НАСТУПНІСТЬ І ПЕРСПЕКТИВНІСТЬ ВИВЧЕННЯ СЛОВОТВОРУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ І СЕРЕДНІХ КЛАСАХ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

brief description

Інститут педагогіки АПН України

На правах рукопису

Чемоніна Лада В’ячеславівна

УДК 372.881.116: 811.161.2

НАСТУПНІСТЬ І ПЕРСПЕКТИВНІСТЬ ВИВЧЕННЯ
СЛОВОТВОРУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ І СЕРЕДНІХ
КЛАСАХ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Спеціальність 13.00.02 – теорія та методика навчання української мови

Дисертація на здобуття
наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Потоцька Тетяна Федорівна,
кандидат педагогічних наук, доцент

Київ – 2009

ПЛАН
ВСТУП ………………………………………………………………………...
Розділ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ РЕАЛІЗАЦІЇ НАСТУПНОСТІ І ПЕРСПЕКТИВНОСТІ У ВИКЛАДАННІ ШКІЛЬНОГО КУРСУ РІДНОЇ МОВИ
1.1. Психолого-педагогічна сутність принципів наступності і перспективності у навчанні ……………………………………………
1.2. Наступність і перспективність у викладанні мови як лінгводидактична проблема …………………………………….……..
Висновки до розділу 1 ……………………………………………….…………
Розділ 2. СТАН УПРОВАДЖЕННЯ ПРИНЦИПІВ НАСТУПНОСТІ І ПЕРСПЕКТИВНОСТІ У ПРАКТИЦІ МОВНОЇ ОСВІТИ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ТА ОСНОВНОЇ ШКОЛИ
2.1.Проблема наступності і перспективності у змісті навчання словотвору
2.2. Стан навчання морфеміки і словотвору в сучасній початковій і
основній школі ……………………………………………………………
Висновки до розділу 2 ………………………………………………………….
Розділ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МЕТОДИКА ОПРАЦЮВАННЯ МОРФЕМІКИ І СЛОВОТВОРУ В ПОЧАТКОВІЙ І ОСНОВНІЙ ШКОЛІ НА ОСНОВІ ПРИНЦИПІВ НАСТУПНОСТІ І ПЕРСПЕКТИВНОСТІ
3.1. Зміст і завдання експериментально-дослідного навчання ……………..
3.2. Методика роботи над засвоєнням школярами понять з морфеміки і
словотвору ………………………………………………………………...
3.3. Наступність і перспективність у формуванні мовно-словотворчих
умінь і навичок учнів початкової та основної школи ……..…….……..
3.4. Аналіз результатів педагогічного експерименту ……………………….
Висновки до розділу 3………………………………………………………….
ВИСНОВКИ …………………………………………………………………..
ДОДАТКИ …………………………………………………………………….
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………………. 3

ВСТУП
Актуальність дослідження.
Державний статус української мови, концепція її навчання вимагають безперервної лінгвістичної освіти, глибокого засвоєння мовних норм, підвищення рівня культури мовлення, постійного вдосконалення мовленнєвих умінь і навичок. Початкова школа є ланкою системи навчання і виховання, зверненою, з одного боку, до дошкільного закладу, а з іншого – до середньої та старшої школи [26]. Через це і завдання початкових класів переважно визначаються перспективністю роботи вчителя та учнів щодо основної школи і наступністю при переході від одного року навчання до іншого.
Проблемі наступності й перспективності у шкільному навчанні надавали важливого значення такі відомі педагоги, як Я.А. Коменський, Ф.А.В. Дистервег, І.Г. Песталоцці, К. Ушинський. І сьогодні вона є предметом досліджень психологів (Б. Ананьєв, П. Гальперін, Г. Люблінська, Н. Менчинська, Г. Орлова, Н. Тализіна та ін.), педагогів (М. Данилов, Б. Єсипов, В. Онищук, М. Скаткін, А. Кухта, А. Мороз, О. Савченко та ін.) і методистів (М. Вашуленко, М. Львов, М. Пентилюк, Л. Федоренко, Т. Чижова та ін.).
Питання вивчення словотвору на уроках рідної мови в загальноосвітньому навчальному закладі у своїх працях висвітлювали В. Горпинич, М. Львов, Г. Передрій, М. Плющ, Т. Рамзаєва, З. Сікорська та ін. Ураховуючи той факт, що словотворення є основним засобом поповнення лексичного складу мови, вони обґрунтували необхідність ознайомлення школярів із найпоширенішими способами творення слів. Результати досліджень вітчизняних науковців переконливо довели, що свідоме засвоєння учнями основ словотвору не лише сприяє збагаченню, уточненню та систематизації їхнього словника, а й створює підґрунтя для вільного володіння граматичною, орфографічною і стилістичною нормами української літературної мови. Саме тому пропедевтичне ознайомлення з елементами словотвору передбачено вже під час навчання першокласників грамоти. Аналіз матеріалу, уміщеного на сторінках сучасного “Букваря”, дає змогу чітко визначити зміст і характер підготовчої роботи до вивчення словотворчих явищ.
Розкриваючи особливості традиційної методики вивчення на уроках рідної (російської) мови будови слова, учений-методист М. Львов не виключає можливості спеціального розгляду з молодшими школярами способів творення слів. На його думку, доцільним є виокремлення у програмі та підручниках для початкової школи теми «Словотвір», під час опрацювання якої в учнів мають бути сформовані такі найпростіші поняття з цього розділу лінгвістики: творення слова, гніздо спільнокореневих слів, значення кореня, значення суфікса. Пропонована М. Львовим методична модель формування в учнів зазначених понять, а саме: спостереження за морфемною будовою слів, морфемний аналіз, виділення ознак, способів творення нових слів, практичне творення слів за допомогою різних способів, аналіз семантики, уживання у власному мовленні – переконливо свідчить про забезпечення тісного взаємозв’язку у вивченні морфеміки і словотвору [94, c. 236].
На необхідності паралельного розгляду будови слова і словотвору, розкриття сутності морфологічного способу словотворення в початковому курсі рідної (російської) мови неодноразово наголошує Т. Рамзаєва. З метою взаємозв’язаного вивчення морфеміки і словотвору вона пропонує поєднувати морфемний і словотвірний аналіз слів, пояснювати молодшим школярам моделі словотворення тощо [128; 129; 130].
Про доцільність опрацювання будови слова і словотвору в тісному взаємозв’язку, з урахуванням наступності і перспективності свідчить наявність спільних завдань вивчення цих розділів на уроках мови в основній школі. Серед них варто виділити такі:
• сформувати в учнів стійкі вміння розрізняти форми слова й спільнокореневі слова;
• забезпечити знання особливостей, у тому числі й стилістичних, значущих частин слова;
• забезпечити засвоєння системи понять і їх визначень: закінчення й основа слова, корінь слова, префікс і суфікс, твірна основа, морфологічні і неморфологічні способи творення слів;
• навчити учнів здійснювати морфемний і словотвірний аналіз слова;
• осмислити способи і засоби творення слів.
Для розроблення теоретичних засад експериментальної методики взаємозв’язаного вивчення морфеміки і словотвору української мови в загальноосвітньому навчальному закладі нами проаналізовано праці вчених-лінгвістів, які досліджували словотворчу систему (І. Білодід, В. Виноградов, Г. Винокур, В. Земська, І. Ковалик, М. Плющ, М. Шанський, І. Ющук та ін.). Незважаючи на існування певних розбіжностей у трактуванні основних понять цієї галузі мовознавства, більшість авторів схиляється до думки, що словотвір – відносно автономний розділ мовознавчої науки, який “…вивчає будову слова і способи творення слів” [148, с. 373]. Отже, формулювання теми нашого дослідження проходило з огляду на таке розуміння поняття словотвір сучасної української мови.
З метою досягти бажаних результатів під час вивчення словотвору педагог має дотримуватися принципів наступності і перспективності, які реалізуються внаслідок зв'язку в роботі вчителів 1-4 і 5-7 класів, достатньої підготовки учнів початкових класів, правильної організації повторення в основній школі тощо. Наступність передбачається як у змісті, структурі, обсязі матеріалу, його розміщенні, так і в організаційних формах діяльності вчителя й учнів.
Проте спостереження за організацією процесу опрацювання морфеміки і словотвору в обох ланках загальноосвітнього навчального закладу, аналіз результатів констатувальних зрізів, бесіди з учителями дали змогу зробити висновок про далеко не повну реалізацію принципів наступності і перспективності у практиці роботи. Однією з причин цього є недостатня розробленість лінгводидактичних засад забезпечення безперервної мовної освіти школярів на основі втілення цих принципів. Водночас удосконалення навчальної роботи, спрямованої на засвоєння учнями початкової та основної школи знань з морфеміки і словотвору і формування в них відповідних мовних умінь, є актуальною методичною проблемою, що вимагає ґрунтовного вивчення.
Отже, вибір теми дослідження "Наступність і перспективність вивчення словотвору української мови в початкових і середніх класах загальноосвітньої школи" зумовлений недостатнім рівнем розробленості теоретичного і практичного аспектів цієї проблеми в методиці навчання української (рідної) мови.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробленні й експериментальній перевірці ефективності методики безперервного навчання школярів морфеміки і словотвору української мови з урахуванням принципів наступності і перспективності.
Для досягнення мети дослідження були сформульовані такі завдання:
• визначити психолого-педагогічні та лінгводидактичні основи забезпечення наступності і перспективності в опрацюванні програмового матеріалу з морфеміки і словотвору на різних етапах мовної освіти учнів загальноосвітнього навчального закладу;
• проаналізувати чинні програми і підручники з української (рідної) мови для початкової та основної школи в аспекті досліджуваної проблеми;
• з’ясувати стан готовності педагогів початкової та основної школи до реалізації принципів наступності і перспективності у практиці викладання морфеміки і словотвору;
• виявити рівні засвоєння учнями 4 і 5 класів теоретичних понять із названих розділів і сформованості (кількісні показники) мовних умінь школярів із морфеміки і словотвору;
• розробити й експериментально перевірити методику опрацювання розділів „Будова слова” і „Словотвір” у 2-4 і 5-7 класах на основі принципів наступності і перспективності.
Об'єктом дослідження є процес вивчення морфеміки і словотвору української мови в початковій та основній школі.
Предмет дослідження – методика навчання морфеміки і словотвору в початковій і основній школі на засадах принципів наступності і перспективності.
Теоретичну основу дослідження становлять: філософські праці (З. Баллер, Гегель, З. Мукашев, Ф. Константинов, І. Фролов, В. Шинкарук та ін.), концептуальні основи психологічних (Б. Ананьєв, П. Гальперін, Г. Люблінська, Н. Менчинська, Г. Орлова, Н. Тализіна та ін.), педагогічних (І.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Я.А. Коменський, М. Корф, І.Г. Песталоцці, Ш. Ганелін, М. Данилов, Б. Єсипов, В. Онищук, М. Скаткін, А. Кухта, А. Мороз, О. Савченко та ін.) і лінгводидактичних (Ф. Буслаєв, В. Масальський, А. Медушевський, І. Срезнєвський, К. Ушинський, О. Текучов, Л. Федоренко, С. Чавдаров, М. Вашуленко, М. Львов, М. Пентилюк, К. Плиско та ін.) досліджень із проблеми впровадження принципів наступності і перспективності у практику роботи загальноосвітнього навчального закладу, праці методистів (М. Баранов, О. Горошкіна, С. Дубовик, О. Мельничайко, В. Мельничайко, М. Плющ, Т. Потоцька, Т. Рамзаєва, І. Хом’як, С. Яворська та ін.), присвячені вивченню морфеміки і словотвору на уроках рідної мови в початковій та основній школі.
Для розв’язання поставлених завдань були використані методи наукового пошуку, а саме:
теоретичні: аналіз, систематизація і узагальнення, що проводилися з метою вивчити стан розроблення проблеми у філософській, психолого-педагогічній і лінгводидактичній літературі та визначити сутність наступності і перспективності;
емпіричні: педагогічний експеримент, що складався з констатувального (для з’ясування (шляхом анкетування і спостереження) стану готовності педагогів початкової та основної школи до реалізації принципів наступності і перспективності у практиці викладання морфеміки і словотвору, виявлення рівнів навчальних досягнень учнів 4 і 5 класів з названих розділів), формувального і контрольного етапів (для перевірки ефективності пропонованої методики); кількісний і якісний аналіз для обробки одержаних даних про рівень сформованості мовних компетенцій в учнів початкової й основної школи.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено методику навчання морфеміки і словотвору в початковій і основній школі з урахуванням принципів наступності і перспективності на засадах комунікативно-діяльнісного і функціонально-стилістичного підходів, удосконалено систему вправ із зазначених розділів; подальшого розвитку набула ідея організації безперервної мовної освіти школярів.
Практичне значення дослідження визначається створенням і застосуванням дослідної методики опрацювання морфеміки і словотвору з урахуванням принципів наступності і перспективності на уроках рідної мови в початковій і основній школі та використанням результатів дослідження в процесі професійно-методичної підготовки майбутніх учителів у педагогічних ВНЗ різних рівнів акредитації, під час удосконалення навчальних програм, підручників, методичних посібників.
Експериментальна база. Теоретичні положення та практичні результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів, на базі яких проводився педагогічний експеримент, а саме: загальноосвітніх шкіл І-ІІІ ступенів с. Новоукраїнки Мар'їнського району (довідка № 39 від 08.11.2005 р.) та № 36 м. Маріуполя (довідка № 23 від 01.11.2005 р.) Донецької області, № 11, 16 м. Бердянська Запорізької області (відповідно довідки № 7 від 11.11.2005 р. і № 17 від 28.10.2005 р.), середньої загальноосвітньої школи № 37 м. Дніпропетровська (довідка № 45 від 17.01.2006 р.). На різних етапах експериментом було охоплено 675 учнів 2–7 класів.
Апробація результатів дослідження. Результати роботи доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри теорії і методики початкового навчання Бердянського державного педагогічного університету, у виступах на всеукраїнських науково-практичних конференціях: “Особливості підготовки вчителів для сільської малокомплектної школи” (Бердянськ, 2003), “Навчання, виховання, розвиток” (Бердянськ, 2004), “Особистісно-орієнтований підхід до організації навчально-виховного процесу: проблеми та пошуки” (Бердянськ, 2005), “ІІІ Всеукраїнська інтернет-конференція” (2007), “Використання інтерактивних методів при викладанні мови та літератури у середніх та вищих навчальних закладах” (Євпаторія, 2008).
Публікації. Основні положення і результати дослідження відображено у 12 публікаціях, із них 7 – у виданнях, включених до списку, затвердженого ВАК України.

bibliography

ВИСНОВКИ
За результатами проведеного дослідження зроблено такі висновки:
1. Сучасне розуміння ролі якісної мовної освіти у формуванні особистості школяра, визнання пріоритетності його мовленнєвого розвитку зумовлюють необхідність створення такої системи безперервного навчання рідної мови, яка б ураховувала найважливіші лінгводидактичні принципи. У дисертації обґрунтовано актуальність проблеми реалізації наступності та перспективності у викладанні шкільного курсу рідної мови, проаналізовано психологічні, педагогічні та лінгводидактичні засади її розв’язання.
2. Аналіз чинних програм і підручників з рідної мови засвідчив те, що в процесі їх удосконалення було забезпечено належну орієнтацію на втілення принципів наступності та перспективності між початковою й основною школою у вивченні морфеміки і словотвору, а саме:
• поступову наповнюваність мовознавчих понять новими ознаками, наближення їх визначень до наукових;
• ускладнення завдань морфемного і словотворчого розбору шляхом розширення кола граматичних форм, пропонованих для аналізу, а також збільшення кількості морфем у слові й урізноманітнення їх значень.
3. Проведений у ході констатувального експерименту аналіз стану сформованості в учнів 4 і 5 класів мовних умінь з морфеміки і словотвору виявив недоліки традиційної методики опрацювання зазначених розділів, зокрема недостатньо повну реалізацію принципів наступності та перспективності. Тому методика безперервного вивчення розділів «Будова слова» і «Словотвір» потребує відповідної корекції. Також результати анкетування вчителів початкової школи та вчителів-словесників 5-7 класів підтвердили те, що частині опитаних бракує спеціальної професійно-методичної підготовки до опрацювання навчального матеріалу з морфеміки і словотвору з урахуванням зазначених лінгводидактичних принципів.
4. За результатами аналізу теоретичних засад та практики опрацювання морфеміки і словотвору в початковій та основній школі було розроблено й апробовано методику безперервного вивчення названих розділів, елементами якої є:
• перспективна підготовка учнів до систематичного засвоєння ними лінгвістичної теорії;
• уточнення, поглиблення мовних понять, розширення кола істотних ознак кожного поняття, поступове наближення визначення понять до наукових дефініцій;
• послідовне розкриття взаємозв’язку між морфемікою і словотвором, морфемікою, словотвором і орфографією, морфемікою, словотвором і лексикологією;
• забезпечення комунікативно-діяльнісного і функціонально-стилістичного підходів до опрацювання явищ морфеміки і словотвору на всіх етапах навчання;
• використання сучасних педагогічних технологій (проблемний виклад матеріалу, мультимедійні навчальні програми, групова навчальна діяльність учнів).
5. Ключовим елементом експериментальної методики вивчення розділів «Будова слова» і «Словотвір» в обох ланках загальноосвітньої школи виступали комунікативно-діяльнісний і функціонально-стилістичний підходи, основними рисами яких є:
• використання тексту як дидактичного матеріалу для організації спостережень і аналізу словотворчих явищ української мови і побудови на основі цих текстів евристичної або проблемної бесіди;
• комплексний характер вправ;
• активізація мовленнєвої діяльності школярів;
• включення виучуваних словотворчих моделей у мовленнєву практику.
6. Здійснення комунікативно-діяльнісного і функціонально-стилістичного підходів до вивчення морфеміки і словотвору в початковій та основній школі дозволяло:
• створити умови для спостереження та навчання учнів давати оцінку доцільності вживання словотворчих засобів у текстах різних типів і стилів;
• організувати спостереження школярів за виражальними можливостями найпоширеніших префіксів і суфіксів;
• формувати в дітей уміння точно вживати слова з похідною основою;
• розвивати в учнів уміння усувати словотворчі та стилістичні огріхи у власному і чужому мовленні.
7. Обґрунтовано, що необхідними організаційно-педагогічними умовами забезпечення наступності та перспективності під час опрацювання морфеміки і словотвору є такі:
• стикування чинних програм і підручників суміжних класів у завданнях та змісті цих розділів;
• систематичність і послідовність викладання теоретичних відомостей з опорою на вивчене;
• організація пропедевтичного вивчення способів творення слів у початковій школі;
• здійснення вивчення морфеміки і словотвору на основі функціонально-стилістичного і комунікативно-діяльнісного підходів;
• підвищення вимог до якості мовної освіти і мовленнєвого розвитку учнів – випускників початкової школи;
• єдиний підхід до оцінювання навчальних досягнень учнів 3-4 і 5-7 класів з розділів «Будова слова» і «Словотвір».
8. Результативність дослідної методики вивчення морфеміки і словотвору на засадах наступності та перспективності визначалася сформованістю в учнів таких компетенцій:
• розрізняти форми слова і спільнокореневі слова;
• самостійно добирати до поданого слова спільнокореневі;
• визначати морфемну структуру і спосіб творення слова;
• виконувати словотворчі завдання різного рівня складності;
• розуміти семантику слів на основі встановлення смислових зв’язків між словами одного гнізда;
• тлумачити лексичне значення похідного слова через значення твірного;
• усувати стилістичні недоліки щодо близького вживання спільнокореневих слів і форм одного і того ж слова у зв’язних висловлюваннях.
9. Кількісний та якісний аналіз отриманих результатів контрольного експерименту підтвердив ефективність розробленої методики вивчення морфеміки і словотвору з урахуванням наступності та перспективності. Про це свідчить той факт, що школярі, які навчалися за експериментальною методикою, виявили значно вищий рівень сформованості мовних умінь і навичок з морфеміки і словотвору (більшість учнів ЕК уміє застосовувати способи діяльності за аналогією і в нових ситуаціях; самостійні роботи виконує з незначною допомогою вчителя чи під його опосередкованим керівництвом; володіє вміннями виконувати окремі етапи розв’язання проблеми і застосовує їх у співробітництві з учителем (частково-пошукова діяльність) тощо). Результати формувального експерименту дають підстави стверджувати, що рівні сформованості мовних умінь учнів експериментальних класів з кожним етапом підвищувалися. Отже, розроблена нами методика безперервного вивчення морфеміки і словотвору в початковій та основній школі є ефективною.
Дисертаційне дослідження не претендує на остаточне розв’язання порушеної проблеми. Перспективу подальшого наукового пошуку вбачаємо у дослідженні шляхів забезпечення безперервного навчання морфеміки і словотвору в умовах білінгвізму, створенні програмних педагогічних засобів навчання морфеміки і словотвору, методичних посібників, удосконаленні професійно-методичної підготовки вчителів початкової та основної школи до реалізації принципів наступності та перспективності у викладанні шкільного курсу рідної мови.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Педагогика, 1970. – 144, [1] с.
2. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі / А.М. Алексюк. – [2-е вид., перероб. і доп.]. – К.: Вища школа, 1981. – 206 с. – (Педагогічна бібліотека).
3. Алексюк А.М. Удосконалення навчального процесу в середній школі / А.М. Алексюк. – К.: Вища школа, 1986. – 184 с. – (Вуз – школі).
4. Ананьев Б.Г. Преемственность в обучении / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. – 1953. – № 2. – С.33–38.
5. Андрейченко Л.Н. К вопросу о разграничении морфемного, словообразовательного и этимологического анализа / Л.Н.Андрейченко // Начальная школа. – 1996. – № 12. – С. 18–24.
6. Антоненко-Давидович Б.Д. Як ми говоримо / Б.Д.Антоненко-Давидович. – К.: Дім “КМ Academia”, 1994. – 254 с.
7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методические основы) / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192, [1] с.
9. Бабич Н.Д. Основи культури мовлення: Навчальний посібник для студентів університетів / Н.Д. Бабич. – Львів: Світ, 1990. – 232 с.
10. Бадер В.І. Стилістика української мови: Навчальний посібник / В.І. Бадер. – К.: Вид-во СНУ ім. В. Даля, 2007. – 227 с.
11. Баллер З.А. Преемственность в развитии культуры / З.А. Баллер. – М.: Наука, 1969. – 294 с.
12. Баранников И.В. Воспитание учащихся в процессе преподавания русского языка и литературы: (Вопросы методики обучения в национальной школе) / Под ред. И.В. Баранникова, И.Е. Каплана. – М.: Педагогика, 1980. – 118 с.
13. Баранов М.Т. Обучение русскому языку в 5-6 классах: Пособие для учителей / М.Т. Баранов. – М.: Просвещение, 1986. – 302 с.
14. Барташев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П.Беляевой. – Спб.: Ин-т профтех образ. РАО, 1996. – 198 с.
15. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. – М.: Педагогика, 1977. – 278 с.
16. Білецька М.А. Рідна мова: Підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи / М.А. Білецька, М.С. Вашуленко. – [8-е вид.]. – К.: Освіта, 2001. – 272 с.
17. Білецька М.А., Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Навчання в 2 класі чотирирічної початкової школи: Українська мова. Читання. Русский язык: Навч.-метод. посібник / М.А. Білецька, М.С. Вашуленко, Н.Ф. Скрипченко. – К.: Освіта, 1992. – 414 с.
18. Білоусенко П.І. Проблемно-ситуативні завдання на уроках української мови / П.І. Білоусенко, В.В. Явір. – К.: Освіта, 1990. – 128 с.
19. Біляєв О.М. Сучасний урок української мови / О.М. Біляєв. – К.: Рад. школа, 1981. – 176 с.
20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 348, [2] с.
21. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика: теорія і практика / А.М. Богуш. – Запоріжжя: Просвіта, 2000. – 216 с.
22. Бондар В.Ф. Дидактика / В.Ф. Бондар. – К: Либідь, 2005. – 264 с.
23. Бондаренко Н. Концепція підручника української мови для шкіл з російською мовою навчання / Н. Бондаренко, А. Ярмолюк // Дивослово. – 2002. – № 4. – С. 66–71.
24. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф.И. Буслаев. – М.: Просвещение, 1992. – 512 с.
25. Варзацька Л.О. Навчання мови та мовлення на основі тексту: Методичний посібник для вчителів / Л.О. Варзацька. – К.-Подільський: Абетка, 2001. – 112 с.
26. Вашуленко М.С. Перспективність і наступність у навчанні української мови в початковій і середній школі / М.С. Вашуленко // Українська мова і література в школі. – 1991. – № 8. – С. 15–20.
27. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 кл.: Науково-теоретичні засади та методичні рекомендації / М.С.Вашуленко. – К.: Рад. школа, 1991. – 112 с.
28. Вашуленко М.С. Формування мовної особистості молодшого школяра в умовах переходу до 4-річного початкового навчання / М.С. Вашуленко // Початкова школа. – 2001. – № 1. – С. 11–14.
29. Вашуленко М. Методичні рекомендації до роботи за підручником “Рідна мова”, 3 клас та орієнтовне календарне планування уроків / М. Вашуленко // Початкова школа. – 2003. – № 8. – С. 16–22.
30. Вашуленко М. Навчання української мови в 2 класі / М. Вашуленко // Початкова школа. – 2003. – № 1. – С. 42–46.
31. Виноградов В.В. Вопросы современного русского словообразования // Исследования по русской грамматике / В.В. Виноградов. – М.: Наука, 1975. – С. 155–165.
32. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове) / В.В.Виноградов. – М.: Высшая школа, 1974. – 614 с.
33. Вознюк Л.В. Изучение состава слова и словообразования в школе / Л.В.Вознюк. – К.: Рад. школа, 1986. – 102 с.
34. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования / [Г.Н.Шелогурова (упорядник)]. – М.: Лабиринт, 1996. – 416 с. – (Философия риторики и риторика философии).
35. Гальперин П.Я. и др. Формирование знаний и умений на основе теории поетапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. – М.: Изд-во Московского университета, 1968. – 135 с.
36. Глазова О.П. Перспективність і наступність у формуванні текстотворчих умінь в учнів початкових і 5 класів загальноосвітньої школи: дис. ... канд. пед. н. ... 13.00.02 / Глазова Олександра Павлівна. – К., 1999. – 210 с.
37. Гнатенко І.С. Наступність в учбово-виховній роботі в 4-5 класів школи-інтернату: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / І.С.Гнатенко. – К., 1964. – 27 с.
38. Горошкіна О.М. Особливості методики навчання української мови в старших класах гімназії: дис. ... канд. пед. н. ... 13.00.02 / Горошкіна Олена Миколаївна. – К., 1997. – 191 с.
39. Горошкіна О.М. Методика навчання української мови в загальноосвітніх навчальних закладах ІІІ-го ступеня природничо-математичного профілю: дис. ... д-ра. пед. н. ... 13.00.02 / Горошкіна Олена Миколаївна. – Херсон, 2005. – 431 с.
40. Горпинич В.О. Будова слова і словотвір / В.О. Горпинич. – К., 1977. – 117 с.
41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
42. Давыдов В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1978. – С.180–205.
43. Данилов М.А., Есипов Б.Д. Дидактика / М.А. Данилов, Б.Д. Есипов . – М.: Изд-во РСФСР, 1957. – 518 с.
44. Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття). – К.: Райдуга, 1994. – 70 с.
45. Державний стандарт початкової загальної освіти // Освіта України. – 2000. – Грудень. – № 47 (95). – С.2–31.
46. Державні стандарти базової і повної середньої освіти // Початкова освіта. – 2003. – 14 січня. – № 1–2 (400). – С.2–14.
47. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей: Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Сост. и авт. ввод. ст. А.И.Пискунов. – [2-е изд., перераб.]. – М.: Просвещение, 1981. – 528 с.
48. Донченко Т. Мотиваційне забезпечення навчальної діяльності на уроках мови / Т. Донченко // Дивослово. – № 7. – 2001. – С. 24–26.
49. Донченко Т.К. Організація навчальної діяльності учнів на уроках рідної мови / Т.К. Донченко. – К.: Фундація ім. О.Ольжича, 1995. – 251 с.
50. Дубовик С.Г. Функціональний підхід до вивчення категорії відмінка іменника в початкових класах: дис. ... канд. пед. н. ... 13.00.02 / Дубовик Світлана Григорівна. – К., 2002. – 270 с.
51. Ерастов Н.П. Психологические проблемы рациональной организации учебной работы школьников: (сб. статей) / Н.П. Ерастов и др. – Ярославль, 1972. – 75 с.
52. Занков Л.В. Пам'ять / Л.В.Занков. – М.: Учпедгиз, 1949. – 176 с.
53. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.
54. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка: Избранные психологические труды: в 2-х т. / А.В.Запорожец. – М. Педагогика, 1986. –
Т. 1. – 1986. – 320 с.
55. Капинос В.И. Развитие речи: Теория и практика обучения. 5-7 кл.: Книга для учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1991. – 342 с., ил.
56. Караман С.О. Методика навчання української мови в гімназії: навчальний посібник для студентів вищих закладів освіти / С.О. Караман. – К.: Ленвіт, 2000. – 272 с.
57. Клименко Н.Ф. Взаємозв’язки словотворчої і лексичної семантики слів / Н.Ф.Клименко // Мовознавство. – 1982. – № 3. – С. 38–45.
58. Клименко Н.Ф. Система афіксального словотворення сучасної української мови / Н.Ф.Клименко. – К.: Наукова думка, 1973. – 186 с.
59. Ковалик І.І. Вчення про словотвір / І.І. Ковалик. – Львів, 1958. – 78 с.
60. Ковалик І.І. Основні Проблеми вчення про словотвір / І.І. Ковалик // Українська мова і література в школі. – 1970. – № 10. – С. 20–26.
61. Ковалик І.І. Про морфеми (морфи) у сфері мови і мовлення / І.І. Ковалик // Мовознавство. – 1982. – № 1. – С. 3–11.
62. Ковальчук Г. Про вдосконалення структури підручника / Г. Ковальчук // Дивослово. – 2000. – № 5. – С. 40–43.
63. Кодлюк Я. Підручник для початкової школи: психолого-педагогічні основи побудови / Я. Кодлюк // Початкова школа. – 2003. – № 10. – С. 39–43.
64. Кодлюк Я. Розвивальна функція підручника для початкової школи / Я. Кодлюк // Початкова школа. – 2002. – № 4. – С. 67–71.
65. Колесникова В.Ф. Психологія наступності: Словник-довідник / В.Ф.Колесникова. – К: Науковий світ, 2000. – 82 с.
66. Коменский Я.А.Избранные сочинения / Под ред. А.А. Красновского. – М.: Гос. уч.-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1955. – 652 с.
67. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. сочинения: в 5-ти т. / Я.А.Коменский. – М.: Просвещение, 1939. –
Т. 1. – 1939. – 317 с.
68. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С.Костюк. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
69. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток дитини / За ред. М.Л. Проколієнко. – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.
70. Купалова А.Ю. Повышение эффективности обучения русскому языку в ІV классе / А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская. – М., 1974. – 110 с.
71. Кудряшова (Таратова) М.Г. Словообразовательный анализ в системе развивающего обучения / М.Г. Кудряшова (Таратова) // Начальная школа. – 2001. – № 10.– С. 71–75.
72. Кухта А.М. Шляхи забезпечення наступності в організації навчальної роботи школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: зі спец 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А.М. Кухта. – К., 1969. – 28 с.
73. Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи // Совершенствование методов обучения русского языка: Пособие для учителя / Т.А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1981. – 160 с.
74. Левківський М.В. Історія педагогіки / М.В. Левківський. – [2-е вид., доп.]. – К.: Центр навч. літератури, 2006. – 370 с.
75. Лернер І.Я. Методи навчання і вимоги часу / І.Я. Лернер // Радянська школа. – 1978. – № 2. – С.18–23.
76. Лидман-Орлова Г.К. Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителей / Г.К. Лидман-Орлова. – М.: Просвещение,1982. – С.90–102.
77. Логачевська С.П. Дійти до кожного учня / За ред. О.Я. Савченко. – К.: Рад. школа, 1990. –158 с.
78. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе: материалы конференции / Под ред. Н.Т. Бочкарёвой. – Л., 1969. – С. 5–23.
79. Львов М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
80. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студ.пед.ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – [2-е изд., перераб. ] – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
81. Ляшкевич А.І. Наступність і перспективність у формуванні текстотворчих умінь в учнів початкових і 5 класів загальноосвітньої школи: дис. … канд. пед. н. … 13.00.02 / Ляшкевич Антоніна Іванівна. – Херсон, 2003. – 195 с.
82. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 1974. – 239 с.
83. Масальский В.И. Преподавание русского языка в средней школе: Принципы, методы, уроки / В.И. Масальский. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – К.: Высшая школа, 1977. – 211 с.
84. Мацько Л. Сучасні підходи до створення підручників з української мови: місце лінгвостилістики / Л. Мацько // Дивослово. – 1999. – № 8. – С. 39–41.
85. Медушевський А.П. Викладання фонетики і морфології української мови у восьмирічній школі: Посібник для навчань української мови восьмирічної школи та студентів фак.-ту мови й літератури пед. ін-тів. / А.П. Медушевський. – К.: Радянська школа, 1962. – 386 с.
86. Мельничайко В.Я. Творчі роботи на уроках української мови. Конструювання. Редагування. Переклад: Посібник для вчителів / В.Я. Мельничайко . – К.: Рад.школа, 1984. – 223 с.
87. Мельничайко В.Я. та ін. Удосконалення змісту і методів навчання української мови / В.Я. Мельничайко, М.І. Пентилюк, Л.П. Рожило. – К.: Рад.школа, 1982. – 214 с.
88. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка / Е.Г. Мережко // Начальная школа. – 1996. – № 6. – С. 8–12.
89. Методика граматики и орфографии в начальних класах / Под ред. Н.С. Рождественского. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
90. Методика вивчення української мови в школі: Посібник для вчителів / О.М. Біляєв, В.Я. Мельничайко, М.І. Пентилюк, Л.П. Рожило. – К.: Рад. школа, 1987. – 246 с.
91. Методика викладання української мови в середній школі / За ред. І.С. Олійника. – К.: Вища школа, 1989. – 439 с.
92. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах: Підручник для студентів-філологів / [кол. авторів за ред. М.І. Пентилюк]. – К.: Ленвіт, 2000. – 264 с.
93. Методика навчання української мови в середніх освітніх закладах / [кол. авторів за ред. М.І. Пентилюк]. – К.: Ленвіт, 2004. – 400 с.
94. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – [3-е изд., стер.] – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 464 с.
95. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник / Н.Є. Мойсеюк. – [3-є видання, доповнене]. – К., 2001. – 608 с.
96. Мороз А.Г. Шляхи забезпечення наступності у самостійній роботі учнів і студентів вузу (на матеріалі шкіл і вузів УРСР): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: зі спец 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А.Г. Мороз. – К., 1971. – 27 с.
97. Мукашев З.А. Преемственность как момент всеобщей связи и развития (на материале философии) / З.А. Мукашев. – М., 1987. – 135 с.
98. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М. Проколієнко. – К.: Рад.школа, 1989. – 608 с.
99. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – № 29. – С. 4–6.
100. Обучение и развитие / [ред. Л.В. Занков]. – М.: Педагогика, 1957. – С.42–58.
101. Онищук В.А. Дидактика соврем. школы: Пособие для учителя / Б.С. Кобзарь и др.; [ред. В.А. Онищук]. – К.: Рад школа, 1987. – 354 с. – (Педагогическая библиотека).
102. Орлова А.М. Усвоение синтаксических понятий учащимися. (Очерки) / А.М. Орлова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 324 с., ил.
103. Паламар Л.М. Лінгводидактичні основи формування україномовної особистості / Л.М. Паламар. – К.: Укрзалізниця, 1997. – 322 с.
104. Практикум з методики навчання української мови в загальноосвітніх закладах: Посібник для студентів пед. ун-тів та ін-тів / [кол. авторів за ред. М.І. Пентилюк]. – К.: Ленвіт, 2003. – 302 с.
105. Педагогичская энциклопедия: в 4-х т. / [ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров]. – М.: Советская энциклопедия, 1966. –
Т. 3. – 1966. – 880 с.
106. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; [сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский]. – М.: Педагогика, 1987. – 413 с. – (Библиотека учителя).
107. Пентилюк М.І. Культура мови і стилістика: Пробний підр. для гімназій гуманіт. профілю / М.І. Пентилюк. – К.: Вежа, 1994. – 240 с.
108. Пентилюк М.І. Основні аспекти навчання рідної мови / М.І. Пентилюк // Початкова школа. – 1997. – № 4. – С.10-13.
109. Пентилюк М.І. Робота з стилістики в 4-6 класах: Посібник для вчителя / М.І. Пентилюк. – К.: Рад.школа, 1984. – 136 с.
110. Передрій Г. Вивчення складних питань шкільного словотвору / Г. Передрій // Українська мова і література в школі. – 2004. – № 2. – С. 29–35.
111. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови (Теоретичний аспект) / К.М. Плиско. – Харків, 1995. – 240 с.
112. Плиско К.М. Теорія і методика навчання української мови в середній школі / К.М. Плиско. – Харків, 2001. – 114 с.
113. Плющ М.Я. Словотворення та вивчення його в школі: Посібник для вчителів / М.Я. Плющ. – [2 вид., перероб. і доп.]. – К.: Радянська школа, 1985. – 127 с.
114. Полюга Л.М. Словник українських морфем / Л.М. Полюга. – Львів: Світ, 2001. – 448 с.
115. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання / О. Пометун, Л. Пироженко. – К.: А.С.К., 2004. – 192 с.
116. Потоцкая Т.Ф. Словообразовательная работа как средство обогащения лексического запаса младших школьников: дис. … к.п.н. 13.00.02 / Потоцкая Татьяна Федоровна. – Киев, 1984. – 207 с.
117. Потоцька Т.Ф. Система робота над розділом „Будова слова” в початкових класах: Методичний лист / Т.Ф. Потоцька. – К.: Освіта, 1991. – 63 с.
118. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 кл. / [ред. Ш.И. Ганелин, А.К. Бушля]. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 280 с.
119. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителей / [сост. А.Н. Матвеева]. – М., 1982. – 128 с.
120. Програма виховання і навчання дітей дошкільного віку “Малятко” / [за ред. З.П. Плохій]. – К., 1999. – 288 с.
121. Програма з української мови для 5–11 класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання. – К.: Шкільний світ, 2001. – 95 с.
122. Програма для 5–12 класів загальноосвітніх навчальних закладів: Рідна (українська) мова / Л.В. Скуратівський, Г.Т. Шелехова, В.І. Тихоша, А.М. Корольчук, В.І. Новосьолова, Я.І. Остаф. – Ірпінь: ВТФ «Перун», 2005. – 176 с.
123. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1–4 класи. – К.: Початкова школа, 1997. – 255 с.
124. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1–2 класи. – К.: Початкова школа. – 2003. – 296 с.
125. Програми для середньої загальноосвітньої школи 3–4 класи. – К.: Початкова школа. – 2003. – 296 с.
126. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1–4 класи. – К.: Початкова школа, 2006. – 432 с.
127. Програми для середньої загальноосвітньої школи: Рідна мова 5–11 класи. – К.: Перун, 1998. – 80 с.
128. Рамзаева Т.Г. Условия формирования навыков осознанного морфемного анализа / Т.Г. Рамзаева // Начальная школа. – 1973. – №12. – С. 14–20.
129. Рамзаева Т.Г. Система изучения в 1-3 классах морфемного состава слова и ее лингвометодическое обоснование // Принцип систематичности в начальном обучении русскому языку, математике, природоведению: (сб. науч. трудов) / Т.Г. Рамзаева, Т.С. Назарова. – Л.: Издательство ЛГПИ, 1977. – С. 95–126.
130. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие [для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения»] / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов и др. – [2-е изд., перераб.]. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
131. Рідна мова: підручник для 2 класу чотирирічної початкової школи / Л.О. Варзацька, М.С. Вашуленко, О.І. Мельничайко, Л.В. Скуратівський. – [3-тє вид., перероб.] – К.: Освіта, 1993. – 255 с.
132. Рідна мова: підручник для 3 класу чотирирічної початкової школи і 2 класу трирічної початкової школи / М.С. Вашуленко, О.І. Мельничайко. – [4-те вид., перероб.] – К.: Освіта, 1992. – 256 с.
133. Рідна мова: підручник для 4 класу чотирирічної і 3 класу трирічної початкової школи / Л.О. Варзацька, М.С. Вашуленко, О.І. Мельничайко, Л.В. Скуратівський; за ред. М.С. Вашуленка. – К.: Радянська школа, 1991. – 256, [2] с.
134. Рідна мова: Підручник для 5 класу / Г.Р. Передрій, Л.В. Скуратівський, Г.Т. Шелехова, Я.І. Остаф. – [6 вид., перероб. і доп.] – К.: Освіта, 2002. – 254 с.
135. Рідна мова: Підручник для 6 класу / Г.Р. Передрій, Л.В. Скуратівський, Г.Т. Шелехова, Я.І. Остаф. – [6 вид.] – К.: Освіта, 2003. – 254 с.
136. Рідна мова: Підручник для 7 класу / Г.Р. Передрій, Л.В. Скуратівський, Г.Т. Шелехова, Я.І. Остаф. – [7 вид.] – К.: Освіта, 2003. – 271 с.
137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. –
Т. 2. – 1989. – 485 с., ил.
138. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підр. для студ. пед. ф-тів / О.Я. Савченко. – К.: Абрис, 1997. – 416 с.
139. Савченко О.Я. Новий етап розвитку 4-річної початкової школи / О.Я. Савченко // Початкова школа. – 2001. – № 1. – С. 6–10.
140. Савченко О.Я. Розвивай свої здібності: навчальний посібник [для молодших школярів] / О.Я. Савченко. – К.: Освіта, 1995. – 159 с.
141. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах: посібник [для вчителя] / О.Я. Савченко. – [2-е вид., доп.]. – К.: Магістр – S, 1997. – 256 с. – (Учителю початкових класів).
142. Синиця О.І. Психологія усного мовлення учнів 4-8 класів / О.І. Синиця. – К.: Рад. школа, 1974. – 207 с.
143. Cікорська З.С. Морфемний аналіз слова / З.С. Сікорська // Українська мова і література в школі. – 1984. – № 8. – С. 44-48.
144. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1984. – 95 с.
145. Скуратівський Л. Концепція підручника рідної мови (української) 5-11 класи / Леонід Скуратівський, Галина Шелехова // Українська мова і література в школі. – 2001. – № 3. – С. 5–7.
146. Словарь-справочник по методике русского языка / [сост. М.Р. Львов]. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
147. Словник-довідник з української лінгводидактики: Навчальний посібник / [кол. авторів за ред. М. Пентилюк]. – К.: Ленвіт, 2003. – 149 с.
148. Словник української мови. В ХІІ т. / [за ред. І.К. Білодіда]. – К.: Наукова думка, 1978. –
Т. ІХ. – 1978. – 916 с.
149. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте / И.И. Срезневский. – СПб., 1899. – 184 с.
150. Сугейко Л.Г. Наступність і перспективність формування стилістичних. умінь і навичок учнів початкових і 5 класів загальноосвітньої школи: дис…канд. пед. наук: 13.00.02 / Сугейко Любов Григорівна. – Херсон, 2001. – 225 с.
151. Сучасна українська мова: Підручник / [кол. авторів за ред. М.Я. Плющ]. – К.: Вища школа, 1994. – 414 с.
152. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: в 5 т. / В.О. Сухомлинський. – К.: Радянська школа, 1977. –
Т. 3. – 1977. – 670 с.
153. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: [учебник для пединститутов по спец. № 2101 "Русский язык и литература"] / А.В. Текучев. – [3-е изд., перераб.] – М.: Просвещение, 1980. – 414 с.
154. Технологія сучасного уроку рідної мови / [Н.Б. Голуб, Л.М. Дяченко, Н.М. Остапенко, В.В. Шляхова]; за ред. Н.М. Остапенко. – Черкаси: Відлуння, 1999. – 128 с.
155. Требуховская Л.В. «Подводные камни» словообразовательного анализа / Л.В. Требуховская // Начальная школа. – 1996. – № 12. – С. 24–29.
156. Томан Іржі. Мистецтво говорити / Іржі Томан; пер. з чес. В.І. Романця. – [3-є вид.] – К.: Україна, 1996. – 269 с.
157. Український педагогічний словник / [за ред. С. Гончаренко]. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
158. Умрилова Н.М. Наступність і перспективність при вивченні граматики української мови в середніх класах загальноосвітньої школи (на матеріалі морфології): дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Умрилова Ніна Михайлівна. – К., 1967. – 243 с.
159. Усатенко Т.П. Лексична семантика і розвиток мовлення учнів / Т.П. Усатенко. – К.: Рад. школа, 1984. – 128 с.
160. Ушинський К.Д. Вибрані пед. твори: в 2 т. – К.: Рад. школа, 1983. –
Т. 2. – 1983. – 358 с.
161. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. – М.: Просвещение, 1973. – С. 39–73.
162. Федоренко В., Скуратівський Л. Методичні рекомендації щодо вивчення української (рідної) мови у 2006 – 2007 навчальному році / В. Федоренко, Л. Скуратівський //Українська мова і література в школі. – 2005. – № 8. – С.29–33.
163. Философский словар / [под ред. И.Т. Фролова]. – [5-е изд.] – М.: Политиздат, 1986. – 590 с.
164. Философский словарь / [авт. кол. А.В. Адо и др.]. – [6-е изд., перераб. и доп.] – М.: Политиздат, 1991. – 560 с.
165. Философская энциклопедия: в 4-х т. / [гл. ред. Ф.В. Константинов]. – М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1967. –
Т.4. – 1967. – 591 с.
166. Філософський словник / [за ред. В.І. Шинкарука]. – [2-е вид., перероб. і доп.]. – К.: Голов. ред. УРЕ, 1986. – 800 с.
167. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти / М.М. Фіцула. – К.: Видавничий центр „Академія”, 2000. – 544с.
168. Хом’як І.М. Наукові основи навчання орфографії в середній школі / І.М. Хом’як. – Рівне: ППФ «Волинські обереги», 1998. – 228 с.
169. Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання / О.Н. Хорошковська. – К.: Освіта, 1999. – 306 с.
170. Хорошковська О.Н. Розвиток мовлення молодших школярів: посібник для вчителів / О.Н. Хорошковська. – К.: Рад.школа, 1985. – 96 с. – (Бібліотека вчителя початкових класів).
171. Чавдаров С.Х. Методика викладання української мови в початковій школі: підручник для пед. шкіл і посібник для вчителів початкової школи / С.Х. Чавдаров. – [вид. 3-є]. – К.: Радянська школа, 1940. – 232 с.
172. Чижова Т.И. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников / Т.И. Чижова // Межвуз. сб. науч. тр. – Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983. – 133 с.
173. Шанский Н.М. В мире слов / Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 1971. – 255 с.
174. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии / Н.М. Шанский. – М.: Учпедгиз, 1959. – 246 с.
175. Художні ігри як засіб розвитку емоційно-почуттєвої сфери дітей / Т. Шевчук // Початкова школа. – 2000. – № 4. – С. 32–33.
176. Шелехова Г. Компютерні технології у навчанні мови / Г. Шелехова, А. Монако, Я. Остаф // Дивослово. – 1999. – № 3. – С. 33– 35.
177. Шелехова Г. Сучасні підходи до навчання рідної мови в загальноосвітній середній школі / Галина Шелехова // Українська мова і література в школі. – 1998. – № 1. – С. 12–16.
178. Шелехова Г.Т. Система роботи з розвитку зв’язного мовлення на уроках рідної мови в середній школі / Г.Т. Шелехова. – К., 1996. – 56 с.
179. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М., 1979. – 152 с.
180. Ющук І. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з рідної мови / І. Ющук // Дивослово. – 2003. – № 8. – С.22–36.
181. Ющук І.П. Рідна мова: підручник для 5 класу / І.П. Ющук. – [4 вид.]. – К.: Освіта, 1998. – 239 с.
182. Ющук І.П. Рідна мова: Підручник для 6 класу / І.П. Ющук. – [4 вид.]. – К.: Освіта, 2000. – 224 с.
183. Ющук І.П. Рідна мова: Підручник для 7 класу / І.П. Ющук. – [3 вид.]. – К.: Освіта, 2001. – 288 с.
184. Ющук І.П. Українська мова / І.П. Ющук. – К.: Либідь, 2004. – 640 с.
185. Яворська С. Вивчення розділу «Будова слова. Орфографія» у 5 класі / С. Яворська // Українська мова і література в школі. – 1999. – № 4. – С. 11–15.
186. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Педагогика, 1996. – 96 с.