перехода ребенка из детского сада в школу, согласно выявленным компонентам ответственного родительства; информационного обеспечения как создания содержательно¬теоретической базы, отвечающей вариативным потребностям современных родителей; информационной коммуникации как способа доставки информа¬ции до родителей,организация информационно обогащающего взаимодейст¬вия, обеспечивающего удовлетворение информационных потребностей от-ветственного родительства по содержанию и по форме; информационно¬аналитический - получение обратной связи, как показателя степени удовле¬творения информационной потребности родительства, развитие доверитель¬ных отношений. А также включающая следующие компоненты: информаци¬онно-содержательный, информационно-диагностический, информационно¬операционный, информационно-практический и информационно¬аналитический.
1.3. Этапы реализации модели подготовки педагогов к информационному сопровождению ответственного родительства в период прохождения профессиональной практики. Этапами реализации модели выступают: этап актуализации и обогащения теоретической подготовки, обеспечи¬вающий содержательную готовность; этап развития диагностических умений, обеспечивающий диагностическую готовность; этап расшире¬ния информационно-операционных умений, обеспечивающий информа¬ционно-операционную готовность; этап практической реализации ин¬формационного сопровождения ответственного родительства и кон¬трольно-аналитический этап, оценивающий оценку эффективности ин¬формационного сопровождения. Реализация этапов охватывает все виды образовательной деятельности педагогов (теоретическое и лабораторно¬практическое обучение, самостоятельные, творческие, исследователь-ские работы, учебную и производственную практики).
Критериями оценки эффективности реализации модели как критерии оценки готовности педагогов к информационному сопровождению ответст¬венного родительства выступают когнитивный, операционный и критерий профессионально-личностного развития.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, длительным педагогическим экспериментом, проверяющим эффективность разработанной модели подготовкипедагогов к информационному
сопровождению ответственного родительства, возможностью применения полученных в исследовании результатов в практике профессиональной
подготовки педагогических кадров.
Личный вклад соискателясостоит во включенном участии на всех этапах исследовательского процесса, непосредственном участии соискателя в получении исходных данных и экспериментах, личном участии в апробации результатов исследования в педагогической практике и интерпретации экспериментальных данных, выполненных лично автором. В подготовке 23 публикаций по выполненной работе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло¬жения, выводы и результаты диссертационного исследования были пред¬ставлены на конференциях различного уровня: международных: «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010); «Про¬блемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности» (Пенза - Ереван - Прага, 2011); «Актуальные вопро¬сы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2011); «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития 2011» (Одесса, 2011); «Новые педагогические технологии: материалы» (Мо¬сква, 2011); «Модернизация современного общества: проблемы, пути разви¬тия и перспективы» (Ставрополь, 2011); «Современные проблемы гумани¬тарных и естественных наук» (Москва, 2011); «Непрерывное образование личности как феномен XXI века» (Соликамск, 2012); «Модернизация россий¬ского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2012); «Теория и практика современной науки» (Москва, 2013); «Образование, инновации, ис¬следования как ресурс развития сообщества» (Чебоксары, 2017);всероссийских: «Информационные технологии в гуманитарных нау¬ках» (Нижний Новгород, 2010); «Интеграция методической (научно¬методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челя¬бинск, 2010); «Культура, наука, образование: проблемы и перспективы» (Нижневартовск, 2013); на методологических и аспирантских семинарах, за¬седаниях кафедры педагогики и педагогического и социального образования.
Структура работы.Работа состоит из введения, двух глав, выводов по
главам, заключения, списка литературы, приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Потребность в повышение качества семейного воспитания и признание роли родителей в этом процессе как приоритетной, а также создание законо¬дательных актов, государственных программ и стратегий, указывающих на важность семейных ценностей, определение роли образовательной организа¬ции как равноправной в процессе взаимодействия с семьями учащихся, обу¬словили актуальность данной темы.
В современном российском общество отмечается общая дегуманиза¬ция, снижение нравственных ориентиров, что вызывает беспокойство на всех уровнях. Также имеют место разные категории семей, как то: неполные, не¬благополучные, семьи риска и другие. Все отмеченные тенденции повышают актуальность проблем, связанных с современным институтом семьи. Не слу¬чайно, в педагогическом дискурсе инициировано понятие «ответственное ро¬дительство». О важности становлении и развитии ответственного родитель¬ства в современной России подчеркивается в различных государственных документах и программах.
Следовательно, вопрос подготовки будущих педагогов к инициирова¬нию ответственности у родительской общественности является важной педа¬гогической задачей.
В ходе проведенного нами исследования мы столкнулись с рядом про¬блем, разрешение которых позволит осуществить подготовку будущих педа¬гогов к информационному сопровождению ответственного родительства бо¬лее эффективной. Во-первых, на сегодняшний день недостаточно разрабо¬танных и апробированных информационных и современных форм взаимо¬действия педагогов и родителей. В большинстве своем они являются анало¬гом родительских собраний, с элементами консультирования.
Во-вторых, отсутствие в современной теоретической педагогике систе-матизированных проблем современных родителей при переходе ребёнка с одного уровня образования на другой, например - из дошкольного в началь¬ное образование, а также слабая изученность феномена «ответственное роди¬тельство» в фундаментальных исследованиях.
В-третьих, в проведенном исследовании целевой группой выступали родители дошкольников. При этом очевидные проблемы первоклассников могли быть учтены проективно. Между тем, разработанная авторская модель может быть использована в перспективе для дальнейшего исследования в на¬чальном образовательном звене.
В-четвертых, практикующие педагоги не показали достаточных умений для информационного сопровождения родительства на современной основе, что также подчеркивает актуальность и практическую значимость результа¬тов диссертационного исследования.
В-пятых, в процессе проведения экспериментальной части исследова¬ния нами было также установлено, что не весь потенциал образовательного процесса и технического оснащения вуза используется для подготовки сту¬дентов к осуществлению данной деятельности.
Представленные выше проблемы позволили сформулировать противо¬речия и поставить исследовательские задачи, логика решения которых полу¬чить следующие результаты.
1. В рамках первой задачи исследования осуществлен междисципли¬нарный анализ сущности феномена «ответственное родительство», благодаря которому удалось уточнить определение данного понятия, выделить основ¬ные области и основные проблемы научных исследований данного феномена на современном этапе. Понятие «ответственное родительство» на фоне роста своей популярности в научном и повседневном дискурсе, тем не менее, по- прежнему не имеет однозначного определения. Несмотря на то, что основная масса исследований данного феномена осуществлена в социологических и психологических научных дисциплинах, к настоящему времени сложились достаточные теоретически предпосылки для развития теории ответственного родительства в педагогической науке: выявлены факторы становления ответ¬ственного родительства, основные компоненты. Обращение в проведенном исследовании к ответственному родительству как к социально-педагогическому феномену позволило определить сущность данного фено¬мена, определяющую его компонентную структуру и включающую когни¬тивный, эмоциональный, деятельностный и рефлексивный компоненты. По¬казателями ответственного родительства в работе обоснованы следующие: уверенность в себе и своих действиях на основе знаний, рефлексия, деятель¬ностная составляющая, отвечающие триаде «необходимость делать выбор - принимать решение и нести за него ответственность» в проблемных ситуаци¬ях; исходя из теоретически обоснованной структуры, выделены основные проблемы родительства в современной России в системе «дошкольное - на¬чальное образование», препятствующие становлению и развитию ответст¬венного родительства. На этапе перехода ребенка из детского сада в школу у родителей возникает множество разнообразных проблем, обусловленных объективными факторами изменения современной системы образования, влиянием социальных изменений на субъектов образовательных отношений; несогласованность требований образовательных организаций разных уров¬ней и другие. Родителям для разрешения возникающих проблем необходима объективная, доступная, оперативная и достоверная информация, позволяю¬щая делать уверенный выбор, принимать решения и нести за него ответст¬венность. В работе в качестве способа разрешения большинства проблем со¬временных родителей и условия становления ответственного родительства обосновано информационное сопровождение;
2. Информационное сопровождение обосновано как способ разрешения проблем становления ответственного родительства в системе «дошкольное - начальное образование», как способ информационного обо¬гащения взаимодействия педагогов и родителей в особый период жизни ре¬бенка, направленного на информационно обогащающее взаимодействие и развитие доверительных отношений. Выделены требования, принципы и эта¬пы практической реализации информационного сопровождения, а именно: информационное сопровождение включает диагностический этап, выявляю¬щий реальные проблемы и затруднения родителей в определенный этап раз¬вития и образования ребенка, этап информационного обеспечения, как соз¬дание необходимой содержательно-теоретической базы, отвечающей вариа¬тивным потребностям современных родителей; этап информационной ком¬муникации как организация способа предоставления необходимой для удов¬летворения информационных потребностей родителей информации и ин¬формационно-аналитический этап, позволяющий оценить эффективность информационного сопровождения и обеспечить при необходимости коррек¬цию его содержания или формата;
3. Определяя педагогических работников как ведущих субъектов ин-формационного сопровождения становления ответственного родительства, разработана модель подготовки педагогов к информационному сопровожде¬нию родителей на этапе перехода детей со ступени дошкольного на ступень начального образования. Поэтапная реализация модели в образовательном процессе вуза опирается на интеграцию преподаваемых дисциплин в сово¬купности теоретического, практического и самостоятельного обучения и со¬ответствует логике профессионального становления педагогов и логике ин¬формационного сопровождения;
4. Результаты апробации модели подготовки педагогов к информаци¬онному сопровождению родителей в образовательном процессе вуза, под¬твердили поставленную гипотезу на основании оценки разработанных крите¬риев. Эффективность реализуемой модели доказывается положительной ди¬намикой всех показателей по заявленным критериям. Когнитивный критерий позволил оценить степень освоения теоретических основ ответственного ро¬дительства, осуществленные в процессе изучения дисциплин психолого¬педагогического цикла и на формирующем этапе показал 100 % теоретиче- ски-содержательную готовность педагогов. Оценка показателей операцион¬ного критерия подтвердила эффективность разработанной модели, поскольку все показатели показали динамику роста более, чем в два раза. Особое значе¬ние имеет критерий профессионально-личностного развития, поскольку ди¬намика его показателей также показала рост значений в два и более раза, сле-довательно, разработка и реализация будущими педагогами мобильных при¬ложений для родителей дошкольников не только способствовала развитию профессиональных умений, но и развитию личности будущего педагога, ста¬новлению его профессиональной позиции.
Таким образом, проведенное исследование и полученные результаты подтверждают поставленную в работе гипотезу, доказывает эффективность разработанной модели подготовки педагогов к информационному сопровож¬дению ответственного родительства.
Вместе с тем, проведенное исследование открывает перспективы для дальнейших направлений исследования. Так, прежде всего, возможна разра¬ботка других форматов информационного сопровождения с учетом развития информационно-коммуникационных технологий и средств, также небезын¬тересно развитие профессиональной информационной компетентности со¬провождающих субъектов педагогов. Одним из направлений подготовки пе¬дагогов в контексте информационного сопровождения может стать подго¬товка к работе с разными категориями родителей или детей. Одной из пер¬спектив исследования, является применения разработанного мобильного приложения, на курсах просвещения родителей.
Также, проведенное исследование показало, что есть необходимость дальнейшего развития теории ответственного родительства, а именно: есть необходимость дальнейшей систематизации проблем современных родите¬лей и на других этапах развития и образования детей; необходимо исследо¬вать влияние информационного пространства на формирование ответствен¬ного родительства.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / О.А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвеще¬ние, 1990. - С. 40 - 41.
2. Абрамова А. А. Формирование культуры родительства в современ¬ном российском обществе: дисс. ... канд. культ. наук: 24.00.01 / Абрамова Ася Алексеевна - М., 2011. - 176 с.
3. Абдуразакова Д.М. Содержание и структура готовности педагогов к обеспечению прав ребенка. / Д.М. Абдуразакова, С.М. Исмаилова// Мир науки, культуры, образования. 2015. №2(51). С. 218 - 220.
4. Адамский А.И. Модель сетевого взаимодействия // Управление шко¬лой. М., 2002. (Электронная версия печатной публикации) [Электронный ре¬сурс]. Режим доступа: http://upr.1september. ru/2002/04/2.htm
5. Авдеева Л. Н. Психолого-педагогическое сопровождение студенче¬ской семьи: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Авдеева Лилия Нико¬лаевна. - Астрахань - 2009. -25 с.
6. Акутина С.П. Семейные духовно-нравственные ценности и их вос¬питание у старшеклассников в условиях взаимодействия семьи и школы / С. П. Акутина. - Н. Новгород: НГПУ, 2009. - 283 с.
7. Алиева Б.Ш. Формирование эмоционально - ценностного отношения старшеклассников к семье в условиях этнокультурной среды: монография /
З.Н. Алибекова, Б.Ш. Алиева - Махачкала: Издательство ДГУ, 2014. - 139.
8. Алижанова Х.А. Механизм реализации педагогических инноваций. /Ш.О. Исмаилов, А.А. Кабардиева //Инновации в образовании. 2016. №4 - С. 22 - 28.
9. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов/Ф.Н. Алипха- нова//Вестник Университета РАО. 2010. - №4. - С. 88 - 92
10. Александрова Е. . Виды педагогической поддержки и сопровожде¬ния индивидуального образования в условиях мультикультурного общества // Личность в социокультурном измерении: история и современность / Е. А. Александрова - М.: «Индрик», 2007. - 416 с.