ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ

brief description

Міністерство освіти і науки України
Центральний інститут післядипломної
педагогічної освіти АПН України

Яновська Тамара Анатоліївна

УДК 159. 955 „71”: 373.3

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ
МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Моляко Валентин Олексійович
академік АПН України, доктор
психологічних наук, професор

Київ 2008

ВСТУП
Актуальність дослідження. Проблема розвитку мислення молодших школярів в останній час є основним завданням школи і стає все більш актуальною. Тому постає питання про пошук таких форм організації навчального процесу школярів, які б найбільшою мірою сприяли цьому розвитку.
За даними досліджень вітчизняних вчених - Г.О.Балла, Л.С.Виготського, Ю.З.Гільбуха, В.В.Давидова, О.К.Дусавицького, Д.Б.Ельконіна, Г.С.Костюка, С.Д.Максименка, В.О.Моляко, С.Л.Рубінштейна, О.В.Скрипченка, Ю.М.Швалба, - розвиток мислення є одним з основних завдань навчальної діяльності. Навчання є провідною діяльністю у початкових класах, тому саме молодший шкільний вік має великі резерви формування мислення учнів.
Зусилля науковців та практиків сьогодні спрямовані на пошуки нових організаційних і змістовних компонентів навчальної діяльності, за яких відбувається розвиток мислення молодших школярів та оптимізується навчально-виховний процес. Для вирішення проблеми оновлення змісту шкільної освіти передбачається створення таких навчальних курсів, що спираються на реальний досвід школярів та їх зону найближчого розвитку, сприяють інтегрованому пізнанню оточуючого середовища.
Одним із таких напрямків оновлення змісту освіти є інтегроване навчання. Як свідчать дослідження педагогів і психологів останніх років І.Д.Беха, С.У.Гончаренка, І.А.Зязюна, К.Ж.Гуза, М.Г.Іванчук, В.Р.Ільченко, І.М.Козловської, Н.Г.Ничкало, В.Ф.Моргуна, В.А.Семиченко, Т.С.Яценко, - інтегроване навчання ґрунтується на розвитку творчих здібностей, спонукає учнів до аналізу та узагальнення запропонованого навчального матеріалу, формує у них уміння об’єднувати в єдине ціле розрізнену навчальну інформацію.
Розвиток мислення молодших школярів в умовах традиційного навчання вже достатньо вивчений (Г.О.Балл, Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожець, С.Д.Максименко, В.О.Моляко, О.В.Скрипченко, Н.Ф.Тализіна, О.К.Тихомиров). Водночас психологічний вплив інтегрованого навчання на розвиток мислення школярів залишається ще не дослідженим.
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість, потреби практики зумовили вибір теми дослідження Особливості розвитку мислення молодших школярів в умовах інтегрованого навчання”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося в межах тематичного плану відділу профорієнтації і психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти та освіти дорослих АПН України „Теоретичні та методичні основи профконсультаційної роботи з учнівською молоддю” (Державний реєстраційний номер 0199U000392). Тема дисертації затверджена на Вченій раді Інституту педагогічної освіти та освіти дорослих АПН України (протокол № 12 від 24 грудня 1998 р.) та погоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології України (протокол № 5 від 14.06.1999 р.).
Об’єкт дослідження мислення молодших школярів.
Предмет дослідження - психологічні особливості та динаміка розвитку мислення молодших школярів в умовах інтегрованого навчання.
Мета дослідження виявлення та наукове обґрунтування впливу інтегрованого навчання на розвиток мислення молодших школярів.
Відповідно до об’єкта, предмета й мети визначено такі завдання роботи:
1. Здійснити теоретичний аналіз літератури з проблеми розвитку мислення молодших школярів в умовах інтегрованого навчання.
2. Виявити психологічні особливості розвитку мислення молодших школярів в умовах традиційного навчання.
3. Виявити тенденції впливу інтегрованого курсу з різною інтенсивністю викладання на розвиток мислення учнів початкових класів.
4. Визначити та експериментально перевірити шляхи подальшого удосконалення розвитку мислення молодших школярів в умовах інтегрованого навчання.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених у дисертації завдань та досягнення сформульованої у роботі мети використовувалися загальнонаукові методи (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння, систематизація), на основі яких проведено: аналіз наукової вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури, порівняльний аналіз різноманітних підходів до розвитку мислення, узагальнення теоретичних і практичних даних з проблеми вивчення розвитку мислення, - що дало змогу визначити стан розроблення означеної проблеми; методи збору емпіричних даних (констатувальний експеримент, в тому числі трирічний лонгітюд, психологічне тестування за допомогою методики Д.Векслера, опитування, анкетування, бесіда, спостереження, формувальний експеримент), що давали можливість експериментально дослідити розвиток мислення молодших школярів; методи обробки та інтерпретації отриманих даних, які поєднували кількісний та якісний порівняльний аналіз.
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося з учнями I-IV класів на базі шкіл №№ 10, 30, 31, 37 м. Полтави. Загальна кількість досліджуваних склала 306 осіб.
Наукова новизна дослідження: визначено чинники впливу інтегрованого навчання на розвиток мислення учнів початкових класів; вперше експериментально підтверджено залежність розвитку мислення молодших школярів від умов інтегрованого навчання; обґрунтовано й апробовано модифіковану програму інтегрованого курсу, спрямовану на удосконалення розвитку мислення молодших школярів; набули подальшого розвитку уявлення щодо шляхів удосконалення розвитку мислення молодших школярів в умовах інтегрованого навчання.
Теоретичне значення дослідження полягає у доповненні та розширенні наукових знань про особливості та показники розвитку мислення молодших школярів; у поглибленні уявлень про динаміку та вікові особливості розвитку мислення школярів початкових класів; у поглибленні наукових знань про вплив інтегрованого курсу на розвиток мислення учнів молодшого шкільного віку.
Практичне значення дослідження. Визначені особливості розвитку мислення молодших школярів, що відбуваються під впливом інтегрованого курсу, можуть слугувати для подальшої оптимізації процесу навчальної діяльності у початкових класах як при традиційному, так і при інноваційному навчанні. Теоретично обґрунтована та експериментально використана методика діагностики розвитку мислення дітей молодшого шкільного віку може бути використана практичними психологами та вчителями для вивчення мисленнєвої сфери молодших школярів. Результати експериментальної перевірки впливу інтегрованого курсу на розвиток мислення молодших школярів впроваджено у навчально-виховний процес та психолого-педагогічну роботу вчителів та шкільних психологічних служб, у роботу лабораторії інтеграції при Науково-методичному центрі інтеграції змісту освіти АПН України, у програми курсів підвищення кваліфікації вчителів Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені М.В.Остроградського. Обґрунтовано психологічні резерви підвищення впливу інтегрованого навчання на розвиток мислення учнів молодшого шкільного віку.
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалася методологічною та теоретичною обґрунтованістю його вихідних положень; використанням взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних меті і завданням; репрезентативністю вибірки; застосуванням методів статистичного аналізу та впровадженням результатів дослідження в практику.
Апробація і впровадження результатів дослідження здійснювалася у формі доповідей та виступів на: Всеукраїнській науково-практичній конференції „Соціально-психологічні детермінанти становлення громадянськості сучасної молоді у контексті спадщини А.С.Макаренка” (Полтава, 2004); Міжнародній науково-практичній конференції „Розвивальна освіта і багатомірний досвід особистості” (Полтава, 2005); на засіданнях відділу профорієнтації і психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти та освіти дорослих АПН України; на засіданнях лабораторії інтеграції змісту шкільної освіти Інституту педагогіки АПН України; на теоретичному семінарі кафедри психології Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка; на засіданнях педагогічних рад шкіл та методичних об’єднань шкільних психологів м. Полтави; засіданнях вченої ради Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені М.В.Остроградського.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес ЗОШ №№ 10, 30, 31, 37 (м. Полтава, довідка № 19-24/1508 від 27.09.2002 р.); у роботу лабораторії інтеграції при Науково-методичному центрі інтеграції змісту освіти Академії педагогічних наук України (м. Полтава, довідка № 32 від 16.10.2002 р.); у програми курсів підвищення кваліфікації вчителів Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені М.В.Остроградського (довідка № 372 від 18.09.2002 р.); у психолого-педагогічну роботу вчителів та психологічної служби школи гімназії № 31 (м. Полтава, довідка № 374 від 6.02. 2007 р.).
Публікації. Результати й основний зміст дисертації висвітлено у 13 одноосібних публікаціях автора, серед них 7 у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура й обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків за розділами, загального висновку, додатків та списку використаних джерел (215 найменувань; серед них - 11 іноземною мовою). Загальний обсяг дисертації становить 183 сторінки, з них 170 сторінок основного тексту. Робота містить 10 рисунків та 25 таблиць. Об’єм додатків складає 84 сторінки.

З М І С Т

ВСТУП.................................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ .......................................................................................................................8
1.1. Зміст і показники розвитку мислення учнів початкових класів у навчальній діяльності .................................................................................8
1.2. Розвиток мислення молодшого школяра в процесі розвивального навчання..............................................................................................................................19
1.3. Концептуальні підходи до вивчення розвитку мислення молодших школярів засобами інтегрованого навчання...................................................................33
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1............................................................................................55

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗВИТКУ МИСЛЕННЯ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В УМОВАХ ТРАДИЦІЙНОГО НАВЧАННЯ......................................................................................57
2.1. Організаційно-методичні основи дослідження розвитку мислення молодших школярів...........................................................................................................57

2.2. Особливості мислення учнів початкових класів та їх прояв в умовах традиційного навчання..................................................66

2.3. Загальні та групові тенденції розвитку мислення молодших школярів в умовах традиційного навчання....75

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2............................................................................................85
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ВПЛИВУ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ „ДОВКІЛЛЯ” НА РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ..................................86
3.1. Характеристика інтегрованого курсу «Довкілля» та особливості його викладання у початковій школі ...........................................................86
3.2. Аналіз впливу інтегрованого курсу „Довкілля” з різною інтенсивністю викладання на розвиток мислення молодших школярів...............................................99
3.3. Психологічні резерви підвищення ефективності інтегрованого навчання у молодшому шкільному віці ...............173
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3......................................................................................179
ВИСНОВКИ........................................................................................182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...................................................................184
ДОДАТКИ.......................................................................................................................201

bibliography

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. А як слухати весну: Обговорюємо базовий навчальний план і проблеми, пов’язані з його апробацією // Освіта. 1997. 15-22 січня. С.7.
2. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучение и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г. Ананьева и А.И. Сорокиной. М.: Учпедгиз, 1960. С.3-28.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн.1. 485 с.
4. Балл Г.О., Чмут Т.К. Побудова систем розвиваючих завдань на основі математичних задач // Поч. школа. 1982. - №3. С.20-24.
5. Балл Г.О. Психологические предпосылки сформированности совместной учебной работы младших школьников // Вопросы психологии. 1985. - № 4. С.38.
6. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. С.9-11.
7. Бех І.Д. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. 2002. - № 5. С.5-6.
8. Білоконна Н.І. Формування інтелектуальних умінь молодших школярів у процесі навчання: Дис... канд.. пед. наук: 13.00.01 / Криворізький державний пед. ун-т. Кривий Ріг, 1999. 175 с.
9. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. К.: Вища школа, 1978. 142 с.
10. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоений знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. 346 с.
11. Болтівець С.І. Психологогігієнічна роль освіти // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал. 2005. Випуск 1. 9 с.
12. Бондарчук О.І. Основи психології і педагогіки. 3-тє вид. К.: МАУП, 2003. 168 с.
13. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Вологда, 1988. 101с.
14. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. М., 1977. 94 с.
15. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Педагогика, 1983. 402 с.
16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. К.: Наукова думка, 1989. 200 с.
17. Бутивщенко Л.Н. Особенности развития мыслительных операций у младших школьников в процессе обучения: Дис канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1988. 195 с.
18. Василевська М.В. Інтегровані уроки // Поч. шк. 1996. - № 11. С.11-12.
19. Вергелес Г.И. Развитие анализа и синтеза у младших школьников в условиях управления их умственной деятельностью в процессе обучения: Автореф. дис канд. психол. наук. 21967 / Ленингр. пед. ин-т им. А. Герцена. Л., 1972. 22 с.
20. Вимірювання інтелекту дітей: Посібник для психолога-практика. Людський інтелект і його вимірювання: теорія і практика (За ред. Ю.З.Гільбух. К.: РОВО Укрвузполіграф”), 1992. Ч.1. - 133 с.
21. Вишневський О.І. До проблеми змісту навчання // Рад. школа. 1991. - № 6. С. 9 15.
22. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук та ін.. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
23. Вітенко І.С. Основи загальної і медичної психології: Навчальний посібник / І.С. Вітенко, Л.М. Дутла, Л.Я. Зименковська. К.: Вища шк., 1991. 271 с.
24. Водолазська Т.В. Учителям Довкілля” початкових класів // Постметодика. 1999. - № 2-3-4. С. 90-91.
25. Володько В.Н. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категоріальний аналіз // Педагогіка і психологія. 1997. - № 4. С.9-17.
26. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6-ти т. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т.3. - С.5 -328.
27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
28. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1984. - Т.2. 461 с.
29. Гадамер Х.Г. О круге понимания // Гадамер Х. Актуальность прекрасного: Пер. с нем. М.: Искусство, 1991. С.72-82.
30. Гадяцький М.В. Внутріпредметна інтеграція змісту фізичної освіти в школі // Інтеграція елементів змісту освіти. Полтава, 1994. С.149-150.
31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: наука, 1966. С.236 277.
32. Головинский Е., Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. 1986. - № 4. С. 12-14.
33. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти / ПМ. - № 2 (6). 1994. С.2-4.
34. Гончаренко С.У. Проблеми інтеграції змісту шкільної освіти // Інтеграція елементів змісту освіти: Матеріали Всеукраїнської наук. практ. конф. Полтава, 1994. С.2-3.
35. Гончаренко С.У. Проблеми інтеграції та диференціації у професійній освіті // Педагогіка і психологія професійної освіти. 1999. - №1. С.23-25.
36. Гуз К.Ж. Довкілля” як предмет загальноосвітньої школи // Поч. школа. 1999. - № 10. С. 57-58.
37. Гуз К.Ж. Досягнення і перспективи освітньої програми Довкілля” // Постметодика. 1999. - № 2-3-4 (24-25-26). С. 83-88.
38. Гуз К.Ж., Гутовська Р.І., Собакар С.І. Довкілля” філософія для дітей // Постметодика. 1996. - № 3 (13). С. 24-27.
39. Гуревич Р.С. Інтеграційні тенденції в підготовці вчителя трудового навчання // Молодь і ринок: Науково-методичний збірник. 2003. - № 3 (5). С.63-68.
40. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. 327с.
41. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. С. 5-22.
42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
43. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. - № 2. С. 8-12.
44. Денисенко В.В. Психологічні умови формування теоретичного мислення підлітків (на матеріалі дослідження процесу засвоєння учнями системи знань з фізики): Дис...канд. психол. наук: 19.00.07 К., 1998. 193 с.
45. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - № 9. С. 43-47.
46. Дифференциация в начальном звене / Под ред. Ю.З.Гильбуха. К.: Научно-практический центр «Психодиагностика и дифференцированное обучение», 1994. 54 с.
47. Довкілля” програма майбутнього // Пед. газета. 1999. - № 10. - С.6.
48. Довкілля” в навчальному році // Освіта України. 1999. 22 вересня. С. 5.
49. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. 172 с.
50. Дусавицький О.К. Система розвиваючого навчання: засади становлення // Поч. шк. 1996. № 11. С.4 -7.
51. Дьюи Дж. Школа и ребенок. М. Л.: Госиздат, 1923. 59 с.
52. Журавлев И.Н. Система познавательных задач по учебному предмету // Сов. педагогика. 1981. - № 9. - С.49-55.
53. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР .- М.: Педагогика, 1984. 152 с.
54. Занков Л.В. Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1990. С. 202-214.
55. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963. 189 с.
56. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 316 с.
57. Зязюн І. Освіта і вчитель в контексті українського державотворення // Педагогіка і психологія професійної освіти. 1999. - № 1. - С.12-23.
58. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. І.А. Зязюна. К.: Віпол, 2000. С.11-57.
59. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: Навч. посіб. для вчителів - К.: Укр. фінський ін-т менеджменту і бізнесу, 1997. 302 с.
60. Іванчук М.Г. Психолого-педагогічні основи виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання: Автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2005. — 41 с.
61. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных класcах // Нач. шк. - 1989. - № 9. С. 8-10.
62. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Народное образование. 1964. - № 1. С. 5-9.
63. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного мировоззрения в процессе обучения: Автореф. дис докт. пед. наук: 13.00.01 / КГПИ им. М. Горького. - К., 1990. 44 с.
64. Ільченко В.Р. Довкілля” в 1999-2000 навчальному році // Постметодика. 1999. - № 2-3-4 (24-25-26). С. 89.
65. Ільченко В.Р. Інтеграція змісту освіти // Рідна школа. 1993. - № 7. С. 49-50.
66. Ільченко В.Р. Мислення учнів школи майбутнього // Поч. шк. 1996. - № 10. С. 5-8.
67. Ільченко В.Р. Навчальна технологія інтеграції змісту природничо-наукової освіти: досвід комплексного дослідження // Педагогіка і психологія. 1995. - № 4. С. 3-11.
68. Ільченко В.Р. Що таке Довкілля” // Освіта. 1996. 25 вересня. С. 7.
69. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж. Освітня програма Довкілля”: концептуальні засади інтеграції змісту природничо-наукової освіти. Київ Полтава, ПОІПОПП, 1999. 123 с.
70. Ільченко В.Р., Гуз К.Ж., Собакар С.І. Довкілля” для 1-3 класів / Постметодика. - № 2 (19). 1995. С. 25-30.
71. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. М.: Педагогика, 1973. 176 с.
72. Інтеграція елементів змісту освіти: Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. Полтава, 1994. 234 с.
73. Исаев Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. 1984. - № 2. С. 22-25.
74. КабановаМеллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.
75. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости // Сов. педагогика. 1968. - № 6. - С.105 -117.
76. Каптеров П.Ф. Избр. пед. труды. / Вст. Статья П.А. Лебедева. - М.: Просвещение, 1984. 548 с.
77. Каптеров П.Ф. Избр. пед. соч. М..: Педагогика, 1982. 704 с.
78. Карплас Р. Естественнонаучные дисциплины в начальной школе // Перспективы. 1982. - № 1-2. С. 14-17.
79. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки: избр. труды. М.: Наука, 1990. 348 с.
80. Козловська І. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи): Монографія / За ред. С.У. Гончаренка. Львів: Світ, 1999. 302 с.
81. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 121 с.
82. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе // Нач. шк. 1989. - № 3. С. 28-31.
83. Колягин Ю.М., Алексенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Нач. шк. 1990. - № 9. С.28 -31.
84. Коніченко О.П. Особливості проведення Уроків мислення серед природи” з міськими дітьми // Педагогіка і психологія. 1998. - № 3. С. 50-56.
85. Копнин П.В. Логические основы наук. К.: Наукова думка, 1968. 284 с.
86. Косма Т.В. Динамика индивидуальных различий мышления младших школьников в условиях дифференциального обучения // Обучение и развитие младших школьников: Материалы межреспубликанского симпозиума / Под ред. Г.С.Костюка. К.,1970. С.317-321.
87. Косма Т.В. Мышление младшего школьника: Автореф. дис докт. психол. наук: 21967 / КГПИ им. М. Горького. - К., 1971. 49 с.
88. Костюк Г.С. Навчально-виховний процесс і психічний розвиток особистості / Під ред. Л.М.Проколієнко; Упор. В.В.Андрієвська, Г.О.Балл, О.Т.Губко, О.В.Проскура. К.: Рад. шк.., 1989. 608 с.
89. Костюк Г.С. Навчання і розумовий розвиток учнів // Рад. школа. 1983. - № 2. С.17-25.
90. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Пер. с англ. М., 1977. 110 с.
91. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика // Народное образование. 1999. - № 1-2. С. 30-32.
92. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984. 69 с.
93. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. С. 72-92, 136-165.
94. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология: № 7).
95. Лисенко Г. З досвіду проведення інтегрованих уроків // Поч. шк. 1998. - № 8. С.46-48.
96. Лисянская Т.Н. Динамика взаимосвязи мыслительных операций у младших школьников: Дисканд. психол. наук: 19.00.07 / АПН психологии УССР. К., 1979. 199 с.
97. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии // Школьные технологии. 1998. С.5 -13.
98. Лушин П.В. Личностные изменения как процесс: теория и практика. Одесса: Аспект, 2005. 334 с.
99. Люблинская А.А. Принципы и пути изучения умственного развития младших школьников // Сов. педагогика. 1966. - № 6. С.93-102.
100. Лямина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам // Нач. шк. 1995. - № 11. С.21-25.
101. Мадзігон В.М., Бурда М.І. Проблеми і завдання педагогічної науки в умовах розбудови національної школи // Педагогіка і психологія. 1996. - № 3. С.3-9.
102. Максименко С.Д. Индивидуально-психологические особенности понимания математических задач учениками начальных классов: Автореф. дис канд. психол. наук: 19.00.07 / Киев. гос. пед. ин-т им. М. Горького. К., 1973. 37 с.
103. Максименко С.Д. Індивідуальні особливості мислення дитини. К., 1977. 48 с.
104. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208с.
105. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Вопросы интегративного потенциала дидактики // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.4-42.
106. Мащенко О.М. Викладання Довкілля” в 5-6 класах // Постметодика. 1999. - № 2-3-4 (24-25-26). С. 91-95.
107. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Сов. педагогика. 1968. - № 6. С.21-22.
108. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1981. 400 с.
109. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. - № 2. С.53-57.
110. Моляко В.А. Проблема психологического изучения таланта. // Психол. наука: проблемы и перспективы. К., 1990. Часть III: способности, труд, творчество. - С.73-74.
111. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. К.: Рад. школа, 1983. 96 с.
112. Моляко В.О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості // Обдарована дитина. 1998. - № 1-3. С. 2-6.
113. Моляко В.О. Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення обдарованості // Вопросы психологии. 1994. - № 5. С.21-23.
114. Моляко В.О. Психологічні проблеми обдарованості та її виявлення // Мудрість учіння. К., 1999. С.15-18.
115. Моляко В.О., Зязюн І.А. Обдарована дитина // Обдарована дитина. 1999. - № 1. - С.4-7.
116. Моляко В.О., Кульчицька О.І., Литвинова Н.І. Психологія дитячої обдарованості: Метод. рекомендації. К., 1995. 25 с.
117. Момот Л.Л., Гломозда В.Г. Діловий засіб забезпечення інтегративності навчання // Педагогічна наука перебудові школи. К., 1990. С.29-30.
118. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Сов. педагогика. 1990. - № 2. С.17-21.
119. Моргун В.Ф. Інтедифія освіти: Психолого-педагогічні основи інтеграції та диференціації (інтедифії) навчання на прикладі шкільного циклу природничих дисциплін. Курс лекцій. Полтава: Наукова зміна, 1996. 78 с.
120. Моргун В.Ф. Концепція багатовимірного розвитку особистості та її застосування // Філософська і соціологічна думка. 1992. - № 2. С.27-40.
121. Моргун В.Ф. Психологічні чинники розвитку мислення особистості в умовах інтегрованого навчання // Технології інтеграції змісту освіти / за ред. В.Р. Ільченко. Полтава: НМЦ ІЗО, 2002. Вип. 1. С. 102 116.
122. Москаленко В.В. До питання обдарованості в зв’язку з діяльністю // Зб. наук. Праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України, Т. 6, вип. 8 К., 2004. 12 с.
123. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1990. 175 с.
124. Мышление в деятельности младших школьников / Под ред. Г.С.Костюка, Г.А.Балла. К.: Радянська школа, 1981. 160 с.
125. Мышление и знания // Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. С. 13-15.
126. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1994. Кн. 1. Общие основы психологии. 576 с.
127. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 640 с.
128. Ничкало Н.Г. Сучасні тенденції і проблеми неперервної професійної освіти // Зб. наук. пр. / Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін.- Київ Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. С.7-13.
129. Обухова Л.Ф. Экспериментальный анализ некоторых «феноменов Пиаже» // Вопросы психологии. 1996. - № 4. С. 21-24.
130. Пасічник І.Д. Психологія операційних структур розумової діяльності (генезис дії систематизації на математичному матеріалі): Дис...д-ра психол. наук: 19.00.07 / Рівненський пед. ун-т. Рівне, 1993. 261 с.
131. Пиаже Ж. Избранные педагогические труды. М.: Просвещение, 1969. 144 с.
132. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с англ. и фр. Т.: Международ. пед. академия, 1994. 674 с.
133. Питюков В. Что такое педагогическая технология? // Воспитание школьников. 1995. - № 1. С.8-10.
134. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1971. 271 с.
135. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д.Шадриков, Н.П.Ансимова, Е.Н.Корнеева и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 142 с.
136. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развития. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
137. Приходько Ю.О. Дитяча психологія: нариси становлення і розвитку. К.: Міленіум, 2004. 264 с.
138. Проблемы и тенденция развития школы в современном мире. М., 1988. 69 с.
139. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990. 160 с.
140. Психология: Словарь (под ред. А.В.Петровского, М.Г Ярошевского. 2-е изд. М.; Политиздат, 1990. 494 с.
141. Психологія: Підручник / Ю.Л.Трофімов, В.В.Рибалка, П.А.Гончарук та ін., за ред. Ю.Л.Трофімова. К.: Либідь, 1999. 558 с.
142. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы: Метод. рекомендации. 3-е изд. К., 1991. Вып. I. - 64 с.
143. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы) / Под ред. Л.В.Занкова. М.: АПН РСФСР, 1963.- 289 с.
144. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: Интеграция и гуманитаризация // Сов. педагогика. 1988. - № 1. С.3-8.
145. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии. 1997. - № 3. С. 40-42.
146. Рибалка В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників: Монографія. К.: Деміур, 1998. 160с.
147. Рычик М.В. От наглядных образов к научным понятиям. К.: Рад. шк., 1987. 79 с.
148. Розенцвейг М. Некоторые теоретические вопросы формирования мировоззрения учащихся средних школ // Сов. педагогика. 1967. - № 1. С. 5-11.
149. Рубинштейн С.Л. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: изд-во АН СССР, 1957. 328 с.
150. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. 146 с.
151. Савченко О.Я. Розвиток пізна