Новиков Сергей Владимирович. Формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума

brief description

Новиков Сергей Владимирович. Формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Новиков Сергей Владимирович; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина].- Тамбов, 2008.- 183 с.: ил. РГБ ОД, 61 08-13/1188

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Г.Р. Державина

На праОюс/ укописи
№. 2 0 0.8 1 8 74 0

НОВИКОВ СЕРГЕИ ВЛАДИМИРОВИЧ
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКА К ПРОТИВОСТОЯНИЮ НЕГАТИВНЫМ ВЛИЯНИЯМ СОЦИУМА
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент С.Д. Антонюк
Тамбов 2008 
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Формирование личностной готовности подростка к противостоянию в процессе адаптации к социуму его негативным
влияниям как социально-педагогическая проблема
§ 1.1 Особенности социальной адаптации подростка в ситуациях
негативного влияния социума
§ 1.2 Характеристика современного социума в аспекте его негативных
влияний на социализацию подростка, факторы и виды таких влияний
§ 1.3. Личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума: содержание понятия, критерии оценки и показатели
сформированности
Глава П. Формирование личностной готовности подростка к противостоянию
негативным влияниям социума как педагогический процесс
§2.1. Модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного
учреждения
§2.2. Педагогические условия, способствующие эффективности формирования личностной готовности подростка к противостоянию
негативным влияниям социума
§2.3.Опытно-экспериментальная работа по формированию личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума..
Заключение
Библиография
з
Введение
Современная социально-экономическая и социокультурная ситуация, характеризующая многоплановый и неоднозначный процесс трансформации российского общества, побуждает к пристальному рассмотрению вопроса о социализации подрастающего поколения, его интеграции в социум, к поиску путей, обеспечивающих эффективность этого процесса, выявлению факторов, осложняющих его протекание.
В таких условиях повышается актуальность научных исследований, как самого процесса социализации, так и отдельных его аспектов и механизмов, в частности, - социальной адаптации подростков, которые осваиваясь в современном социуме, нередко оказываются в ситуациях деструктивного влияния тех или иных социальных факторов, социальных контекстов, групп и их отдельных представителей.
Одной из отличительных особенностей подросткового возраста, определяющих характер социальной адаптации, является интенсивное расширение жизненного пространства подростка, пространства его социального функционирования, круга знакомств и контактов, информационного поля (И.С. Кон, Г. Крайг, Д.И. Фельдштейн). Новая степень свободы в связи с ослаблением домашнего контроля, характерная для этого возраста, способствует освоению новых мест время - препровождения, вхождению в различные компании, субкультурные объединения.
Подростковый возраст сопровождается чередой сменяющих одна другую адаптационных ситуаций. При этом далеко не все они являются благоприятньми для социализации подростка, последний же не всегда готов к встрече с негативными явлениями жизни, к противостоянию их стихийному, а иногда и целенаправленному воздействию на его сознание и поведение, оставаясь перед ними, по сути, беззащитным.
В силу сказанного представляется актуальной задача подготовки подрастающего поколения к противостоянию негативным социальным влияниям, формирования у молодых людей личностной готовности к такому противостоянию, что является одним из условий их успешной и позитивной
социальной адаптации. В этом плане особое значение, наряду с оздоровлением окружающей среды и нейтрализацией влияния ее виктимогенных факторов, приобретает воспитательно-профилактическая работа с подростком, направленная на усиление его субъектности, критичности и избирательности во взаимодействии с социумом, развитие способности морально-психологического противостояния его' негативным влияниям. Однако практическое решение этой задачи в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения должно быть подкреплено педагогической теорией, научным обоснованием содержания понятия личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума, критериев ее сформированное™, педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее формирования. Отметим, что до настоящего времени специального исследования, посвященному данному вопросу проведено не было, а оно представляется своевременным и востребованным.
Категория «готовность» достаточно разносторонне освещена в научной литературе (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Т.П. Дьячек, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Е.С. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.Ц. Пуни, В.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.). Можно отметить несколько подходов к определению сущности готовности: готовность как установка, на основе которой возникает деятельность (Д.Н. Узнадзе); готовность как социально фиксированная установка, определяющая поведение личности (Е.С. Кузьмин, В.А. -Ядов); готовность как психическое состояние (Б.Г. Ананьев, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, А.Ц. Пуни); готовность как феномен устойчивости человека к внутренним и внешним воздействиям (Н.И. Головатый, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко); готовность как психическое состояние и как качество личности, как подготовленность (М.И. Дьяченко, ЛА. Кандыбович). При этом преимущественное внимание ученые сосредоточили на готовности как условии выполнения определенной деятельности. В научной литературе описываются различные виды готовности: профессиональная, психологическая, морально-психологическая, теоретическая, практическая. Особое значение для нашей работы представляет исследование личностной готовности как устойчивого качества личности, необходимого для успешного преодоления профессиональных трудностей, предпринятое И.А. Романовой (2003).
Можно констатировать, что в современной психологической и педагогической науке имеются необходимые предпосылки, теоретическая база для исследования личностной готовности подростка к противостоянию в процессе адаптации к социуму его негативным влияниям и путей ее формирования в рамках социально-педагогической деятельности образовательного учреждения.
Таким образом, актуальность предпринятого нами исследования обусловлена наличием ряда противоречий:
- между социальной неоднородностью влияния социума (включая деструктивные, виктимогенные факторы) на адаптирующихся к нему подростков и их фактической неготовностью к противостоянию его негативным влияниям;
- между необходимостью формирования личностной готовности подростков к противостоянию негативным влияниям социума и неразработанностью феномена такой готовности как личностного образования, отсутствием научного обоснования педагогических условий ее формирования в рамках осуществляемой в образовательном учреждении превентивной социально-педагогической деятельности.
Данные противоречия определили проблему исследования: в чем заключается личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума (содержание понятия, критерии оценки и показатели сформированности) и каковы педагогические условия, обеспечивающие ее формирование в рамках осуществляемой в образовательном учреждении превентивной социально-педагогической деятельности.
Решение данной проблемы и составило цель нашего исследования.
Объект исследования — социально-педагогическая деятельность по предупреждению негативных влияний социума на адаптирующегося к нему подростка.
Предмет исследования - формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.
Гипотеза исследования строится на предположениях:
- о том, что личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума - это интегративное качество личности, образованное совокупностью когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, определяющее ее социозащитные возможности, которые актуализируются в ситуации деструктивного воздействия на нее;
- о том, что адаптация подростка к социуму не исчерпывается простым приспособлением к социальным обстоятельствам, а носит активный, избирательный характер, определяющий потенциальную возможность противостояния негативным влияниям социума, одним из условий реализации которой является целенаправленное формирование у подростка-адаптанта личностной готовности к такому противостоянию;
- о том, что для эффективного формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума необходима реализация в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения модели процесса ее формирования, включающей задачно-целевой, организационно-содержательный и результативно-оценочный блоки, а также следующих педагогических условий:
- реализация в единстве двух подходов в процессе формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума: системного и личностно-деятельностного;
- ориентирование подростков в проблемном поле современного социума, в заключенных в нем угрозах и рисках с позиции социально-педагогической виктимологии;
- учет в работе с подростками факторов, повышающих их уязвимость перед деструктивными социальными влияниями;
- содействие расширению жизненного опыта подростков путем включения в воспитательный процесс произведений искусства и публицистики, отражающих опыт других людей в ситуациях столкновения с социальной опасностью;
- стимулирование подростков к проведению или участию в акциях, направленных на социальное оздоровление окружающего микросоциума.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать современный социум в аспекте его негативных влияний на социализацию подростка, выявить наиболее значимые факторы и основные виды таких влияний.
2. Уточнить научные представления о социальной адаптации с учетом вероятных в ее процессе ситуаций негативного влияния социума на подростка- адаптанта.
3. Раскрыть содержание понятия «личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума» и разработать критерии оценки и показатели сформированности названной готовности.
4. Разработать для реализации в рамках осуществляемой в образовательном учреждении превентивной социально-педагогической деятельности модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.
5. Обосновать педагогические условия, способствующие эффективности формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.
Методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, социологии о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о социальной среде и различных институтах общества как факторах социализации; о содержании и характере взаимодействия личности с ними. Методологическую функцию в исследовании реализуют системный, личностно-деятельностный и социально¬педагогические подходы.
Теоретической основой исследования явились:
- положения о сущности, процессе и механизмах социализации человека (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева. С.А. Беличева, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.) и его социальной адаптации (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Д.А. Андреева, В.И. Брудный, С.М. Бурьков, Н.Ф. Голованова, М.И. Дьяченко, И.А. Милославова, А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.);
- теоретические основы социальной педагогики (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов и др.);
- работы, посвященные феномену готовности (Б.Г. Ананьев, И.Д. Багдаева, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.Д. Левитов, К.К. Платонов, И.А. Романова и др.).
Методы исследования.
Решение поставленных' задач обеспечивалось комплексов методов, включающим: теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической), педагогическое моделирование, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседу, изучение школьной документации, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистические методы обработки экспериментальных данных.
Организация, база и этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа, базой опытно-экспериментальной работы явились МОУ СОШ №11 г. Тамбова и Учебный центр Управления внутренних дел по Тамбовской области. На разных этапах исследованием было охвачено 96 учащихся. В основном эксперименте приняло участие 45 человек.
Первый этап исследования (2004-2005гг.) включал изучение состояния проблемы социальной адаптации подростков в условиях негативного влияния социума, а также существующего опыта социально-педагогической деятельности по предупреждению такого влияния; определение концептуальных подходов и исходных параметров исследования; теоретическое обоснование содержания понятия «личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума», критериев и показателей ее сформированное™; разработку модели процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения и педагогических условий, способствующих эффективности этого процесса.
Второй этап (2006-2007 гг.) состоял из подготовки и проведения
констатирующего и формирующего экспериментов, разработки их содержания
и методики. Целью осуществленной на данном этапе опытно¬
экспериментальной работы была проверка заявленных в гипотезе модели процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума и педагогических условий, призванных обеспечить эффективность этого процесса.
Третий этап (2008 г.) заключался в подведении итогов опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов, уточнении теоретических выводов, основных идей и положений, завершении оформления текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Дана характеристика современного социума как источника
неоднородных влияний (включая деструктивные и виктимогенные) на социализацию подростков, определены наиболее значимые факторы и основные виды его негативного влияния, рассматриваемые в качестве объектов личностного противостояния.
2. Уточнено научное представление о социальной адаптации, понимаемой как приспособление личности к социальной среде, в частности акцентирован ее активный. избирательный характер, определяющий потенциальную возможность противостояния в процессе адаптации негативным влияниям социума, одним из условий реализации которой является целенаправленное формирование у адаптанта готовности к такому противостоянию.
3. Раскрыто содержание понятия «личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума», под которой понимается устойчивая характеристика личности, интегративное качество, образованное совокупностью когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально¬волевого и поведенческого компонентов, определяющее социозащитные возможности личности, актуализирующиеся в ситуации деструктивного воздействия на нее.
4. Определены критерии оценки (социальная ориентированность, отношение к ценностям общества, эмоционально-волевая саморегуляция, личностная защищенность) и показатели сформированности личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.
5. Разработана для реализации в рамках превентивной социально-педагогической деятельности, осуществляемой в образовательном учреждении, модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума.
6. Обоснованна совокупность педагогических условий, способствующих эффективности формирования в образовательном учреждении личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума: реализация в единстве системного и личностно-деятельностного подходов в процессе формирования личностной готовности подростков к противостоянию негативным влияниям социума; ориентирование подростков в проблемном поле современного социума, в заключенных в нем угрозах и рисках с позиции социально-педагогической виктимологии; учет в работе с подростками факторов, повышающих их уязвимость перед деструктивными социальными влияниями; содействие расширению жизненного опыта подростков путем включения в воспитательный процесс произведений искусства и публицистики, отражающих опыт других людей в ситуациях столкновения с социальной опасностью; стимулирование подростков к проведению или участию в акциях, направленных на социальное оздоровление окружающего микросоциума.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие социально-педагогической теории в той части, которая посвящена социальной адаптации личности и определению условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Формирование личностной готовности подростков к противостоянию в процессе адаптации к социуму его негативным влияниям получило теоретическое обоснование как один из важных аспектов превентивной социально-педагогической деятельности и шире - социального воспитания подрастающего поколения, способствующего его позитивной социализации.
В диссертации обоснован и предложен для введения в научный оборот термин «личностная готовность к противостоянию негативным влияниям социума», раскрыта сущность этой готовности, ее структура и разработан критериальный аппарат для оценки уровня ее сформированности. Диссертантом определена роль личностной готовности к противостоянию негативным влияниям социума как фактора, способствующего успешной социализации подростков, что обогащает научные представления о процессе их социального становления.
Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования содержащегося в диссертации теоретического и методического материалов и выводов для формирования личностной готовности подростков к противостоянию негативным влияниям социума как одного из условий их позитивной социализации и последующего успешного функционирования в обществе.
Автором подготовлены и апробированы методические разработки и рекомендации по организации такой работы с подростками - учащимися общеобразовательных школ, в то же время данные материалы могут найти применение в работе с другими возрастными категориями и в других типах образовательных учреждениях, а также в процессе подготовки в условиях вуза будущих социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования. Они также могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету и задачам, опытной проверкой гипотезы, использованием математического и статистического аппарата при обработке данных, качественным и количественным анализом полученных результатов, личным участием автора во всех этапах исследования.
Основные положения, выносимые на защиту:
1 .Современный российский социум является источником разнообразных и неоднозначных влияний на подростка, включая деструктивные и виктимогенные, что обусловлено многими факторами, в частности: повышенным динамизмом социальных процессов; усилением социального расслоения; изменением ценностных приоритетов; аномией (отсутствием ясных стандартов поведения); ослаблением социального контроля в процессе социализации; ростом числа субкультурных сообществ асоциальной и противоправной направленности; противоречивой ролью СМИ и Интернета.
Основными видами негативного влияния социума, осуществляемого через агентов социализации, наряду с универсальными видами воздействия на личность (убеждение, внушение, заражение, принуждение), являются: манипулирование сознанием; предъявление (навязывание) образцов асоциального и антисоциального поведения; совращение; растление; подстрекательство; вовлечение в деятельность асоциальной и противоправной направленности.
2. Социальная адаптация подростка не исчерпывается простым приспособлением к наличным социальным обстоятельствам, а носит активный, избирательный характер, определяющий потенциальную возможность противостояния негативным влияниям социума, одним из условий реализации которой является целенаправленное формирование у адаптанта личностной готовности к такому противостоянию.
3. Личностная готовность подростка к противостоянию негативным влияниям социума - это устойчивая характеристика личности, интегративное качество, образованное совокупностью когнитивного, гіенностно- мотивационного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, определяющее социозащитные возможности личности, актуализирующиеся в ситуации деструктивного воздействия на нее.
4. В качестве критериев и показателей, позволяющих определить уровень сформированности у подростков личностной готовности к противостоянию негативным влияниям социума, выступают: социальная ориентированность (критерий когнитивного компонента), ее показатели - знание социальных норм и понимание пагубности отступления от них, представление об источниках социальных девиаций; отношение к ценностям общества (критерий мотивационно-ценностного компонента), показатели — просоциальные
ценностные ориентации, установка на позитивное социальное
функционирование; эмоционально-волевая саморегуляция (критерий эмоционально-волевого компонента), показатели - эмоциональная устойчивость, навыки самоконтроля; личностная защищенность (критерий поведенческого компонента), показатели - владение приемами самозащиты от манипулирования и посягательств, критичность и осмотрительность в ситуациях выбора.
5. Модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной
социально-педагогической деятельности образовательного учреждения
представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования: задачно-целевой блок (цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, методы, формы, средства, этапы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности личностной готовности).
6. Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума, являются: реализация в единстве системного и личностно-деятельностного подходов в процессе формирования названной готовности; ориентирование подростков в проблемном поле современного социума, в заключенных в нем угрозах и рисках с позиции социально¬педагогической виктимологии; учет в работе с подростками факторов, повышающих их уязвимость перед деструктивными социальными влияниями; содействие расширению жизненного опыта подростков путем включения в воспитательный процесс произведений искусства и публицистики, отражающих опыт других людей в ситуациях столкновения с социальной опасностью; стимулирование подростков к проведению или участию в акциях, направленных на социальное оздоровление окружающего микросоциума.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на ежегодных научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ имени Г.Р. Державина «Державинские чтения» (г.Тамбов), на международной научно- практической конференции «Качество подготовки в вузе как развития социальной сферы» (г.Тамбов, 2008г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Развитие дополнительного образования детей в условиях модернизации российского образования: теория и практика» (г.Тамбов, 2005г.), «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (г.Тамбов, 2006 г.), «Педагогические технологии в подготовке специалистов социальной работы» (г.Тамбов, 2007г.), «Образовательное пространство региона: проблемы, поиски, перспективы» (г.Тамбов, 2007г.), «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (г.Тамбов, 2007г.), «Актуальные проблемы развития государства и права России в XX - начале XXI века» (г.Тамбов, 2008г.), «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (г.Тамбов, 2008г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы юридической науки в России в XX - XXI вв.» (г.Тамбов, 2007 г.).
Основные результаты исследования внедрены в практику социально-педагогической деятельности МОУ СОШ №11 г. Тамбова и Учебного центра Управления внутренних дел по Тамбовской области. Социально-педагогическая программа «Подросток в современном мире» утверждена Областным советом научно-методического центра дополнительного образования и развития творчества детей по Тамбовской области и рекомендована для внедрения в образовательные учреждения.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В широком спектре задач, стоящих перед обществом и государством, социализация подрастающего поколения, несомненно, считается одной из важнейших, определяющих его будущее благосостояние и жизнеспособность.
Негативные ситуации в различных сферах жизни и в обществе в целом всегда обостряют проблему социализации подростков и ставят под угрозу процесс адаптации подростка к социуму, формирование социально зрелой и творчески активной личности. Нам представляется, что сама социальная адаптация, не исчерпывается простым приспособлением к различным социальным обстоятельствам, что и адаптационная фаза социализации заключает в себе активное, избирательное начало, определяющее
потенциальную возможность подростка противостоять в процессе адаптации негативным влияниям социума, одним из условий реализации которой является целенаправленное формирование у него готовности к такому противостоянию.
По мере взросления у подростка происходит расширение осваиваемого ’ пространства социума, которое сопровождается увеличением количества социальных контактов, а также различного рода воздействий, которые в большинстве случаев носят неоднозначный характер и зависят от их направленности. Современная социальная ситуация диктует необходимость учета множества факторов влияющих на процесс социализации подростка, в связи, с чем обостряется потребность в поиске новых путей и условий повышения эффективности процесса социализации подростка. Одним из основных аспектов успешной социальной адаптации подростка в социуме мы считаем формирование у него личностной готовности к противостоянию негативным влияниям современного социума.
В нашем исследовании под личностной готовностью подростка к противостоянию негативным влияниям социума мы понимаем устойчивую характеристику личности, интегральное качество, образованное совокупностью когнитивного, ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого и
поведенческого компонентов, определяющее социозащитные возможности личности, актуализирующиеся в ситуации деструктивного воздействия на нее.
Критерием сформированности когнитивного компонента является социальная ориентированность, а показателями, в которых данный критерий проявляется - знание социальных норм и понимание пагубности отступления от них; представление об источниках социальных девиаций.
Сформированность ценностно-мотивационного компонента личностной готовности подростка выражается в отношении к ценностям, а показателями служат просоциальные ценностные ориентации; установка подростка на позитивное социальное функционирование.
В качестве критерия сформированности эмоционально-волевого компонента выступает эмоционально-волевая саморегуляция, а показателями, в которых он проявляется являются: эмоциональная устойчивость; навыки самоконтроля.
К критерию сформированности поведенческого компонента мы относим личностную защищенность, а показателями, в которых он раскрывается - владение приёмами психологической самозащиты от манипулирования и посягательств; критичность и осмотрительность в ситуации выбора.
Формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума осуществляется в системе общего и дополнительного образования. Особая роль в этом процессе, на наш взгляд, принадлежит созданию модели процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения.
В научной литературе проблема моделирования ставится и исследуется достаточно глубоко, что позволяет использовать имеющиеся теоретические положения и практические рекомендации в ходе научно-исследовательской деятельности. В нашем исследовании модель процесса формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума в рамках превентивной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования: задачно-целевой блок (цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, методы, формы, средства, этапы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности личностной готовности).
Основной целью нашей модели является формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума. Содержанием модели стала разработанная нами программа «Подросток в современном мире» направлена на формирование у подростков социальной зрелости, выработке активной жизненной позиции, социального закаливания, готовности противостоять негативным влияниям социума, привитие подростку базовых общечеловеческих ценностей.
Программа ориентирована на саморазвитие и самореализацию личности подростка. В процессе обучения подростки приобретают как теоретические знания, так и практические навыки и умения.
Социально-педагогическое обоснование эффективности формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативному влиянию социума подразумевает выявление и реализацию социально-педагогических условий, повышающих эффективность педагогической деятельности.
Анализ психологической, социально-педагогической и методической литературы, а также наши предварительные исследования, позволили нам сделать вывод о том, что формирование личностной готовности подростка к противостоянию негативным факторам социума будет проходить более эффективно при соблюдении следующих условий, которые были разработаны нами в процессе работы:
1. Реализация в единстве двух подходов в процессе формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным влияниям социума: системного и личностно-деятельностного;
2. Ориентирование подростков в проблемном поле современного социума, заключенных в нем угрозах и рисках с позиции социально-педагогической виктимологии;
3. Учет в работе с подростками факторов повышающих их уязвимость перед социально-деструктивными влияниями;
4. Содействие расширению жизненного опыта подростков путем включения в воспитательный процесс произведений искусства и публицистики, отражающих опыт других людей в ситуациях столкновения с социальной опасностью;
5. Стимулирование подростков к проведению или участию в акциях, направленных на социальное оздоровление окружающего микросоциума.
Для построения процесса формирования личностной готовности подростка, а также для уточнения и корректировки выводов, которые мы получили на этапе теоретического анализа проблемы, необходима организация опытно¬экспериментальной работы. В которой путем целенаправленных изменений в процессе воспитания подростков мы проверили действенность педагогических условий, которые, по нашему мнению, должны обеспечить эффективное формирование личностной готовности подростков к противостоянию негативным влияниям социума.
Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что выбранные педагогические средства оказали позитивное влияние не только на процессы формирования личностной готовности подростков к негативному влиянию социума, но и также на раскрытие внутреннего потенциала, развитие представлений о себе и своих возможностях.
На основе этих данных мы сделали вывод о положительном влиянии нашего педагогического воздействия на процесс формирования личностной готовности подростка к противостоянию негативным факторам социума, что ведет к уменьшению воздействия негативных факторов социума на формирующуюся личность подростка в процессе жизнедеятельности.
Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании путей взаимодействия в целях формирования у школьника (причем, не только подростка) готовности к противостоянию негативным влияниям социума между образовательным учреждением и семьей, образовательным учреждением и другими общественными институтами, в изучении в данном аспекте социально¬педагогического потенциала молодежных общественных, досуговых и спортивных объединений.
166
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. - 262 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Психологические и жизненные потери: к проблемам экологии человека / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: Ин-т психологии РАН,
1993. - 103 с.
3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 375 с.
4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова- Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.
5. Аванесов, Г.А. Криминология и социальная профилактика / Г.А. Аванесов. - М.: Изд-во Акад. МВД СССР, 1980. - 526 с.
6. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. - М.: Аргументы и факты, 1993. - 606 с.
7. Алексеева, Е.В Проявление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: дис. ... канд. психол. наук / Е.В. Алексеева. - СПб., 2002.-178 с.
8. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 151 с.
9. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избр. психол. тр.: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 9-127.
10. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1973. - Вып. 13. - С. 62-69.