ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ УМОВИ ПРЕВЕНТИВНОГО ВИХОВАННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

brief description

ІНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ВИХОВАННЯ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Рондяк Леся Михайлівна

УДК № 371: 343.85

ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ УМОВИ ПРЕВЕНТИВНОГО

ВИХОВАННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

13.00.07 – теорія і методика виховання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник :
доктор педагогічних наук,
професор
В. М. Оржеховська

Київ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП...........................................................................................................3
РОЗДІЛ І. Превентивне виховання учнів початкових класів у процесі набуття ними життєвої компетентності як педагогічна проблема................................................................................................................12
1.1. Теоретико-методологічні засади превентивного виховання учнів початкових класів…………………………………………………………..........12
1.2. Аналіз відхилень у поведінці дітей молодшого шкільного віку та чинники, що їх детермінують...............................................................................34
1.3. Дослідження стану превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності в педагогічній практиці…………………………………..............................................................54
1.4. Моделювання процесу превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності............................................89
Висновки до першого розділу…………………………………………..101
РОЗДІЛ ІІ. Організаційно-методичні умови ефективності превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності....................................................................... 105
2.1. Удосконалення змісту, форм і методів превентивного виховання учнів початкових класів......................................................................................106
2.2. Застосування інтерактивних технологій превентивного виховання молодших школярів.............................................................................................138
2.3. Системна підготовка вчителя до превентивної роботи з учнями початкової школи................................................................................................153
2.4. Результат експерименту і впровадження його у практику..............173
Висновки до другого розділу.............................................................................186
ВИСНОВКИ.............................................................................................192
ДОДАТКИ.................................................................................................201
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.............................................240

ВСТУП
У сучасних умовах нестабільного соціально-економічного розвитку українського суспільства, девальвації моральних цінностей значної частини населення, зниження ролі інституту батьківства особливе занепокоєння викликає тенденція до збільшення кількості правопорушень, негативних проявів у поведінці дітей та підлітків, „помолодшання” дитячої злочинності.
Державна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”) (1993), „Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти” (1996), Національна доктрина розвитку освіти України (2001), Державна програма „Вчитель” (2002) поставили завдання трансформування національної системи освіти як головної ланки формування громадянина, забезпечення пріоритетного розвитку людини, її здібностей та обдаровань, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я [54; 108; 142; 53]. У Законі України „Про загальну середню освіту” вказується на необхідність виховання в учнів почуття власної гідності, відповідальності перед законом за свої дії, свідомого ставлення до обов’язків людини і громадянина [74, 1].
Проте сьогодні доводиться констатувати, що звичними формами самовираження значної частини дітей та підлітків стають негативні прояви їхньої поведінки. Відчуваючи небезпеку від протиправних дій неповнолітніх, оточення часто демонструє тактику невтручання, що підсилює впевненість дітей у вседозволеності, призводить до негативної динаміки відхилень у поведінці.
Різке розшарування населення за рівнем матеріального добробуту негативно позначається на стосунках дітей і підлітків – у школах стають звичайними явища знущання над слабшими і незахищеними однолітками [214, 3].
Численні дані медичних, соціально-педагогічних досліджень свідчать про те, що у значної частини дітей та підлітків не лише не сформовані мотиви збереження і зміцнення здоров’я, а й відбувається його руйнація через вживання психоактивних речовин, ранні статеві стосунки тощо.
Аналіз педагогічної практики свідчить про те, що зміст, форми і методи виховної роботи сучасної школи не зорієнтовані на врахування змін психології дітей та підлітків, що відбулися за останні роки. Значна частина вчителів початкових класів не володіє ефективними засобами розвивально-виховного впливу на особистість, недооцінює ролі учня у самотворенні, надає перевагу авторитарним методам керівництва.
Основним засобом попередження негативної поведінки є вчасно розпочата профілактика відхилень у поведінці дітей, яка має охопити всі інститути соціалізації дитини, бути зорієнтованою на кожну особистість і передбачати підготовку всіх її суб’єктів до якісного здійснення профілактичної роботи.
Найбільш сприятливим для здійснення профілактики негативних проявів поведінки є період молодшого шкільного віку. Актуальність проблеми превентивного виховання учнів початкових класів обумовлена як суспільною потребою ранньої профілактики відхилень у поведінці дітей, так і реальними можливостями її успішного здійснення у молодшому шкільному віці – періоді ефективного засвоєння моральних норм і вироблення суспільно схвальних моделей поведінки, формування суб’єктності учня.
Необхідність і своєчасність превентивного виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку доводять дані наукових досліджень (Л. Дзюбко, Т. Колесіна, Н. Онищенко, Г. Товканець, В. Татенко, Б. Чередрецька) [57; 99; 153; 261; 42; 277].
Аналіз психолого-педагогічних досліджень з означеної проблеми дозволяє виявити основні аспекти превентивного виховання, зокрема: профілактика девіантної поведінки неповнолітніх (І. Козубовська, В. Оржеховська, В. Татенко, Т. Титаренко, В. Терещенко, Т. Федорченко) [98; 157; 42; 257; 266]; формування здорового способу життя (С. Громбах, О. Дубогай, С. Кондратюк, В. Оржеховська, С. Свириденко) [284; 62; 104; 157; 229]; формування життєвої компетентності (І. Єрмаков, О. Кононко, Д. Пузіков, Л. Сохань та ін.) [67; 106], попередження негативних проявів у поведінці дітей молодшого шкільного віку (Г. Товканець, Б. Чередрецька) [261; 277], питання соціально-педагогічної роботи з батьками учнів із неблагополучних сімей (Т. Алексеєнко, О. Гуляр, О. Максимович, В. Приходько) [3; 48; 131; 200], педагогічні проблеми перевиховання (М. Фіцула) [269].
Однак нами не виявлено наукових праць, у яких превентивне виховання учнів початкових класів досліджувалось як педагогічна проблема.
Вивчення й аналіз теорії та практики превентивного виховання дають можливість констатувати наявність суперечності між потребою у профілактиці негативних проявів у поведінці учнів молодшого шкільного віку і реальним станом превентивного виховання, відсутністю теоретично обґрунтованих педагогічних умов, за яких організація навчально-виховного процесу у початковій школі сприятиме формуванню особистості учня, здатного досягати успіхів у різних видах діяльності, встановлювати позитивну взаємодію з дорослими і ровесниками, дбати про власне здоров’я, протидіяти негативним впливам соціального оточення.
Розв’язання цієї проблеми вимагає нового підходу до здійснення виховання у загальноосвітньому навчальному закладі, складовою якого є превентивне виховання. Такий підхід ґрунтується на засадах гуманістичної, особистісно зорієнтованої педагогіки, в основі якої лежать завдання попередження негативних проявів у поведінці учня, збереження й зміцнення його здоров’я, надання дитині педагогічної підтримки і допомоги у подоланні життєвих труднощів, формування її готовності до власного життєтворення.
Суспільна значущість цих завдань, недостатня розробленість означеної проблеми в теоретико-практичному плані зумовили наш вибір теми дослідження – „Організаційно-методичні умови превентивного виховання учнів початкових класів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до плану науково-дослідних робіт Інституту проблем виховання АПН України як складова частина проблемної теми лабораторії превентивного виховання „Соціально-педагогічні умови профілактики девіантної поведінки учнів в діяльності загальноосвітніх навчальних закладів”. Тема дослідження затверджена на засіданні Вченої ради Інституту проблем виховання АПН України (протокол № 3 від 23. 02. 2006) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 7 від 26.09.2006).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити організаційно-методичні умови превентивного виховання учнів початкових класів.
Гіпотезою дослідження висунуто припущення про те, що вдосконалення процесу превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності може відбутися за впровадження таких організаційно-методичних умов:
– удосконалення змісту, форм і методів превентивного виховання учнів у навчально-виховному процесі початкової школи та позашкільній роботі;
– застосування інтерактивних технологій у превентивній роботі з молодшими школярами (здоров’язберігальних, проектних, організації учнівського самоврядування, превентивної виховної роботи в мікрогрупах постійного складу, колективної творчої справи);
– здійснення системної підготовки вчителя (у тому числі майбутнього) до превентивного виховання учнів початкових класів.
Відповідно до мети і гіпотези сформульовано завдання дослідження:
1. Вивчити стан розробленості досліджуваної проблеми в педагогічній теорії і практиці, уточнити зміст понять „життєва компетентність учня початкових класів” і „превентивне виховання учнів початкової школи”.
2. Розробити, обґрунтувати та здійснити експериментальну апробацію структурно-функціональної моделі превентивного виховання учнів початкових класів.
3. Визначити критерії, показники та рівні сформованості життєвої компетентності учнів початкових класів як очікуваного результату превентивного виховання.
4. Виявити, обґрунтувати й експериментально перевірити організаційно-методичні умови ефективності превентивного виховання учнів початкових класів, удосконалити технології превентивного виховання.
5. Розробити та апробувати програми, навчально-методичні посібники та методичні рекомендації щодо впровадження результатів дослідження у навчально-виховну практику початкової школи.
Об’єкт дослідження – процес превентивного виховання учнів початкових класів загальноосвітнього навчального закладу.
Предмет дослідження – організаційно-методичні умови превентивного виховання учнів початкових класів.
Теоретико-методологічною основою дослідження є теорія цілісного педагогічного процесу; закономірності різнобічного розвитку особистості; теорія розвитку життєвої компетентності, її змістові, технологічні виховні аспекти (О. Бандура, І. Єрмаков, Т. Єрмаков, С. Клепко, Г. Ковганич, О.Кононко, І. Мартинюк, В. Нечипоренко, Д. Пузіков, Н. Соболєва, Л. Сохань) [64; 65; 67; 106]; дослідження психолого-педагогічної науки з питань превентивного виховання, праці О. Змановської, І. Козубовської, Н. Онищенко, В. Оржеховської, О. Пилипенка, В. Приходька, М. Рожкова, С. Свириденко, Т. Федорченко, Б. Чередрецької та ін. [82; 98; 153; 158; 200; 213; 229; 266; 277]. Для уточнення вихідних позицій використовували матеріали нормативно-правових документів з проблеми дослідження, перспективний педагогічний досвід шкіл України.
Для розв’язання визначених завдань і перевірки гіпотези застосовували такі методи дослідження: теоретичного пошуку: аналіз наукових джерел з проблеми дослідження, нормативних і програмних документів, методи порівняння, класифікації, систематизації та узагальнення здобутих теоретичних й емпіричних даних, за допомогою яких визначено сутність та організаційно-методичні умови ефективного здійснення превентивного виховання учнів початкових класів; за допомогою методу теоретичного моделювання розроблено структурно-функціональну модель процесу превентивного виховання учнів початкових класів; емпіричного характеру: діагностичні (анкетування, інтерв’ювання, опитування, бесіда, тести); соціометричні, прогностичні (експертні оцінки, узагальнення незалежних характеристик), проективні (незакінчені тези, твори на задані теми) – отримані за їх допомогою дані було використано для визначення рівнів сформованості життєвої компетентності учнів початкових класів; виявлення характеру труднощів, які відчувають майбутні вчителі у виховній роботі з дітьми, схильними до негативних проявів у поведінці; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний), методи аналізу масового та зразкового педагогічного досвіду; методи математичної статистики.
Дослідження проводилося протягом 1997 – 2007 років трьома етапами.
На першому етапі (1997 – 1999 р. р.) вивчали стан досліджуваної проблеми у філософській, педагогічній, психологічній, медичній літературі. Обґрунтовано теоретико-методологічні підходи до вирішення проблеми превентивного виховання учнів початкових класів. Визначено об’єкт, предмет, мету дослідження, сформульовано робочу гіпотезу, конкретизовано завдання дослідження; проведено конcтатувальний етап експерименту; розроблено методику формувального етапу експерименту.
На другому етапі (2000 – 2005 р. р.) здійснено дослідно-експериментальну перевірку гіпотези дослідження. У процесі роботи уточнено положення гіпотези дослідження; експериментально апробовано структурно-функціональну модель превентивного виховання учнів початкових класів; виявлено, обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-методичні умови ефективності превентивного виховання учнів початкових класів. Проведено контрольні зрізи, узагальнено й проаналізовано експериментальні матеріали.
На третьому етапі (2006 – 2007 р. р.) здійснено оброблення одержаних у процесі дисертаційного дослідження матеріалів, оформлено його результати; впроваджено у практику роботи початкової ланки загальноосвітніх навчальних закладів структурно-функціональну модель превентивного виховання учнів початкових класів.
Експериментальна база дослідження. Експериментальні дослідження були проведені у середніх загальноосвітніх школах м. Самбора Львівської області (ЗСШ № 2, ЗСШ № 7, ЗСШ № 8, ЗСШ № 10), ЗСШ № 2 м. Калуша, ЗСШ № 4 м. Долини Івано-Франківської області, Самбірському педагогічному коледжі імені Івана Филипчака. До експерименту (на різних його етапах) було залучено 629 осіб: 244 учня початкових класів, 139 учителів початкових класів міських і сільських шкіл Львівської області та 144 батьків учнів (взяли участь в опитуванні з проблем превентивного виховання); 102 студенти Самбірського державного педагогічного коледжу імені Івана Филипчака.
Наукова новизна дослідження: вперше виявлено та обґрунтовано організаційно-методичні умови вдосконалення процесу превентивного виховання учнів початкових класів, дотримання яких дає змогу комплексно впливати на формування життєво компетентної особистості учня, вчасно попереджувати негативні прояви у поведінці молодших школярів; розроблено структурно-функціональну модель превентивного виховання учнів початкових класів; визначено й науково обґрунтовано критерії, показники і виявлено та охарактеризовано рівні сформованості життєвої компетентності як очікуваного результату функціонування змодельованого процесу превентивного виховання; уточнено поняття „життєва компетентність учня початкових класів”, „превентивне виховання учнів початкової школи”; набули подальшого розвитку зміст і методи підготовки вчителів (у тому числі майбутніх) до цього виду діяльності.
Практичне значення дослідження полягає у з’ясуванні стану превентивного виховання учнів початкових класів у масовій шкільній практиці; розробці та апробації програми курсу „Я сам будую своє життя” (для учнів 2 – 4-х класів), інтерактивних технологій превентивного виховання учнів початкових класів, застосування яких у практиці превентивної роботи значно підвищує її ефективність. Розроблені і пройшли успішну апробацію програма спецкурсу „Основи превентивного виховання молодших школярів” для вчителів початкових класів і програма роботи з батьками щодо попередження та корекції негативних проявів у поведінці дітей молодшого шкільного віку.
Результати дослідження можуть бути використані у процесі підготовки студентів педагогічних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації до превентивного виховання учнів молодшого шкільного віку, у методичній роботі з учителями з означеної проблеми в закладах післядипломної педагогічної освіти.
Основні положення, висновки й рекомендації, розроблені на основі узагальнення дослідницьких матеріалів, упроваджено в практику роботи загальноосвітніх шкіл м. Самбора Львівської області № 2, № 7, № 8, № 10 (довідка № 678 від 25.10.2007), ЗСШ № 2 м. Калуша (довідка № 125 від 18. 10. 2007), ЗСШ № 4 м. Долини (довідка № 151 від 30.10.2007) Івано-Франківської області, Самбірського педагогічного коледжу імені Івана Филипчака (довідка № 321 від 24.10.2007), міського методичного кабінету м. Самбора (довідка № 677 від 25.10.2007).
Особистий внесок дисертанта. У навчально-методичному посібнику, написаному у співавторстві з Г. Гнип, автор упорядкувала методичні поради щодо попередження та конструктивного розв’язання конфліктів у педагогічному процесі (розділ перший), розробила завдання психолого-педагогічного практикуму (педагогічні ситуації та конфлікти у системі відносин „учитель – учень”). Розробила концептуальні засади навчально-методичного посібника Л. Рондяк, Т. Мацковської „Я сам будую своє життя”, зміст його окремих частин (розділи перший, третій). У статті, опублікованій у співавторстві з А. Петришин, автор обґрунтувала доцільність використання педагогічного театру мініатюр у підготовці студентів педагогічного коледжу до виховної роботи з попередження шкідливих звичок в учнів молодшого шкільного віку.
Апробація результатів дисертації здійснювалась у процесі експериментальної роботи, у публікаціях і виступах на міжнародних науково-практичних конференціях: „Психолого-педагогічні проблеми соціальної роботи та професійна підготовка до неї: теорія і практика” (Самбір, 2002); „Інноваційні технології превентивного виховання дітей та молоді: соціально-педагогічний аспект” (Чернівці, 2005), „Современные подходы к продвижению здоровья” (Гомель, 2006); на всеукраїнських конференціях: „Психолого-педагогічні основи наступності й перспективності у навчально-виховній роботі між дошкільними закладами, сім’єю та початковою школою” (Дрогобич, 1999), „Реформування змісту освіти в початкових класах у контексті перебудови загальноосвітньої середньої школи” (Дрогобич, 2001), „Треті педагогічні читання пам’яті М. М. Дарманського: актуальні проблеми сучасної педагогічної освіти” (Хмельницький, 2008); на науково-методичних семінарах учителів початкових класів шкіл м. Самбора Львівської області.
Публікації. За темою дисертації опубліковано 16 наукових праць, серед яких 3 науково-методичних посібники (1 – одноосібний) і 7 статей, надрукованих у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертаційної роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (293 найменування). Загальний обсяг дисертаційної роботи складає 267 сторінок, основний зміст викладено на 200 сторінках. Робота містить 13 таблиць, 2 рисунки, 6 діаграм та 15 додатків.

bibliography

ВИСНОВКИ

Демократизація та гуманізація освіти в Україні передбачають створення оптимальних умов для формування різнобічно розвинутої особистості, здатної розв'язувати соціальні та економічні проблеми молодої суверенної держави, сприяти її духовному відродженню. Однак реалізація цих завдань ускладнюється наявністю кризових явищ у соціально-економічній, духовній сфері життя нашого суспільства, що призводить до збільшення кількості правопорушень серед дітей та підлітків, „омолодшання” дитячої злочинності.
Вивчення й аналіз теорії і практики превентивного виховання дають змогу констатувати наявність суперечності між потребою у профілактиці негативних проявів у поведінці учнів молодшого шкільного віку і реальним станом превентивного виховання, відсутністю теоретично обґрунтованих педагогічних умов, за яких організація навчально-виховного процесу у початковій школі сприятиме формуванню особистості учня, здатного досягати успіхів у різних видах діяльності, встановлювати позитивну взаємодію з дорослими й однолітками, дбати про власне здоров’я, протидіяти негативним впливам соціального оточення.
Розв’язання цієї проблеми вимагає нового підходу до здійснення виховання у загальноосвітньому навчальному закладі, складовою якого є превентивне виховання. Такий підхід ґрунтується на засадах гуманістичної, особистісно орієнтованої педагогіки, в основі якої лежать завдання попередження негативних проявів у поведінці учня, збереження й зміцнення його здоров’я, надання дитині педагогічної підтримки й допомоги у подоланні життєвих труднощів, формування її готовності до власного життєтворення.
Соціальна значущість проблеми ранньої профілактики відхилень у поведінці дітей та підлітків і сприятливі передумови для її реалізації у молодшому шкільному віці, недостатність її розробленості на науково-методичному рівні визначили напрям нашого дослідження – превентивне виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності.
Період молодшого шкільного віку є найбільш сприятливим для здійснення ефективного педагогічного впливу на особистість дитини з огляду на головні новоутворення віку (довільність, рефлексія, самоконтроль, внутрішній план дій), які активізують процеси самопізнання, саморегуляції та самоорганізації.
Спостереження й аналіз сучасної педагогічної практики свідчать про те, що у цей період дитина переживає життєві проблеми різного характеру: навчальні, труднощі адаптаційного періоду, конфлікти з однолітками, батьками й учителями, невміння знайти адекватні способи самоутвердження, здійснити відповідальний вибір у ситуації пропонування психоактивних речовин. Невчасне їх розв’язання призводить до поведінкових девіацій, тому набуття учнями відповідних знань, умінь, досвіду розв’язання життєвих труднощів, створення відповідних умов для саморозвитку, досягнення успіху в різних сферах життєдіяльності убезпечить виникнення відхилень у поведінці учнів.
Теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми превентивного виховання учнів початкових класів (у контексті їхньої життєвої компетентності), експериментальна перевірка організаційно-методичних умов превентивного виховання учнів цього віку дали змогу нам виокремити основні положення за темою дослідження.
1. Аналіз досліджень з проблеми розвитку життєвої компетентності особистості учня 12-річної школи (І. Єрмаков, Г. Ковганич, О. Кононко, В. Нечипоренко, І. Погоріла, Д. Пузіков, Т. Єрмаков), особливостей об’єкту превентивної педагогічної роботи дав змогу уточнити поняття життєвої компетентності учня початкових класів як комплексу особистісних характеристик, який передбачає наявність у нього знань про навколишній світ і власне Я, вмінь адекватно оцінювати себе та явища соціального оточення, протидіяти його негативним впливам, готовність дотримуватися існуючих моральних норм, здорового способу життя, а також здатність реалізовувати й розвивати свій особистісний потенціал у різних сферах життєдіяльності. У цьому, превентивно-виховному, аспекті життєва компетентність є інструментом попередження та подолання деструктивних суспільних та життєвих криз
Опираючись на концептуальні положення та методичні рекомендації щодо превентивного виховання дітей різних вікових груп, ми уточнили поняття „превентивне виховання учнів початкової школи”, яке розглядаємо як один з напрямів системи національного виховання, що вимагає об’єднання зусиль різних освітньо-виховних інституцій (родини, школи, дитячих громадських організацій, позашкільних закладів), здоров’яохоронних закладів, спрямованих на попередження та корекцію негативних проявів поведінки учня, збереження та зміцнення здоров’я, допомогу у подоланні життєвих труднощів, визначенні стратегії життя, створення повноцінних умов для її фізичного, психічного, соціального та духовного розвитку й саморозвитку.
2. У відповідності з метою нашого дослідження, даними аналізу результатів констатувального експерименту здійснено моделювання процесу превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності.
В основу проектування моделі превентивного виховання учнів початкових класів покладені наступні підходи: системний, комплексний, диференційований, природовідповідний.
У розробленій моделі наявні внутрішні зв’язки її елементів: мети і завдань, функцій, принципів (1-й блок); організаційно-методичних умов (2-й блок); очікуваний результат (3-й блок) – життєва компетентність учня, що виявляється у різних сферах життєдіяльності учнів початкових класів (зокрема предметно-перетворювальній, фізично-оздоровчій, дозвіллєвій). Це дає можливість розглядати превентивну діяльність школи І ступеня у структурі загальноосвітнього навчального закладу, позашкільних закладів різнобічно, встановлювати певні залежності між її системними елементами, знаходити засоби вдосконалення процесу превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності.
3. Для діагностування стану превентивного виховання учнів початкових класів ми розробили структуру життєвої компетентності учня початкових класів, визначили такі її основні компоненти: когнітивний (система знань, необхідних для досягнення успіху у різних сферах життєдіяльності); емоційно-вольовий (позитивне ставлення до самовдосконалення); поведінковий (активні дії у різних сферах життєздійснення, спрямовані на досягнення особистісно і суспільно значущих цілей). Життєва компетентність є цілісним утворенням проте для більш ґрунтовного вивчення цього феномену, дослідження її сформованості в учнів початкових класів ми виділи її складові – окремі компетенції у конкретній сфері життєдіяльності – фізичну, навчально-пізнавальну, соціально-комунікативну, життєтворчу.
Це дало змогу визначити критерії та показники: пізнавальний інтерес (прояви пізнавальної активності учнів в навчальній і позаурочній діяльності; прагнення до розширення кола знань шляхом пошуку додаткової інформації; наполегливість у виконанні навчальних завдань); здатність школяра до моральної поведінки в міжсуб’єктній сфері (наявність морально-правових знань та суджень (про добро і зло, права та обов’язки дитини, справедливість тощо); стійко-позитивне ставлення до моральних і правових норм і правил; уміння встановлювати позитивні стосунки у спілкуванні); здоровий спосіб життя (наявність позитивної мотивації щодо зміцнення та збереження здоров’я; знання засобів, що сприяють збереженню здоров’я; наявність активних дій, спрямованих на дотримання здорового способу життя, відсутність шкідливих звичок); раціональна самоорганізація (здатність до цілепокладання; сформованість навчально-організаційних умінь; доцільна організація свого вільного часу).
Результати констатувального етапу дослідження показали, що лише у 15% учнів початкових класів ЕГ визначено високий рівень сформованості життєвої компетентності, у 50,3% – середній; 34,8% – низький рівень. Так, лише незначна частина учнів (6,1%) дотримується здорового способу життя; 63,6% учнів мають поверхневі, обмежені знання з основ здоров’я; 49,2% учнів мають низький рівень самоорганізації, що негативно відбивається не лише на результатах їхньої навчальної успішності (від яких у цьому віці значною мірою залежить само- і взаємооцінки учнів), а й на загальному стані їхньої життєдіяльності. Аналіз причин низького рівня сформованості досліджуваної якості дав змогу виявити організаційно-методичні умови ефективності превентивного виховання. Їх експериментальна перевірка здійснена у процесі формувального експерименту.
4. Аналіз результатів формувального етапу експерименту підтвердив висунуту гіпотезу – вдосконалення процесу превентивного виховання учнів початкових класів у контексті їхньої життєвої компетентності може відбутися за впровадження таких організаційно-методичних умов:
1) удосконалення змісту, форм і методів превентивного виховання учнів у навчально-виховному процесі початкової школи та позашкільній роботі;
2) застосування інтерактивних технологій у превентивній роботі з молодшими школярами (здоров’язберігальних, проектних, організації учнівського самоврядування, превентивної виховної роботи в мікрогрупах постійного складу, колективної творчої справи);
3) здійснення системної підготовки вчителя (у тому числі майбутнього) до превентивного виховання учнів початкових класів.
Про це свідчать результати формувального етапу експерименту, які показали, що значно зросла кількість учнів початкових класів, які мають високий рівень сформованості життєвої компетентності (15% учнів ЕГ – на констатувальному етапі і 28,2% – на формувальному), і суттєво, більш ніж удвічі, зменшилася чисельність учнів з низьким рівнем сформованості цієї якості (34,8% учнів ЕГ на початку експерименту і 13,8% – на завершальному етапі). На кінець експерименту кількість учнів із високим рівнем сформованості пізнавального інтересу збільшилася з 28,3 до 37,7 %; здатності школяра до моральної поведінки в міжсуб’єктній сфері – з 16,2 до 33%; здорового способу життя – з 8,1 до 21,2%; самоорганізації з 7,4% до 20,9%. У контрольних групах ця тенденція виражена значно меншою мірою: істотних кількісних і якісних змін тут не відбулося.
Наведені дані свідчать про позитивну динаміку процесу формування очікуваних якостей, що в свою чергу вказує на ефективність проведеної дослідницької роботи.
В експериментальних групах якісно змінилася система виховної роботи: вона набула цілеспрямованого змісту, зумовленого необхідністю формувати в учнів початкових класів нову життєву позицію, за якої дитина, долучаючись до різних сфер повноцінного життя, відчуватиме відповідальність за власне життєтворення, його відповідність вимогам громадянського суспільства, готовність протистояти негативним соціальним явищам. Цьому сприяла реалізація потенціалу чинних навчальних програм початкової школи для превентивного виховання молодших школярів, вивчення людинознавчого курсу ”Я сам будую своє життя; створення належних умов для активної моральної діяльності в класі і школі шляхом розвитку учнівського самоврядування у початкових класах, організації суспільно значущих справ у мікрогрупах постійного складу.
Експериментальна робота дозволила визначити місце і роль сучасних інтерактивних виховних технологій у превентивному вихованні учнів початкових класів. Аналіз результатів експерименту дозволяє зробити висновок, що дібрані та розроблені нами технології, стимулюючи розвиток певних особистісних якостей учнів початкових класів, у цілому забезпечили позитивний вплив на формування суб’єктності учня молодшого шкільного віку, його позитивне самоставлення, прагнення до саморозвитку, встановлення емоційно сприятливої атмосфери, доброзичливих стосунків в учнівському колективі.
Експериментальне дослідження підтвердило, що цілеспрямоване науково-методичне забезпечення, теоретична та методична підготовка педагогічних кадрів значно підвищує ефективність процесу превентивного виховання учнів початкових класів. Розроблений зміст такої підготовки, авторські новації, апробовані у роботі з учителями початкових класів, студентами ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації (технології організації змістовного полілогу, метод створення „банку конфліктних ситуацій”, ділова гра „Експериментальний майданчик”, складання психокорекційних казок та оповідок, педагогічний театр мініатюр), методична робота у загальноосвітньому навчальному закладі, спеціально спрямована діяльність міського методкабінету сприяли ґрунтовному опануванню педагогами теоретико-методичних основ превентивного виховання, формування життєвої компетентності учнів початкових класів.
5. Розроблені й і пройшли успішну апробацію програма курсу „Я сам будую своє життя” (для учнів 2 – 4-х класів), спецкурсу „Основи превентивного виховання молодших школярів” (для вчителів початкових класів і студентів педагогічних ВНЗ І–ІІ рівнів акредитації), програма роботи з батьками з попередження і корекції негативних проявів у поведінці дітей молодшого шкільного віку; навчально-методичні посібники з превентивного виховання учнів початкових класів: „Конфлікти в педагогічному процесі”( у співавторстві з Г. Гнип); „Я – Ваша Дитина. Практична педагогіка для батьків та вчителів”; „Я сам будую своє життя” (у співавторстві з Т. Мацковською).
Підсумки дослідно-експериментальної роботи, її позитивні результати дають можливість пропонувати для практичного використання методичні рекомендації з організації превентивного виховання учнів початкових класів загальноосвітніх навчальних закладів.
Результати дослідження можуть бути використані у процесі підготовки студентів педагогічних закладів ІІІ–ІV рівнів акредитації до превентивного виховання учнів молодшого шкільного віку, методичній роботі з учителями з означеної проблеми в закладах післядипломної педагогічної освіти.
Перспективи подальших досліджень проблеми превентивного виховання ми бачимо у таких напрямах:
– проведенні досліджень превентивного виховання на окремих етапах розвитку молодших школярів (1 – 2 і 3 – 4-х класів);
– проведенні додаткових досліджень з проблеми готовності вчителя (у тому числі майбутнього) до превентивного виховання учнів різних вікових груп;
– пошуку форм і методів попередження негативних впливів середовища на дитину.
Для того, щоб процес превентивного виховання учнів початкових класів здійснювався ефективніше, необхідно:
– дотримуватися наступності і послідовності у проведенні діагностико-прогностичної та профілактико-корекційної роботі у дошкільному навчальному закладі, початковій, основній школі;
– запровадити підготовку всіх суб’єктів превентивної діяльності до кваліфікованого здійснення профілактико-корекційної роботи;
– загальноосвітнім навчальним закладам як координаційним центрам превентивної роботи широко залучати до співпраці працівників медичних, правоохоронних установ, закладів позашкільної освіти, дитячих громадських організацій.
Для підвищення якісного рівня організації та здійснення превентивного виховання учнів початкових класів необхідно:
– забезпечити науково-методичний супровід процесу превентивного виховання учнів початкових класів;
– здійснювати спеціальну підготовку керівних кадрів для координації зусиль усіх виховних інституцій, фахівців різних галузей знань: педагогів, психологів, медичних працівників, представників правоохоронних органів;
– забезпечити кожний навчальний заклад інформаційно-просвітницькими та науково-методичними матеріалами з питань формування життєвої компетентності молодших школярів, профілактики та корекції негативних проявів у поведінці учнів.
В умовах сучасного українського суспільства особливої значущості набуває проблема формування в учнів життєвої компетентності, набуття якої дасть їм змогу успішно діяти в усіх сферах життя, реалізовувати свій особистісний потенціал, гармонізувати свої стосунки з іншими людьми, природою, суспільством. Саме така особистість здатна бути життєстійкою і життєздатною, спроможною позитивно впливати на суспільні процеси, що відбуваються у нашій державі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агарова Н. Законодавче забезпечення соціально-педагогічної роботи з дітьми у загальноосвітній школі / Н. Агарова // Рідна школа. – 2003. – № 1. – С. 28 – 30.
2. Акименко Ю. Ф. Тренінг батьківської ефективності / Ю. Ф. Акименко // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. – № 6. – С. 21 – 28.
3. Алексєєнко Т. Ф. Основні концепції та філософія змісту виховання батьків / Т. Ф. Алексєєнко // Початкова школа. – 1996. – № 8. – С. 54 – 56.
4. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Нелли Петровна Аникеева. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с. – (Психол. наука – школе).
5. Аннєнкова І. П. Формування емоційної культури майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. П. Аннєнкова. – О., 2003. – 18 с.
6. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод. основы / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
7. Баженова Л. В. Мотивация профессионального самосовершенствования учителя / Л. В. Баженова // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 1. – С. 36 – 38.
8. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне виховання. – 1999. – № 1. – С. 6 – 19.
9. Балабанова Л. М. Соціально-психологічні аспекти формування девіацій у підлітків та шляхи їх попередження / Л. М. Балабанова // Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика: матеріали Всеукр. наук.-практ. конференції. – К., 2002. – С. 53 – 57.
10. Балютіна К. Засоби формування у школярів самооцінних суджень / К. Балютіна // Початкова школа. – 2004. – № 7. – С. 25 – 26.
11. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях : навч. посіб. / Ольга Володимирівна Безпалько. – К. : Центр навч. літератури, 2003. – 134 с.
12. Безпалько О. В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / О. В. Безпалько. – К., 1998. – 18 с.
13. Безруких М. М. Знаете своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с. – (Б-ка учителя нач. классов).
14. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. Кн. 1. Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади : навч.-метод. видання / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2003. – 280 с.
15. Бех І. Д. Виховання особистості: у 2 кн. Кн. 2. Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади: навч.-метод. посіб. / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
16. Битянова М. Невеличкі секрети роботи з гіперактивними дітьми / М. Битянова // Психолог. – 2005. – Лютий, 6 (150). – С. 21.
17. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів : навч.-метод. посіб. для вчителів початкових класів / Надія Михайлівна Бібік. – К. : ІЗМН, 1997. – 92 с.
18. Білик Л. І. Здоровий спосіб життя – один із пріоритетних аспектів екологічного виховання молоді / Л. І. Білик // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – К., 2003. – вип. 33. – С. 161 – 168.
19. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы / Павел Петрович Блонский // Избранные педагогческие и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1979. – С. 39 – 85. – (Пед. б-ка).
20. Блонский П. П. О так называемой моральной дефективности / Павел Петрович Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1979. – С. 187 – 201. – (Пед. б-ка).
21. Блонский П. П. Очерки детской сексуальности / Павел Петрович Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1979. – С. 202 – 276. – (Пед. б-ка).
22. Бовть О. Як стиль спілкування педагога впливає на рівень агресивності його учнів / О. Бовть // Початкова школа. – 1997. – № 12. – С. 53 – 55.
23. Бовть О. Організація корекційної роботи з агресивними дітьми / О. Бовть // Початкова школа. – 1997. – № 7. – С. 25 – 32.
24. Богданова М. К. Педагогічні засади формування особистісно зорієнтованого спілкування майбутніх учителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика проф. освіти” / М. К. Богданова. – О., 2000. – 20 с.
25. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями): навч.-метод. посіб. / Алла Микитівна Бойко. – К. : ІЗМН, 1996. – 237 с.
26. Боднар В. І. Дидактика : навч. посіб. / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
27. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2006. – 304 с.
28. Бочелюк В. Й. Дозвіллєзнавство : Навчальний посібник / В. Й. Бочелюк, В. В. Бочелюк. – К. : Центр навч. літератури, 2006. – 208 с.
29. Бурдін В. М. Особливості кримінальної відповідальності неповнолітніх в Україні : [монографія] / Бурдін Володимир Миколайович. – К. : Атіка, 2004. – 240 с.
30. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии : кн. для учителя / Буянов Михаил Иванович. – М. : Просвещение, 1986. – 208 с.
31. Васецька Т. М. Вплив темпераменту на індивідуальний стиль діяльності молодших школярів / Т. М. Васецька // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 1. – С. 69 – 75.
32. Ващенко О. Формування в молодших школярів навичок здорового способу життя / О. Ващенко // Початкова школа. – 2002. – № 3. – С. 76 – 77.
33. Ващенко О. Організація здоров’язберігаючої діяльності початкової школи / О. Ващенко, С. Свириденко // Початкова освіта. – 2005. – № 46 (334), грудень. – С. 2 – 4.
34. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел ]. – К. : Перун, 2001. – 1440 с.
35. Венгер Л. А. Психология / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – М. : Просвещение, 1988. – 336 с.
36. Веселуха В. Соціальний і правовий статус неповнолітніх і його вплив на віктимну поведінку / В. Веселуха // Право України. – 1999. – № 7. – С. 93 – 97.
37. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина / Лев Семенович Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – 432 с.
38. Власова О. І. Педагогічна психологія : навч. посібник. / Олена Іванівна Власова. – К. : Либідь, 2005. – 400 с.
39. Возрастная и педагогическая психология: [учеб. пособие для студ. пед. ин-тов] / М. В. Матюшина, Т. С. Михальчик, Н. В. Прокина [и др].; под ред. М. В. Гамезо [и др.]. – М. : Просвещение, 1984. – 256 с.
40. Волкова Н. П. Педагогіка : посібник / Волкова Наталія Павлівна. – К. : Видавничий центр „Академія”, 2002. – 576 с.
41. Володарська М. О. Світ прав дитини : Уроки громадянської освіти : інтерактивні методики / Володарська Марина Олександрівна. – Х. : Скорпіон, 2005. – 108 с.
42. Воспитание детей дошкольного возраста / [под ред. Л. Н. Проколиенко]. – К. : Рад. шк., 1990. – 368 с.
43. Воспитание трудного ребенка : Дети с девиантным поведеним : учеб.-метод. пособие / [под ред. М. И. Рожкова]. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 240 с. – ( Коррекционная педагогика).
44. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія : навч. посібник / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух]. – К. : Вища шк., 1995. – 237 с.
45. Гільбух Ю. З. Психодиагностика в школе / Юрий Зиновьевич Гильбух. – М. : Знание, 1989. – 80с. – (Новое в жизни, науке, технике. – Сер. „Педагогика и психология”; № 4).
46. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Гончаренко Семен Устимович. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
47. Гра – справа серйозна / [упоряд. В. Зоц]. – К. : Редакції загальнопед. газет, 2003. – 128 с. – (Бібліотека шкільного світу).
48. Гуляр О. А. Педагогічна діяльність вчителя початкових класів з неблагополучними сім’ями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія та методика виховання” / О. А. Гуляр. – К., 2001. – 17 с.
49. Гуманізм як засіб попередження важковиховуваності : метод. рек. / [укл. Р. М. Охрімчук]. – К. : ІСДО, 1993. – 48 с.
50. Гусєва Н. А. Тренінг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами / Наталья Александровна Гусина ; [под науч. ред. Л. М. Шипицыной ]. – СПб. : Речь, 2003. – 256 с.
51. Дарманська І. М. Основи права в системі професійної підготовки вчителів початкової школи : методичні рекомендації / Ірина Миколаївна Дарманська. – Хмельницький : Ред.-видав. відділ Хмельницького гуманіт.-пед. ін-ту, 2003. – 184 с.
52. Демідова В. Г. Формування в майбутніх педагогів прогностичного компонента професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.Г.Демідова. – О., 2001. – 20 с.
53. Державна програма „Вчитель” // Освіта України. – 2002. – № 27, 2 квітня. – С. 1 – 2.
54. Державна програма „Освіта. Україна ХХІ ст.”. – К.: Радуга, 1994. – 94 с.
55. Державний стандарт початкової загальної освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2006. – № 2 / 3. – С. 3 – 50.
56. Дети группы риска в общеобразовательной школе / [под ред. С. В. Титовой]. – СПб. : Питер, 2008. – 240 с.
57. Дзюбко Л. В. Психологічні особливості ранньої шкільної дезадаптації і шляхи її подолання: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/ Дзюбко Людмила Віталіївна. – К., 2000. – 196 с.
58. Дидактика современной школы: пособие для учителей / [Б. С. Кобзарь, Г. Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый и др. / под ред. В. А.Онищука]. – К. : Рад. шк., 1987. – 351 с.
59. Дикас Т. Г. Я і Україна: Громадянська освіта: робочий зошит: 4 кл. / Т. Г. Дикас. – К. : А.С.К., 2005. – 40 с.
60. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: [навчальний посібник] / Ілона Миколаївна Дичківська. – К. : Акдемвидав, 2004. – 352 с.
61. Докукіна О. М. Взаємодія школи і сім’ї у формуванні моральних основ поведінки молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / О. М. Докукіна. – К., 1993. – 23 с.
62. Дубогай О. Навчання в русі : Здоров’язберігаючі педагогічні технології в початковій школі / Олександра Дубогай. – К. : Шкіл. світ : Вид. Л. Галіцина, 2005. – 112 с. – (Б-ка „Шкіл. світу”).
63. Еремкин А. И. Система межпредметных связей в высшей школе (аспект подготовки учителя) / Анатолий Ильич Еремкин. – Х. : Изд-во при Харьков. гос. ун-те издат. объединения „Вища школа”, 1984. – 152 с.
64. Єрмаков І. Г. Проектне бачення компетентісно спрямованої 12-річної середньої школи. Практико зорієнтований посібник / І. Г.Єрмаков, Д. О. Пузіков. – Запоріжжя: Хортицький навчально-реабілітаційний багатопрофільний центр, 2005. – 112 с.
65. Єрмаков І. Г. Проектні обриси становлення життєстійкої і життєздатної особистості : практико зорієнтований посіб. / І. Г. Єрмаков, Д. О. Пузіков. – Запоріжжя: Хортицький навч.-реабілітац. багатопрофіл. центр, 2006. – 152 с.
66. Єфименко М. М. Фізкультурні казки, або Як подарувати дітям радість пізнання, руху, осягнення / Єфименко Микола Миколайович. – Х. : Веста : Ранок, 2005. – 64 с. – (Бібліотека вихователя дитячого садка).
67. Життєва компетентність особистості: від теорії до практики: наук.-метод. посібник / за ред. І. Г. Єрмакова. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 640 с.
68. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. для учителя / Нина Васильевна Жутикова. – М. : Просвещение, 1988. – 176 с. – (Психол. наука – школе).
69. Заброцький М. М. Основи вікової психології: навч. посіб. / Заброцький Михайло Михайлович. – Т. : Навч. книга – Богдан, 2006. – 112 с.
70. Заверико Н. В. Соціальна педагогіка : [матеріали для самостійної роботи з курсу „Соціальна педагогіка” для студ. заоч. відділення ф-ту соц. педагогіки і психології / Н. В. Заверико]. – Запоріжжя, 1999. – 35 с.
71. Зайченко І. В. Педагогіка : навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч закл. / Іван Васильович Зайченко. – Чернігів : [б. в.], 2003. – 560 с.
72. Закон „Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР „Про освіту”. – К.: Генеза, 1996 –. 36 с.
73. Закон України „Про дошкільну освіту” : Державне управління освітою в Україні: тенденції і законодавство / Д. І. Дзвінчук. – К. : Нічлава, 2003. – С. 153 – 171.
74. Закон України “Про загальну середню освіту” // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1999. – № 15. – С. 6 – 31.
75. Закон України „Про молодіжні та дитячі громадські організації”. – К. : Парламент. вид-во, 2000. – 23 с.
76. Запорожан І. Г. Правовиховна робота на уроках / І. Г. Запорожан, М. М. Фіцула // Початкова школа. – 1996. – № 6. – С. 22 – 24.
77. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: кн. для воспитателя дет. сада / Александр Иванович Захаров. – М. : Просвещение, 1986. – 128 с.
78. Звєрєва І. Д. Соціально-педагогічний захист дитинства / І. Д. Зверєва // Рідна школа. – 1994. – № 3 / 4. – С. 18 – 20.
79. Зэер Э. Ф. Психология профессионального образования : учебн. пособие / Зэер Эвальд Фридрихович. – М. : Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та, 2003. – 480 с.
80. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Проективная диагностика в сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е. А. Тихонова. – СПб : Речь, 2003. – 208 с.
81. Зінченко Н. Емоційне стимулювання навчально-пізнавальних потреб школярів / Н. Зінченко // Початкова школа. – 1999. – № 10. – С. 5 – 7.
82. Змановская Е. В. Девиантология : (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Елена Валерьевна Змановская. – М. : Академия, 2003. – 288 с.
83. Кавецький В. Формування знань про світ професій в учнів молодшого шкільного віку / В. Кавецький // Початкова школа. – 2000. – № 6. – С. 35 – 36.
84. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии / Виктор Ефимович Каган. – М. : Просвещение, 1991 – 256 с.
85. Кадырбаева Д. Р. Психолого-педагогическая характеристика школьника / Д. Р. Кадырбаева, И. Л. Энгельс // Вопросы психологии. – 1989. – № 4. – С. 45 – 51.
86. Калошин В. Як стати досконалим учителем / В. Калошин, Н. Козінчук // Початкова школа. – 1999. – С. 49 – 51.
87. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання: навч. посіб. для студ. пед. навч. закл. / Світлана Григорівна Карпенчук. – К. : Вища шк., 1997. – 304 с.
88. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва: навч. посібник / Михайло Данилович Касьяненко. – К. : Вища шк., 1993. – 320 с.
89. Кириленко С. В. Соціально-педагогічні умови формування культури здоров’я старшокласників : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Кириленко Світлана Володимирівна. – К., 2004. – 215 с.
90. Киян О. Майбутнє очима молодшого школяра. Діагностика вивчення онтогенезу автобіографічного антиципування / О. Киян // Початкова школа, 1998. – № 11. – С. 47 – 48.
91. Киян О. Життєвий шлях особистості: теоретичні засади та особливості практичної спрямованості / О. Киян // Рідна школа. – 2000. – № 2. – С. 33 – 35.
92. Кіндлон Д. Не виховай Каїна. Як сприяти правильному психологічному розвитку хлопчиків : [пер. з англ.] / Кіндлон Ден, Томпсон Майкл. – Х. : Клуб сімейного дозвілля, 2001. – 336 с.
93. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения : учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. – М., 2001. – 208 с.
94. Коберник О. М. Організація виховного процесу на засадах проективної педагогіки / О. М. Коберник // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 4. – С. 74 – 81.
95. Коберник О. Планування й організація життєдіяльності молодших школярів / О. Коберник // Початкова школа. – 1999. – № 6 – С. 50 – 53.
96. Кобрій О. М. Методика позаурочної діяльності : навч. посіб. для студ. пед. навч. закл.] / О. М Кобрій., М. М. Чепіль. – Дрогобич : Відродження, 1999. – 150 с.
97. Коваль Л. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до моделювання уроків за різними навчальними технологіями / Л. Коваль // Початкова школа. – 2005. – № 11. – С. 22 – 26.
98. Козубовська І. В. Рання профілактика протиправної поведінки неповнолітніх (психолого-педагогічні аспекти) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / І. В. Козубовська. – К., 1998. – 48 с.
99. Колесіна Т. Є. Особливості виховання дітей старшого дошкільного віку, схильних до негативних проявів у поведінці: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / Т. Є. Колесіна. – К., 1997. – 16 с.
100. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста : кн. для учителя / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. – М. : Просвещение, 1988. – 190 с.
101. Колосарьова Є. Л. Світ, сприятливий для дітей / Колосарьова Є. Л., Русан Л. С., Колосінська Г. І. – Вінниця : [б. в.], 2004. – 127 с.
102. Комар О. Інтерактивні технології – технології співпраці / О.Комар // Початкова школа. – 2004. – № 9. – С. 5 – 7.
103. Конвенція про права дитини. – К. : Столиця, 1997. – 32 с.
104. Кондратюк С. М. Інтегративний підхід до виховання у молодших школярів здорового способу життя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Кондратюк Світлана Миколаївна. – Суми, 2003. – 195 с.
105. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві): навч. посіб. для вищ. навч. закл. / Олена Леонтіївна Кононко. – К. : Освіта, 1998. – 255с.
106. Кононко О. Л. Розвинена особистість як гарант життєвої компетентності / О. Л. Кононко // Початкова школа. – 2001. – № 3. – С. 10 – 15.
107. Концепція превентивного виховання дітей та молоді // Оржеховська В. М. Превентивна педагогіка / В. М. Оржеховська, О. І. Пилипенко : наук.-метод. посіб. – Ізмаїл, 2006. – С. 231 – 242
108. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – .К., 1996. – №13. – С. 1 – 32.
109. Концепція позашкільної освіти та виховання // Освіта. – 2007. – 26 лютого – 5 березня. – С. 3 – 4.
110. Корчак Я. Правила життя : [вибрані твори] / Януш Корчак. – К. : Молодь, 1989. – 320 с.
111. Корчак Я. Як любити дітей / Януш Корчак. – К.: Рад. шк., 1976. – 160 с.
112. Костенко Г. А. Особистісно орієнтований підхід у навчанні учнів з різними типами темпераменту / Г. А. Костенко, О. Б. Яременко // Початкова освіта. – 2001. – № 33 (128). – С. 4 – 5.
113. Кравець В. П. Ґендерна педагогіка : навч. посіб. / Володимир Петрович Кравець. – Т. : Джура, 2003. – 416 с.
114. Кривда І. Рухливі ігри з інтелектуальним навантаженням / І. Кривда // Початкова школа. – 2000. – № 8. – С. 57 – 58.
115. Кривцова С. В. Учитель и проблемы дисциплины / С. В. Кривцова. – [2-е изд., перераб.]. – М. : Генезис, 2004. – 270 с. – (Психолог в школе).
116. Крутій К. Л. Інноваційна діяльність у сучасному дошкільному навчальному закладі : методичний аспект / К. Л. Крутій, Н. В. Маковецька – Запоріжжя : ЛІПС, 2004. – 128 с.
117. Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста : [практ. пособие] / С. В Крюкова, Н. П. Слободяник. – М.: Генезис, 2003. – 208 с.
118. Кузнєцова О. А. Педагогічні умови формування моральних норм поведінки молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки”. – О., 1997. – 24 с.
119. Кулачківська С. Навіщо дошкільняті перехідний вік / С. Кулачківська, Л. Подоляк // Дошкільне виховання. – 2001. – № 5. – С. 6 – 7.
120. Кульчицька О. І. Дізнаємось про вікові особливості дітей дошкільного віку / О. І. Кульчицька // Обдарована дитина. – 2002. – № 3. – С. 44 – 54.
121. Лебедєва Л. Корекція гіперактивності : поради арт-терапевта / Л. Лебедєва // Психолог. – 2005. – Лютий, 6 (150). – С. 23 – 25.
122. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. – М. : Смисл ; Per Se, 2000. – 549 с.
123. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / Валентина Іванівна Лозова ; [ Харк. держ. пед. н-т ім. Г. С. Сковороди. – 2-е вид., допов.]. – Х. : ОВС, 2002. – 164 с.
124. Люблінська Г. О. Дитяча психологія / Ганна Олександрівна Люблінська. – К. : Вища школа, 1974. – 356 с.
125. Майборода В. Виховання пізнавальних інтересів молодших школярів / В. Майборода, З. Друзь // Початкова школа. – 1998. – № 6. – С. 7– 10.
126. Макаренко А. С. Методика виховної роботи / Антон Семенович Макаренко. – К. : Рад. шк., 1990. – 366 с.
127. Макаренко А. С. Книга для батьків / Антон Семенович Макаренко. – К. : „Рад. шк. – 336 с.
128. Максименко С. Д. Генетичне дослідження психіки і особистості / С. Д. Максименко // Психолог. – 2003. – Квітень, 16 (64). – С. 1 – 24.
129. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. – М. : Просвещение, 1988. – 192 с.
130. Максимова Н. Ю. Основы детской патопсихологии : учеб. пособие / Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л., Пискун В. М. – К. : Перспектива, 1999. – 432 с.
131. Максимович О. М. Особливості виховання дітей з розлучених сімей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / О. М. Максимович. – К., 1998. – 17 с.
132. Маркова А. К. Формирование мотивации в школьном воздасте : пособие для учителя / Аэлита Капитоновна Маркова. – М. : Просвещение, 1983. – 96 с.
133. Марценківська І. Дитячі неврози / І. Марценківська, І. Марценківський // Дошкільне виховання. – 1998. – № 3. – С. 6 – 7.
134. Маценко В. Девіантна поведінка особистості / В. Маценко // Психолог. – 2003. – Липень, 28 (76). – С. 14 – 19.
135. Мельник О. М. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Мельни