Новгородская Наталья Евгеньевна. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы

brief description

Новгородская Наталья Евгеньевна. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 1999 180 c. РГБ ОД, 61:99-13/321-6

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи

НОВГОРОДСКАЯ Наталья Евгеньевна
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ
КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
13.00.03 - коррекционная педагогика
(логопедия)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
1 Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, профессор С.Н.Шаховская
Научный консультант:
кандидат педагогических наук, профессор В.И.Селиверстов
/
Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение 2
Глава 1. Формирования предпосылок учебной деятельности у детей.
(Обзор литературных данных).
1.1. Современные походы к определению понятия предпосылки
учебной деятельности 13
1.2. Анализ методической разработанности проблемы формиро¬вания предпосылок учебной деятельности у дошкольников 30
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи 58
Глава 2. Состояние предпосылок учебной деятельности у детей шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи.
(Экспериментальное изучение)
2.1. Задачи и организация исследования 70
2.2. Количественная и качественная характеристика речевого
развития и уровня сформированности предпосылок учебной деятельности детей с ОНР 79
Глава 3. Коррекционное обучение по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи. (Экспериментальное обучение).
3.1. Принципы и содержание коррекционной работы 113
3.2. Дифференцированная работа по преодолению общего
недоразвития речи в процессе формирования предпосылок учебной деятельности 148
3.3. Результаты экспериментального обучения 154
Заключение 166
Библиографический список 168

bibliography

Заключение.
В настоящее время определены общие подходы к содержанию понятия предпосылок учебной деятельности. В трудах классиков отечественной психологии и логопедии разработаны методологические основания к данной проблеме. В психологии и педагогике накоплены экспериментальные данные и методические разработки по формированию предпосылок учебной деятельности у дошкольников.
Проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей разных категорий изучали многие исследователи однако вопросы преодоления нерезко выраженного общего недоразвития речи у детей и формирования у них предпосылок учебной деятельности оказываются недостаточно разработанными.
Несмотря на интерес исследователей к проблеме преодоления речевых нарушений, динамика речевого развития дошкольников в процессе специально организованного
формирования у них предпосылок учебной деятельности изучена недостаточно, не выявлена зависимость уровня речевого
недоразвития и степени сформированности готовности к обучению.
Проведенное исследование свидетельствует об определенном уровне сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников 6-летнего возраста с общим недоразвитием речи и, вместе с тем, дает основание утверждать, что у данной категории детей имеют место количественные и качественные особенности их формирования.
У детей с общим недоразвитием речи неготовность к обучению в школе может быть связана с преимущественными

167
недостатками в развитии речевой функции в одних случаях и несформированностью психических функций в других. В ходе изучения было выявлено определенное совпадение уровня сформированное™ предпосылок учебной деятельности с речевым развитием детей, однако это прослеживалось не во всех случаях.
Руководствуясь целью, задачами и основными методологическими принципами, экспериментальное обучение, учитывало связь формирования компонентов речевой системы и предпосылок учебной деятельности. Коррекционная программа осуществлялась в три этапа в соответствии с основными этапами деятельности. Они были направлены на формирование действий контроля при принятии задания, в ходе её выполнения и при оценке результатов с точки зрения заданного в инструкции.
Особенность организованного экспериментального обучения состояла в том, что работа над речью проводилась в сочетании с обучением детей моделированию, предметно-практической деятельности и их участием в дидактических играх. Программа коррекционного обучения содержала два направления: непосредственную работу над речью и работу над внеречевыми процессами как интеллектуальными, так и регулятивными.
В результате проведенного исследования получено подтверждение выдвинутой в работе гипотезы, доказывающее, что преодоление речевого недоразвития у дошкольников 6-летнего возраста может быть более эффективными при условии использования специальных средств, направленных на формирование у них предпосылок учебной деятельности.