ОРГАНІЗАЦІЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

brief description

ВІННИЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ПАНАСЮК АНЖЕЛА ВАЛЕНТИНІВНА

УДК 378.147.111: 811.111

ОРГАНІЗАЦІЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.04 – ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Клочко Віталій Іванович

Вінниця – 2009

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ...............................................................4
ВСТУП ...5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ..17
1.1. Сутність тестового контролю і його особливості ..17
1.2. Аналіз стану розробки проблеми самостійної роботи студентів із використанням тестового контролю у вітчизняній і зарубіжній теорії та практиці .48
Висновки до першого розділу ..70
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ІЗ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ З ЗАСТОСУВАННЯМ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ......................................................................72
2.1. Моделювання навчального процесу з застосуванням тестового контролю при організації самостійної роботи студентів з іноземної мови.....................................................................................................72
2.2. Критерії ефективності тестового контролю при організації самостійної роботи студентів з іноземної мови.............................................................................................................. 97
Висновки до другого розділу................................................................124
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ТЕХНОЛОГІЇ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЮ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ ІЗ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ 126
3.1. Специфіка технології застосування тестового контролю у процесі організації самостійної роботи студентів з іноземної мови......................................................................................................................126
3.2. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи ..154
Висновки до третього розділу ..172
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ………………….....................………….................174
ДОДАТКИ .178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.....................................................304

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ЗО – залікові одиниці
ВНЗ – вищі навчальні заклади
ЕОС – експертна оцінка самостійності студентів

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження теми. Інтеграція України до європейської і світової спільноти, значне розширення ділових, професійних і культурних зв’язків нашої держави із зарубіжними країнами вимагають від вітчизняної системи вищої освіти забезпечення високоякісної підготовки фахівців, невід’ємним компонентом якої є оволодіння професійно орієнтованим іншомовним спілкуванням. У процесі реалізації зазначених завдань виникає необхідність у нових підходах до навчання іноземної мови у вищих технічних навчальних закладах. У світлі сучасних вимог до організації навчальної діяльності згідно з концептуальними положеннями Болонської декларації особливого значення в ході оволодіння іноземною мовою набуває збільшення частки самостійної роботи студентів, оскільки вона є важливою ланкою в самоосвіті студента і організації його інтелектуальної діяльності, адже сучасна концепція навчання іноземних мов носить гуманістичний характер і орієнтується на особистість, її потреби, можливості й психологічні особливості.
Головним завданням технічних вузів на сучасному етапі є формування особистості студента як активного суб’єкта навчальної діяльності, його всебічна підготовка до безперервного процесу освіти, саморозвитку й самовдосконалення. У технічному вищому навчальному закладі самостійній роботі з іноземної мови як засобу професійного становлення майбутнього фахівця відводиться важлива роль. Вона служить активізації резервних можливостей студентів, прилучає їх до науково-дослідної діяльності засобами іноземної мови, прищеплює їм такі найважливіші вміння як інформаційний пошук, виділення головного, оцінка отриманої інформації, участь у професійному спілкуванні. Велике значення у процесі організації іншомовної самостійної роботи студентів має контроль, і в тому числі тестовий контроль.
У психолого-педагогічній літературі певною мірою обґрунтовано потенціал тестового контролю в процесі організації самостійної роботи. В ході нашого дослідження вивчались сучасні підходи до вдосконалення навчання, зокрема системний підхід (В.Бондар, П.Дроб’язко, В.Олійник, В.Пуцов, М.Скаткін та ін.); комплексний підхід (С.Салій, Б.Адізов та ін.); програмно-цільовий підхід (М.Золотухін, Т.Орлова та ін.); діяльнісний підхід (Ю.Гільбух, Н.Кузьміна, В.Кухар, В.Маслов, І.Орлова та ін.).
Серед інноваційних підходів до організації навчального процесу у сучасній вищій школі найбільш прийнятними, на нашу думку, є науково-експериментальні проекти щодо реалізації модульно-рейтингової системи навчання й контролю за успішністю студентів (А.Алексюк, О.Безносюк, П.Юцявічене, І.Богданова, І.Булах, В.Козаков та інші).
Технологічний підхід до організації освітньо-виховного процесу у вищому навчальному закладі представлений у працях В.Беспалько, В.Загвязинського, І.Підласого, М.Потєєва, В.Симоненко, Н.Тализіної.
Теоретичні та практичні питання тестового контролю вивчені В.Аванесовим, В.Беспалько, І.Булах, В.Козаковим, О.Майоровим, Н.Мойсеюк, Л.Романишиною та іншими.
Різні аспекти самостійної роботи аналізувалися багатьма вченими. Найбільш важливими для цілей нашого дослідження є праці про роль самостійної роботи у формуванні навичок самостійної творчої діяльності (А.Алексюк, Б.Єсипов, І.Лернер, П.Підкасистий, М.Соловей, Є.Спіцин, А.Усова та ін.); дослідження психологічних особливостей самостійної роботи (А.Вербицький, І.Зимня, А.Осницький, В.Якунін та ін.); організаційне й методичне забезпечення самостійної роботи (А.Алексюк, В.Андрєєв, В.Буряк, М.Данилов, В.Краєвський, Н.Кузьміна, Н.Никандров, І.Огородников та ін.).
Важливими для цілей нашого дослідження є праці в галузі психології та методики викладання іноземних мов, в тому числі тестування при вивченні іноземної мови (В.Жуковський, Л.Голік, І.Зимня, С.Ніколаєва, І.Рапопорт, Р.Сель, І.Сеттер, С.Фоломкина., В.Коккота, О.Петращук та ін.).
Значна кількість теоретичних досліджень, присвячених проблемі організації самостійної роботи студентів, свідчить про актуальність нашого дослідження. Водночас зміни, що відбуваються в системі вищої освіти України, в тому числі під впливом Болонського процесу, безпосередньо стосуються самостійної роботи студентів і вимагають перегляду умов її організації.
Актуальність використання тестового контролю у процесі самостійної роботи студентів посилюється при вивченні стану організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищого технічного навчального закладу, оскільки іноземній мові, що покликана забезпечити оволодіння іншомовним професійним спілкуванням, у цих вищих навчальних закладах приділяється недостатня увага.
Належне застосування тестового контролю дозволить удосконалити процес організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, оскільки цей вид контолю значною мірою здатен впливати на ефективність організації самостійної роботи, забезпечити досягнення всіма студентами відповідного рівня володіння іноземною мовою.
Таким чином, у процесі підготовки висококваліфікованих фахівців зі знанням іноземних мов у вищих технічних навчальних закладах на рівні сучасних суспільних вимог виникає низка протиріч:
- між соціальною потребою у кадрах, які володіють професійно орієнтованим іншомовним спілкуванням і недостатнім рівнем відповідної підготовки таких фахівців у вищих технічних навчальних закладах;
- між творчим потенціалом самостійної роботи студентів із іноземної мови та недостатньо ефективними способами її організації в технічному вищому навчальному закладі;
- між необхідністю впровадження нових технологій контролю за процесом організації самостійної роботи студентів з іноземної мови і відсутністю цілісної технології її організації із застосуванням тестового контролю.
З урахуванням виявлених протиріч у процесі вивчення іноземної мови у вищому технічному навчальному закладі і у зв’язку з недостатнім теоретичним обгрунуванням та ефективним практичним використання тестового контролю у процесі самостійної роботи з іноземної мови у технічних ВНЗ була сформульована тема дисертаційного дослідження: „Організація тестового контролю з іноземної мови у процесі самостійної навчальної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано згідно з планом науково-дослідної роботи Вінницького національного технічного університету у процесі розробки теми „Теорія та методика формування основ професійної культури студентів технічних університетів засобами інформаційно-комунікаційних технологій (державний реєстраційний номер 0105U002424)”. Тема дисертації затверджена вченою радою Вінницького національного технічного університету (протокол №5 від 27.12.2001р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 31.01.2006 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, практичній розробці та експериментальній перевірці технології застосування тестового контролю при організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих технічних навчальних закладів.
Згідно з метою дослідження було сформульовано такі завдання дослідження:
1. Визначити теоретичні засади та сутність тестового контролю у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих технічних навчальних закладів.
2. Обґрунтувати структурну модель навчального процесу із застосуванням тестового контролю при організації самостійної роботи студентів з іноземної мови.
3. Розробити й експериментально перевірити відповідну технологію, визначити критерії її ефективності.
4. Виявити дидактичні умови, які сприяють ефективності використання критеріально-орієнтованих тестів для організації самостійної роботи студентів із іноземної мови.
5. Сформулювати методичні рекомендації щодо використання тестового контролю у процесі самостійної роботи з іноземної мови у вищих технічних навчальних закладах.
Об’єкт дослідження – процес оволодіння професійно орієнтованим іншомовним спілкуванням студентів вищих технічних навчальних закладів освіти.
Предмет дослідження – технологія застосування тестового контролю у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови майбутніх фахівців.
Гіпотеза дослідження: ефективність тестового контролю у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови студентів у технічному вищому закладі освіти буде досягнуто за умов: цілеспрямованої організації процесу самостійної роботи студентів з іноземної мови, що передбачає тестовий контроль; забезпечення його зв’язку з іншими видами самостійної роботи, основними елементами якої виступають: планування, методичне забезпечення, оцінка й контроль; визначення критеріїв ефективності тестового контролю; вдосконалення форм і методів застосування данного виду контролю.
Методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення Законів України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Державної національної програми „Освіта: Україна ХХІ століття”; філософські ідеї про зумовленість мети та змісту навчання суспільними потребами та запитами; концептуальні засади психолого-педагогічної науки про діяльнісну сутність особистості та її активну роль у процесі професійного розвитку та саморозвитку; основні засади системного підходу до пізнання педагогічних явищ; положення про системне вивчення навчальних дисциплін як необхідну умову цілісності процесу засвоєння знань; провідні ідеї щодо організації самостійної роботи та контролю за успішністю студентів.
Теоретичною основою дослідження стали наукові праці з проблем підготовки майбутнього вчителя до професійної діяльності (О.Антонова, В.Бондар, О.Дубасенюк, І.Зязюн, О.Солдатенко та ін.); теоретичне обгрунтування необхідності реалізації тестового контролю (В.Беспалько, І.Булах, В.Козаков, О.Майоров, Н.Мойсеюк, та інші); концептуальні засади самостійної роботи у процесі формування навичок самостійної творчої діяльності (Б.Єсипов, П.Підкасистий, Є.Спіцин, та ін.); теоритичні дослідження психологічнихо собливостей самостійної роботи (І.Зимня, В.Якунін та ін.) положення системного підходу до організації навчальної діяльності (В.Бондар, П.Дробязко, В.Олійник, В.Пуцов, М.Скаткін та ін.)діяльнісного підходу до процесу засвоення знань (Ю.Гільбух, Н.Кузьміна, В.Кухар, В.Маслов, І.Орлова та ін.); основні засади модульно-рейтингової системи навчання й контролю за успішністю студентів (А.Алексюк, О.Безносюк, П.Юцявічене, І.Богданова, І.Булах, В.Козаков та ін.); положення технологічного підходу до організації освітньо-виховного процесу у вищому навчальному закладі (В.Беспалько, В.Загвязинський, І.Підласий, М.Потєєва, В.Симоненко, Н.Тализіна); теоретичні праці та практичний досвід тестового контролю (В.Аванесов, В.Беспалько, І.Булах, В.Козаков, О.Майоров, Н.Мойсеюк, Л.Романишина та ін.); концептуальні засади самостійної роботи у процесі формування навичок самостійної творчої діяльності (А.Алексюк, Б.Єсипов, І.Лернер, П.Підкасистий, М.Соловей, Є.Спіцин, А.Усова та ін.); теоретичні дослідження психологічних особливостей самостійної роботи (А.Вербицький, І.Зимня, А.Осницький, В.Якунін та ін.); організаційне й методичне забезпечення самостійної роботи (А.Алексюк, В.Андрєєв, В.Буряк, М.Данилов, В.Краєвський, Н.Кузьміна, Н.Никандров, І.Огородников та ін.).
Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були застосовані такі методи дослідження:
а) теоретичні методи: системно-структурний, історико-логічний аналіз наукової вітчизняної та зарубіжної педагогічної та навчально-методичної літератури, наукові узагальнення досвіду викладачів іноземних мов вищих навчальних закладів з метою виявлення й систематизації дослідницьких матеріалів; моделювання навчального процесу із застосуванням тестового контролю в ході самостійної роботи студентів, вивчення навчальної документації - уможливило розширення висновків з проблеми дослідження; рефлексія власної професійної діяльності сприяла визначенню взаємозв’язку у процесі суб’єкт-суб’єктної взаємодії; організації самостійної роботи та контролю успішності студентів; метод моделювання, у процесі якого була розроблена структурна модель навчального процесу з застосуванням тестового контролю при організації самостійної роботи студентів вищих технічних навчальних закладів з іноземної мови, уточнені всі її елементи у зв’язку з тестовим контролем; вивчення навчальної документації вищих навчальних закладів дало можливість розширити висновки з проблеми дослідження.
б) емпіричні методи: цілеспрямоване спостереження за навчальною діяльністю студентів з іноземної мови, опитування (усне й письмове) інтерв’ювання й анкетування викладачів і студентів сприяли вивченню досвіду викладачів гуманітарних дисциплін в організації самостійної роботи студентів і застосуванні тестового контролю для оцінки її результатів; застосування методу експертних оцінок – дозволили виявити позитивні сторони і недоліки в організації самостійної роботи студентів та запровадженні тестового контролю для оцінки її результатів; застосування педагогічного експерименту допомогло реалізувати програму дослідження та виявити кількісні і якісні зміни у процесі використання тестового контролю з іноземної мови у ході самостійної навчальної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів;
в) статистичні методи: якісний і кількісний аналіз результатів проведеного дослідження за допомогою математичної статистики та комп’ютерної обробки даних експерименту забезпечили вірогідність отриманих результатів дослідження в динамічних змінах та часовій послідовності.
Дисертаційне дослідження здійснювалось упродовж 2000 - 2008 рр. у кілька етапів.
На першому (теоретико-пошуковому) етапі (2000 – 2002 рр.) було визначено напрям наукового дослідження, вивчалась педагогічна та психологічна література, здійснювалося теоретичне осмислення проблеми організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, конкретизувалися завдання дослідження.
На другому (теоретико-аналітичному) етапі (2003 – 2004 рр.) відбулося обґрунтування моделі застосування тестового контролю у процесі організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих технічних навчальних закладів, яка відображає зв’язок її основних послідовних компонентів (планування, методичне забезпечення, оцінка й контроль); здійснювався аналіз шляхів запровадження тестового контролю залежно від структурного типу самостійної роботи, у ході організації якої студенти й викладачі розглядаються як суб’єкти навчальної діяльності.
На третьому (формувально-узагальнюючому) етапі (2005 – 2007 рр.) здійснено формувальний експеримент, який передбачав застосування технології тестового контролю у ході організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, включав обґрунтування алгоритму тестового контролю; перевірку сукупності умов використання критеріально-орієнтованих тестів та інтерпретацію його результатів у різних шкалах оцінювання; застосування надійних і валідних тестових завдань; залучення викладачів і студентів до впрвадження тестового контролю.
На четвертому (завершально-констатуючому) етапі (2007 – 2008 рр.) проаналізовано та узагальнено результати формувального етапу експерименту, сформульовано теоретичні висновки, оформлено рукопис дисертаційного дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Вінницького національного технічного університету, Черкаського державного технологічного університету, Військового інституту телекомунікацій та інформатизації Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут” та військово-технічного факультету Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Суб’єктами експериментального дослідження були студенти зазначених вищих навчальних закладів та викладачі кафедр теорії і практики перекладу та іноземних мов (422 студенти та 90 викладачів).
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження:
вперше науково обґрунтовано структурну модель навчального процесу що передбачає впровадження тестового контролю у ході організації самостійної роботи з іноземної мови студентів вищих технічних навчальних закладів;
уточнено дидактичні умови його застосування, які включають: погодженість тестового контролю з іншими елементами організації самостійної роботи; системну реалізацію різних видів тестового контролю та його поєднання з іншими видами оцінювання;
подальшого розвитку набули форми і методи самостійної роботи студентів із іноземної мови як засобу її ефективної організації.
Практичне значення дослідження полягає в обґрунтуванні системи тестового контролю з іноземної мови та визначенні шляхів її впровадження у систему професійної підготовки студентів вищих технічних навчальних закладів України; у розробці науково-методичних рекомендацій щодо підвищення ефективності самостійної роботи студентів із іноземної мови засобами тестового контролю. Розроблена й апробована технологія застосування тестового контролю в процесі організації самостійної роботи з іноземної мови може бути застосована для підвищення ефективності навчання у системі вищої освіти. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані у лекційно-методичній роботі викладачів вищих навчальних закладів, на курсах підвищення кваліфікації викладачів іноземної мови, для написання посібників і підручників з методики викладання іноземних мов у вищих навчальних закладах.
Упровадження результатів дослідження здійснено у навчально-виховний процес Вінницького національного технічного університету (Акт №07-11-171 від 12.06.2007р.), Черкаського державного технологічного університету (Довідка №932/01-09.06 від 12.06.2007р.), військово-технічного факультету Київського національного університету імені Тараса Шевченка (Акт №18/1712 від 08.11.2007р.), Військового інституту телекомунікацій та інформатизації Національного технічного університету України „Київський політехнічний інститут” (Акт №2/86/20-42 від 18.04.2007р.).
Особистий внесок автора. У статті написаній у співавторстві з О.Плахотнік „Особенности восприятия культуры в условиях изучения иностранного языка”, автору належить обґрунтування педагогічних умов вивчення іноземної мови у процесі іншомовної комунікативної практики.
У статтях написаних разом з О.Безносюк „Тестирование – основной элемент контроля при внедрении модульно-кредитных технологий обучения” та з К.Дубіч „Нові технології навчання як засіб інтеграції вищої освіти в Болонський процес” авторові належить обґрунтування тестування як основного елементу контролю при організації самостійної роботи студентів.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується загальним методологічним підходом до розробки теоретичної концепції дослідження, застосуванням методів і методик, адекватних предмету й завданням дослідження, підтвердженням його гіпотези, репрезентативністю експериментальних даних, надійністю та валідністю методик, поєднанням кількісного і якісного аналізу матеріалу, обробкою результатів експерименту методами математичної статистики з використанням комп’ютерних технологій.
Апробація результатів дослідження. Основні результати та положення дослідження доповідались та обговорювались на Перших Всеукраїнських педагогічних читаннях „Проблеми української народної педагогіки в науковій спадщині Мирослава Стельмаховича” (Івано-Франківськ – 2004), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Перспективи розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах (соціологія, психологія, педагогіка)” (Київ – 2004), ІI міжнародній науково-практичній конференції „Інновації у вищій освіті” (Ніжин – 2004), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Вища освіта і Болонський процес” (Переяслав-Хмельницький – 2005), ІІI міжнародній науково-практичній конференції „Інновації у вищій освіті” (Ніжин – 2005), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Гармонізація розвитку вищої освіти в умовах Болонського процесу” (Переяслав-Хмельницький – 2006), Міжнародній науково-практичній конференції „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця – 2006), 4-ій Міжнародній науково-практичній конференції „Освіта через все життя: неперервна освіта для стійкого розвитку” (Санкт-Петербург – 2006), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Індивідуалізація і фундаменталізація навчального процесу в умовах євроінтеграції” (Переяслав-Хмельницький – 2007), Міжнародній науково-практичній конференції „Інновації у вищій освіті: проблеми та перспективи” (Кременець – 2007), ІV-ій Міжнародній науково- практичній конференції „Інновації у вищій освіті” (Ніжин – 2007).
Публікації. Основні положення дисертаційного дослідження викладено у 10 наукових працях, з них – 8 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура і обсяг дисертації. Робота складається з вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, що містить 263 позиції, з них 40 іноземними мовами і додатків. Загальний обсяг дисертації – 326 сторінок. Основний текст наукового дослідження викладено на 177 сторінках. Дисертація ілюстрована 12 таблицями та 10 рисунками.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. На основі аналізу наукових джерел та педагогічного досвіду виявлено, що в умовах науково-технічного прогресу та інформаційного суспільства відбувається швидка зміна науково-технічних знань, що зумовлює необхідність постійного самостійного їх оновлення протягом усієї професійної діяльності. Доведено, що основною сферою здійснення цих завдань має стати самостійна робота студентів як невід’ємний компонент освітнього процесу у ВНЗ, а стратегічним засобом її організації – тестовий контроль.
При організації самостійної роботи студентів особливого значення набуває тестовий контроль як складова освітньої діагностики поряд з перевіркою, оцінюванням, аналізом статистичних даних, виявленням динаміки освітніх змін і особистісного росту студентів.
Обґрунтовано сутність понять „тест”, „тестологія”, „валідність”, „надійність”. Встановлено, що тест – це засіб перевірки якостей, властивостей або здібностей людини. Доведено, що процес розроблення тестів ґрунтується на принципах: максимального охоплення матеріалу на всіх стадіях контролю знань; передбаченні варіативності навчання (контрольних завдань); визначення мінімального обсягу знань для переходу до наступного етапу навчання або досягнення певного освітнього рівня (бал та оцінка мінімального порогового рейтингу за модулем, предметом, за семестр, навчальний рік, етап навчання); добору доцільних інформаційно ґрунтовних запитань, що мають довготривалу універсальну цінність; диференціації типів відповідей залежно від глибини знань, що контролюються; правдоподібності варіантів відповідей при виборі правильного із завданих; переходу від однозначності відповіді у процесі оцінювання мінімального рівня знань до багатоваріантності при контролі творчих завдань; необхідності та достатньої кількості тестових завдань; раціонального обмеження тестів щодо знань, що вимагають механічного запам’ятовування; рівнозначної складності тестів на різних етапах навчання; „відкритості” структури та змісту тестів у процесі самостійної роботи.
Представлений аналіз стану розробки проблеми у вітчизняній і зарубіжній теорії та практиці дозволяє розкрити сучасне тлумачення дидактичного тесту як інструменту, що складається з кваліметрично вивіреної системи тестових завдань, стандартизованої процедури проведення та спроектованої технології обробки й аналізу результатів для виміру якостей і властивостей особистості.
Проаналізовано й узагальнено вимоги до системи самостійних робіт щодо розвитку іншомовного ділового спілкування – сприяння створенню системи знань, розвитку пізнавальних здібностей, формуванню вмінь та навичок самостійності у навчанні та майбутній професійній діяльності; відповідність тестування основним принципам дидактики.
Обґрунтовано зміст самостійної роботи студентів як сукупності навчальних і практичних завдань, що виконують студенти у процесі навчання.
Доведено, що застосування тематичного, поточного і рубіжного тестового контролю є стимулом для регулярної самостійної роботи студента.
2. Науково обґрунтована структурна модель навчального процесу із застосуванням тестового контролю в процесі організації самостійної роботи студентів із іноземної мови відображає зв’язок її основних послідовних компонентів (планування, методичне забезпечення, оцінка і контроль) і побудована на основі врахування можливостей тестового контролю залежно від структурного типу самостійної роботи й особливостей суб’єкт-суб’єктної взаємодії студента і викладача.
Виділено принципи моделювання процесу самостійної роботи з використанням тестового контролю: науковості, зв’язку теорії та практики, врахування індивідуальних особливостей студентів, мотивації навчання, максимальної відповідності навчального матеріалу реаліям життя.
Поряд з позитивними рисами тестового контролю в організації самостійної роботи студентів виявлено певні недоліки його застосування з огляду на неможливість певної стандартизації цього процесу.
Структурна модель навчального процесу з застосуванням тестового контролю при організації самостійної роботи студентів дозволяє визначити специфіку кожного елемента у складі дидактичної системи, а також особливості її організації.
3. Запропоновано технологію застосування тестового контролю в ході організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, що включає: визначення і конкретизацію цілей самостійної роботи студентів на основі врахування рівнів засвоєння знань і відображення їх у діях студентів; вибір форм і методів самостійної роботи; проектування джерел інформації і технічних засобів навчання; визначення алгоритму впровадження тестового контролю.
Доведено, що основою технології тестового контролю є педагогічний тест як система завдань різної складності, що дозволяє якісно оцінити структуру і виміряти рівень знань, умінь і навичок майбутніх фахівців.
Організація контролю із застосуванням критеріально-орієнтованого тестування дає можливість студентам оцінити особисті досягнення і скоректувати власну навчальну діяльність, а викладачам – удосконалити процес організації самостійної роботи.
Виокремлено критерії, що визначають ефективність використання тестових завдань і сформованість навичок самостійної роботи студентів, а саме: об’єктивності, надійності, валідності і точності тестового контролю; результативності засвоєння знань; рівня розвитку самостійності студентів.
Сукупність розглянутих у дисертації критеріїв дає можливість конкретизувати змістову та процесуальну сторони організації і діагностування самостійної роботи студентів із іноземної мови у межах запропонованої технології, здійснювати тестовий контроль за самостійною роботою студентів, ураховувати основні аспекти проблеми визначення якості знань студентів.
Результати дослідно-експериментальної роботи з педагогічного проектування і впровадження технології організації самостійної роботи із застосуванням тестового контролю підтвердили її ефективність за визначеними критеріями, що дало можливість підвищити творчий потенціал самостійної роботи студентів з іноземної мови у вищому технічному закладі у досліджуваному напрямі.
4. Виявлено сукупність дидактичних умов використання критеріально-орієнтованих тестів для організації самостійної роботи студентів із іноземної мови, що передбачає: погодженість тестового контролю з іншими елементами організації самостійної роботи; системну реалізацію різних видів тестового контролю; поєднання тестування з іншими видами контролю; інтерпретацію результатів тестового контролю в різних шкалах оцінювання; застосування надійних і валідних тестових завдань; підготовку викладачів і студентів до використання тестування з метою об’єктивного оцінювання навчальних досягнень студентів.
5. За результатами експериментальної роботи підготовлено навчально-методичні рекомендації „Тексти для самостійної роботи студентів технічних ВНЗ з англійської мови”, які можуть бути використані викладачами іноземних мов для організації самостійної роботи студентів вищих технічних навчальних закладів із застосуванням тестового контролю.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Потребують подальшої розробки проблеми вдосконалення методики викладання іноземної мови у процесі організації самостійної роботи студентів; дослідження особливостей упровадження тестового контролю в системі підготовки фахівців різного профілю та навчально-методичне забезпечення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аванесов B. C. К вопросам истории и теории тестов [Електронний ресурс] / В. С. Аванесов // Образование: исследовано в мире / под ред. К. Д. Ушинского – М. : OIM.RU, 2000–2001. – Режим доступу : World Wide Web. URL: http: // www.oim.ru/02.03.2001.
2. Аванесов B. C. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М., 1998. – 191 с.
3. Аванесов B. C. Методология и теоретические основы педагогического контроля : [монографія] / В. С. Аванесов. – СПб, 1992. – 436 с.
4. Аванесов B. C. Научные проблемы тестового контроля знаний / В. С. Аванесов. – М. : Исслед. центр, 1994. – 135 с.
5. Аванесов B. C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. – М. : МИС и С, 1989. – 167 с.
6. Аванесов B. C. Тесты в социологическом исследовании / В. С. Аванесов. – М. : Наука, 1982. – 200 с.
7. Авищенко С.В. Планирование – организация – контроль (самостоятельной работы студентов) / С. В. Авищенко, В. И. Попов, А. Г. Ткачев // Вестник высшей школы. – 1986. – № 6. – С. 37–39.
8. Ажикин Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика / Г. И. Ажикин. – М. : Высшая школа, 1987. – 176 с.
9. Акулова Е. А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: дисс. ... канд. пед. наук / Е. А. Акулова. – Брянск, 2003. – 238 с.
10. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання / А. М. Алексюк.  К., 1993. – 220 с.
11. Алексюк А. М. Методи навчання і методи учіння / А. М. Алексюк. – К. : Знання , 1980. – 48 с.
12. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. – М. : Ин-т мозга, 1935. – С. 47.
13. Английский для инженеров / под ред. Т. Н. Поляковой. – М., 1998. – 430 с.
14. Английский для студентов технических вузов / Под ред. В. Н. Орловской. – М., 2000. – 398 с.
15. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань : Издательство Казанского университета, 1998. – 318 с.
16. Андросюк Е. В. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль / Е. В. Андросюк и др. // Высшее образование в России. – 1995. – № 4. – С. 59–63.
17. Анциферова И. В. Методы активизации учебной работы студентов при изучении организационно-экономических дисциплин в техническом вузе / И. В. Анциферова и др. // Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов : сб. науч. трудов. – Л., 1991. – С. 89–92.
18. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1974. – 384 с.
19. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1976. – С. 71.
20. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
21. Афанаскина М. С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы : дисс. ... канд. пед. наук / М. С. Афанаскина. – Брянск, 1999. – 173 с.
22. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. – М. : «Мысль», 1981. – 213 с.
23. Афонина Л. И. Критериально-ориентированное тестирование, как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся среднеобразовательных учреждений : дисс. ... канд. пед. наук / Л. И. Афонина. – Саратов, 2000. – 195 с.
24. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
25. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения, общедидактическнй аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 254 с.
26. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение. 1982. – 192 с.
27. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабнский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
28. Барышникова З. А. К вопросу об активизации учебно-познавательной деятельности студента / З. А. Барышникова // Вестник университета Российской академии образования. – 1997. – № 2. – С. 12–17.
29. Батурина Г. И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения / Г. И. Батурина // Новые исследования в педагогических науках. – 1994. – № 7. – С. 26–29.
30. Безносюк О. О. Модульно-рейтинговий контроль успішності студентів / О. О. Безносюк // Наукові записки : зб. наук. статей Національного педагогічного ун-ту ім. М. П. Драгоманова. – К. : НПУ, 2000. – С. 3–12.
31. Безносюк О. О. Педагогічні умови запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу : навч.-метод. посіб. / О. О. Безносюк, О. А. Прохоров, В. Л. Уліч ; за ред. В. В. Балабіна. – К. : ВГЛ „Обрії”, 2007. – 220 с.
32. Безносюк О. О. Організація контролю за успішністю курсантів та студентів (з використанням кредитно-модульної системи) : метод. посіб. / О. О. Безносюк, О. А. Прохоров, В. Л. Уліч ; за ред. В. В. Балабіна. – К. : „ІНФОДРУК”, 2007. – 25 с.
33. Безносюк О. О. Контроль та оцінювання успішності курсантів та студентів на основі кредитно-модульної систем / О. О. Безносюк, О. С. Бабій // Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав–Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди” : наук.-теорет. зб. – Переяслав-Хмельницький, 2006. – С. 31–37.
34. Безносюк А .А. Контроль успеваемости курсантов и студентов с использованием кредитно-модульной системы / А. А. Безносюк // Образование через всю жизнь: становление и развитие непрерывного образования для устойчивого развития / под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. – СПб. : Изд. дом „Петрополис”, 2006. – С. 5–8.
35. Безносюк О.О. Науково-методичні засади запровадження кредитно-модульної та модульно-рейтингової систем організації навчального процесу / О. О. Безносюк, В. Л. Уліч // VII Міжнародна науково-методична конференція „Вища технічна освіта: проблеми та перспективи розвитку в контексті Болонського процесу” : тези доповідей, 26–27 травня 2005 р., Київ. – К. : ІВЦ „Видавництво „Політехніка””, 2005. – С. 103–105.
36. Белкин Е.Л. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью / Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П.И. Харнаш. – Ярославль, 1974. – 176 с.
37. Бернацька О. В. Моделювання в процесі вивчення англійської мови / О. В. Бернацька // Навчально-методичний збірник. – К. : КІСВ. – 1997. – № 16. – С. 100–104.
38. Бернацька О. В. Використання імітаційного моделювання у навчанні перекладу соціально-політичної літератури (англійська мова) / О. В. Бернацька, В. Ф. Смолянюк // Навчально-методичний збірник. – К. : КІСВ. – 1997. – № 16. – С. 110–114.
39. Бернацька О. В. Особливості моделювання професійної діяльності у навчальному процесі / О. В. Бернацька // Навчально-методичний збірник. – К. : КІСВ. – 1999. – № 17. – С. 68–74.
40. Бернацька О. В. Моделювання дидактичного процесу при вивченні політичної соціології (з використанням комп’ютера) / О. В. Бернацька, К. Г. Д’яконова // Навчально-методичний збірник. – К. : КІСВ. – 1999. – № 17. – С. 80–88.
41. Бернацька О. В. Моделювання навчальних ситуацій професійної діяльності військовослужбовця в процесі навчання англійської мови / О. В. Бернацька // Навчально-методичний збірник. – К. : КІСВ. – 2001. – № 18. – С. 70–76.
42. Бернацкая Е. В. Теоретические основы использования метода моделирования педагогических ситуаций в процессе обучения английскому языку / Е. В. Бернацкая. – К. : КІСВ. – 1997. – Депон. инв. № 1417. – 21 с.
43. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Безпалько // Вестник высшей школы. – 1988. – № 1. – С. 3–8.
44. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих сис тем) / В. П. Беспалько. – Воронеж, 1977. – 304 с.
45. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. –М. : НПО МОРФ, 1995. – 336 с.
46. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / В. П. Беспалько. – М., 1970. – 299 с.
47. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В. П. Беспалько. – М. : Высш. шк., 1989. – 192 с.
48. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение подготовки специалистов в высшей школе / В. П. Безпалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 141 с.
49. Богоявленская А. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов / А. В. Богоявленская // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. – М., 1990. – 185 с.
50. Братко А. А. Моделирование психіки / А. А. Братко. – М. : Наука, 1969. – 10 с.
51. Брилева Е. В. Методические рекомендации по формированию профессио нальной самостоятельности у студентов технического вуза в процессе изу чения иностранного язика / Е. В. Брилева. – Брянськ : БГТУ, 1999. – 35 с.
52. Буглаев В. Т. Повышение качества инженерного образования в регионе : [монографія] / В. Т. Буглаев и др. – Брянськ : БГТУ, 1999. – 56 с.
53. Булах І. Є. Комп'ютерна діагностика навчальної успішності / І. Є. Булах.  К. : ЦМК МОЗ України, УДМУ, 1995. – 221 с.
54. Булах І. Є. Загальні принципи оцінювання знань / І. Є. Булах. – К. : ЦМК МОЗ України, УДМУ, 1994. – 34 с.
55. Булах І. Є. Теорія і методика комп'ютерного тестування успішності навчання (на матеріалах медичних навчальних закладів) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / І. Є. Булах. – К., 1995. – 50 с.
56. Буряк В. К. Виды самостоятельной работы с учебником (на уроке) / В. К. Буряк // Среднее специальное образование. – 1987. – № 9. – С. 26–29.
57. Василейский С. М. Комментарий и инструкции к постановке испытании по „Основному комплексу тестов” / С. М. Василейский. – Нижний Новгород, 1929. – 59 с.
58. Вендровская Р. Б. Тесты в американской системе образования / Р. Б. Вендровская // Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 96–102.
59. Венников В. А. Гносеологическая природа информационного моделирования / В. А. Венников // Вопросы философии. – 1963. – № 10. – С. 17.
60. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт [А. Вербицкий, Ю. Попов, В. Подлеснов, Е. Андросюк] // Высшее образование в России. – 1995. – № 2. – С. 137–145.
61. Вербицкий А. А. Самостоятельная работа при подготовке бакалавра: переход от парадигмы обучения к парадигме образования / А. А. Вербицкий // Самостоятельная работа студентов : по материалам Всерос. науч.–практ. конф. [„Самостоятельная работа студентов как основа образовательного процесса подготовки бакалавров”], (Москва – Красногорск, 20–21 ноября, 1992 г.) – М., 1993. – С. 105.
62. Веселкова Т. С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики сис темности знаний учащихся (на примере школьного курса „Граждановедение”) : дисс. ... канд. пед. наук / Т. С. Веселкова. – Ижевск, 2000. – 148 с.
63. Воеводин Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками – эффективное средство самообразования / Л. Д. Воеводин // Вестник Московского университета. – 1996. – № 4. – С. 49–62. (Серія 11, „Право”).
64. Вольнова В. В. Проблема использования Интернет-ресурсов при организации самостоятельной работы студентов [Електронний ресурс] / В. В. Вольнова. – Режим доступу : http: // nakhodka. wl.dvgu.ru/forum/section 2/2 – 06. htm.
65. Воробьёв Г. В. Некоторые статические характеристики учебного процесса / Г. В. Воробьёв // Советская педагогика. – 1976. – № 3. – С. 73.
66. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский // Психология: классические труды. – М., 1996. – 479 с.
67. Галустов А. Р. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук / А. Р. Галустов.– Брянск, 2003. – 18 с.
68. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. – М. : МГУ, 1985. – 45 с.
69. Гальперин П. Я. О психологических основах программированного обучения / П. Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. – М., 1965. – Вып. 4. – С. 12–17.
70. Гильбух Ю. З. Интеллектуальные тесты в школьной политике капиталистических государств / Ю. Э. Гильбух // Критика основных направлений современной буржуазной политики в области образования. – М., 1976. – С. 37–45.
71. Гильбух Ю. З. Интеллектуальное тестирование на Западе: итоги и проблемы / Ю. З. Гильбух // Советская педагогика.  1980. – № 2.  C. 128–136.
72. Гильбух Ю. З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика / Ю. З. Гильбух. – К. : РОБО "Укрвузполиграф", 1992. – 124 с.
73. Горбатов Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход / Д. С. Горбатов // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 106.
74. Гришин В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук / В. Н. Гришин. – Елец, 2000. – 16 с.
75. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов / А. К. Громцева. – М. : Просвещение, 1983. – 144 с.
76. Гулюкина Н. А. Тестовые технологии системе интенсивной адаптации первокурсников (на примере курса математики технического университета) : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Н. А. Гулюкина. – Новосибирск, 1999. – 16 с.
77. Данилова В. Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности : пособие для самообразования / В. Л. Данилова. – М. : Интерпракс, 1994. – 128 с.
78. Принципы построения и методическое обеспечение автоматизированной обучающей системы по общественным наукам [З. О. Джалиашвили, А. В. Кириллов, М. И. Потеев, Б. И. Федоров] // Современная высшая школа. – Варшава, 1987. – № 3. – С. 125–133.
79. Джонсон Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонсон ; [пер. с англ.]. – [2-е изд., доп.]. – М., 1986. – 326 с.
80. Димидов В. А. Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы / В. А. Димидов // Материалы научно-практической конференции аспирантов, преподавателей вузов и общеобразовательных школ Арзамаса, Кирова, Москвы, Мурома, Нижнего Новгорода, Саранська, 20–21 окт. 1998 г. / под ред. Я. В. Загрековой. – Нижний Новгород : Издательство НГПУ. 1998 – Ч. 1Д. – С. 145–147.
81. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М. : Педагогика, 1936. – С. 113.
82. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
83. Основы учебной информатики и вычислительной техники / [A. M. Довгялло, Т. И. Коваль, М. В. Легкий, П. И. Сердюков]. – К. : Вища школа, 1990. – 176 с.
84. Долженко О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. – М. : Высш. шк., 1990. – 190 с.
85. Дорофеев А. А. Педагогическая технология организации самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин) / А. А. Дорофеев. – Орел, 1998. – 216 с.
86. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. – М., 1991. – 162 с.
87. Єсаулов А. О. Оцінювання навчальних досягнень учнів методом тестування в педагогіці США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А. О. Єсаулов. – Київ, 2005.  20 с.
88. Ефремова Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании / Н. Ф. Ефремова. – Ростов на Дону : Изд. центр ДГТУ, 2001. – 187 с.
89. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М. : Издательский центр „Академия”, 2001. – 192 с.
90. Зінченко О. П. Використання системи швидкого тестування RTS: метод. рек. для викладачів вищ. навч. закл. / О. П. Зінченко, В. Л. Крюков. – Луцьк : Редакційно-видавничий відділ „Вежа” Волинського держ. ун-ту ім. Лесі Українки, 2004. – 44 с.
91. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. – Єкатеринбург : Изд. Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.– 397 с.
92. Зимняя И. А. Педагогическая психология : [учебник для вузов] / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2001. – 384 с.
93. Иваненко В. И. Тестирование в преподавании инженерных дисциплин как способ организации самостоятельной работы студентов / В. И. Иваненко // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе : сб. научн. трудов. – Белгород, 2003. – С. 230–232.
94. Интенсификация творческой деятельности студентов. – Казань, 1990. – 193 с.
95. Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособ. для студентов высших учебных заведений / под ред. Е. С. Полат – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. – 2001. – 272 с.
96. Івлієва О. М. Критеріально-орієнтоване тестування в системі формування професійної готовності вчителя початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / О. М. Івлієва. – Одеса, 2001. – 20 с.
97. Казакова А. Г. Организация самостоятельной работы студентов : метод. пособие / А. Г. Казакова. – М., 1997. – 29 с.
98. Капица П. Л. Физические задачи / П.Л. Капица. – М., 1972. – С. 15.
99. Карсонов В. А. Самостоятельная работа на уроках иностранного языка в школе / В. А. Карсонов // Народное образование, 1997. – № 3. – С. 67.
100. Качаева Г. И. Опыт проведения контрольно-самостоятельной работы студентов / Г. И. Качаева // Современные технологии образования. – Красноярск, 1994. – С. 65–67.
101. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение : [учебн. пособие для ФПК по дисциплине „Педагогика и психология высшей школы”] / В. А. Козаков. – Киев : Вища шк., 1990. – 246 с.
102. Козаков В. А. Соціально-психологічні та дидактичні аспекти рейтингу / В. А. Козаков // Рейтингова система оцінки успішності навчання студентів : зб. наук. пр.  К. : УМК ВО, 1992. – С. 3–16.
103. Колуд Роберт. Математичні моделі та алгоритми тестування знань з використанням зворотного зв'язку та Інтернет-технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. техн. наук / Роберт Колуд. – Л., 2004. – 20 с.
104. Недостаточность сформированности навыков саморегуляции как одна из трудностей профессионального самоопределения учащихся / [О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, Н. О. Сипачев, Ю. С. Жуйков]. – Ярославль, 1988. – 124 с.
105. Конструирование дидактических тестов : [метод. рекомендации для студентов пед. вузов и учителей школ / сост. Т. Е. Климова]. – Магнитогорск, 1996. – С. 56.
106. Корнейчук В.Н. Активизация самостоятель ной работы студентов методом распределенной экзаменационной сессии / [В. Н. Корнейчук, О. В. Журавлев, А. Г. Езикян] // Проблемы высшей школы. – 1990. – Вып. 70. – С. 21–27.
107. Корсак К. Тесты – не роскошь и не ідеал / К. Корсак // Народное образование. – 2002. – № 8. – С. 91–98.
108. Костенко И. В. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И. В. Костенко // Высшее образование в России. – 1995. – № 1. – С. 101–105.
109. Краевский В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. – Самара : Издательство Сам ГПИ, 1994. – 165 с.
110. Кудрявцев Т. В. Психология творческого мышления / Т. В. Кудрявцев. – М., 1975. – 114 с.
111. Ландсман В. А. Організація зовнішнього стандартизованого тестування навчальних досягнень учнів загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. А. Ландсман. – Х., 2005. – 20 с.
112. Левин В.П. Технология составления заданий в тестовой форме / В. П. Левин, В. В. Зиновьев / Дидакт. – 2002. – № 3. – С. 36–43.
113. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – [2-е изд., перераб. и доп. – М.–Нальчик, 1996. – 304 с.
114. Леонтьев А. Н. О диагностических методах психологического исследования школьников / [А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов] // Советская педагогика. – 1968. – № 7. – С. 20–25.
115. Лернер И. Я. Качества знаний и их источники / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. – 1974. – №. 2. – С. 16.
116. Лернер И. Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования / И. Я. Лернер // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. – М., 1972. – С. 33.
117. Лернер И.Я. О методах обучения / [И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин] // Советская педагогика. – 1965. – №6 (приложение). – С. 54.
118. Листенгартен B. C. Самостоятельная деятельность студентов / В. С. Листенгартен, С. М. Годник. – Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1996. – 192 с.
119. Майоров А. Н. Отбор содержания образования для тестирования. Технологическая матрица / А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1998.– № 4. – С. 205.
120. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А. Н. Майоров. – [2-е изд.]. – СПб. : Образование и культура, 1997. – С. 30.
121. Матушанский Г. У. Педагогическое тестирование в России / Г. У. Матушанский // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 15.
122. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 208 с.
123. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. – М., 1985. – 204 с.
124. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с.
125. Михалева Т. Г. Методические принципы формирования единого банка тестовых заданий / Т. Г. Михалева, В. А. Хлебников // Тезисы докладов второй всероссийской конф. [„Развитие системы тестирования в России”]. – М. – 2000. – Ч. 3. – С. 8–10.
126. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. михеев. – М. : Высш. шк., 1987. – 200 с.
127. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. / Н. Є. Мойсеюк. – К. : 2003. – 615 с.
128. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Н. А. Морева. – М. : Изд. центр „Академия”, 1999. – 304 с.
129. Москвич О. И. Методика организации самостоятельной работы студентов в рамках физического практикума / О. И. Москвич // Современные технологии образования. – Красноярск, 1994. – С. 67–69.
130. Немов Р. С. Психология : учебник для студентов высших учебных заведений. В 3 кн. / Р. С. Немов. – [3-е изд.]. – М. : Владос, 1998. – Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – С. 632.
131. Никандров Н. Д. Подведем некоторые итоги (о проблемном обучении) / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. – 1983. – № 12. – С. 25–33.
132. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран / Н. Д. Никандров. – М. : Высш. шк., 1978. – 248 с.
133. Никитина Г. П. Самостоятельная работа студентов / Г. П. Никитина, В. Н. Романенко // Высшее образование в России. – 1992. – № 3. – С. 124–126.
134. Новиков A. M. Как работать над диссертацией / А. М. Новиков. – М. : Издательство ИПК и ПРНОМО, 1996. – 112 с.
135. Ніколаєва С. Ю. Практикум з методики тестування іншомовної лексичної компетенції (на матеріалі англійської мови) : навч. посібник / С. Ю. Ніколаєва / Київський держ. лінгвістичний ун-т ; Інститут змісту і методів навчання. – К., 1996. – 312 с.
136. Новик И. Б. Гносеологическая характеристика кибернетических моделей / И. Б. Новик // Вопросы философии. – 1963. – № 8. – С. 93.
137. Новиков A. M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. – М. : Издательство АПО, 1998. – 132 с.
138. Нохрина Н. Н. Система тестового контроля / Н. Н. Нохрина // Высшее образование в России. – 2002. – № 1. – С. 106.
139. Оконь В. Основы проблемного обучения / В. Оконь ; [пер. с польск.]. – М. : Просвещение, 1968. – 208 с.
140. Організація та методика проведення науково-педагогічних досліджень студентами вищих навчальних закладів : посібник для студентів вищих навчальних закладів / [колектив авторів : М. І. Соловей, Є. С. Спіцин, К. К. Потапенко, З. М. Шалік]. – К. : КНЛУ, 2004. – 144 с.
141. Освітні технології / за заг. ред. О. М. Пехоти. – К., 2001. – С. 91–108.
142. Осницкий А. К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ : метод. рекомендации для практических психологов / А. К. Осницкий. – Иваново, 1991. – 128 с.
143. Осницкий А. К. Психология самостоятельности / А. К. Осницкий. – М.–Нальчик. – 1996. – 126 с.
144. Осницкий А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. – М.–Нальчик. – 1996. – 123 с.
145. Осницкий А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности / А. К. Осницкий. – М., 1986. – 204 с.
146. Паламарчук В. Ф. Педагогічні інновації: міфи та реалії / В. Ф. Паламарчук // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2002. – № 3.
147. Панасюк А. В. Особенности восприятия культуры в условиях изучения иностранного язика / А. В. Панасюк, О. В. Плахотник // Наукові записки НДУ : зб. наук. праць. Серія : Психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2004. – № 3. – С. 65–68.
148. Панасюк А. В. Моделювання процесу культурознавчого збагачення іншомовної комунікативної практики старшокласників / А. В. Панасюк // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди : наук.-теорет. зб. – Переяслав-Хмельницький, 2005. – С. 201–210.
149. Панасюк А. В. Тестування як основний елемент контролю в організації самостійної роботи студентів / А. В. Панасюк // Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди” : наук.-теорет. зб. – Переяслав-Хмельницький, 2006. – С. 363–369.
150. Панасюк А. В. Види самостійної роботи студентів вищої школи з використанням тестового контролю / А. В. Панасюк // Сучаснi iнформацiйнi технологiї та iнновацiйнi методи навчання в пiдготовцi фахiвцiв: методологiя, теорiя, досвiд, проблеми : зб. наук. праць. – Київ – Вінниця, ДОВ „Вінниця”, 2006. – Вип. 12. – С. 383–389.
151. Панасюк А.В. Тестирование – основной элемент контроля при внедрении модульно-кредитных технологий обучения / А. В. Панасюк, А. А. Безносюк // Образование через всю жизнь: становление и развитие непрерывного образования для устойчивого развития : материалы докладов участников международной конференции, 2–3 июня 2006 г., Санкт-Петербург / под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова. – СПб. : Изд. дом „Петрополис”, 2006. – С. 13–14.
152. Панасюк А.В., Дубова Н.Б. Тестування як форма контролю самостійної роботи студентів / А. В. Панасюк, Н. Б. Дубова // Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди” : наук.-теорет. зб. – Переяслав-Хмельницький, 2007. – С. 273–276.
153. Панасюк А. В. Види самостійної роботи студентів вищої школи з використанням тестового контролю / А. В. Панасюк // Збірник наукових праць Кременецького обласного гуманітарно-педагогічного інституту ім. Тараса Шевченка. Серія „Педагогічні науки”. – Кременець, 2007. – Вип. 1. – С. 195–206.
154. Панасюк А. В. 3 тексти для самостійної роботи студентів технічних ВНЗ з англійської мови : навч.-метод. посіб. / А. В. Панасюк. – К. : ТОВ „Інфодрук”, 2008. – 95 с.
155. Педагогіка / під ред. А. М. Алексюка – К. : Вища шк., 1985. – 295 с.
156. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие / [под ред. С. И. Самыгина]. – Ростов-на/Д., 1996. – 134 с.
157. Педагогическая энциклопедия : [в 4-х т.]. – М. : Советская энциклопедия, 1965. – Т. 2. – С. 849–851.
158. Пєхота О. М. Особистісно-орієнтовані технології / О. М. Пєхота // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців. – К. : КІТЕП, 2000. – С. 39–53.
159. Пидкасистый П. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. – М., 1985. – 240 с.
160. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания / [П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов]. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 212 с.
161. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико–экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с.
162. Пидласый И. П. Педагогика: Новый курс : [учебник для студ. пед. вузов : в 2-х кн.]. / И. П. Пидласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
163. Підласий І.П., Підласий А. І. Педагогічні інновації / І. П. Підласий, А. І. Підласий // Рідна школа. – 1998. – № 12.
164. Підласий І. П. Формування професійного потенціалу як мета підготовки вчителя / І. П. Підласий, С. А. Трипольська // Рідна школа. – 1998. – № 1.
165. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. – М. : Высш. шк., 1984. – 174 с.
166. Плахотнік О. В. Модернізація університетської освіти засобами інноваційних технологій / О. В. Плахотнік // Збірник наукових праць Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – К. : ВІКНУ, 2006. – Випуск № 4. – С. 199–205.
167. Плахотнік О. В. Інновації в освіті та механізм їх розвитку / О. В. Плахотнік // Збірник наукових праць Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка. – К. : ВІКНУ, 2005. – Випуск № 2. – С. 172–175.
168. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н. А. Половникова. – Казань : Таткнигоиздат, 1968. – 204 с.
169. Потеев М. И. Инновационные технологии обучения: Теория и проектирование / М. И. Потеев. – СПб. : ГИТМО (ТУ), 2000. – 228 с.
170. Потеев М. И. Основы аналитической дидактики : учеб. пособ. / М. И. Потеев. – СПб. : ЛИТМО, 1992. – 167 с.
171. Програма курсу «Іноземна мова для студентів технічних вузів» (340 годин). – Вінниця, 2007. – 16 с.
172. Проскурякова Л. К. Организация учебного времени как фактор развития по знавательной активности студентов – первокурсников : дисс. ... канд. пед. наук / Л. К. Проскурякова. – Брянск, 1995. – 207 с.
173. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева – М., 1998. – С. 265.
174. Прохорова Е. А. Пути и средства организации общения преподавателя и студентов в условиях учебной деятельности в университете [Електронний ресурс] / Е. А. Прохорова. – Режим доступу : http://belovo.kemsu.ru/conferens/doklad_ped/prohor.html
175. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией : сб. науч. тр. / Днепропетровский гос. ун-т им. 300-летия воссоединения Украины с Россией ; [ред-кол. : В. И. Ткачук (отв. ред.) и др.]. – Днепропетровск, 1990. – 143 с.
176. Разумна А. Г. Критеріально-орієнтоване тестування як засіб корекції навчальних досягнень молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 „Загальна педагог