Навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов в Україні (кінець ХХ – початок ХХІ ст.)

brief description

Міністерство освіти і науки України
Дрогобицький державний педагогічний університет
імені Івана Франка

На правах рукопису

Худзей Олеся Омелянівна

УДК 373.5 : 811.112

Навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов
в Україні (кінець ХХ – початок ХХІ ст.)

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Невмержицька О.В.,
кандидат педагогічних
наук, доцент

Дрогобич – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………… 4
Розділ 1. ІНШОМОВНЕ НАВЧАННЯ У СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ ШКОЛАХ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ІНОЗЕМНИХ МОВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологічні основи дослідження ...……….….. 15
1.2. Законодавчо-нормативне забезпечення роботи спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов у кінці ХХ – на початку ХХІ ст. ………………………… 34
1.3. Спеціалізована школа з поглибленим вивченням іноземних мов: суть, завдання, особливості діяльності…………………
56
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ …………………………… 78
Розділ 2. ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ ПРОФІЛЬНИХ ПРЕДМЕТІВ У СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ ШКОЛАХ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМ ІНОЗЕМНИХ МОВ В УКРАЇНІ
(КІНЕЦЬ ХХ – ПОЧАТОК ХХІ ст.)
2.1. Змістові аспекти навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов упродовж 1991 – 2011 рр……...……………………………

81
2.2. Організаційно-методичне забезпечення навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов у кінці ХХ – на початку ХХІ ст…………………………………………………

99
2.3. Актуалізація ідей навчання профільних предметів у спеціалізованих навчальних закладах з поглибленим вивченням іноземних мов упродовж кінця ХХ – початку ХХІ ст. ………………………………………..………………..

152
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ..…………………………… 164
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ..………………………………………………… 167
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………… 173
ДОДАТКИ ……………………………………………………….…………. 204

ВСТУП
Актуальність дослідження. Характеристиками сучасного світу є глобалізація, інтенсивна інформатизація, динамізм змін, що поставило перед освітою завдання формування особистості, здатної жити і діяти в нових умовах. Це, своєю чергою, вимагає активізації пошуку нових форм і методів організації навчально-виховного процесу. Сучасними вітчизняними науковцями здійснюється розробка концепцій оновлення освітньої структури, основних технологій навчання й виховання, проте цей процес неможливий без детального вивчення історичної спадщини, перевіреної часом і досвідом роботи педагогів.
В умовах глобалізації зростає роль іноземних мов, адже дедалі частіше вони набувають статусу політичного, соціально-економічного, механізму культурологічного та міжнаціонального порозуміння між представниками світової спільноти. Це пов’язано із низкою причин, зокрема:
– в останнє десятиліття почали інтенсивно розвиватися міжнародні зв’язки України з країнами Європейського Союзу, між українськими і зарубіжними фірмами, підприємствами й організаціями у різних сферах діяльності; розширюються безпосередні зв’язки між українськими і зарубіжними школами; розробляються програми з культурного та освітнього обміну учнями, активізується участь українських школярів у спільних міжнародних проектах;
– сучасний світ став більш багатонаціональним і багатомовним: з одного боку, активізується процес глобалізації та економічної конкуренції, а з іншого – зростає роль національної ментальності;
– відбулися зміни на ринку праці: практично всюди потрібні фахівці, які володіють комп’ютерною грамотністю і знають принаймні одну іноземну мову;
– суспільство стало мобільнішим, що дало змогу українським громадянам відпочивати, навчатися і працевлаштовуватися за кордоном.
Володіння хоча б однією-двома іноземними мовами у глобалізованому світі розглядається як необхідність. Власне, сучасна українська освіта відповідає на цей виклик часу. Сьогодні вивчення іноземних мов починається уже в початковій школі, розробляються та застосовуються методики їх раннього вивчення з дошкільного періоду дитинства. Проте сучасна середня школа не може забезпечити своїх випускників досконалим знанням іноземної мови. Це, своєю чергою, актуалізує проблему формування в учнів навичок самоосвіти, які дали б їм змогу самостійно удосконалювати отримані в школі знання однієї іноземної мови і, в разі потреби, засвоїти другу або третю відповідно до рівня власних потреб.
Активізація міжнародних зв’язків, поява тенденції взаємопроникнення не тільки мов, але й культур на терени різних держав викликали до життя необхідність формування в учнів міжкультурної компетенції з метою толерантного ставлення до іншої культури, зростання важливості виховного аспекту уроку іноземної мови, вміння педагогів розвивати в школярів такі гуманні якості, як взаєморозуміння і терпимість.
Оскільки зміст навчання іноземних мов у загальноосвітніх школах включає не лише питання лексики, граматики, фонетики, але й країнознавчий матеріал, фрагменти літературних творів авторства носіїв мови, яка вивчається, він часто оновлюється за рахунок змісту і методів навчання, які застосовуються у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов. Тому аналіз діяльності навчальних закладів, які здійснюють поглиблену іншомовну підготовку, може виконувати прогностичну функцію, слугуючи орієнтиром у викладанні іноземних мов як у сучасний період розвитку українського суспільства, так і в майбутньому.
Досвід організації навчання профільних предметів (іноземної мови; другої іноземної мови; країнознавства, літератури країни, мова якої вивчається поглиблено; технічного перекладу, ділової іноземної мови тощо) у спеціалізованих закладах з поглибленим вивченням іноземних мов пройшов тривалий шлях розвитку: від створення перших спеціалізованих шкіл-інтернатів (1946/47 н.р.) до сьогодення. На його розвиток мали вплив постанова Ради Міністрів СРСР «Про покращення вивчення іноземних мов» (1961), постанова ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР від 22 грудня 1977 р. «Про подальше вдосконалення навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл і підготовку їх до праці», постанова ЦК Комуністичної партії України і Ради Міністрів УРСР від 10 липня 1984 р. «Про дальше вдосконалення загальної середньої освіти молоді і поліпшення умов роботи загальноосвітньої школи». З 1991 р. в уже незалежній Українській державі створено низку програм навчання іноземних мов, зокрема у 1995 р. одна з них пропонувала вивчення цієї дисципліни з першого класу, у 1998 р. розроблено Державний стандарт з іноземної мови.
Отже, у вітчизняній педагогічній науці накопичено значний досвід, використання якого уможливить зростання ефективності сучасного навчально-виховного процесу як у спеціалізованих закладах з поглибленим вивченням іноземних мов, так і у загальноосвітній школі. Його аналіз сприятиме визначенню змісту навчання учнів у контексті реалізації Закону України «Про освіту» (1996), Національної програми «Діти України» (2001), Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті (2002).
Здійснений нами аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчив, що важливий внесок у розгляд проблеми розвитку вітчизняної освіти і шкільництва в історичній ретроспективі зробили Л. Артемова [7], В. Кемінь [89], О. Любар [121], Л. Медвідь [127], М. Стельмахович [121], О. Сухомлинська [148], Д. Федоренко [121] та ін. Історико-педагогічний аналіз діяльності навчальних закладів щодо здійснення іншомовної підготовки учнів дослідили Н. Борисова [25], Т. Калинюк [84], Т. Литньова [119] та ін.
Загальнодидактичні аспекти процесу навчання висвітлено у працях В. Давидова [54], М. Данилова [56], І. Дичківської [63], А. Загвязинського [70], А. Колеченко [101], О. Пєхоти [165]; І. Підласого [185], Л. Пироженко, О. Пометун [189], М. Фіцули [251] та ін.
Предметом досліджень низки науковців стала проблема навчання іноземних мов (Н. Басай [12], О. Бігич [20], І. Бім [1683 – 18], Ю. Бориско [24], Н. Гальскова [40 – 41], О. Коваленко [94 – 98], А. Максименко [123], О. Михайлова [137], Л. Морська [139], С. Ніколаєва [153 – 157], В. Плахотник [181 – 183], В. Редько [209 – 210], Н. Рибіна [215], Г. Рогова [216 – 217], Н. Скляренко [232], С. Фоломкіна [252 – 254] та ін.).
Основні засади діяльності спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченям іноземних мов висвітлено у працях О. Коваленко [97], Т. Калинюк [84], О. Карп’юк, Н. Ростоцької [221], Т. Сірик [231] та ін.
Аналіз нормативних актів, наукових джерел, а також педагогічної практики засвідчив конкурсне приймання учнів до спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. При цьому увага насамперед звертається на наявність інтелектуальних, а також здібностей до вивчення іноземних мов. Проблема здібностей і обдарованості особистості знайшла належне опрацювання у вітчизняній та зарубіжній психолого-педагогічній науці. Досліджувалися зокрема такі її аспекти, як проблема індивідуальних особливостей особистості (Б. Ананьєв [3], Л. Виготський [38], С. Рубінштейн [222], Б. Теплов [245] тощо), обґрунтування підходів до визначення поняття, структури та видів обдарованості (Дж. Гілфорд [281], С. Гончаренко [47], Ю. Гільбух [44], Н. Лейтес [117], О. Матюшкін [125 – 126] та ін.), інтелектуальний розвиток та формування творчого потенціалу особистості (Н. Кічук [90], В. Моляко [138], С. Сисоєва [229] та ін.), вікові особливості розвитку обдарованості (В. Давидов [52 – 54], Б. Ельконін [274], Н. Лейтес [117] та ін.).
Отже, актуальність дослідження визначається завданням сучасної української школи щодо створення ефективної моделі іншомовної підготовки підростаючої особистості у відповідь на виклики часу. Вона також обґрунтовується низкою суперечностей: між запровадженням навчання іноземних мов з першого класу і відсутністю такого досвіду у сучасної загальноосвітньої школи; між потребою врахування індивідуального підходу до кожного учня у процесі вивчення іноземних мов (зокрема й розвитку іншомовних здібностей школярів) та складнощами його реалізації в умовах загальноосвітньої школи тощо.
Для удосконалення іншомовної підготовки сучасних дітей та молоді необхідно враховувати не лише сучасні досягнення педагогічної науки, але й історичний досвід організації навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов, відповідним чином адаптований до реалій сьогодення.
Викладене вище зумовило вибір теми дисертаційного дослідження «Навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов в Україні (кінець ХХ – початок ХХІ ст.)».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до плану науково-дослідницької роботи кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка як складова комплексної наукової проблеми «Українська освіта в контексті трансформаційних суспільних процесів» (номер державної реєстрації 0108U007644).
Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 1 від 26.01. 2011 р.) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 8 від 25.10.2011 р.).
Об’єкт дослідження – діяльність спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов в Україні.
Предмет дослідження – організація і зміст навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов у кінці ХХ – на початку ХХІ ст.
Мета дослідження полягає в аналізі теоретичних аспектів та практичного досвіду навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов упродовж кінця ХХ – початку ХХІ ст. для обґрунтування можливостей використання позитивного досвіду в сучасних загальноосвітніх школах України.
Згідно з поставленою метою було визначено такі задачі дослідження:
– обґрунтувати теоретико-методологічні засади дослідження;
– визначити чинники становлення мережі навчальних закладів з поглибленим вивченням іноземних мов, основні напрями реалізації освітньої політики щодо організації іншомовного навчання у них, а також специфічні особливості спеціалізованих навчальних закладів з поглибленим вивченням іноземних мов упродовж кінця ХХ – початку ХХІ ст.;
– схарактеризувати змістові аспекти навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов;
– проаналізувати організаційно-методичне забезпечення процесу вивчення профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим їх вивченням;
– окреслити перспективи творчого використання досвіду організації навчання іноземних мов у спеціалізованих навчальних закладах України упродовж кінця ХХ – початку ХХІ ст. у сучасних ЗСШ І – ІІІ ступенів.
Методологічною основою дослідження є вимоги об’єктивності, доказовості; положення про єдність окремого, особливого і загального, національного і загальнолюдського, історичного і логічного; особистісно-діяльнісний і компетентнісний підходи до навчального процесу; ідеї та установки, закріплені у документах з проблем навчання та виховання учнів (закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Концепція навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі, «Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання»; Державний стандарт початкової загальної освіти, Державний стандарт базової і повної середньої освіти (іноземні мови) тощо).
Теоретичною основою дослідження виступають загальнонауковий метод системного аналізу, досягнення педагогіки, методики навчання іноземних мов, які розкривають основні принципи відбору змісту освіти для спеціалізованих шкіл з їх поглибленим вивченням та організації навчання у них. У дослідженні використані фундаментальні положення щодо обґрунтування понять «освіта», «іншомовна освіта», «іншомовні здібності»; дидактичних та методичних основ формування змісту навчання в середніх загальноосвітніх навчальних закладах (Ю. Бабанський [173], С. Гончаренко [47], В. Краєвський [109; 110], І. Лернер [109], М. Ляховицький [131], О. Савченко [226], В. Скаткін [62] та ін.); принципів навчання іноземних мов (І. Бім [18], Н. Гез [42], С. Ніколаєва [128], Ю. Пассов [171], В. Плахотник [181], В. Редько [209], Г. Рогова [217] та ін.); специфіки організації навчально-виховної роботи у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов (Н. Жеренко [67], Т. Калинюк [84], О. Коваленко [97] та ін.).
Для розв’язання поставлених у дисертаційному дослідженні завдань використано комплекс методів науково-дослідницької роботи:
• теоретичних – аналіз науково-педагогічної літератури, періодичних видань; вивчення навчально-методичних, програмних і нормативних матеріалів для виявлення особливостей організації іншомовного навчання учнів спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов; порівняння, класифікація та систематизація теоретичних даних для дослідження сутності, структури і змісту навчальної діяльності учнів на уроках з профільних предметів; узагальнення результатів дослідження; історико-компаративного (для дослідження проблеми дослідження в контексті історичного розвитку) і історико-діахронного (для обґрунтування періодизації розвитку означеної проблематики);
• емпіричних – бесіди, інтерв’ю з учителями і методистами; анкетування; спостереження за навчальним процесом на уроках іноземної мови з метою виявлення, наскільки часто та ефективно використовуються в умовах загальноосвітніх закладів окремі методичні засоби навчання, що пройшли апробацію у спеціалізованих школах.
Джерельна база дисертаційного дослідження охоплює кілька груп матеріалів. До першої з них ми віднесли монографії, підручники, посібники, навчально-довідкові видання, дисертації, присвячені загальнодидактичним засадам процесу навчання, історико-педагогічному аналізові теоретичних і методичних основ навчання іноземних мов, зокрема й у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов. До цієї групи належать також наукові праці, присвячені обґрунтуванню сутності, природи, типології іншомовних здібностей і шляхів їх розвитку, на що великою мірою спрямовується діяльність спеціалізованої школи з поглибленим вивченням іноземних мов, зокрема й засобами профільних предметів.
Друга група джерел – це законодавчі й нормативні акти з питань організації навчально-виховного процесу у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов. До неї належать закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті, постанови Верховної Ради та Кабінету Міністрів України, Інструкція про порядок конкурсного приймання дітей (учнів, вихованців) до гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованих шкіл (шкіл-інтернатів), накази МОН України, Державні стандарти початкової, базової і повної середньої освіти, Примірне положення про спеціалізовану школу з поглибленим вивченням іноземних мов, «Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання», Рекомендації Комітету Міністрів Ради Європи тощо.
До третьої групи належить педагогічна преса, зокрема часописи: «Відкритий урок», «Іноземні мови», «Іноземні мови в навчальних закладах», «Іноземна мова у середніх навчальних закладах», «Иностранные языки в школе», «Мовознавство», «Нова педагогічна думка», «English» та ін.
Хронологічні межі дослідження охоплюють період 1991 – 2011 рр. Нижня межа визначається становленням України як незалежної держави, а відтак творенням сучасної вітчизняної методики навчання іноземних мов, інтенсивним відкриттям спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов на виконання Закону про освіту, яким передбачено створення умов для ефективного розвитку талантів і обдарувань дітей та молоді.
Верхня хронологічна межа збігається з розробкою Державного стандарту початкової загальної освіти, яким передбачено навчання іноземних мов з першого класу не тільки у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов, але й у загальноосвітніх школах І – ІІІ ступенів, що спричинило зміни у розробці теоретико-методичних засад іншомовної освіти.
Наукова новизна та теоретичне значення результатів дослідження:
– уперше досліджено організацію процесу навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов в Україні упродовж кінця ХХ – початку ХХІ ст.;
– розкрито організаційно-педагогічні засади діяльності спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов (чинники становлення їх мережі, нормативно-правове забезпечення діяльності, особливості організації навчально-виховного процесу);
– розроблено періодизацію, яка відображає специфіку іншомовної освіти у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов протягом означеного періоду;
– уточнено принципи, педагогічні технології, форми, методи та засоби навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов;
– подальшого розвитку набула систематизація нормативних документів, якими регулюється робота спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов; а також ідеї щодо удосконалення іншомовного навчання учнів загальноосвітніх шкіл на основі досвіду викладання у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов профільних предметів.
Практичне значення одержаних результатів полягає у систематизації фактологічних матеріалів, що можуть застосовуватися у навчальних дисциплінах «Історія педагогіки», «Педагогіка», «Методика навчання іноземної мови». Одержані результати можуть бути використані в організації навчання іноземних мов сучасних школярів і підготовці майбутніх учителів іноземних мов для шкіл України (розробка нових курсів, спецкурсів, посібників, підручників та ін.), у системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів і муніципального та державного управління освітою.
Основні результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес СЗШ № 60 м. Львів (акт № 213 від 18.04.2013 р.), Зіньківської СЗОШ І – ІІІ ступенів № 2 (акт № 258 від 18.09.2013 р. ), ЗСШ № 45 з поглибленим вивченням англійської мови м. Львів (акт № 227 від 24.04.2013 р.), Ужгородської загальноосвітньої спеціалізованої школи-інтернату з поглибленим вивченням окремих предметів Закарпатської обласної ради (акт № 58 від 19.04.2013 р.), СЗШ № 68 м. Львів (акт № 128 від 19.04.2013 р.), СЗШ № 50 м. Львів (акт № 165 від 22.04.2013 р.), Запорізької гімназії з поглибленим вивченням іноземних мов № 71 (акт № 570 від 16.09.2013 р.), СЗШ № 18 м. Львів (акт № 96 від 18.04.2013 р.), гімназії № 11 м. Запоріжжя (акт № 44 від 22.04.2013 р.).
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження апробовані на VIII Міжнародній науково-практичній конференції «Молодіжна політика: проблеми і перспективи» (Дрогобич, 20 – 21 травня 2011 р.), Міжнародних науково-практичних конференціях «Розвиток особистості та професіоналізму фахівця в системі неперервної освіти в контексті викликів ХХІ ст.» (Івано-Франківськ, 19 – 22 жовтня 2011 р.), «Проблеми та перспективи формування інноваційної системи освіти в ХХІ столітті» (Львів, 3 – 4 лютого 2012 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Становлення педагога в умовах Українського суспільства» (Дрогобич, 17 – 18 травня 2011 р.), Всеукраїнських педагогічних читаннях «Василь Сухомлинський у діалозі з сучасністю: дошкілля – початкова школа» (Хмельницький, 12 – 13 жовтня 2011 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми дошкільної освіти» (Дрогобич, 20 – 21 березня 2012 р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалася упродовж 2007 – 2012 рр. також на наукових семінарах кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, звітних наукових конференціях викладачів кафедри теорії і практики перекладу ДВНЗ «Ужгородський національний університет».
Публікації. Основні положення наукового дослідження відображено у 9 друкованих працях, з них 6 – статті у фахових виданнях, 1 – стаття у зарубіжному періодичному виданні, 2 – тези доповідей на наукових конференціях.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел із 295 найменувань, з них 19 – іншомовні, і 7 додатків. Загальний обсяг дисертації становить 263 сторінок, з них 172 сторінки основного тексту. Робота містить 9 таблиць, 2 рисунки.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено узагальнення наукової проблеми навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов, що виявляється у системному аналізі вітчизняної педагогічної теорії і практики кінця ХХ – початку ХХІ ст. Результати проведеного дослідження засвідчили досягнення мети, розв’язання поставлених задач і дали можливість сформулювати такі висновки:
1. Обґрунтовано теоретико-методологічні основи дослідження, а саме: 1) загальні принципи пізнання (об᾽єктивності, пізнаваності, активного творчого відображення, діалектики, практики, історизму, конкретності істини); 2) теоретичні підходи (наративний); 3) методи (теоретичні (загальнонаукові і історичні) і емпіричні). Уточнено: поняттєво-категоріальний апарат дослідження («навчання», «навчання іноземних мов», «поглиблене навчання іноземних мов», «освіта», «іншомовна освіта» тощо), який також виступає складовою концептуальних засад дослідження. Аналіз названих термінів дав підставу констатувати, що навчання іноземних мов у середніх спеціалізованих навчальних закладах з їх поглибленим вивченням є системою, функціонування якої детермінується низкою чинників, серед яких: характер соціального замовлення на сучасному етапі розвитку суспільства, мета навчання та виховання, принципи і зміст навчання іноземної мови тощо.
Аналіз джерельної бази дослідження виявив відсутність у вітчизняній науковій літературі цілісних праць з проблеми навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов упродовж кінця ХХ – початку ХХІ ст.
2. Нормативні документи, що регламентують діяльність спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов протягом кінця ХХ – початку ХХІ ст., нами поділено на кілька груп:
– закони та документи, які передбачають право кожної особистості на здобуття того рівня освіти, який вона може осягнути. Надзвичайно важливо це для обдарованих дітей, які складають потенціал нації та будуть творити її майбутнє. Безумовно, до цієї групи належать закон України «Про освіту», Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ ст. тощо;
– нормативні документи, які регулюють створення мережі навчальних закладів для різних категорій населення, у т.ч. й для дітей, здібних до вивчення іноземних мов (закони України «Про загальну середню освіту», «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», Положення про загальноосвітній навчальний заклад тощо);
– документи, що передбачають стратегічні напрями вивчення іноземних мов у різних типах навчально-виховних закладів (Концепція навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі та Концепція навчання другої іноземної мови в загальноосвітніх навчальних закладах, Державні стандарти початкової, базової і повної загальної середньої освіти);
– міжнародні документи, які стосуються уніфікації вимог до середньої освіти і, зокрема, до знання іноземних мов в умовах європейського освітнього простору (Рекомендації Комітету Міністрів Ради Європи, «Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання»).
Ними передбачено такі основні напрями реалізації освітньої політики щодо організації поглибленого навчання іноземних мов:
– забезпечення пріоритетності розвитку людини як особистості та найвищої цінності суспільства, а також її талантів, розумових і фізичних здібностей;
– створення профільних класів (з поглибленим вивченням окремих предметів або початкової допрофесійної підготовки), спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів, різних типів навчально-виховних комплексів, об'єднань для забезпечення освітніх потреб кожної особистості;
– розробка варіативних навчальних програм, забезпечення індивідуалізації та диференціації навчання і виховання підростаючого покоління;
– поєднання у межах спеціалізованих навчальних закладів з поглибленим вивченням окремих предметів, у т.ч. й іноземних мов, навчально-виховної роботи з науково-методичною, науково-дослідницькою та експериментальною;
– забезпечення кожній особистості, здібній до вивчення мов, сформованої комунікативної компетенції, тобто оволодіння мовою як засобом міжкультурного спілкування, розвитку умінь використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій.
3. Зміст навчання профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов охоплює мовний (фонетика, орфографія, лексика, граматика) та мовленнєвий матеріал (тексти, діалоги, надфразові єдності, зразки спілкування, сфери, теми, ситуації спілкування), країнознавчу інформацію, методи і прийоми засвоєння навчального матеріалу. Він спрямований на формування в учнів лінгвістичних, комунікативних, соціокультурних та прагматичних компетенцій. Його формування спирається на низку вимог, серед яких пріоритетне значення комунікативної мети у навчанні, забезпечення діяльнісного характеру навчання іноземної мови, особистісна зорієнтованість навчально-виховного процесу, збалансованість навчання усних і писемних форм спілкування, диференціація в оволодінні мовним матеріалом відповідно до потреб особистості, врахування досвіду учнів в оволодінні навичками рідної мови, широке використання автентичних матеріалів, соціокультурне спрямування навчального процесу, а також широке використання інноваційних технологій навчання.
4. Упродовж хронологічних меж нашого дослідження у вивченні іноземних мов відбувався перехід від превалювання діяльнісного системно-комунікативного та особистісно-діяльнісного підходів до переважання компетентнісно-діяльного. При цьому у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов широко застосовувалися сучасні технології навчання, у т.ч. навчання у співпраці, метод проектів, навчання, центроване на учневі, дистанційне навчання, використання мовного портфоліо, тандем-метод, технологія «case study», технологія критичного мислення, комп’ютерні й аудіовізуальні технології тощо, причому роль останніх упродовж означеного періоду зростала. Методи навчання, які застосовуються у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням іноземних мов, часто передбачають самостійну роботу школярів. Серед засобів навчання на перший план виходять аудіовізуальні, комп’ютер, Інтернет, мобільний телефон, автентична література, преса, листівки, фотографії, монети тощо. Поряд з традиційним уроком іноземних мов часто практикуються нетрадиційні, а в межах позаурочної діяльності – зустрічі з носіями мови, листування з ровесниками із зарубіжних країн, освітні обміни, участь у міжнародних освітніх проектах, видання шкільних газет іноземною мовою тощо.
У практиці поглибленого іншомовного навчання кінця ХХ – поч. ХХІ ст. нами виділено два етапи. Перший охоплює 1991 – 2000 рр. та характеризується становленням України як незалежної держави, а відтак творенням сучасної вітчизняної методики навчання іноземних мов, позбавленої радянського ідеологічного нашарування. Це період інтенсивного відкриття спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов, полеміки щодо раннього навчання іноземних мов, а також щодо включення до навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів двох іноземних мов. Упровадження цих нововведень сприяло удосконаленню змісту навчальних програм та планів іншомовної підготовки школярів, творенню нових підручників іноземних мов, а також започаткувало застосування автентичних навчальних посібників зарубіжних видавництв.
Другий період (2001 – 2011 рр.) характеризується домінуванням особистісно орієнтовного та комунікативно-діяльнісного підходів у навчанні іноземних мов, запровадженням компетентнісно-діяльнісного підходу, широким впровадженням у навчальний процес різноманітних сучасних технологій, появою освітніх стандартів, навчальних планів, програм і підручників з іноземних мов, у т.ч. й для спеціалізованих шкіл з поглибленим їх вивченням. Тенденції розвитку іншомовної освіти визначаються Концепціями викладання першої та другої іноземних мов, а також «Загальноєвропейськими рекомендаціями з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання».
5. Досвід роботи спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов може з успіхом застосовуватися у роботі загальноосвітніх шкіл, а також у процесі індивідуального підходу до дітей, здібних до вивчення іноземних мов. Вважаємо, що при цьому важливо звертати увагу на низку моментів.
По-перше, варто забезпечити інтенсивність і регулярність навчання іноземних мов шляхом збільшення часу, який відводяться на їх вивчення (насамперед у межах позаурочної (гурткової) роботи.
По-друге, програми навчання іноземних мов повинні враховувати психологічні особливості дітей, забезпечувати укрупнення окремих навчальних одиниць (тематичні розділи), мати інтегративний та міждисциплінарний характер, відповідати інтересам і життєвим прагненням дітей, забезпечувати варіативність форм, засобів та методів у роботі з ними.
По-третє, методи навчання повинні забезпечувати функціонування високого рівня мислительних процесів, бути спрямованими на процес самостійного й творчого пізнання основних положень, фактів та явищ, створювати умови для самостійного оцінювання результатів власної праці. У роботі зі здібними дітьми доцільно використовувати проблемні, пошукові, дослідницькі та проектні методи.
По-четверте, обираючи засоби навчання іноземних мов, педагог повинен орієнтуватися насамперед на ті, які передбачають самостійну роботу з ними учнів, а також містять автентичний матеріал.
По-п’яте, на уроці повинна домінувати індивідуальна та групова робота, що дасть змогу кожній дитині працювати на рівні своїх можливостей, у доступному для себе темпі, взаємодіючи водночас з іншими, проявляючи здатність до співробітництва.
По-шосте, важливо забезпечити партнерські стосунки між вчителем та учнями на уроці. Педагог має бути порадником, консультантом, проте пріоритет повинен належати учням.
Розроблена нами програма «Дидактичні основи розвитку обдарованості дітей» сприятиме підготовці педагогів, зокрема й вчителів іноземних мов, до роботи зі здібними (зокрема, до вивчення іноземних мов) школярами в умовах освітніх установ різних типів.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів окресленої проблеми. Надалі, вважаємо, можна досліджувати: теоретико-методологічні аспекти діяльності гімназій, ліцеїв у напрямі навчання профільних предметів, організацію діяльності загальноосвітніх та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням окремих предметів у порівняльному аспекті, організаційно-методичні аспекти вивчення циклу профільних предметів у спеціалізованих школах з поглибленим вивченням окремих предметів тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абрамович С. Д. Мовленнєва комунікація / С. Д. Абрамович, М. Ю. Чікарькова. – К. : Центр навч. літер., 2004. – 472 с.
2. Алексеєнко О. О. Ділова англійська мова : посібник [для 10–11 класів профільних і спеціалізованих шкіл] / О. О. Алексєєнко. – Х. : Вид. група «Основа», 2011. – 320 c.
3. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности / Б. Г. Ананьев // Склонности и способности. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1962. – С. 15–36.
4. Аракин В. Д. Методика преподавания английского языка в VIII–X классах / В. Д. Аракин ; науч. ред. М. А. Бахарева. – Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. – 370 с.
5. Арванітопуло Е. Г. Проектна робота з англійської мови учнів старшої школи : [навчальний посібник] / Е. Г. Арванітопуло. – К. : Ленвіт, 2006. – 56 с.
6. Арванітопуло Е. Г. Реалізація проектної методики навчання іншомовного спілкування в середній школі / Е. Г. Арванітопуло // Іноземні мови. – 2005. – № 4. – С. 3–11.
7. Артемова Л. В. Історія педагогіки України : [підручник] / Л. В. Артемова. – К. : Либідь, 2006. – 424 с.
8. Бабенко Т. В. Навчання англійської мови в початковій школі / Т. В. Бабенко. – Львів : ЛНУ ім. І.Франка, 2002. – 222 с.
9. Байов С. «Країнознавство» : програма спецкурсу для класів з поглибленим вивченням французької мови / С. Байов, О. Шмельов // Іноземна мова у середніх навчальних закладах. – 2003. – № 4. – С. 38–39.
10. Байов С. «Література Франції» : програма спецкурсу для класів з поглибленим вивченням французької мови / С. Байов, О. Шмельов // Іноземна мова у середніх навчальних закладах. – 2003. – № 4. – С. 39–43.
11. Барышников Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н. В. Барышников. – М. : Просвещение, 2003. – 159 с.
12. Басай Н. П. Реалізація комунікативного підходу до навчання ноземних мов у підручнику з німецької мови “Guten Tag! 6” / Н. П. Басай // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006.– № 5.– С. 58–61.
13. Бекреньова І. І. Використовуємо сучасні підходи у викладанні англійської мови / І. І. Бекреньова. – Х. : Основа, 2007. – 96 с. – (Серія «Бібліотека журналу «Англійська мова та література»; вип. 9 (57)).
14. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам : [пособие для преподавателей и студентов] / Б. В. Беляев. – М. : Просвещение, 1965. – 227 с.
15. Бех П. О. Концепція викладання іноземних мов в Україні / П. О. Бех, Л. В. Биркун // Іноземні мови. – 1996. – № 2. – С. 3–8.
16. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) / И. Л. Бим. – Обнинск : Титул, 2001. – 48 с.
17. Бим И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей (концепция лаборатории НИИ содержания и методов обучения АПН СССР) / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 1989. – № 1. – С. 19–28.
18. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. – М. : Просвещение, 1988. – 256 с.
19. Биркун Л. Яким повинен бути сучасний підручник? / Л. Биркун // Іноземна мова у середніх навчальних закладах. – 2001. – № 4. – С. 45–48.
20. Бігич О. Б. Планування уроку англійської мови в початковій школі : [посібник] / О. Б. Бігич. – К. : Ленвіт, 2006. – 64 с.
21. Біленька О. Програма курсу ділового спілкування / О. Біленька, А. Павлюк, О. Чепуріна // Іноземна мова у середніх навчальних закладах. – 2003. – № 4. – С. 23–31.
22. Близнюк О. І. Ігри у навчанні іноземних мов : посібник [для вчителів] / О. І. Близнюк, Л. С. Панова. – К. : Освіта, 1997. – 64 с.
23. Богуславский М. В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. – М., 1994. – Т. 1. – С. 113–137.
24. Бориско Н. Ф. Основные положения концепции визуализации учебно-методического комплекса для обучения межкультурному общению / Н. Ф. Бориско // Іноземні мови. – 1999. – № 4. – С. 23–31.
25. Борисова Н. В. Теоретичні й методичні засади навчання іноземних мов у школах України (1917 – 1933 рр.) : дис... кандидата пед. наук : 13.00.01 / Борисова Наталія Василівна. – Переяслав-Хмельницький, 2004. – 234 с.
26. Булгакова В. «Література Німеччини» : програма спецкурсу для класів з поглибленим вивченням німецької мови / В. Булгакова // Іноземна мова у середніх навчальних закладах. – 2003. – № 4. – С. 35–37.
27. Булгакова В. «Країнознавство» : програма спецкурсу для класів з поглибленим вивченням німецької мови / В. Булгакова, Т. Чепурна // Іноземна мова у середніх навчальних закладах. – 2003. – № 4. – С. 34–35.
28. Булгакова В. Програма спецкурсу «Технічний переклад» / В. Булгакова // Іноземна мова у середніх навчальних закладах. – 2003. – № 4. – С. 32–33.
29. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод. і допов.) / [уклад. і голов. ред. В.Т. Бусол]. – К.; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. – 1728 с.
30. Вертипорох Н.Г. Спецкурс «Література Англії». 10 клас / Н.Г. Вертипорох, С.Г. Мигаль. – Х. : Вид. група «Основа», 2011. – 272 c.
31. Вивчення іноземних мов у початковій школі : [метод. посіб. / А.І. Васильченко (упоряд.)]. – Д. : Промінь, 2002. – 26 с.
32. Викориcтання всесвітньої мережі Інтернет та інформаційних комп'ютерних технологій на уроках англійської мови : [навч. посібник / С.М. Куриш (підгот.)]. – Чернівці : Черемош, 2007. – 74 с.
33. Вимоги до уроку іноземної мови [Електронний ресурс] // Інформаційно-методичний сайт Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка // Режим доступу до сайту : http://ippo.org.ua/index.php?option=com_content&task=view&id=364&Itemid=189
34. Винарчик М. П. Формування лінгвокраїнознавчої та соціокультурної компетенцій школярів / М. П. Винарчик. – Дрогобич : Редакційно-видавничий відділ ДДПУ імені Івана Франка, 2008. – 28 с.
35. Власенко Г. М. Науково-технічний переклад. 10 клас / Г. М. Власенко, І. О. Власенко, О. О. Сердюк. – Х. : Вид. група «Основа», 2009. – 80 c.
36. Войтко В. Психологічний словник / В. Войтко. – К. : Вища школа, 1982. – 216 c
37. Волощук І. С. Обдарованість: сутність і типологія / І. С. Волощук // Навчання і виховання обдарованої дитини: теорія та практика [збірник наукових праць]. − Випуск 2. – К. : Інститут обдарованої дитини АПН України, 2009. − С. 9−25.
38. Выготский Л. С. Избранные психологические произведения / Л. С. Выготский. – М. : АНП РСФСР, 1956. – 519 с.
39. Гальскова И. Д. К проблеме содержания обучения иностраным языкам на современном этапе развития школы / И. Д. Гальскова, Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 31–35.
40. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : [методическое пособие] / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
41. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М. : Академия, 2006. – 335 с.
42. Гез Н. И. Методика обучения иностранному языку в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий. – М. : Просвещение, 1982. – 373 с.
43. Гербач Е. М. Театральный проект в обучении иностранному языку на начальном этапе / Е. М. Гербач // Иностранные языки в школе. – 2006. – № 4. – С. 51–54.
44. Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина. Психологія, діагностика, педагогіка / Ю. З. Гільбух. – К. : РОВО «Укрвузполіграф», 1992. – 84 с.
45. Голованчук Л. П. Навчання учнів загальноосвітньої школи культурокраїнознавчної компетенції на уроках англійської мови / Л. П. Голованчук // Іноземні мови. – 1999. – № 3. – С. 3–7.
46. Голованчук Л. П. Шляхи подолання негативних етнокультурних стереотипів у процесі формування соціолінгвістиної компетенції в учнів / Л. П. Голованчук // Іноземні мови. – 2006. – № 1. – С. 10–13.
47. Гончаренко С. У. Український педагогічній словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
48. Горбунова Ю. Г. Курс «Країнознавство. Велика Британія». 10 клас / Ю. Г. Горбунова, В. В. Кончіч. – Х. : Вид. група «Основа», 2010. – 176 с.
49. Городиська А. Критерії відбору, вимоги і принципи використання відеоматеріалів / А. Городиська // Сучасні дослідження з іноземної філології та методики викладання іноземних мов : [збірник наукових статей викладачів кафедри методики викладання іноземних мов / за ред. Сосяк М. М.]. – Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ ДДПУ імені Івана Франка, 2011. – Вип. 4. – С. 46–49.
50. Грузинская И. А. Методика преподавания английского языка в средней школе / И. А. Грузинская. – М. : Учпедгиз, 1947. – 222 с.
51. Давиденко Ю. Є. Використання інформаційно-комунікативних технологій для мовної освіти / Ю. Є. Давиденко // Іноземні мови. – 2005. – № 3. – С. 40–41.
52. Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. – 1976. – № 4. – С. 3–15.
53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
54. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996 – 544 с.
55. Давыдова М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М. А. Давыдова. – М. : Высшая школа, 1990. – 172 с.
56. Данилов М. А. Дидактика / М. А. Данилов, Б. Г. Есипов. – М. : Изд-во АПН, 1957. – 518 с.
57. Джава Н. А. Особистісно-діяльнісний підхід у навчанні іноземної мови / Н. А. Джава // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : [наук.-метод. зб.]. – Рівне, 2007. – Вип. 38. – С. 202–204.
58. Джава Н. А. Проблемні методи навчання іноземних мов. Дискусія / Н. А. Джава // Нова педагогічна думка : [наук.-метод. журн.]. – Рівне. – 2005. – № 3. – С. 49–52.
59. Джава Н. А. Методичні рекомендації для вчителів іноземних мов загальноосвітніх навчальних закладів / Н. А. Джава. – Рівне, 2008. – 68 с.
60. Джава Н. А. Шляхи впровадження особистісно-орієнтованого підходу у процес навчання іноземних мов / Н. А. Джава // Теоретичні питання культури, освіти та виховання : [зб. наук. праць]. – К. : КНЛУ, 2009. – Вип. 39. – С. 136–138.
61. Дивитись, щоб учитись: рухоме і нерухоме зображення у викладанні іноземних мов / [упоряд. В. Б. Бурбело]. – К., 1999. – 81 с.
62. Дидактика средней школы / под. ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. – М. : Просвещение, 1975. – 303 с.
63. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
64. Доровский А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А. И. Доровский. – М. : Российское педагогическое агентство, 1998. – 210 с.
65. Доровский А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровский. – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 312 с.
66. Єфремов С. В. Країнознавство. Україна та англомовні країни / С. В. Єфремов. – Х. : Вид. група «Основа», 2008. – 175 c.
67. Жеренко Н. Є. Індивідуалізація навчання аудіювання учнів молодших класів шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов (англійська мова) : автореф. дис. … на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / Н. Є. Жеренко. – К., 2000. – 20 с.
68. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти // Книга вчителя іноземної мови: Довідково-методичне видання / Упоряд. О.Я. Коваленко, І. П. Кудіна. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – С. 27–44.
69. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / [наук. ред. укр. видання докт. пед. наук, проф. С.Ю.Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
70. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М. : Изд. центр «Академия», 2001. – 192 с.
71. Закон України «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу // Відомості Верховної Ради України (ВВР). – 2010. – № 46. – ст. 545.
72. Закон України «Про загальну середню освіту» // Відомості Верховної Ради України (ВВР). – 1999. – № 28. – ст. 230.
73. Закон України «Про освіту» // Відомості Верховної Ради УРСР (ВВР). – 1991. – № 34. – ст. 451.
74. Зєня Л. Я. Навчання іноземних мов у старшій профільній школі: лекційно-практичний курс : навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Л. Я. Зєня. – Горлівка : Видавництво ГДПІІМ, 2008. – 340 с.
75. Зимняя И. А. Проектная методика обучения иностранному языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9–15.
76. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 220 с.
77. Ильин П. Е. Психология творчества, креативности, одаренности / П. Е. Ильин. – СПб : Питер, 2009. – 435 с.
78. Исенина Е. И. О проблемах воспитывающих и развивающих методов обучения иностранному язику / Е. И. Исенина // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 1. – С. 32–38.
79. Івченко А. Тлумачний словник української мови / А. Івченко. – Харків : «Фоліо», 2002. – 541 с.
80. Інноваційні технології у вивченні англійської мови : [посібник / упоряд. Т. Михайленко]. – К. : Шкільний світ, 2008. – 126 с. – (Бібліотека "Шкільного світу"; English.Бібліотека).
81. Інструкція про порядок конкурсного приймання дітей (учнів, вихованців) до гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованих шкіл (шкіл-інтернатів) [Електронний ресурс] // Законодавство України. – Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=z0547-03
82. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід : [метод. посіб. / укл. О. Пометун, Л. Пироженко]. – К. : А.П.Н., 2002. – 136 с.
83. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам / [И. Л. Бим, М. З. Биболетова, М. Л. Вайсбурд, О. З. Якушина] // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 5. – С. 16–25.
84. Калинюк Т. В. До проблеми формування структури та змісту освіти шкіл з поглибленим вивченням німецької мови (друга пол. ХХ ст.) / Т. В. Калинюк // Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2011. – № 3. – С. 31–34.
85. Камінська Н. Ігрові моменти на уроках англійської мови / Н. Камінська. – Тернопіль : Підручники і посібники, 2008. – 80 с.
86. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання : [навч. посібник] / С.Г. Карпенчук. – К. : Вища школа, 1997. – 304 с.
87. Каспарова М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развития у школьников / М. Г. Каспарова // Иностранные языки в школе. – 1986. – № 5. – С. 25–29.
88. Кацюба Л. У проектах зростаємо / Л. Кацюба // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2008. – № 3. – С. 42.
89. Кемінь В.П. Історія виховання. Том 2: від ХІХ ст. до наших днів / В.П. Кемінь, О.В. Квас, О.В. Невмержицька. – Дрогобич : РВВ ДДПУ імені Івана Франка, 2012. – 196 с.
90. Кичук Н. В. Формирование творческой личности учителя / Н. В. Кичук. – К. : Либідь, 1991. – 95 с.
91. Книга вчителя іноземної мови : [довідково-методичне видання / упоряд. О. Я. Коваленко, І. П. Кудіна]. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – 240 с.
92. Коваленко А. Я. «Науково-технічний переклад» : навчальний посібник [для шкіл з поглибленим вивченням англійської мови, профільних класів та загальноосвітніх закладів технічного спрямування] / А.Я. Коваленко. – Тернопіль : Видавництво Карп’юка, 2004. – 284 с.
93. Коваленко Є. Методологічна функція історії педагогіки у становленні майбутнього педагога / Є. Коваленко // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2012. – № 4. – С. 27–34.
94. Коваленко О. Використовувати іноземну мову на професійному рівні / О. Коваленко // Іноземна мова у середніх навчальних закладах. – 2003. – № 4. – С. 21–22.
95. Коваленко О. На шляху до демократичної системи освіти / О. Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – № 3. – С. 92–99.
96. Коваленко О. Про вивчення іноземних мов у 2009/2010 навчальному році / О. Коваленко // English. – 2009. – № 32 (464). – C. 3–6.
97. Коваленко О. Світові тенденції навчання іноземних мов у початковій школі та їх реалізація в Україні / О. Коваленко // Іноземні мови в сучасній школі. – 2012. – № 1. – С. 13–15.
98. Коваленко О. Удосконалення системи шкільної іншомовної освіти в контексті соціально-педагогічних трансформацій освітнього простору України / О. Коваленко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2007. – №4. – С. 9–16.
99. Коваль Л. Проектна методика в навчанні іноземних мов / Л. Коваль // Сучасні дослідження з іноземної філології та методики викладання англійської мови : [збірник наукових сттей викладачів кафедри методики викладання іноземних мов / за ред. М.М. Сосяк]. – Дрогобич : Редакційно-видавничий відділ ДДПУ імені Івана Франка, 2009. – Вип. 1. – С. 98–107.
100. Коваль Т. І. Підготовка викладачів вищої школи: інформаційні технології у педагогічній діяльності : [навч.-метод. посібник] / Т. І. Коваль, С. О. Сисоєва, Л. П. Сущенко. – К. : Видавничий центр КНЛУ, 2009. – 380 с.
101. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий / А. К. Колеченко. – СПб. : Каро, 2002. – 368 с.
102. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О.В.Овчарук. – К. : “К.І.С.”, 2004. – 112 с.
103. Комунікативні методи та матеріали для викладання іноземної мови / [перекл. та адаптація Л. В. Биркун]. – Oxford : Oxford Univ. Press, 1998. – 48 c.
104. Концепція навчання другої іноземної мови в загальноосвітніх навчальних закладах // Книга вчителя іноземної мови : [довідково-методичне видання / упоряд. О. Я. Коваленко, І. П. Кудіна]. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – С. 52–61.
105. Концепція навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі // Книга вчителя іноземної мови : [довідково-методичне видання / упоряд. О. Я. Коваленко, І. П. Кудіна]. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – С. 45–52.
106. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному яыку / А. В. Конышева. – СПб. : Каро, 2006. – 192 с.
107. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку / А. В. Конышева. – Мн. : Тетра Системс, 2004. – 176 с.
108. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева. – М. : АРКТИ, 2002. – 176 с.
109. Краевский В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. – М. : Просвещение, 1980. – Вып. 8. – С. 34–49.
110. Краевский В. В. Общие основы педагогики : учеб. [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / В. В. Краевский. – М. : «Академия», 2003. – 256 с.
111. Куземлина А. Задачи диагностики в рамках педагогики одаренности / А. Куземлина // Вестник Томского государственного университета. – 2005. – № 288. – Сентябрь. – С. 200–205.
112. Кузякин А. Предлагаю осуществить программу «Интеллект» / А. Кузякин // Воспитание школьников. – 1989. – № 4. – С. 20–26.
113. Кузьменко О. Д. Учебное чтение, его содержание и формы / О. Д. Кузьменко, Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. – 1970. – № 5. – С. 22–32.
114. Куриленко Н. Методичні засади та особливості застосування інтерактивних технологій у вивченні іноземної мови / Н. Куриленко // Сучасні дослідження з іноземної філології та методики викладання іноземних мов : [збірник наукових статей викладачів кафедри методики викладання іноземних мов / за ред. Сосяк М. М.]. – Дрогобич : Редакційно-видавничий відділ ДДПУ імені Івана Франка, 2011. – Вип. 4. – С. 84–90.
115. Куриш С. Методологічні передумови ефективності навчальної роботи з іноземних мов в умовах профілізації освіти / С. Куриш // Іноземні мови в сучасній школі. – 2012. – № 2. – С. 10–13.
116. Ларионова Л. И. Проблема обучения одаренных детей / Л. И. Ларионова // Одаренный ребенок. – 2004. – № 5. – С. 122 – 126.
117. Лейтес Н. С. Ранние проявления одаренности / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 98–107.
118. Лист МОН № 1/9-353 від 22.05.09 року «Про Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення у загальноосвітніх навчальних закладах предметів інваріантної складової навчального плану у 2009/2010 навчальному році» [Електронний ресурс] // Освіта. Ua. – Режим доступу до сайту: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/4211
119. Литньова Т. В. Цільовий компонент навчання іноземних мов у контексті розвитку змісту вітчизняної загальної середньої освіти (30-ті роки ХХ – початок ХХІ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Т.В. Литньова. – Житомир, 2009. – 20 с.
120. Лосева А. А. Психологическая диагностика одаренности / А. А. Лосева. – М. : Академический проект; Трикста, 2004. – 176 с.
121. Любар О.О. Історія української педагогіки / О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.Т. Федоренко. – К. : Інститут змісту і методів навчання МО України, 1998. – 337 с.
122. Мазунова Л. К. Письмо на иностранном языке как предмет обучения / Л. К. Мазунова. – Уфа : РИО БашГУ, 2004. – 142 с.
123. Максименко А.П. Кредитно-модульна система організації навчального процесу з першої іноземної мови : методичні рекомендації / А.П. Максименко. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2004. – 21 с.
124. Матюхина М. В. Психология младшего школьника / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Л. Патрина. – М. : Просвещение, 1976. – 208 с.
125. Матюшкин A. M. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. – М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 720 с.
126. Матюшкин А. М. Одаренные и талантливые дети / А. М. Матюшкин, Д. А. Сиск // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 88–97.
127. Медвідь Л. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україн : [навч. посіб.] / Л. А. Медвідь. – К. : Вікар, 2003.– 335 с.
128. Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах : [підручник / кол. авт. під керівн. С. Ю. Ніколаєвої]. – К. : Ленвіт, 2002. – 328 с.
129. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / [под ред. В. М. Филатова]. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 416 с.
130. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / [отв. ред. М. К. Колкова]. – СПб. : КАРО, 2005. – 224 с.
131. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / [Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др.]. – М. : Высшая школа, 1982. – 373 с.
132. Методики обучения иностранным языкам в средней школе / [отв. ред. М. К. Колкова]. – СПб. : КАРО, 2006. – 224 с.
133. Методологічні засади педагогічного дослідження : [монографія / авт. кол. : Є. М. Хриков, О. В. Адаменко, В. С. Курило та ін. ; за заг. ред. В. С. Курила, Є. М. Хрикова]. – Луганськ : Вид-во ДЗ „ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2013. – 248 с.
134. Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь / Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – М. : Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
135. Миньяр-Белоручев Р. Л. Методика обучения французскому язику / Р. Л. Миньяр-Белоручев. – М. : Просвещение, 1990. – 224 с.
136. Мисечко О. Раннє вивчення іноземної мови у вітчизняній і зарубіжній шкільній практиці. Історія, досвід, «вічні» проблеми / О. Мисечко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – № 4. – С. 95–103.
137. Михайлова О.С. Формування особистості старшого школяра у процесі вивчення іноземної мови / О.С. Михайлова // Вісник ЖДУ. – 2004. – Вип. 19. – С. 179–183.
138. Моляко В. О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості / В. О. Моляко // Обдарована дитина. − 1998. − № 2. − С. 3−6.
139. Морська Л. Теорія та практика методики навчання англійської мови : [посібник] / Л. Морська. – Тернопіль : Астон, 2003. – 248 с.
140. Мошков В. В. Викладання іноземних мов на рівень сучасних вимог / В. В. Мошков // Методика викладання іноземних мов. – 1992. – Вип. 21. – С. 3–8.
141. Мукатаєва Н. М. Організація навчально-виховного процесу з німецької мови у 2011 – 2012 навчальному році : інструктивно-методичний лист / Н. М. Мукатаєва. – Миколаїв : ОІППО, 2011. – 52 с.
142. На допомогу вчителю німецької мови : зб. навч. матеріалів [для студ. фак. іноземних мов та вчителів] / уклад. М. І. Блажко. – Ніжин, 1997. – 75 с.
143. Наказ Міністерства освіти і науки України № 389 від 19.06.2003 р. «Про затвердження Інструкції про порядок конкурсного приймання дітей (учнів, вихованців) до гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованих шкіл (шкіл-інтернатів) [Електронний ресурс] // Офіційний сайт Мінстерства освіти, науки, молоді та спорту України. – Режим доступу до сайту : http://mon.gov.ua/images/files/doshkilna-cerednya/serednya/baza/389.doc
144. Наказ Міністерства освіти і науки України №291 від 13 травня 2005 р. «Про затвердження Типових навчальних планів спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов та предметів художньо-естетичного циклу» [Електронний ресурс] // Освіта. Ua. – Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/2945/
145. Наказ Міністерства освіти і науки України №572 від 10 червня 2010 р. «Про Типові навчальні плани початкової школи» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.osvita-horodok.lviv.ua/?p=1331
146. Наказ Міністерства освіти і науки України №834 від 27 серпня 2010 р. «Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеня» [Електронний ресурс] // Освіта. Ua. – Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/8801/
147. Наказ Міністерства освіти УРСР «Про розширення сітки шкіл з викладаням ряду навчальних предметів у VIII – Х класах іноземною мовою» (від 6 вересня 1956 року) // ЦДАВО України, ф. 2, оп. 9, спр. 2519, арк. 13–14.
148. Нариси історії українського шкільництва. 1905-1933 : [навч. посібник / О.В. Сухомлинська та ін.; за ред. О.В. Сухомлинської]. – К. : Заповіт, 1996. – 304 с.
149. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – № 1. – С. 22–25.
150. Неділько А. Г. До питання застосування автентичних матеріалів для навчання іноземних мов / А. Г. Неділько // Іноземні мови. – 1998. – № 4. – С. 11.
151. Нестандартні уроки з англійської мови : [метод. посібник для вчителів / І. П. Кудіна (авт.-упоряд.)]. – Х. : Скорпіон, 2005. – 88 с.
152. Нефедова М. А. Коллаж и коллажирование в учебном процессе / М. А. Нефедова // Иностранные языки в школе. – 1993. – № 2. – С. 5–8.
153. Николаева С. Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам : [монография] / С. Ю. Николаева. – К. : Вища школа, 1987. – 140 с.
154. Ніколаєва С. Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов / С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2008. – 285 с.
155. Ніколаєва С. Ю. Сучасні підходи до викладання іноземних мов / С. Ю. Ніколаєва, О. М. Шерстюк // Іноземні мови. – 2002. – № 1. – С. 39–47.
156. Ніколаєва С. Ю. Тестові завдання для навчання читання країнознавчих текстів англійською мовою . Част.3 / С. Ю. Ніколаєва, О. Б. Бігич. – К. : Ленвіт, 1999. – 64 c. – (Бібліотечка журналу"Іноземні мови" ; вип.1).
157. Ніколаєва С. Ю. Цілі навчання іноземної мови в контексті компетентнісного підходу / С. Ю. Ніколаєва // Іноземні мови. – 2010. – № 2. – С. 11–17.
158. Новітні педагогічні технології – у практику школи. Навчальний курс «Країнознавство» – на електронному диску / [В. Редько, О. Кохан, Л. Калініна, І. Самойлюкевич] // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2007. – № 1. – С. 112–117.
159. О’Риаген П. Билингвальное образование: основные стратегические задачи ; [пер. с англ] / П. О’Риаген, Дж. Люди. – М. : МГЛУ, 2003. – 46 с.
160. Обучение иностранным языкам в школе и вузе / [отв. ред. М. К. Колкова]. – СПб. : Каро, 2001. – 240 с.
161. Одаренность: диагностика и технологии / В. Васильев, А. Доровской и др. – Воронеж : ВОИПКРО, 2003. – 127 с.
162. Одаренный ребенок: особенности обучения / [под ред. Н.