ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КУРСАНТІВ ВИЩИХ ВІЙСЬКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

brief description

ДЕРЖАВНА ПРИКОРДОННА СЛУЖБА УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ДЕРЖАВНОЇ ПРИКОРДОННОЇ СЛУЖБИ УКРАЇНИ
29003, м. Хмельницький, вул. Шевченка, 46. Тел. 6-62-30, факс 72-08-02

На правах рукопису

Полюк Віктор Степанович

УДК 378.147:355.23

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КУРСАНТІВ ВИЩИХ ВІЙСЬКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Спеціальність: 13.00.04 -
теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Галімов Анатолій Володимирович,
кандидат педагогічних наук, доцент

Хмельницький 2004

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВВНЗ вищий військовий навчальний заклад
ВНЗ вищий навчальний заклад
ДПСУ Державна прикордонна служба України
НАДПСУ Національна академія Державної прикордонної служби України
СУНП система управління навчальним процесом

ЗМІСТ

ВСТУП...........................................................................................................

6

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КУРСАНТІВ У ВИЩИХ ВІЙСЬКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ...........................................................................................................

17

1.1. Контроль навчальної діяльності: сутність та його функції................

17

1.2. Аналіз сучасного стану вивчення проблеми контролю у вищому військовому навчальному закладі.......................................................................

25

1.3. Аспекти системи контролю навчального процесу у вищому військовому навчальному закладу......................................................................

34

1.3.1. Кібернетичний аспект контролю навчальної діяльності курсантів................................................................................................................

34

1.3.2. Змістовий аспект контролю навчальної діяльності курсантів........

38

Висновки до розділу 1..................................................................................

49

РОЗДІЛ 2. ІНТЕНСИФІКАЦІЯ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ВИЩОГО ВІЙСЬКОВОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ: ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ....................................................

51

2.1. Організація контролю навчальної діяльності курсантів вищого військового навчального закладу........................................................................

51

2.2. Педагогічні умови контролю навчальної діяльності курсантів вищого військового навчального закладу..........................................................

57

2.3. Оптимізація системи контролю навчальної діяльності курсантів у вищому військовому навчальному закладі........................................................

60

2.4. Алгоритм педагогічної діяльності викладача при організації контролю навчальної діяльності курсантів та застосування комп’ютерних технологій..............................................................................................................

67

2.5. Тестовий контроль навчальної діяльності курсантів..........................

87

2.6. Технологія рейтингового обліку результатів навчальної діяльності курсантів................................................................................................................

103

2.7. Контроль педагогічної діяльності науково-педагогічного складу вищого військового навчального закладу...........................................................

120

Висновки до розділу 2..................................................................................

126

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КУРСАНТІВ..............................

130

3.1. Організація і методика дослідно-експериментальної роботи...........

130

3.2. Визначення та обґрунтування критеріїв ефективності контролю навчальної діяльності курсантів..........................................................................

139

3.3. Оцінка та аналіз результатів педагогічного експерименту................

145

3.4. Методичні рекомендації щодо впровадження моделі інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів у навчальний процес.....................................................................................................................

163

3.4.1. Оптимізація системи контролю навчальної діяльності курсантів у вищому військовому навчальному закладі......................................................

163

3.4.2. Освоєння рейтингової технології контролю навчальної діяльності курсантів..............................................................................................

164

3.4.3. Комп’ютерні технології в системі контролю навчальної діяльності курсантів..............................................................................................

165

3.4.4. Впровадження тестових методик оцінки навчальної діяльності курсантів................................................................................................................

165

Висновки до розділу 3..................................................................................

166

ВИСНОВКИ..................................................................................................

169

ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.....................................................

173

ДОДАТКИ.....................................................................................................

187

Додаток А. Програма клієнта Програмний комплекс визначення рівня знань”............................................................................................................

188

Додаток Б. Програма монітора Програмний комплекс визначення рівня знань”............................................................................................................

189

Додаток В. Програма мультимедійного комплексу контролю.................

197

Додаток Д. Програма обліку та аналізу навчальної діяльності курсантів................................................................................................................

207

Додаток Е. Електронні варіанти тестів з дисципліни Автомобільні двигуни армійських автомобілів”........................................................................

210

Додаток Ж. Формалізований бланк обліку навчальної діяльності курсантів................................................................................................................

223

Додаток З. Інтерфейс з електронним варіантом обліку навчальної діяльності курсантів..............................................................................................

224

Додаток К. Формалізований бланк обліку відвідуваності занять............

225

Додаток Л. Інтерфейс форми для обліку результативності навчальної діяльності курсантів за місяць.............................................................................

226

Додаток М. Технологічна карта експертного аналізу й оцінки якісного рівня навчальних занять.......................................................................................

227

Додаток Н. Лист контрольного відвідування заняття...............................

229

ВСТУП
У сучасних умовах розбудови Державної прикордонної служби, на етапі реалізації нової концепції охорони державного кордону, закономірно постає питання про підвищення технічного забезпечення військ. Мова йде про застосування найсучасніших досягнень у галузі перспективних технологій, обчислювальної техніки, радіолокаційних та оптико-електронних засобів, засобів зв’язку і т. ін.
Складність обстановки на кордоні, яка викликана зростаючою незаконною еміграцією, контрабандою, багатогранністю функцій, що покладені на підрозділи Державної прикордонної служби, підвищення технічного забезпечення і постійне удосконалення системи управління підрозділами ДПСУ висуває високі вимоги до професійних якостей офіцерського складу.
Підрозділам ДПСУ необхідні офіцери, які мають здібності до аналітичного мислення, здатні бути рішучими, відчувати дух часу і діяти відповідно до його вимог. Офіцер повинен бути інтелектуально розвинутою людиною, підготовленим у моральному та військово-професійному відношенні, ініціативним і відповідальним, постійно прагнути до самовдосконалення, збагачення знань, здатним сміливо приймати рішення і втілювати їх у життя.
Для розв’язання завдань щодо підготовки офіцерських кадрів для ДПСУ постановою Кабінету Міністрів України був створений багатопрофільний військово навчальний заклад Національна академія Державної прикордонної служби України з метою забезпечення системи безперервної військової освіти за рівнями, які відповідають державним і міжнародним стандартам.
Відповідно до концепції Національної академії ДПСУ визначаються такі головні завдання:
підготовка офіцерських кадрів з вищою військовою освітою;
підготовка офіцерських кадрів з різними освітньо-кваліфікаційними рівнями;
розвиток особистості курсантів, формування в них відповідних військово-професійних якостей, виховання почуття обов’язку і готовності до захисту України;
постійне удосконалення якості підготовки офіцерських кадрів Державної прикордонної служби України за рахунок застосування новітніх технологій, інноваційних форм, методів і засобів навчання та виховання, активізації пізнавальної діяльності курсантів;
організація і проведення фундаментальних і прикладних наукових досліджень, які спрямованні на розв’язання проблем охорони державного кордону;
розробка і видання високоякісних підручників, навчальних та навчально-методичних посібників;
підготовка науково-педагогічних кадрів вищих освітньо-кваліфікаційних рівнів, підвищення кваліфікації професорсько-викладацького складу;
перепідготовка спеціалістів різних освітньо-кваліфікаційних рівнів та категорій.
Розв’язання завдань щодо підготовки офіцерів-прикордонників з високою професійною компетентністю, з творчим мисленням, які відповідають вимогам сьогодення, безпосередньо залежить від змісту і технології навчально-виховного процесу [1].
На змістову та технологічну сутність навчально-виховного процесу активно впливає фактор суспільства. Для сучасного етапу розвитку держави характерним є вияв ряду суперечностей. До них відносимо посилення спрямування на гуманізацію відносин між людьми, врахування індивідуальних особливостей людини та тенденції до прагматизму, особистої вигоди. При цьому різні державні структури домагаються встановлення контролю за мірою праці і споживання, прагнуть привести доходи і привілеї людей у відповідність з обсягом і якістю виконаної роботи.
Усе це повною мірою повинно враховуватись у сфері освіти, де мірилом діяльності учасників навчального процесу повинні стати його якість і результативність.
Засобом визначення якісних параметрів може виступати контроль як один з невід'ємних компонентів цього процесу. Він дозволяє забезпечити визначення рівня знань, практичних навичок і умінь курсантів, відповідність їх знань освітнім стандартам, уносити корективи у зміст, організацію і методику викладання навчальних дисциплін, у стиль діяльності викладачів, розвиток їхньої педагогічної культури і майстерності.
Вивчення практики та теорії навчальної діяльності ВВНЗ показало, що накопичений значний позитивний досвід в організації, змісті і методиці контролю навчального процесу, використання різних методів встановлення рівня навченості курсантів і їх готовності до майбутньої професійної діяльності. Так, в НАДПСУ був розроблений програмний продукт, який активно використовується при вивченні дисциплін з інформатики та автоматичних систем управління - "Автоматизований контроль засвоєння знань" [1].
Крім того, застосовуються елементи рейтингового контролю за відповідністю організації навчально-виховного процесу вимогам керівних документів. Активно практикується застосування інноваційного методу контролю - як тестування з метою контролю не тільки навчальної діяльності курсантів, але і діяльності науково-педагогічного складу.
Аналіз науково-методичної літератури показав, що питанню контролю навчальної діяльності присвячено багато робіт. Питання технології контролю розглядали С.Архангельський, Ю.Бабанський, О.Безносюк, М.Єсипов, К.Інгенкамп, М.Кларин, Л.Кудряшова, М.Махмутов, В.Онищук, І.Подласий, М.Поташник, Л.Романишина, Н.Тализіна, Д.Чернилевський. Психолого-педагогічнІ аспекти проблеми розглядались у працях К.Делікатного, Н.Довгалевської. Сучасні комп’ютерні технології контролю знайшли своє відображення в роботах І.Булах, Є.Злобіна, І.Роберта, Н.Тверезовської. Специфіці організації контролю у ВВНЗ присвячені роботи О.Барабанщикова, О.Безносюка, В.Гончаренка, А.Желдака, А.Євсєєва, О.Лобанової, Ю.Худолєєва. Вивченням питання стимулювання контролю займались В.Бочарнікова, Ф.Козак, І.Мельничук. Оцінні компоненти діяльності викладача вищої військової школи розглядались в роботах А.Бикова, В.Солоніцина, А.Лазукіна.
Разом з тим, вивчення й аналіз цих джерел показали, що дослідження авторів у більшій мірі стосуються перевірки успішності і в меншій оптимізації та інтенсифікації контролю навчальної діяльності студентів або курсантів. На думку самих дослідників, "механізм контролю в навчальному процесі розроблений у психолого-педагогічній літературі значно гірше, ніж проблема навчання"[2].
У Національній доктрині розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті її сучасний стан характеризується пошуками шляхів підвищення якості навчального процесу. Значна роль при цьому відводиться контролю, особливо його оптимізації та інтенсифікації. Аналіз стану розробки проблеми контролю дозволив виявити суперечності у системі військової освіти:
між сучасними вимогами до впровадження в навчальний процес новітніх засобів, технологій контролю і його фактичним станом;
між потребою у постійному педагогічному моніторингу, зборі, обліку та аналізу значних обсягів інформації про курсантів і обмеженими технічними можливостями;
між технологічною можливістю використання тестового контролю і недостатньою розробленістю науково-методичного забезпечення щодо конструювання тестів для специфічних дисциплін (інженерного напрямку);
між потребою викладачів та інших посадових осіб навчального закладу у постійній і вичерпній інформації про якісний стан навчально-виховного процесу, рівня оволодіння курсантами програмним навчальним матеріалом і обмеженими можливостями щодо комплексного й оперативного отримання такої інформації в умовах діючої технології контролю.
Необхідність і можливість розв’язати наведені суперечності обумовили актуальність теми дослідження Організаційно-педагогічні умови контролю навчальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів”. Досліджування здійснювалось на прикладі вивчення дисциплін інженерного напрямку.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження проводилось згідно з перспективним планом дисертаційних досліджень у Прикордонних військах України у 1998-2005 роках та у рамках плану досліджень Науково-дослідного інституту ПВУ 202-02-05-І Оцінка слухачів у ході поточного контролю”.
Тема узгоджена в раді з координації наукових досліджень в Україні у галузі педагогіки і психології.
Об’єкт дослідження: процес контролю навчальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів.
Предмет дослідження: організаційно-педагогічні умови інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів з дисциплін інженерного напрямку.
Мета дослідження: визначити й обґрунтувати організаційно-педагогічні умови та розробити модель інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ з дисциплін інженерного напрямку.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що контроль знань із дисциплін інженерного напрямку буде більш ефективним і сприятиме підвищенню якості навчально-виховного процесу при дотриманні таких організаційно-педагогічних умов: інформаційно-матеріального забезпечення; поєднання традиційних та інноваційних форм контролю; посилення взаємодії структур навчального закладу; інтенсифікації самостійної підготовки курсантів та консультаційної роботи викладачів; активізації самоконтролю курсантами особистої навчальної діяльності; підвищення об’єктивності контролю педагогічної діяльності викладачів.
Для досягнення мети дослідження поставлено такі завдання:
Проаналізувати стан розробки проблеми в науковій літературі та практиці.
Визначити та обґрунтувати організаційно-педагогічні умови інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ.
Розробити та обґрунтувати структурну схему і модель інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ.
Експериментально перевірити дієвість моделі інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів за наявності організаційно-педагогічних умов у процесі вивчення дисциплін інженерного напрямку.
Розробити методичні рекомендації щодо використання моделі інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ.
Методологічною основою дослідження є загальні положення теорії пізнання, взаємозв’язку між явищами і процесами, основні ідеї сучасних концепцій навчання і контролю, зв’язок теорії з практикою, формування і розвиток особистості у підготовці до діяльності в сучасних умовах.
Теоретичною основою дослідження є праці:
з філософії освіти (В.Андрущенко, В.Кремінь, М.Кондаков); технології контролю (С.Архангельський, Ю.Бабанський, О.Безносюк, М.Кларин, М.Махмутов); системного підходу до вивчення педагогічних умов (Т.Ільїна, Ф.Корольов, Н.Тализіна); сучасних комп’ютерних технологій контролю (І.Булах, А.Желдак, І.Роберт, Н.Тверезовська); специфіки організації контролю у вищих військових навчальних закладах (О.Барабанщиков, О.Безносюк, В.Гончаренко, А.Желдак, О.Лобанова, І.Романюк).
Для вирішення поставлених завдань було використано такі методи дослідження:
теоретичні: аналіз, синтез, систематизація, порівняння, моделювання та узагальнення дозволили опрацювати наукові джерела, визначити сутність та особливості контролю;
емпіричні: спостереження, бесіди, анкетування, вивчення результатів навчальної діяльності, що забезпечило вивчення стану зазначеної проблеми у практиці;
експериментальні: констатуючий та формуючий експеримент, які дали змогу вивчити вплив організаційно-педагогічних умов інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів;
статистичні: кількісна та якісна обробка результатів педагогічного експерименту.
Експериментальна база досліджень
Дослідно-експериментальна робота здійснювалась на базі Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького,
(м. Хмельницький) у декілька етапів з 1998 по 2003 рік.
На першому етапі (1998-1999 рр.) здійснено попередній аналіз досліджуваної проблеми, літературних джерел і вивчення історії її виникнення та розвитку, стан розв’язання на сучасному етапі розвитку педагогіки. Визначено об'єкт і предмет, мету і завдання дослідження, сформульовано робочу гіпотезу. Основними методами педагогічного дослідження на даному етапі були: педагогічний аналіз, вивчення й узагальнення педагогічного досвіду, теоретичний аналіз і синтез, моделювання, анкетування й ін. Були підготовлені наукові публікації з проблеми контролю навчальної діяльності курсантів.
Другий етап (1999-2001 рр.) складав собою дослідно-експериментальну частину дослідження, обґрунтування й апробацію основних організаційно-педагогічних умов інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів на основі застосування розроблених програмних продуктів та автоматизованого тестового контролю поточної навчальної діяльності курантів. Одночасно вносилися корективи в методику дослідження, формулювалися попередні висновки і рекомендації, що впроваджувалися в навчальний процес ВВНЗ.
Серед провідних методів дослідження на другому етапі виділялися: педагогічний експеримент, метод експертної оцінки, вивчення результатів діяльності, опитувальний метод, педагогічне спостереження, тестовий метод контролю.
Третій етап (2001-2003 рр.) пов'язаний з теоретичним узагальненням матеріалів, отриманих у ході дослідно-експериментальної роботи, упровадженням висновків і рекомендацій у практику військово-навчальних закладів, літературним оформленням дисертації. Результати дослідження обговорювалися в педагогічних колективах, публікувалися. При цьому використовувалися такі методи: самозвіт і самоаналіз діяльності, педагогічний консиліум, теоретичне узагальнення, прогнозний метод, методи статистичного аналізу.
Експериментом було охоплено 392 курсанти та 42 викладачі ВВНЗ.
У процесі роботи над дослідженням були вивченні та проаналізовані понад 150 літературних джерел з проблеми дослідження. Аналізувалися журнали обліку навчальних занять, протоколи засідань кафедр та предметно-методичних комісій. Особисто автором розроблені комплекти тестів з дисциплін "Теорія двигунів внутрішнього згорання”, Електронне та електричне обладнання армійських автомобілів”, Автомобілі”, а також контрольнокваліфікаційні завдання для проведення ліцензування та атестування за спеціальністю Автомобілі та автомобільне господарство” освітньо-кваліфікаційного рівня спеціаліст” та магістр”, які широко використовувались викладачами НАДПСУ для здійснення різних видів контролю з курсантами, а також із студентами Хмельницького державного університету і курсантами Військово-інженерного інституту Подільської державної аграрно-технічної академії.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
уперше визначено та обґрунтовано комплекс організаційно-педагогічних умов інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ за інженерним напрямком підготовки;
уперше розроблена модель контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ із дисциплін інженерного напрямку;
дістали подальшої конкретизації критерії ефективності контролю та алгоритм педагогічної діяльності викладача у процесі контролю навчальної діяльності курсантів;
удосконалено інструментарій автоматизації тестування, обліку та аналізу результатів поточного контролю.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що методичні рекомендації, модель інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів та викладачів, положення та висновки дисертації сприятимуть посиленню функціональних можливостей контролю навчальної діяльності курсантів у ВВНЗ. Розроблені програмні продукти тестування, обліку та аналізу результатів контролю навчальної діяльності курсантів впровадженні у навчальний процес: Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б.Хмельницького, м.Хмельницький, акт реалізації № 321 від 10 червня 2003 року; Технологічного університету Поділля, м. Хмельницький, акт № 201/4 реалізації від 17 вересня 2003 року; Військово-інженерного інституту Подільської державної аграрно-технічної академії, м. Кам’янець-Подільський, акт реалізації № 3010 від 23 грудня 2003 року. Крім того, результати дослідження орієнтують керівництво ВВНЗ і науково-педагогічний склад на осмислене і педагогічно виправдане застосування сучасних діагностичних засобів, методів і форм різних видів контролю та визначають шляхи інтенсифікації контролю навчальної діяльності.
Особистий внесок здобувача. Основні наукові результати дисертаційної роботи належать особисто здобувачу. Постановку задач і обговорення отриманих результатів виконано спільно з науковим керівником. У сумісних публікаціях особисто здобувачу належить таке: у статті Кібернетичний аспект структури навчального процесу”, яка написана у співавторстві з М.А.Стрельбіцьким, обґрунтування структурних зв’язків між підсистемами системи управління навчальним процесом; у статті Ефективність системи контролю навчальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів, критерії та показники її оцінки” у співавторстві з А.В.Катковським, вибір та обґрунтування критеріїв ефективності контролю навчальної діяльності курсантів при вивченні дисциплін інженерного напрямку; у статті Методика застосування комп’ютерних технологій для підвищення ефективності організації та проведення контролю навчальної діяльності курсантів вищих військових навчальних закладів”, яка написана у співавторстві з М. А. Стрельбіцьким, - розробка комплексних тестових завдань для акредитації НАДПСУ; у статті Облік та аналіз результатів контролю навчальної діяльності курсантів вищого військового навчального закладу з застосуванням комп’ютерних технологій”, яка написана у співавторстві з В. А. Стрельбіцьким, розроблений алгоритм автоматизованого обліку та аналізу результатів контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ; у статті Мультимедійні технології тестового контролю навчальної діяльності курсантів вищого військового навчального закладу”, яка написана у співавторстві з О. О. Алтуховим і В. А. Стрельбіцьким, розроблені критерії оцінки та форма діагностування результатів тестового контролю з застосуванням мультимедійних технологій.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується репрезентативністю вибірки, використанням комплексу взаємодоповнюваних методів, науковою обґрунтованістю вихідних позицій дослідження, результатами експериментальних досліджень та їх аналізом, застосуванням методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження здійснювалася протягом усього періоду дослідження й у ході педагогічного експерименту, проведеного в Національній академії Державної прикордонної служби України імені Б.Хмельницького.
Розроблена модель інтенсифікації контролю навчальної діяльності була апробована в НАДПСУ. Програмні продукти інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів застосовувались у Військово-інженерному інституті Подільської державної аграрно-технічної академії та контролю навчальної діяльності студентів Технологічного університету Поділля, м. Хмельницький.
Попередні підсумки, результати дослідження, висновки і рекомендації обговорювалися на:
а) міжнародній конференції Проблеми сучасних педагогічних технологій” у Чернівецькому державному університеті ім. Ю.Федьковича, м.Чернівці (2003 р.);

bibliography

ВИСНОВКИ
Дослідження проблеми інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ показало її актуальність, складність, багатоплановість і дозволило підтвердити наукову важливість її і сформулювати основні висновки:
1. Аналіз психолого педагогічної літератури вітчизняних та зарубіжних авторів, програмно-методичної документації дозволяє зробити висновок, що на сучасному етапі недостатньо розроблені положення про ефективне застосування контролю у навчально-виховному процесі ВВНЗ. Крім того дослідження авторів у більшій мірі стосуються перевірки успішності і в меншій інтенсифікації контролю навчальної діяльності студентів або курсантів. Сучасні підходи до результативності навчального процесу сприяють і вимагають інтенсифікації контролю навчальної діяльності. Під інтенсифікацією контролю навчальної діяльності ми розуміємо посилення функціональних можливостей контролю за рахунок застосування сучасних інформаційних технологій. Контроль буде ефективним за наявності ряду процедурних елементів: визначення загальних цілей та конкретизація його завдань, оптимізація змісту педагогічної діяльності, вибір відповідної технології контролю, отримання максимального обсягу інформації про результати навчальної діяльності курсантів.
2. За нашим баченням, роль контролю полягає у його кібернетичній сутності, тобто за рахунок контролю створюється інформаційне поле спостереження за навчальною діяльністю курсантів. Крім того, на змістовну сутність контролю впливає специфічність військової освіти, яка міститься у суворо регламентованій системі управління навчально-виховним процесом.
3. У результаті досліджень було встановлено, що основними організаційно-педагогічними умовами інтенсифікації контролю навчальної діяльності, які забезпечують його ефективність, є:
інформаційно-матеріального забезпечення, яка забезпечує створення потужного інформаційного поля, що посилює управлінську функцію контролю;
поєднання традиційних та інноваційних форм контролю навчальної діяльності (рейтингова технологія контролю, комп’ютерне тестування та оптимізація педагогічної діяльності викладачів шляхом автоматизації оцінювання, обліку та аналізу результатів контролю), що посилює виховну, навчаючу та перетворювальну функції контролю та приводе його у відповідність до загально визнаних вимог (об’єктивність, індивідуальність, диференційованість, систематичність, системність, всебічність);
посилення взаємодії структур закладу (оперативність одержання та передачі інформації будь-якого ґатунку за перебігом навчальної діяльності курсантів з використанням комп’ютерної мережі), яка витікає із специфічності військової освіти і полягає у тім, що за діяльністю курсантів спостерігає і коригує її викладач, начальники навчальних підрозділів та управлінський апарат закладу;
інтенсифікація самостійної підготовки курсантів, яка посилює коригувальну та навчаючу функції контролю і консультаційної роботи викладача, що сприяє раціоналізації його діяльності за рахунок достатньої інформованості з рівнів засвоєння навчального матеріалу кожним курсантом;
активізації самоконтролю курсантами особистої навчальної діяльності з застосуванням тестового контролю та навчаючих програмних продуктів, яка оптимізує діяльність курсантів;
підвищення об’єктивності контролю педагогічної діяльності викладачів, яка сприяє обізнаному відношенню їх до своєї діяльності, посилює відповідальність і спрямовує на активне самовдосконалення.
4. На основі визначених організаційнопедагогічних умов було розроблено та обґрунтовано структурну схему та модель інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів ВВНЗ, яка складається з трьох суб’єктів навчального процесу (курсант, викладач, командири навчальних підрозділів). Розроблена модель існує у визначеному середовищі, яке створюється інформаційно-матеріальним забезпеченням, решта умов забезпечують зв’язок між суб’єктами контрольних заходів або безпосередній вплив на їх діяльність.
5. Вивчення результативності навчальної діяльності курсантів дозволило конкретизувати критерії ефективності контролю: результативність, стабільність, мотивація, активність і технологічність. За обраними критеріями була здійснена експериментальна перевірка дієвості моделі за наявності визначених організаційно-педагогічних умов інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів з дисциплін інженерного напрямку.
6. Розроблені в процесі експериментальних досліджень програмні продукти автоматизованого контролю, обліку та аналізу його результатів, алгоритм формування тематики поточного контролю в умовах рейтингової технології контролю забезпечують простоту їх використання, можливість накопичення та обробку інформації, сприяють інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів, яка носить індивідуальний характер, підвищує керованість процесом навчання, покращує якість консультаційної та самостійної роботи. Доцільність застосування тестового контролю проявляється у тих випадках, коли є можливість формалізувати навчальний матеріал окремих тем і розділів, що типове для дисциплін інженерного напрямку. Розроблені програмні продукти на основі комп’ютерних та мультимедійних технологіях дозволяють використовувати тести різноманітних конструкцій.
7. Формуючий експеримент підтвердив доцільність використання моделі інтенсифікації контролю навчальної діяльності курсантів та організаційно-педагогічних умов. Аналіз контролю навчальної діяльності курсантів за запропонованими критеріями показав, що в експериментальній групі, у порівнянні з контрольною, за критерієм результативність”, зростання середнього генеральної сукупності, при довірчій ймовірності 0,9, очікується на величину у межах довірчого інтервалу 3,6...19,7 %. Крім того, спостерігалося значне зростання рівня прояву і за іншими досліджуваними критеріїв (активність, мотивація, технологічність, стабільність). Результати досліджень свідчать, що використання моделі інтенсифікації контролю навчальної діяльності сприяє активізації навчальної, наукової, службової і суспільної діяльності курсантів.
Наші дослідження не вичерпують усіх аспектів даної проблеми. Заслуговують на увагу такі напрямки: педагогічні основи сучасних технологій контролю навчального процесу; система комп’ютерної діагностики професійної підготовки викладачів ВВНЗ.

ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.

ЖелдакА.А. Особенности применения компьютерной технологии обучения в процессе подготовки офицеров-пограничников: Дис. ... канд. пед. наук. Хмельницкий, Академия пограничных войск Украины 1996. 171 с.

2.

БасоваН.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2000. 416 с.

3.

ЦехмістроваГ.С. Внутрішньовузівський контрольскладова управління закладом освіти // Науковий вісник національного аграрного університету. К., 2000. Вип. 30. С. 46 52.

4.

ЦехмістроваГ.С. Ефективність застосування модульного навчання та рейтингової системи контролю знань студентів // Проблеми освіти. 2001. Вип. 26. С. 40 53.

5.

СмирноваЕ.В., ФедотоваЗ.Н. Издательская деятельность в современном вузе: Организационные основы и особенности редакционного процесса: Учеб.метод. пособие. М.: Логос: МГУП, 2001. 184 с.

6.

Древнекитайская философия. Собрание текстов. В 2-х т. Т.2. М., 1973. C. 111.

7.

История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XYIII в.: Учебное пособие для педагогических университетов. М., 1997. С.50-51.

8.

Порфирий. Жизнь Пифагора // Фрагменты ранних грецьких философов. М., 1989. 490 с.

9.

Ноlмеs B.,Lаuwеrуs J.A. Education and Examinations // In:Lаuwеrуs J.A., Sсаnlоn.G. Examinations. The World Year Book of Education, 1969. London: Evans Brothers Ltd., 1969. 375 р.

10.

КоменскийЯ.А.,ЛоккД.,РуссоЖ.-Ж.,ПесталоцциИ.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. С.87-90.

11.

УшинскийК.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.2. М.,1988 С. 68-74.

12.

Столетие Военного министерства 1802-1902 р. Главный штаб: Исторический очерк. Кн.1, отд.3. "Чинопроизводство по Военному ведомству". - Спб., 1912. 356 с.

13.

Костылев Ф.В. Учиться по-новому: Нужны ли оценки-балы: Кн. для учителя // М.: Гуманит. изд. цент Владос, 2000. С.29-30.

14.

ЛозницяВ.С. Психологія і педагогіка: основні положення. Навчальний посібник для самостійного вивчення дисципліни. К.: Екс об”, 2001. 304 с.

15.

Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие. М., 1996. С. 124 128.

16.

Романишина Л.М. Система поетапного контролю навчальної діяльності студентів педагогічних університетів за модульно-рейтинговою технологією навчання з дисциплін природничого циклу: Дис. ... док. пед. наук: 13.00.04 // Національний аграрний університет. К., 1998. 329 с.

17.

Безносюк О. О. Система модульно-рейтингового контролю успішності студентів (на матеріалах підготовки офіцерів запасу у вищих навчальних закладах): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 // Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. К., 2001. 174 арк.

18.

Русакова Л.М. Пути повышения эффективности контроля учебно-познавательной деятельности студентов // Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. К., 1989. 16 с.

19.

Головач Ю.В. Контроль рівня сформованості професійно-фонетичної компетенції студентів першого курсу мовного педагогічного вузу // Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.01. К., 1997. 25 с.

20.

Іваненко А.С., Терентьєв Е.В. Метод контроля текущей успеваемости студентов при помощи ЭЦВМ // Проблемы высшей школы. К.: Вища школа, 1975. Вып. 22. С. 38 42

21.

Безносюк О.О. Рекомендації щодо розробки та впровадження модульно-рейтингової технології навчання К.: ВІКНУ, 2000. 27 с.

22.

Булах І.Є. Теорія і методика комп’ютерного тестування успішності навчання: Дис. ... докт. пед. наук. 13.00.01. К., 1995. 430 с.

23.

ОдерийЛ.П. Основы системы контроля качества обучения. К.: ІСДО, 1995. 131 с.

24.

СмирновС.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. 137 с.

25.

Беспалько В.П. Основи теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронежского ун та, 1977. 307 с.

26.

Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа 1990. 381 с.

27.

Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. 475 с.

28.

Бочарнікова В.М. Стимулююча функція контролю знань, умінь і навичок студентів вищої школи // Автореферат дис. ... канд. пед. наук, 13.00.01. К., 1999. 18 с.

29.

БондаренкоМ.А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов // Дис. ... канд. пед. наук.13. 00.01., Ростов-на-Дону, 1972. 200 с.

30.

Буринська Н.М. Методичні рекомендації до здійснення контролю за результатами навчання хімії в середній школі. К., 1984. 18 с.

31.

Галузинський В.М., Євнух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. К.: Вища школа, 1995. 236 с.

32.

Зварич І.В. Проблема удосконалення контролю і оцінки знань студентів // Рідна школа. 2000. №12. С. 27 29.

33.

Кривошапова Р.Ф, Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская Педагогика. 1980. №11. С. 60 66.

34.

Лобанова Е.В. Совершенствование контроля учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений // Автореферат дис. ... канд. пед. наук, 13.00.01. М. 2000. 21 с.

35.

Методические указания к изучению курса «Педагогика высшей школы» // Сост. А.М. Алексюк.: Для слушателей ФПК, аспирантов и студентов университетов. К.: КГУ, 1989. 129 с.

36.

Галибей В.И. Применение программируемых микрокалькуляторов при подготовке преподавателей химии // Тезисы доклада международной конференции Соотношение фундаментальной и специальной подготовки специалистов-химиков в университетах страны” Львов: ЛГУ, 1990. С. 82 - 83.

37.

Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 205 с.

38.

Ржецкий Н.Н. Функции контроля и его роль в организации самостоятельной работы студентов // Проблемы высшей школы. К.: Вища школа, 1976. Вып. 24. С. 67 74

39.

Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем.М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

40.

Одаренные дети: Пер. с англ. // Под общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 91 с.

41.

Кутищев В.Н., Малышев А.А. Контроль за познавательной деятельностью слушателей. - М., 1984. С. 42 50.

42.

Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб. пособие / В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред./А.В.Барабанщикова. М., 1989. 473 с.

43.

Романюк І.М. Модульно-рейтингова технологія навчання та контроль засвоєння знань у вищих військових закладах освіти // Дис. ...канд. пед. наук 13.00.04. Тернопіль, 2003. 182 с.

44.

Інструкція з організації, планування та ведення навчального процесу в Академії Прикордонних військ України. Хмельницький: Видавництво Академії ПВУ, 1997. 163 с.

45.

Постанова Кабінету Міністрів України від 5 вересня 1996 року №1074 Про затвердження Положення про державний вищий заклад освіти”.

46.

Наказ Міністерства освіти від 2 червня 06.93 року №161 Про затвердження Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах”, затвердженого в Міністерстві юстиції України 3 січня 1993 року за №173.

47.

Постанова Кабінету Міністрів України від 20 січня 1998 року № 65 Про затвердження Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту).

48.

Сушанко В.В. Підвищення педагогічної майстерності та контроль за якістю знань: Метод. рекомендації для викладачів, учителів, студентів // Чернівецький держ. ун-т ім. Юрія Федьковича. — Чернівці: Рута, 1996. — 14 арк.

49.

Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе М.: Знание, 1983. С. 37 42.

50.

Ухань П.С. Контроль знань, вмінь і навичок учнів на уроках інформатики: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2001. 17 с.

51.

МокровО.М. Тестовий контроль теоретичних знань студентів інститутів фізичної культури (на прикладі спеціалізації "Плавання"): Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 // Львовский ин-т физической культуры. — Львов, 1995. — 178 арк.

52.

Арзамасцев А., Фарбер Р. Рейтинг для студентов // Вестник высшей школы. 1990. №11. С. 11-13.

53.

Боднарчук Ю.В. Рейтинг контроль в логічних блокструктурах нових технологій навчання // Рейтингова система оцінки успішності навчання студентів. К.:НМКВО, 1992. С. 71-73.

54. В

Величко П.М., Кругліков В.І., Луференко В.П. Про один із способів визначення рейтингу студента у процесі навчання // Рейтингова система оцінки успішності навчання студенті. К.:НМКВО, 1992. С. 49-53.

55.

Гетьман Е.И. Рейтинговая система и качество знаний по кристаллохимии // Рейтингова система оцінки успішності навчання студенті. К.: НМКВО, 1992. С.117-126

56.

ГудзинскийМ.Н., КучинМ.И., СиротинкоН.Г., БиринаА.Д., КулешоваМ.Ф. Некоторые принципы построения и практической реализации рейтинговой системы оценки успеваемости обучения в вузах // Рейтингова система оцінки успішності навчання студентів. К.:НМКВО, 1992. С. 16-23.

57.

Одерій Л.П. Оцінка в міжнародній системі освіти: Методологія та інструментарій: Монографія. К.:ІСДО, 1995. 196 с.

58.

Наделяев В., Мартынова Т., Герстенбергер В. и др. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. — 1997. — № 2.— С. 103107.

59.

Галимов А.В. Сетевая организация планирования учебного процесса высшего военного учебного заведения // Дис. ...канд. пед. наук. - 20.01.06 Хмельницкий, 1995. 183 с.

60.

Дайрі Н.Г. О системе самостоятельной работы на уроках истории // Народное образование. 1979. №7. С. 47-52.

61.

O pedagogice tworczosci. Pod red. J. Laszczyka. Warszawa, 1997. 144 s.

62.

Link Way. Hypermedia for the PC. Philadelphia: John Willy&Sons Inc, 1990. 234 p.

63.

Талызина Н.Ф. Теория и практика программированного обучения. М.:Изд. МГУ, 1969. С. 57 69.

64.

Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. №2. С. 31-36.

65.

Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. С. 47-54.

66.

Bork A. The computer in education in United States: the perspectiv from the educational technologie center // Computers and Edue. Oxford, 1984. Vol.8,4 p. 335-341.

67.

Papert S/ Mindstrom: children, computer and powerful ideals. N.S., 1980. P. 12-16.

68.

Рабійчук Л.С. Педагогічні умови тестового контролю знань курсантів з іноземної мови: Автореф. канд. ... пед. наук: 13.00.04 /.Національна акдемія Прикордонних військ України ім. Б. Хмельницького Хмельницький, 2003. 18 с.

69.

Л.О. Пустовіт, О.І. Сколено, Г.М. Сюта, Т.В. Цимбалюк. Словник іншомовних слів. К.: Довіра, 2000. 1018 с.

70.

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебн.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980 С. 15, 278-314.

71.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 250 с.

72.

Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России.1995. №2. С. 36 45.

73.

Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 45 50.

74.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 343 с.

75.

Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 571 с.

76.

Граф В., Ильясов И., Ляудис В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., 1981. С. 81 84.

77.

Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: МГУ, 1988 - С.76 77.

78.

Полюк В.С., Стрельбіцький М.А. Кібернетичний аспект структури навчального процесу.// Збірник наукових праць №20. Ч. ІІ. Хмельницький: Видавництво Національної академії ПВУ, 2000. С. 173 177.

79.

Давыдов В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьника. М., 1982. С. 123 157.

80.

Психологический словарь. М., 1983. С.417.

81.

Психологический словарь / Под ред. B.В. Давыдова и др. М., 1983. С. 385.

82.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989 T.I. 170 с.

83.

Гальперин П.