Особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся

brief description

Особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Каземи Захра Мохаммад

Год:
2012
Автор научной работы:
Каземи Захра Мохаммад
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Душанбе
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
181
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каземи Захра Мохаммад

Введение
Глава 1. Дидактические особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, обеспечивающие эффективное формирование познавательных способностей учащихся
1.1. Отличительные черты и характеристика учебного плана, программ и учебников нового поколения для начальных школ Ирана
1.2. Дидактические ресурсы учебников дисциплин естественно-математического цикла: математика и небесные дары
1.3. Дидактические возможности учебников дисциплин социально-гуманитарного цикла: Коран, персидский язык и социальное обучение
1.4. Практический потенциал учебников по практической (опытной) науке, нацеленный на формирование познавательных способностей учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация особенностей и преимуществ учебников нового поколения начальных школ Ирана в учебном процессе
2.1. Содержательно-дидактический потенциал учебников нового , поколения для начальных школ Ирана, соответствующих современным требованиям общества к формированию познавательных способностей учащихся
2.2. Особенности языка авторского текста, наглядности, источников и дизайна в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана
2.3. Инновационные технологии, способствующие эффективному формированию познавательных способностей учащихся начальных школ Ирана
2.4. Эффективность применения учебников нового поколения в экспериментальных условиях
Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся"
Важнейшими проблемами современной начальной школы в системе общего образования являются новые подходы к определению содержания образования, эффективные дидактические средства обучения, основанные на инновационных технологиях, которые направлены на формирование теоретических знаний, практических умений, навыков и развитие творческих способностей учащихся. Такая постановка вопроса вызвана тем, что человечество переживает эпоху глобализации в политике, экономике, социальной и культурной жизни, когда мир находится на новом этапе научно-технической революции, сердцевиной которой являются колоссальные темпы развития информационных и коммуникационных технологий. Именно с этими инновациями связаны учебные планы, программы и, особенно следует подчеркнуть, учебники для начальной школы.
В этом контексте новый этап научно-технической революции принес не только новую технику и технологию, но и новые знания и подходы к решению различных проблем материального и нематериального производства, в том числе в сферах науки и образования, достичь успеха, в которых не представляется возможным без инновационных подходов и технологий. И поэтому время требует от государства, общества и человека оперативного технологического реагирования не только в сферах производства, но и применительно к сфере школьного образования, в том числе на начальном её этапе.
Сегодня понятие «инновационные подходы» всё более и более входит и в школьную жизнь, особенно на её начальном этапе. Учёные и специалисты, которые разрабатывают стандарты образования, среди которых особое место отводится учебным планам, программам и особенно учебникам для учащихся, разработчики нормативно-правовых документов, а также школьные учителя и методисты стремятся внедрить инновационные подходы Л в практику своей работы. Однако следует сказать, что внедрение принципов и методов инновации на практике, оказалась более консервативным и инертным, чем возникновение, развитие и внедрение инновационных средств и технологии. Это положение всецело касается и разработки учебников для начальной школы, в которых применяются новейшие достижения педагогики и психологии.
Новые подходы к разработке учебных планов, программ и учебников, подготовке стандартов образования и с их помощью овладение учащимися знаниями, умениями и навыками предполагают реализацию творческого подхода. А творческий подход к инновационной технологии сам собой предполагает активизацию познавательной деятельности учащихся. Эти три понятия и подхода дополняя друг друга, создают педагогические условия творческого подхода к обучению и воспитания в общеобразовательной ; школе, которым должны соответствовать и учебники для начальной школы. Подтекстом всего этого является социальный заказ иранского общества общему образованию вообще и начальной школе, в частности. Ибо от неё в большей степени зависит качество образования в основной и средней школе, а в перспективе и профессиональной школы. '
В Иране стремятся к тому, чтобы юные граждане, которые не только хорошо знали требования программ и учебников для начальной школы, усвоение которых требует учитель и школа, а были вооружены основами знаний, умений и навыков на современном уровне. С этой точки зрения, содержание образования и технологии обучения, предусмотренные в учебниках нового поколения, требуют значительной корректировки. Большинство учебников для учащихся начальной школы Ирана построены в форме вопросов и ответов, на этой же основе построен и учебный процесс.
Исходя из вышесказанного, нужно отметить, что в настоящее время общеобразовательная школа делает уверенные шаги в направлении обновления содержания образования, методики написания учебников согласно современным требованиям к структуре и содержанию образования, 4 их соответствия новым технологиям обучения. И на этом пути естественно, возникают трудности, в том числе при разработке учебных программ, учебников и учебно-методических пособий. Это связано с тем, что вопросы, касающиеся учета педагогических факторов (возрастных и индивидуальных особенностей и т.д.), требуют теоретического и практического исследования для дальнейшего использования их результатов учителями школы с целью реализации творческого подхода к учебным средствам и инновационным технологиям обучения.
Степень разработанности проблемы. Проблема дидактического единства содержания образования и технологий обучения в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана стала в известной степени предметом исследования учёных и специалистов только на начальной стадии внедрения инновационных технологий обучения. Без этого было невозможным осуществление дидактического единства содержания образования и технологии обучения, которое используется в учебниках *. нового поколения для начальных школ. Однако эта педагогическая проблема не нашла своего решения как система и комплексно не применялась, с учётом результатов многочисленных теоретических исследований. 1
Разработкой проблем дидактического единства содержания образования и технологий обучения в учебниках нового поколения занимались большое количество исследователей, среди которых отметим:
1. Хасан Али Мирзобеги, Алиаскари Сайф, Али Карими, Алимухаммад Алмоси, Амин Ибрагим, Мус Мунири Мухамадтохир, Муртазо Мунташири, Поп Олис, Сюзан Макхол, Эдвард Киройхед, Рудольф Дрейкурс, Бернайс Брони, Сайф Али Акбар. Шукухи Гуломхусейн, Аббоси Ходжаоголу, Мухаррами Огозода, Хусейни, Али Рустампур, Бехъпажух Ахмад, Гейдж Н.Л., Мохсин Хамри и другие исследовали проблемы обучения и воспитания в начальной школе Ирана.
2. Разработкой методики обучения в начальной школе занимались Занди Бахман, Зулификари Хасан, Зулфикори Хасан, Дж. Кордледж, Дж. Мильбкерн, Занди Бахман и другие.
3. По различным проблемам качества школьных учебников вели исследования Бондуро Альберт, И.Г. Буга, Е.В. Далада, Н.В. Демидова, А.Ю.Деревнина, Н.В. Демидова, Маджиди Myco, Сайид Аббоси Вазири, Сайиди Мирбахром, Фатхиворджодгох, Курош, Окозода Мухаррам, Ходжа Насири Туси и другие.
4. Над проблемой содержания и методики разработки учебной программы работали Ёрмухаммадиён Мухаммадхусейн, Мухсинпур Негматулло, Мусопур Негматулло, Нике Ховард, Огозода Мухаррам. Вохидиян Мухамма, Фарджод Мухаммадали и другие.
5. По современным проблемам инновационного подход к средствам « обучения и повышения квалификации учителей Гуриён Нодиркули, Хусейни Уртгул, Манучехри Фазлихони, Мухаммадмуини Носири, Ризо Соки, Шаъбони Хасан и другие.
6. Над различными вопросами, касающимися урока в школе работали Малики Хасан, Мирзобеги Али, Нохиди Фаллохиян, Мансури Меликаббоси, ' Мухаммадшарифи Муттавали.
Таким образом, многочисленная группа учёных и методистов проводили исследования общетеоретических проблем в области педагогики, психологии, философии, социологии, современных методов обучения, изучение и применение результатов которых позволит совершенствовать учебники начальных классов.
Учёт накопленного опыта позволил правильно подойти к теоретическому обоснованию содержания начального образования, изложенного в программах и учебников нового поколения, а также к практическому применению инновационных технологий обучения в начальной общеобразовательной школе Ирана.
Проблема исследования заключается в том, что в течение многих лет для начальной школы Ирана разрабатываются учебники, основанные на национальном опыте и достижениях передовых стран. Однако в этой работе продолжает оставаться нерешённым вопрос комплексного подхода к содержанию образования, стилю разработки учебников начальных классов, а также применения инновационных технологий обучения. Исходя из этого, тема диссертационного исследования сформулирована следующим образом: «Особенности учебников нового поколения для начальных школ Ирана, нацеленные на формирование познавательных способностей учащихся».
Цель диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании разработки учебников для начальных школ с учётом современных технологий обучения.
Объектом исследования является содержание образования, отраженное * в учебниках начальной школы Ирана и их особенности, направленные на формирование познавательных способностей учащихся.
Предметом исследования является инновационные технологии обучения, использующие содержательно-дидактический потенциал учебников нового поколения для начальных школ Ирана.
Изучение истории и теории вопроса, связанные с целью и задачами исследования и подкреплённые поисково-констатирующим экспериментом, позволило сформулировать рабочую гипотезу, состоящую в том, что учебники начальных школ Ирана будут более эффективными, если:
- использован положительный опыт, накопленный ранее, и учтены современные требования к образованию и воспитанию;
- содержание образования и технологии обучения являются теоретически обоснованными и опираются на современные достижения педагогики, психологии, философии и теорию образования;
- будут соответствовать современным требованиям к содержанию образования и передовой технологии обучения;
- содержание образования будет соответствовать требованиям новых технологий обучения;
- содержание образования будет направлено на активизацию познавательной деятельности учащихся, способно побуждать мотивацию и формировать самостоятельность в обучении.
Основываясь на цели и гипотезу исследования, были поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать содержание образования начальных школ Ирана (учебные планы, программы и учебники нового поколения);
- выявить соответствие учебников современным требованиям обучения, воспитания и формирования личности детей младшего школьного возраста;
- проанализировать учебники начальной школы и выявить их потенциал, способствующий эффективному формированию познавательных * способностей учащихся начальных классов;
- опытным путём определить достоинства и недостатки учебников • нового поколения;
- определить эффективные педагогические средства и условия для , организации эффективного обучения и воспитания детей в начальных школах Ирана;
- разработать практические рекомендации авторам учебников и учителям, нацеленным на формирование познавательных способностей учащихся.
Методологической основой исследования являются духовное наследие выдающихся мыслителей прошлого персидско-таджикского народа, идеи и взгляды видных современных исследователей в области педагогики, психологии, философии образования, социологии, этнологии в контексте современных их достижений. Ценными являются положения по реформированию системы образования и воспитания, модернизации содержания образования и технологий обучения с учётом национальных и общечеловеческих ценностей, заложенные в духовном богатстве прошлого и настоящего иранского народа.
Теоретическую основу исследования составили теоретические положения истории, философии, педагогике, психологии и социологии в современных условиях школьного образования, законодательные акты и нормативно-правовые документы страны, основополагающие директивные документы правительства и парламента Исламской Республики Иран, касающиеся темы диссертационного исследования.
Методами диссертационного исследования являются системный подход к теории и практике по теме исследования, соединение обучения с практикой, изучение и анализ директивных документов по образованию в ИРИ, изучение и анализ психолого-педагогических монографических и иных трудов по теме исследования, обобщение передового опыта по разработке „ учебников для начальной школы, анализ её учебных планов, программ и учебников, беседы и анкетирование основных субъектов процесса обучения в ; начальных школах и опытно-экснериментальная работа в школах.
Источники исследования:
В разработке и совершенствовании учебников нового поколения, их ■ соответствия новой технологии обучения и повышении качества образования значительная заслуга принадлежит авторам учебников начальных классов Ирана. Их работы являются основными источниками диссертационного исследования:
- Учебники по персидскому языку, авторами которых являются: Фаридун Акбари Шулдури, Фирдавси Ходжиён. Хасани ЗулфикориЗахро Арджманди Рашидобод, Паричехри Чебели, Хасани Зулфикори, Мухаммадризо Сангари, Тарона Амирободи Имириброхими, Мухаммадризо Гаибии Мехмондуст, Тарвини Маликии Форси, Паричехри Джабалиодди, Хасани Зулфикори, Исмоили Салими и др.
- Учебники по Корану, авторами которых являются: Абулфазли Анушпур, Мухиддин Бахроми Махуммадиён, Илохи Сутули, Гуломаббоси Сарпшри Хорасони, Сайидмахдии Сайф и др.
- Учебники по математике, авторами которых являются: Абдуллохи Шайдфар, Масъуди Фарзон, Парвизи Фарходи Мукаддам, Рахими Каримпур, Исмоили Бобулиён, Мухаммадхасани Бежанзод, Сафари Бощиммати Шервонидех, Мухаммадтакии Дебои, Мухаммадтакии Девон и др.
- Учебники по социальному обучению и небесным дарам, авторами которых являются: Гуломалии Хаддоди Одил, Мархум Хусейни Халилифар, Гуломалии Хаддоди Одил, Хасани Халилфар, Гуломалии Хаддоди Одил Алиризо Рахими и др.
- Учебники по практическим наукам, авторами которых являются: Махмуди Амонии Техрани, Хусейни Донишфар, Мухаммадалии Шамим,

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Каземи Захра Мохаммад
Выводы по второй главе
Проведенная нами в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на развитие познавательных способностей учащихся начальных классов в условиях применения учебников нового поколения, позволяет сделать следующие выводы:
1. Обучение учащихся было организовано но учебникам нового поколения с применением технологий,. нацеленных на развитие познавательных способностей учащихся:
- было отобрано специальное содержание образования, активизирующее познавательную деятельность учащихся;
- познавательная активность учащихся обеспечивалась применением проблемных методов обучения и организацией особого типа взаимодействия между учителем и учащимися (сотрудничество), которое проявлялось в ходе коллективного учебного диалога;
- применяемые средства обучения отвечали возрастным и психологическим особенностям младших школьников.
2. Данные, полученные в результате организованного нами обучения, " свидетельствуют о том, что произошел качественный сдвиг в уровнях развития познавательных способностей младших школьников, о чем мы судили по тому, что:
- значительно уменьшилось число учащихся, которым при выполнении тех или иных познавательных действий требовалась бы внешняя опора;
- существенно повысился уровень самостоятельности учащихся, то есть произошло сближение уровня действий по подражанию и самостоятельных действий;
- возросла осознанность выполняемых детьми действий, что нашло свое выражение в их умении объяснить выполненное задание.
3. Произошел качественный сдвиг в развитии речи детей, то есть высказывания детей стали более точными, убедительными и до казате л ьными.
4. Полученные данные свидетельствуют о том, что для школьников экспериментальных классов оказалось более доступным использование познавательной деятельности на достаточно "высоком уровне в различных ситуациях возможного их применения.
5. Умение учащихся осуществлять перенос полученных знаний и умений в другие условия свидетельствует о том, что они приобрели качества обобщенных интеллектуальных знаний и умений, не связанных со спецификой рассматриваемого материала.
Все это позволяет нам сделать вывод о том, что организованное нами обучение приводит к значительному развитию познавательных способностей^* учащихся и тем самым оказывает благотворное влияние на развитие детей в целом.
В соответствии с результатами проведенного исследования, предложенная нами инновационная технология развития познавательных способностей учащихся может быть рекомендована для практического & использования в учебно-воспитательном процессе начальных школ Ирана. Основная цель - исследования, на наш взгляд, достигнута:
- определены и дидактически обоснованы технологии обучения, нацеленные на развитие познавательных способностей учащихся;
- подтверждена правильность исходной рабочей гипотезы;
- в установленном объеме решены задачи "исследования.
Однако никогда не может быть создана какая-то абсолютно законченная, идеальная научная технология обучения. Само условие научности противоречит условию завершенности. Педагогика, как и любая наука, будет вечно эволюционировать как под воздействием тех научных дисциплин, на которых она базируется, так и под влиянием самого искусства обучения.
Заключение
В Иране за последние десятилетия и особенно в начале XXI века накоплен большой опыт по разработке учебников для общеобразовательных школ и ныне этот опыт совершенствуется и каждый раз в него вносятся необходимые коррективы. Примечательно, что качество разработанных учебников для общеобразовательных школ, в том числе учебников начальной школы находится под постоянным контролем соответствующих структур сферы образования и высших органов власти государства.
Проблема качества учебников начальной школы уже не одно десятилетие является предметом исследования учёных и специалистов, которые занимаются проблемами образования, особенно вопросами, касающимися обучения и воспитания в общеобразовательных школах.
Необходимость изучения дидактических особенностей учебников для начальных школ основана на достижениях педагогической психологии и педагогики, а именно, учёт жизненного опыта детей, их потрсбностно-мотивационной сферы, развития их мышления и познавательных способностей, возможности воспринимать окружающий мир и учебный^* материал и т.д.
Глубокий анализ учебных планов, предметных учебных программ и учебников начальной школы Ирана и практическая их реализация показал, что на этой ступени образования достигнуто много позитивных результатов. При этом немаловажную роль играет государственная политика в области образования, культурно-исторические и образовательные традиции и идеологические основы современного общества Ирана.
Методологической основой филологических и социальных дисциплин в
Иране является ислам с учётом национальной специфики культуры и духовно-нравственных традиций. Такие дисциплины как математика, природоведение, география, ремёсла и физическое воспитание меньше подвержены идеологическому влиянию канонов ислама. Эти учебные
161 дисциплины в основе своей, исходят и содержат определённый объём конкретных наук.
Важной предпосылкой успешного обучения, вообще, и в начальной школе в частности, являются учебные планы, в соответствие с которыми разрабатываются учебные программ. Учебные планы начальной школы Ирана отличаются от учебных планов этой ступени обучения в других странах, хогя часть из учебных дисциплин заимствованы из опыта западноевропейских общеобразовательных систем. Тем не менее, они имеют некоторые недостатки, связанные с особенностями государственной политики и идеологии в сфере образования. Например, в учебном плане начальной школы Ирана отсутствуют дисциплины эстетического цикла: изобразительное искусство, музыка и пение, хотя по одной из этих дисциплин (изобразительному искусству) имеется учебный материал почти' во всех учебниках.
По иранским традициям наука классифицируется на науки теоретического и практического характера. Теоретическими науками признаются те науки, которых можно объединять под естествознанием. К ним относятся в основном биология, физика и химия. Другие науки, такие* как филология, история, география и другие науки в группу естествознания не входят. Эта традиция в Иран пришла с Запада, где в общеобразовательной школе дети, начиная с первого класса, изучают естествознание. Под практическими науками понимаются знания по естествознанию, которые, связаны с производством, техникой и технологией.
Кроме того, в учебном плане начальной школы отсутствует такая важная учебная дисциплина как иностранный язык. Это означает, что в течение первых пяти лет учёбы в школе иранские дети иностранный язык не изучают.
В содержании учебной дисциплины - «Небесные дары» отражены единство материального и духовно-религиозного учения ислама. В центре внимания этого предмета находятся дети, которых окружает то, что сотворил
162 творец всего сущего. Такой подход свидетельствует о религиозном начале этой учебной дисциплины.
Последовательное расположение дисциплин в учебном плане, в начале которого расположена священная книга - Коран, свидетельствует о том, что учебный план составлен по принципу степени значимости каждой учебной дисциплины, а не по тому, сколько учебных часов в неделю выделено на них в отдельности. Почему-то такие дисциплины как письмо и правописание в учебном плане отделены от персидского языка и по своей значимости стоят на два пункта выше, чем персидский язык. По нашему глубокому убеждению они должны быть составными элементами персидского языка.
Согласно результатам нашего исследования в иранской системе общего образования наиболее слабым звеном является программирование содержания образования. Иранские учебные программы, в том числе для начальной школы, по своей форме и структуре отличаются от учебных программ других стран.
Анализ показал, что учебники для начальной школы Ирана по своей ^ структуре и методике изложения напоминают иллюстрированные учебно4 методические пособия для учащихся и учителей. Они традиционно начинаются с вступительного слова авторов, обращенного учителям, учащимся и родителям. Основная же часть учебников содержит учебный материал и методическое расположение основного и иллюстративного материала с учетом активизации познавательной деятельности учащихся. Отсюда следует, что главной методической и содержательной особенностью этих учебников является иллюстративное восприятие учебного материала и активное участие самих учащихся в изучении, усвоении и формировании базы знаний и простейших умений в каждом классе по каждой учебной дисциплине.
Другая специфическая особенность учебников для начальной школы
Ирана заключается в том, что они напоминают учебные пособия для учителей. Технология обучения заложена в особенностях структуры и
163 содержания самих учебников и направлена на активизацию познавательной деятельности и самостоятельности младших школьников. Недостатком таких учебников можно считать то, что методика работы с учебниками представляет некоторое однообразие, что происходит по причине некоторого однообразного методического расположения учебного материала.
На качество обучения в начальной школе огромное влияние оказывает язык авторского текста, иллюстрации и дизайн материала в учебниках. Наши исследования показали, что качество и эффективность обучения зависят от:
- учебной дисциплины, её предметных особенностей;
- класса, для которого разработан тот или иной учебник;
- правильного определения задач конкретной темы или раздела учебника;
- уровня сложности учебного материала в каждом классе;
- степени восприятия учебного материала.учащимися;
- зрительного, слухового и чувственного созерцания детей;
- учебного материала и особенностей учебной дисциплины;
- методики обучения, которая применяется согласно учебнику; , 1 , п !■ 1 > , )
- уровня развития мыслительных способностей учащихся класса;
- методического расположения учебного материала в теме;
- базового знания учащихся в каждом классе начальной школы;
- инновационных подходов к изучению учебного предмета.
Следует сказать о том, что авторский текст, иллюстрации, источниковедческий материал и дизайн учебников начальной школы Ирана за исключением некоторых моментов, отвечают требованиям, предъявляемым к современным учебникам.
Можно считать крупным недостатком учебников начальных классов то, что до сих пор отсутствуют электронные версии этих средств обучения, не выяснены также вопросы применения в обучении информационно-коммуникационных средств обучения. Необходимо перейти к разработке и изданию для учащихся и учителей начальной школы учебно-методических комплексов.
Проведенная в ходе исследования опытно-экспериментальная работа, нацеленная на формирование и развитие познавательных способностей учащихся начальных классов, позволяет сделать следующие выводы:
1. Содержание образования начальной школы, отражённое в учебных планах, программах и учебниках, базируется на национальных традициях прошлого и настоящего Ирана и современных подходах к структуре и содержанию образования, соответствующих идеологии государства.
2. К числу больших достижений следует отнести разработку учебных программ и на их основе разработку учебников, которые отражают современные требования к обучению, воспитанию и развитию школьников в начальной школе.
3.При разработке учебных программ и учебников для начальных школ^ учтены возрастные особенности учащихся, их уровень умения воспринимать'" учебный материал, восприятие окружающего детей мира, основные виды • л ? деятельности детей данной возрастной группы, социальная направленность адаптации детей в семье и в обществе, быть преданными гражданами своего отечества и веры.
4. Структура и содержание учебных программ и учебников для начальной школы Ирана разработаны для использования интерактивных технологий обучения, то есть интерактивные технологии обучения заложены в самих учебниках, в каждой теме.
5. В плане элементов содержания образования, отражённых в учебниках следует выделить следующие особенности: во-первых, авторские тексты кратки, выразительны и доступны учащимся; во-вторых, текстовые учебные материалы обязательно сопровождаются красочной иллюстрацией, эстетически хорошо оформлены, поддержаны соответствующим дизайном; втретьих, все материалы базируются на достижениях современной педагогики и психологии.
6. Учебный материал в учебниках рассчитан на формирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся при педагогическом руководстве учителя, что соответствует целям и задачам образования и воспитания в общеобразовательной школе Ирана, в том числе в начальной школе.
7. К недостаткам и упущениям начального образования Ирана можно отнести то, что в учебных планах отсутствуют важные учебные дисциплины духовно-эстетического воспитания учащихся: рисование, пение и музыка; в содержание образования на данной стадии образования включены сложные научные понятия, которые учащиеся пока не способны понять без базовых знаний; в учебниках не соблюдена общая концептуально-методическая < модель изложения учебного материала. Имеются и некоторые другие недостатки и упущения.
Результаты настоящего исследования позволяют сформулировать ряд ^ практических рекомендаций для дальнейшего совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в начальной школе:
1. Необходимо включить в учебный план начальной школы предметы эстетического цикла: рисование или изобразительное искусство, музыка и пение, которые являются важными факторами развития личности учащихся.
2. Представляется необходимым вводить новые научные понятия в учебный материал постепенно, начиная с первого по пятый класс, так как учащиеся не способны понять их без базовых знаний, а таюке при включении новых понятий к ним должны быть представлены соответствующие комментарии (глоссарий).
3. Следует избегать в учебниках большого количества повторов, что снижает их содержательно-методическое качество и мотивацию обучающихся, что связано с неверным подходом к общей концептуально
166 методической модели учебников и затрудняет ориентацию учащихся в учебном материале.
4. Необходимо привести в соответствие количество часов (тем) в учебниках количеству часов (58-60) в учебном году.
5. В учебном плане используется термин «науки», а в учебниках «практические (опытные) науки», поэтому необходимо учебники по этой дисциплине назвать «науки», так как нельзя делить науки на теоретические и практические, ведь любая наука состоит из теории и практического её применения.
6. Относительно качества разных параметров учебников для начальных классов у школьных учителей сложилась твёрдая позиция, но они не учитываются составителями учебных программ и авторами учебников. Поэтому представляется необходимым, чтобы при каждом новом их издании обобщённо учитывались результаты опросов учителей, что позволит более результативно совершенствовать содержание образования и применять инновационные технологии обучения в начальной школе.
7. Важным фактором развития современного образования являются информационно-коммуникационные технологии и на "этой основе разработка, публикация и предоставление в распоряжение учителей учебно-методических комплексов с их электронными версиями, что придаст большую эффективность учебникам и инновационным технологиям обучения в начальной школе.
Наше исследование не претендует на решение Есех проблем совершенствования содержания образования, отражённого в учебниках нового поколения для начальных школ Ирана и развития на этой основе познавательных способностей учащихся.
За рамками диссертационного исследования остались многие недостаточно изученные направления, которые могут быть исследованы в дальнейшем. Наиболее перспективными из них являются:
- исследование педагогических условий развития познавательных способностей младших школьников;
- исследование педагогических условий развития одаренных детей;
- исследование педагогических условий развития познавательных способностей учащихся с низким уровнем интеллектуального развития и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каземи Захра Мохаммад, 2012 год
1. Аббоси Ходжаоголу, Мухаррами Огозода, Хусейни Чобук и другие. Методика организации познавательной деятельности. Тегеран: 2003. 96 с.
2. Абдуллохи Шайдфар. Масъуди Фарзон, Парвизи Фарходи Мукаддам, Рахими Каримпур. Математика. Для 4-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редакции учебников, 2012. - 186 с.
3. Абулфазли Анушпур, ГуломаббоСи Саршури Хорасани, Саидмахдии Сайф и другие. Коран. Для 5-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 132 с.
4. Абулфазли Анушпур, Илохи Сиуди, Гуломаббоси Саршури Хорасани и другие. Коран. Для 4-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 116 с.
5. Абулфазли Анушпур, Мухиддин Бахроми Мухаммадиён, Илохи Сутуди и другие. Обучение Корану. Для 3-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 142 с.
6. Али Карими. Воспитание и созидание. Тегеран: Изд-во Шафак, 1983.-365 с.
7. Али Мирзобеги. Роль труда в обучение и воспитание и психологического состояния детей. Тегеран: Изд-во Мадраса, 2000. - 148 .
8. Али Рустампур. Методика организации воспитательной работы. -Тегеран: Управление по культуре и воспитанию, 2001. 184 с.
9. Алиаскари Сайф. Новейшие достижения в психологическом воспитании. Тегеран: Даврон, 2011. -656 с.
10. Алии Каими. Семья и проблема подростки. Тегеран: Изд-во Шафак, 1982.-280 с.
11. Алимухаммад Алмоси. История исламского обучения и воспитания в Иране. Тегеран: Изд-во Амири Кабир, 2000. - 448 с.
12. Алиризо Рахими. Небесные дары. Для 2-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редакции учебников, 2000. - 65 с.
13. Алиризо Рахими. Небесные дары. Для 4-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редакции учебников, 2009. - 40 с.
14. Алиризо Рахими. Небесные дары. Для 5-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редакции учебников, 2012. - 104 с.
15. Амини Иброхим, Мусавии Хасани, Сайид Али Акбар. Исламская культура и исламское обучение. Тегеран: Министерство образования и воспитания, 1980. - 236 с.
16. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университетское, 1990. - 580 с.
17. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.
18. Аскариён Мустафо. Обществоведение для обучения и воспитания. -Тегеран: Туе, 1989. 195 с.
19. Атаханов Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития. / Под научной ред. действительного члена РАО, профессора В.В. Давыдова Москва - Рига, 2000. - 208 с.
20. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексков. //Проблемы школьного учебника. 1980. - Вып.8. -С. 17-29.
21. Бабанский Ю.К. Оптимизации процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977. - 254 с.
22. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. /А.И.Башмаков. М.: Филинъ, 2003. - 613 с.
23. Беспалько П.Г. Учебная книга: дидактический аспект. М., 1988. -158 с.
24. Бехпажух Ахмад. Методика установления человеческого отношения с детьми и подростками. Тегеран: Изд-во Руеш. - 183 с.
25. Бим И.Л. Ключевые проблемы теории учебника: структура и содержание /Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М.: Русскйй язык, 1981. - С.10-11.
26. Бондуро Альберт. Теория социального обучения. /Перевод Фарходи Мохир. Тегеран: Изд-во Рохкушо, 1993. - С. 257-290.
27. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.
28. Всемирный доклад по образованию 1998 года. Учитель, педагогическая деятельность и новые технологии. Барселона: Изд-во ЮНЕСКО, 1998.- 175 с.
29. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. М.: Педагогика, 1984. -432 с.
30. Гальперин 1Т.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985
31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентировочных концепций). М., 1998. - 608 с.
32. Гуломалии Хаддоди Одил. Социальное обучение. Для 3-го класса. -Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2001. 74 с.
33. Гуриён Нодиркули. Облик инновационного процесса в учебной программе. Тегеран, 1995. - С. 72-73. ' " "
34. Далада Е.В. Учебная книга как система знания. К вопросу о критериях редакторской оценки. // Научная книга. -2001. -№ 4.
35. Демидова Н.В. Проблемы современной учебной книги. // Учебник третьего тысячилетия: Материалы III Международной научно-практической конференции, 22-25 июня 2003 г., Санкт Петербург. СПб, 2003. -144. с.64.
36. Деревнина А.Ю. Принципы создания электронных учебников. //Открытое образование. -2000. -№ 2. С. 14-17.66.
37. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е.Младший школьник. Развитие познавательных способностей. М., Просвещение, 2003. -160 с.38. Ёрмухаммадиён, Мухаммадхусейн. Методика разработки учебной программы. Тегеран: Ёдвораи Китоб, 1998. - 139 с.
38. Зак А.К. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М., 1995. - 194 с.
39. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990.
40. Замири Мухаммадали. История обучения и воспитания в Иране и исламе. Шираз: Изд-во Рохкушо, 1994. -245 с.
41. Занди, Бахман. Обучение языку. Тегеран: Самт, 2002. - 187 с.
42. Захро Арджманди Рашидобод, Паричехри Чебели, Хасани Зулфикори, Мухаммадризо Сангари и другие. Персидский язык. Для 4-ю класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 174 с.
43. Захро Арджманди Рашидобод, Тарона Амирободи Амириброхими, Хасани Зулфикори. Персидский язык. Письмо. Для 4-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2010. - 128 с.
44. Зиёев Т.Н. Теоретическая осбоснованность и практическая эффективность системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан: диссертация док. пед. наук. Душанбе," 2010. - 377 с.
45. Знакомство с важнейшими социальными законами. Тегеран: Управление разработки программ по культуре Министерства образования и воспитания, 2006. - 48 с.
46. Зулфикари Хасан. Методика преподавания персидского языка в 1-м классе. Тегеран: Изд-во образования и обучения, 2006. - 188 с.
47. Иконникова Г.М., Ботвиньева И.Т., Грищук В.И. Научно-методологические и технические основы создания учебных электронных изданий. Норильск: Изд-во НИИ, 2005. - 116 с.
48. Исмоили Бобулиён, Мухаммадтакии Дебои. Математика. Для 5-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редакции учебников, 2012. - 159 с.
49. Исмоили Бобулиён, Мухаммадхасани Бежапзод, Сафари Бохиммати Шервонидех. Математика. Для 1 -го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редакции учебников, 2012. - 175 с.
50. Исмоили Бобулиён, Мухаммадхасани Бежанзод, Сафари Бохиммати Шервоиидех. Математика. Для 3-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редакции учебников, 2012.- 192 с.
51. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. А. И. Пискунова. М., 2001.
52. Кадыров К.Б. Учебные заведения при Самаиидах. //Маърифат. -2004. № 7. - С. 46-48.
53. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикской школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. -Душанбе, 2000. 46 с.
54. Книга для учителя. Методическое пособие по персидскому языку «Чтение и письмо» в 3-м классе. Тегеран: Министерство образования и , воспитания, 2005.-188 с.
55. Кордледж Дж., Мильберн Дж. Обучение социальных навыков детям. /Перевод Мухаммад Хусейни Назаринаджод. Машхад: Остони Кудси Разави, 1990. - С.27-29.
56. Краткая история, цель и задачи разработки учебников в Ирана. /Составитель: Маджиди Мавси. Тегеран, 2000. -№ 2391. - 10 с.
57. Леви Эльф. Планирование уроков в медресах. /Перевод Фарида Машоих. Тегеран: Медресе. - 55 с.
58. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама. Душанбе: Дониш, 1997.- 150 с.
59. Лутфуллоев М. Обучение в 1-м классе. Душанбе, Маориф. 1992. -134 с.
60. Лутфуллоев М. Основы начального обучения родному языку. -Душанбе, 2007. 160 с.
61. Лутфуллоев М. Современная дидактика. Душанбе, 2001. - 318 с.
62. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе: Маориф, 1995. - 191 с.
63. Маджиди Myco. Краткая история учебников и его экскурс в Иране начиная с Университета и кончая наших дней. //Фаслномаи таълиму тарбият.- 1995.-№4. -С.76-78.
64. Малики Хасан. Планирование уроков как практическое руководство.- Машхад: Паёми андеша, 2005. 150 с.
65. Манучехри Фазлихони. Активные и развивающие формы обучениия.- Тегеран: Новый опыт, 2007. 312 с.
66. Мархум Хусейни Халилифар, Гуломалии Хаддоди Одил. Социальное обучение. Для 4-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2002. - 134 с.
67. Мархум Хусейни Халилифар, Гуломалии Хаддоди Одил. Социальное обучение. Для 5-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2002. - 166 с. ^
68. Масъуди Фарзон. Мухаммад Такии Девой. Математика. Для 2-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. 164 с.
69. Махмуди Амонии Техрани, Хусайни Донишвар, Мухаммадалии Шамин и другие. Практические (опытные) науки. Для 2-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 88 с.
70. Махмуди Амонии Техрани, Хусейни Донишвар, Мухаммадалии Шамим, Ахмади Хусайни и другие. Практические (опытные) науки. Для 4-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 186 с.
71. Махмуди Амонии Техрани, Хусейни Донишвар, Мухаммадалии Шамим, Ахмади Хусайни и другие. Практические (опытные) науки. Для 5-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2008. - 112 с.
72. Махмуди Амонии Техрони, Хусайни Донишфар, Мухаммадалии
73. Шамим и другие. Практические (опытные) науки. Для 3-го класса. Тегеран:
74. Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. 118 с.174
75. Махмуды Амонии Техрони. Хусайни Донишфар, Мухаммадалии Шамим и другие. Практическая наука. Для 3-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 42 с.
76. Министерство культуры. Учебная программа начального образования//Журнал обучения и воспитания. -1983 -№ 3-4,. С. 75-102.
77. Мирзобеги Али. Разработка учебных программ и место урока в официальном обучении и воспитание человеческого фактора. Тегеран: Ястарун, 2005. - С. 87-89.
78. Морис Июр. Входя в общестовеоведние обучения и воспитания/перевод Гуломиддин Сармад. Тегеран: Университетакий издательский центр, 1994. - 45 с.
79. Мохсен Хамри. Развитие и личность ребёнка/перевод Махшиди Ёсои. Тегеран: Издательский центр, 1989. - С. 245-250.
80. Мунири Мухаммадтохир. Проблемы обучения и воспитания. Тегеран: Изд-во Амири Кабир, 1371.- 156с.
81. Муртазо Мутташири. Обучение и воспитание в исламе. Тегеран: Сто путей, 1989. - 440 с
82. Мусопур Негматулло. Источники разработки учебной программы среднего образования. Машхад: Бехнашр, 2003. С. 29-37.
83. Мусопур Неъматулло. Источники учебной программы среднего образования. Машхад: Бехнашр, 2003. - С. 29-37.
84. Мусопур Неъматулло. Оценивание методики использования содержания образования в учебниках исламской культуры и религиозного обучения на ступени начальной школы. Тегеран: Университет воспитание учителя, 1991. - С. 30-53.
85. Мухаммадали Махмуд. Рассуждения об обучении, усвоении и воспитании учителя. Тегеран: Изд-во Мадраса, 1979. - 198 с.
86. Мухаммади Махмуд. Пятая международная конференция ЮНЕСКО. Тегеран, Научно-исследовательский институт обучения и воспитания. -2001.-№ 11-12.
87. Мухаммадмуни Носири. Преподавание социального обучения. -Тегеран: Секретариат Высшего совета по образованию и воспитанию. 2011. -245 с.
88. Мухаммадризо Гаибии Мехмондуст, Тарвини Маликии Форси. Персидский язык. Для 3-го класса. Тегеран: Центральное издательство при Тегеранском университете, 2012. - 160 с.
89. Мухиддин Махди. Основы развитие персидского языка при правлении Саманидов. Тегеран, 2000. - 238 с.
90. Мухсиннур Бахром. Среднее образование в Иране как предмет обучения в Университете воспитания учителя. Тегеран, 1989. - 156 с.
91. Назирова JI.K. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях дифференцированного обучения гуманитарно-естественным дисциплинам: автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе. 2006. - с. 21. **
92. Некзод Махмуд. Всеобщая философия обучения и воспитания. -Тегеран: Исламское издание, 1992. С. 59-65.
93. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М: МГУ, 1972.152 е.
94. Обучение и воспитание. Тегеран: Организация гго исследованию и разработке программ Министерства образования и воспитания, 1990. - 158 с.
95. Огозода Мухаррам, Вохидиян Мухаммад. Научное руковдетво по разработки предметной программы. Тегеран: Навпардозони пайванд, 1996. -С. 120-124.
96. Ойзсн, Исаак.Взгляды, личность и поведение. /Перевод Джаъфари Наджафизанд. Тегеран: Изд-во Доно, 1995. - 120 с.
97. Организационные правила обучения в период обучения в основной и средней школе. Тегеран: Изд-во секретариата при Высшем совете образования и воспитания, 2011. - 30 с.
98. Паричехри Джабалиодди, Хасани Зулфикори, Исмоили Солими. Персидский язык. Для 5-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 216 с.
99. Пиаже Жан. Пять выступлений по психологии. /Перевод Некчехра Мухсини. Тегеран: Рушд. 1981. - С. 215-227.
100. Поп Олис, Сюзан Макхол, Эдвард Киройхед. Рост самосознания в детей и подростков. /Перевод Парисо Таджали. Тегеран: Рушд, 1994. - 130 с.
101. Поурочные планы социального обучения. Составители: доктор Нохиди Фалохиян, Мансури Меликаббоси, Махмадшарифи Муттавали. -Тегеран: Организация по исследованию и разработки учебных программ, 2007. 108 с.
102. Проблемы учебников прошлого и настоящего для начальной школы. /Составитель: Саидамир Рават. Тегеран, 1999. № 93. - 20 с.
103. Путеводитель обучению персидского языка в первом классе. -Тегеран, 1970. 148 с.
104. Ризо Соки. Исследовательские знания учителя. Тегеран:*, изд-во Донишофарин, 2009. - 258 с.
105. Рубцов В.В., Ривина И.В. Уровни системности в формировании . . учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1985. № 2.
106. Рудолф Дрейкурс, М.Д., Бернайс Брония Грюнвальд. Руководство классом. Результаты психологического исследования. Перевод * Хамид Ализода, Али Реза Рухи. Тегеран: Фунун, 2009. - 490 с.
107. Руководство для учителя по воспитанию и обучению учащихся Корану. Тегеран: Изд-во исследования и разработки учебных программ, 2006. - 105 с.
108. Руководство по учебной программе географии на различных ступенеей образования. Тегеран: Центр материалов и документов исследовательского учреждения и разработки программ Министерства образования и воспитания, 1996-1997. - С. 33-34.
109. Руководство по учебной программе практических наук на начальной ступени образования. Тегеран: Центр материалов и документов исследовательского учреждения и разработки программ Министерства образования и воспитания, 2002. - 18 с.
110. Руководство по учебной программе практичсеких наук для начальной школы. Тегеран: Центр материалов и документов исследовательского учреждения и разработки программ Министерства образования и воспитания, 2000. - 25 с.
111. Руководство по учебной программе религиозного обучения и воспитания в начальной ступени образования. Тегеран: Центр материалов и документов исследовательского учреждения и разработки программ Министерства образования и воспитания, 2000. - 25 с.
112. Руководство по учебной программе ремесленного (трудового) обучения в начальной ступени образования. Тегеран: Центр материалов и документов исследовательского учреждения и разработки программ Министерства образования и воспитания, 2003. - 23 с.
113. Руководство по учебной программе социального обучения начальной ступени образования. Тегеран: Центр материалов и документов исследовательского учреждения и разработки программ Министерства образования и воспитания, 1997. - 37 с.
114. ПЗ.Сайид Аббоси Вазири. Анализ содержания учебника «Небесные дары» для 2-го класса. Тегеран, 2003. - 54 с. 1'
115. Сайиди Мирбахром. Анализ учебников математики для 3-го года обучения основной (рохиамо) школы. Тегеран: Институт наук воспитания Тегеранского Университета, 1983. - 20 с.
116. Сайф, Али Акбар. Психология воспитания (психология обучения и усвоения). Тегеран: Изд-во Огох, 1991. - С. 345-356.
117. Средства для физического развития. Тегеран: Изд-во Фурузиш, 2006. - 80 с.
118. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Министерство образования России: НФГЖ, 2001.
119. Султонзода Хусейн. История медресе Ирана: с древного периода и до открытия Университета. Тегеран: Изд-во Огох, 1985. - С. 263-280.
120. Такипур Зохир, Али. Методика и источники обучения и воспитания. Тегеран: Университет Паёми нур, 1389. - 164 с.
121. Такипури Зохир Али. Введение к учебным и урочным программам. -Тегеран: Огох. 1990. 118 с.
122. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.
123. Тетрадь по руководству учебным процессом. Тегеран, 2011. - 92 с.
124. Тойлер Рольф. Основы методики разработки учебной и поурочных программы. /Перевод Алии Такипури. Тегеран: Изд-во Огох, 1997. - С. 218225.
125. Учебная программа по географии. Для 2-го года обучения средней школы. Составители: Б. Алиджони, М.Чубина, А Назариян, К.Амириниё и другие. Тегеран: Управление по составлению 11рограмм и разработке - — учебников, 2004. - 34 с.
126. Учебные планы общеобразовательных школ ' Республики . Таджикистан на 2010-2011 учебный год и последующие учебные годы. -Душанбе: Министерство образования, 2010. 42 с.
127. Учебный план начальной школы Исламской Республики Иран на 2011/2012 учебный год. Тегеран: Высшее управление обучения и воспитания, 2011. - 16 с.
128. Фарджод Мухаммадали. Методика разработки учебной и урочной программы. Тегеран: Изд-во Илхом. - С. 63-64.
129. Фардониш, Хошим. Основы теории технологии обучения. Тегеран: Самт, 1993.-С. 118-123.
130. Фаридуни Акбари Шулдури, Фирдавси Ходжиён, Хасани Зулфикори и другие. Персидский язык. Для 1-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 2012. - 118с.
131. Фатхиворджодгох Курош. Методика разработки программ. -Тегеран: Иронзамин, 2005. 89 с.
132. Фатхиворджодгох Курош. Окозода Мухаррам. Руководство к разработке учебников. Тегеран: Ойиз. 2007. - С.85-88.
133. Хасанали Мирзобеги. Как учиться, чтобы лучше усвоить? 8-е издание. Тегеран, 2011. - 128 с.
134. Ходжа Насири Туси. Учебные книги Ирана/Ежемесячник обучения и воспитания. 1972 - № 42.
135. Хусайни Халилфар, Гуломалии Хаддоди Одил. Социальное обучение. Для 5-го класса. Тегеран: Главное управление по изданию и редактированию учебников, 207. - 176 с.
136. Хусейни Алванди, Махмуди Амонии Техрани, Марьями Ансори. Ахмади Хусейни и другие. Практические (опытные) наук. Для 1-го класса. -Тегеран: Главное управление по изданию и редакции учебников, 2012. 104 с.
137. Хусейни Косимпури Мукаддам, Фаридуни Акбарии шулдари и другие. Литература для детей и молодёжи. Тегеран: Изд-во культура , ,,sS будущего, 2002. - 248 е.
138. Хусейни Уртгули. Новый подход к совместному обучению. -Тегеран: Котеи Албурхон, 2002. 324 с.
139. Шариатмадори Али. Методология и философия обучения и воспитания. Тегеран: Амири Кабир, 1987. - 65 с.
140. Шариатмадори Али. Общество, обучение и воспитание. Тегеран: Амири Кабир, 1997. - 34 с.
141. Шариатмадори Али. Школа: исламское обучение и воспитание. -Тегеран: Изд-во Имом, 1997. 104 с.
142. Шарифзода Файзулло (Шарифов), Каримова И. Педагогика: курс лекций. Душанбе: Ирфон, 2008.-284 с.
143. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение -основа развития и воспитания. Душанбе, Маориф, 1995. - 143 с.
144. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. Душанбе. 1999, 2000.
145. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы: автореф. дис. д-ра. пед. наук. -Душанбе, 1997. 50 с.
146. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Душанбе: Маориф, 1997- 194 с.
147. Шаъбони Хасан. Навыки обучения и воспитания и методы учебных дисциплин. Тегеран: Самт, 1992. - 57 с.
148. Шукуров Т.А. Педагогическая система игровых форм организации познавательной деятельности школьников: дис. д-ра пед. наук. Душанбе, 1999.- 315 с.
149. Шукухи Гуломхусейн. Духовность обучения и воспитания. -Тегеран: Амири Кабир. 1989. С. 12-34.
150. Щукина Г.И. Выявление уровней развития познавательных интересов учащихся старших подростковых классов // Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. Владимир, 1970. С.
151. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,
152. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построе