ОСОБЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ОСОБИСТІСНО ЗОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ В ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У КОЛЕДЖАХ

brief description

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

На правах рукопису
УДК 377. 3. 04 (043.3)

КРИЖАНІВСЬКА ВАЛЕНТИНА ПЕТРІВНА

ОСОБЛИВОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ОСОБИСТІСНО ЗОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ В ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У КОЛЕДЖАХ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник – доктор педагогічних наук, доцент
Коломієць А.М.

Вінниця-2009

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ОСОБИСТІСНО ЗОРІЄНТОВАНОГО НАВЧАННЯ В ЕКОНОМІЧНИХ КОЛЕДЖАХ 11
1.1. Вимоги сучасного суспільства до економічних кадрів у контексті цілепокладання їхньої професійної підготовки 11
1.2. Концептуальні основи сучасних педагогічних технологій 22
1.3. Особистісно зорієнтовані технології у професійній освіті 34
1.4. Психолого-вікові та професійно-педагогічні особливості розвитку особистості студентів економічних коледжів 54
Висновки до розділу 1 63
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ВПРОВАДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНО ЗОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС ЕКОНОМІЧНИХ КОЛЕДЖІВ 67
2.1. Обґрунтування моделі упровадження особистісно зорієнтованих технологій у підготовку економістів 67
2.2. Технології інтерактивного навчання у формуванні особистіс-них і професійних якостей майбутніх економістів 73
2.3. Технології, спрямовані на розвиток творчих якостей майбутніх економістів 101
2.4. Інформаційні технології як засіб адаптації особистості до професійної діяльності в умовах інформаційного суспільства 132
Висновки до розділу 2 146
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ДОСЛІДНА РОБОТА З УПРОВАДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНО ЗОРІЄНТОВАНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ФАХОВУ ПІДГОТОВКУ ЕКОНОМІСТІВ У КОЛЕДЖАХ 149
3.1. Організація експериментально-дослідної роботи 149
3.2. Методика впровадження особистісно зорієнтованих технологій навчання 162
3.3. Визначення ефективності експериментально-дослідної роботи 172
3.3.1. Визначення ефективності впливу експериментально-дослідної роботи на когнітивну сферу особистості 175
3.3.2. Визначення рівнів розвитку комунікативної сфери 179
3.3.3. Рівні розвитку особистісних якостей 180
3.3.4. Експертиза технологій ОЗТН стосовно доцільності та можливостей їх використання в економічному коледжі 188
Висновки до розділу 3 194
ВИСНОВКИ 196
ДОДАТКИ 201
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 228

ВСТУП

Актуальність дослідження визначається переосмисленням ролі особистості в духовному, політичному та економічному житті суспільства. На сучасному етапі розвитку економіки України зростає потреба в кваліфікованих фахівцях, які мають високий рівень економічної освіти. Стрімка зміна механізму управління в економіці, що переходить на ринкові принципи господарювання, необхідність масштабного розвитку підприємницької діяльності ввійшли в суперечність із системою підготовки кадрів для економічної галузі. За таких умов одним із головних напрямів подолання кризи має стати підготовка висококваліфікованих фахівців для різних галузей економіки. Реалізація інноваційної стратегії вимагає появи цілком нової категорії фахівців економічної галузі, які одержали підготовку на рівні світових моделей та стандартів. Щоб успішно працювати в економічній сфері, її фахівці мають володіти значним обсягом знань з менеджменту, маркетингу, управління персоналом, психології управління технологічними фірмами, прогнозування та оцінювання комерційної значущості нових наукомістких продуктів тощо. Все це вимагає переходу до нових активних методів і технологій навчання, що дали б змогу сформувати в майбутніх фахівців цілісну систему знань, умінь, навичок і ціннісних орієнтацій, а також систему особистісних якостей, необхідних для ефективної професійної діяльності.
Аналіз педагогічної теорії та практики показав, що на новому етапі розвитку економічної освіти проблема орієнтації на особистість в економічних коледжах ще недостатньо висвітлена як методистами, так і педагогами-практиками. Крім того, економічна освіта в Україні не завжди відповідає вимогам сучасного ринку праці. Наявні суперечності між вимогами роботодавців до особистісних характеристик фахівців, соціальним замовленням на високий рівень кваліфікації економістів і реальним рівнем їхньої професійної підготовки; між посиленням інтелектуалізації праці економіста та недостатньо скоординованим характером змін у виховній сфері економічної професійної освіти. Філософські, соціально-психологічні та педагогічні дослідження виявляють феномен зниження якості підготовки економістів, послаблення моральної стійкості, здатності до виживання, творчості, культурного способу життя. Усі ці недоліки системи професійної економічної освіти є серйозною перешкодою для економічного розвитку нашої держави.
У системі вищої економічної освіти нині спостерігаємо, що метою навчання є формування високого рівня інтелекту студента, а розвиток його особистісних якостей є завданням другорядним. Такий підхід уважаємо помилковим, оскільки оволодівши значним багажем економічних знань, оцінити їх значущість здатна лише розвинена особистість, яка орієнтується на високі цінності та ідеали. Саме тому викладання дисциплін в економічних коледжах має бути спрямованим не лише на оволодіння студентами деяким обсягом знань, умінь і навичок, а й на розвиток психічних, фізичних, інтелектуальних, етичних і інших сфер особистості. Оптимальна стратегія формування нового економічного мислення має бути орієнтованою на інтелектуальний, емоційно-вольовий та комунікативний розвиток людини. Дана стратегія охоплює не лише передавання студентам знань, а й формування самих здібностей їх набувати, розвивати й удосконалювати. Для цього необхідно активно впроваджувати в навчальний процес особистісно зорієнтовані технології навчання (ОЗТН).
Наукові передумови виникнення особистісного підходу представлені в дослідженнях таких представників класичної психології як З.Фрейд, К.Юнг, Ж.Піаже, Л.Виготський, С.Рубінштейн, Б.Ананьєв, О.Леонтьєв, О.Бодальов, Л.Фрідман та ін. Сучасні вимоги до формування особистісного підходу визначені в дослідженнях К.Абульханової-Славської, О.Асмолова, І.Беха, В.Давидова, Н.Кічук, В.Моляки, І.Якиманської та інших. У галузі психології та педагогіки трудової і професійної підготовки важливі передумови становлення особистісного підходу розроблялись у дослідженнях А.Алексюка, Г.Балла, І.Зязюна, В.Козакова, Г.Костюка, Н.Ничкало, О.Пєхоти, В.Рибалки, Л.Романишиної, В.Семиченко, С.Сисоєвої, А.Хуторського, М.Чобітька та ін.
Нині в професійній педагогіці значно зріс інтерес до особистісного підходу. Науковцями пропонуються такі його форми: „особистісно-соціально-діяльнісний підхід” (О.Барабанщиков і М.Феденко), „особистісно-діяльнісний підхід” (В.Андреєв, І.Зимняя), „системний особистісно-діяльнісний підхід” (С.Максименко), „компетентнісний підхід до саморозвитку” (Н.Кічук) тощо. Загальні психологічні питання особистісно зорієнтованого навчання висвітлені в працях Л.Анциферової, Т.Звєрєвої, Н.Менчинської. В них розкрита специфічна природа особистісного рівня людської психіки, визначені механізми утворення особистісного досвіду, розвитку творчого потенціалу суб’єктів навчального процесу. В дослідженнях Ю.Бабанського, П.Гальперіна, Л.Занкова, В.Краєвського, І.Лернера, М.Скаткіна та ін. закладені теоретико-методологічні основи головних понять особистісно зорієнтованого навчання, розкриті його особистісно розвивальні функції.
Педагогічні аспекти особистісно зорієнтованого навчання, що представлені в працях С.Архангельського, В.Безпалька, Є.Бондаревської, В.Загвязинського, М.Кларіна, В.Монахова, О.Околєлова, В.Сєрікова, Н.Тализіної та ін., дозволяють узагальнити якісні характеристики ОЗТН та впроваджувати їх у практику. Сучасна вища школа поступово переорієнтовується на розвиток особистості студента. Однак цьому процесу бракує цілеспрямованості та науково-методичного забезпечення. Тому процес “особистісної” перебудови навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах (ВНЗ) відбувається спонтанно, повільно, неефективно.
Аналіз дисертацій з проблем підготовки економістів (В.Зінченко, Н.Іщук, М.Коляда, О.Левчук, В.Пілецький, В.Стасюк) і сучасних публікацій з проблем ОЗТН в Україні (Н.Десятниченко, Н.Кічук, С.Подмазін, Л.Ткачук) дає можливість визначити в системі професійної економічної освіти малодосліджені аспекти впровадження особистісно зорієнтованих технологій. Особливості впровадження окремих інноваційних педагогічних технологій у ВНЗ економічного профілю досліджують В.Бебик, Н.Бойцун, І.Колесова (кейс-технології), Ж.Влазнєва (метод проектів), Н.Захарченко, М.Свіржевський (ділові ігри), Т.Коваль, О.Смілянець (інформаційні технології), Л.Данильчук, О.Якубовська (ситуаційне навчання). Однак наукового обгрунтування особливостей упровадження ОЗТН в економічних коледжах поки що немає.
Становлення особистості як соціально-психологічний процес має метою закріплення й формування психологічних, педагогічних і професійних знань, які впливають на результати діяльності фахівця. Цей процес, як свідчить практика, найбільш активно відбувається в тих осіб, які добре усвідомили обрану спеціальність, тобто в студентів коледжів і університетів. Крім того, психологи одностайні в тому, що саме в юнацькому віці відбувається самовизначення людини, здобувається той ступінь її особистісної зрілості, що дозволяє складати власні життєві плани та успішно їх реалізовувати. На розвиток особистості найбільшою мірою впливають стратегії життя, що привласнюються і використовуються людиною в юнацькому віці. Тому створення умов розвитку особистості студента коледжу і творчого прояву його індивідуальності – одне з найактуальніших і найскладніших завдань особистісно зорієнтованої освіти.
У XXI ст. розвиток професійної освіти, на думку науковців, визначають такі основні тенденції: по-перше, це перехід від переважно інформативних до активних методів і форм організації навчально-пізнавальної діяльності з домінуванням проблемного, пошуково-дослідницького характеру навчального процесу, переважанням самостійної роботи студентів; по-друге, це перенесення акценту з викладання на учіння, тобто з навчальної діяльності педагога на пізнавальну діяльність студента, визнання учіння головним компонентом навчального процесу; по-третє, це перехід від чітко регламентованих контролювальних способів організації навчального процесу до розвивальних, таких, що активізують, стимулюють, оптимізують організацію творчої самостійної діяльності студентів.
Перераховані тенденції та невирішені суперечності економічної освіти в коледжах визначають актуальність даного дослідження. Соціально-педагогічна значущість проблеми та її недостатня теоретична й методична розробленість, об’єктивна потреба в економістах, які володіють певним набором особистісних якостей, власний досвід практичної роботи викладачем в економічному коледжі слугували підставою для обрання теми дослідження: “Особливості застосування особистісно зорієнтованих технологій навчання в підготовці майбутніх економістів у коледжах”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана згідно з планом науково-дослідних робіт Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (ВДПУ) в межах теми “Теоретичні та методичні основи впровадження нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі” (РК№0100U005521), Вінницького кооперативного коледжу економіки і права за темою „Комп’ютеризація навчального процесу, впровадження новітніх технологій, удосконалення форм, методів самостійної роботи та контролю знань студентів як основні фактори підвищення якості підготовки фахівців” (протокол №2 від 07.09.2004 р.) та Вінницького кооперативного інституту за темою „Удосконалення рівня підготовки фахівців та забезпечення якості вищої освіти в умовах неперервного навчання” (протокол №6 від 30.06.2008 р.).
Тема дисертації затверджена вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол №13 від 29.06.2006 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 30.10.2007 р.).
Мета дослідження – визначити, обгрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови застосування особистісно зорієнтованих технологій навчання у професійній підготовці майбутніх економістів у коледжах.
Висувалась гіпотеза, що ефективність упровадження ОЗТН у підготовці економістів у коледжах буде найбільшою за дотримання таких педагогічних умов: забезпечення інтерактивності навчання; створення навчально-дослідницького середовища для творчої діяльності; використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) для забезпечення готовності до роботи в умовах інформаційного суспільства.
Для досягнення мети і підтвердження гіпотези дослідження були окреслені такі завдання:
1) з’ясувати науково-теоретичні основи застосування ОЗТН у навчальному процесі;
2) визначити методичні особливості застосування ОЗТН та на їх основі обгрунтувати педагогічні умови ефективності ОЗТН в економічних коледжах;
3) розробити та експериментально перевірити науково-обгрунтовану модель упровадження ОЗТН у процес фахової підготовки економістів;
4) визначити критерії та на їх основі запропонувати найбільш результативні ОЗТН в економічних коледжах;
5) розробити методичні рекомендації з упровадження ОЗТН в економічних коледжах.
Об’єктом дослідження є професійна підготовка фахівців в економічних коледжах.
Предмет дослідження – педагогічні умови результативності впровадження особистісно зорієнтованих технологій у навчально-виховний процес економічних коледжів.
Теоретико-методологічною основою дослідження є філософські та психолого-педагогічні ідеї, що відображають сучасні уявлення про сутність особистості, форми та механізми її суб’єктивної активності; основні положення гуманістичної парадигми професійної освіти; концепції економічної освіти; принципи застосування інноваційних педагогічних технологій у ВНЗ. В основу дослідження були покладені особистісний, діяльнісний, компетентнісний та системний підходи.
Для перевірки гіпотези і розв’язання поставлених завдань була використана сукупність таких методів дослідження:
- теоретичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної літератури, директивних і нормативних документів з метою вивчення стану проблеми дослідженнядля порівняння та узагальнення теоретичних положень і висновків дисертації;
- вивчення та узагальнення інноваційного педагогічного досвіду з метою визначення найбільш ефективних напрямів і критеріїв доцільності упровадження ОЗТН в економічних коледжах;
- педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи) з метою забезпечення максимальної орієнтації навчального процесу економічного коледжу на розвиток особистісних якостей студентів;
- статистична обробка результатів експериментальної роботи для доведення ефективності запропонованої методики впровадження особистісно зорієнтованих технологій навчання в підготовці майбутніх економістів у коледжах.
Організація дослідження. Дослідження проводилось у три етапи впродовж 2003 – 2008 років. На першому етапі (2003 – 2004 рр.) вивчався стан розробки даної наукової проблеми в зарубіжних країнах та в Україні. На другому етапі (2005 – 2006рр.) було розроблено й теоретично обгрунтовано концепцію та методику експериментально-дослідної роботи, виконано основну експериментальну частину дослідження, систематизовано й проаналізовано експериментальні дані, впроваджено результати дослідження у практику. На третьому етапі (2007 – 2008 рр.) аналізувались результати формувального експерименту, здійснювалась дослідно-експериментальна перевірка висунутої гіпотези та узагальнення результатів формувального експерименту.
Дослідно-експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилась на базі Вінницького кооперативного коледжу економіки і права, Житомирського кооперативного коледжу бізнесу і права, Кіровоградського кооперативного коледжу економіки і права ім.М.П.Сая, Хмельницького торговельно-економічного коледжу, Чернівецького кооперативного економіко-правового коледжу. В експерименті взяли участь 598 студентів і 26 викладачів економічних коледжів, 14 з яких – у ролі експертів.
Наукова новизна й теоретичне значення досліження полягають у тому, що:
- вперше визначено педагогічні умови впровадження ОЗТН у підготовку майбутніх економістів у коледжах (забезпечення інтерактивності навчання; створення навчально-дослідницького середовища для творчої діяльності; використання ІКТ для забезпечення готовності до роботи в умовах інформаційного суспільства); доведено необхідність організації в економічних коледжах політехнологічного навчального процесу; розкрито сутнісні характеристики ОЗТН в умовах економічного коледжу (перспективна зверненість ОЗТН до інтересів і потреб особистості; утвердження особистості студента як суб’єкта власної навчальної діяльності, який несе відповідальність за прийняті рішення; реалізація творчого потенціалу кожного студента під час розв’язування конкретних економічних завдань); визначено критерії (когнітивний, комунікативний, емоційно-вольовий), а на їх основі - найбільш ефективні ОЗТН, що впливають на конкретні сфери особистості (саморегульоване навчання за допомогою методу проектів; технологія співробітництва; ділові ігри; технології навчання в малих групах; метод „мозкового штурму”); запропоновано модель упровадження ОЗТН у підготовку майбутніх економістів у коледжах.
- уточнено систему особистісних і професійних якостей мабутніх економістів, які можливо розвивати завдяки ОЗТН;
- подальшого розвитку набули концептуальні положення щодо психолого-педагогічних умов, методики і засобів реалізації ОЗТН у професійній освіті.
Практичне значення представлене розробленим алгоритмом розвивальної взаємодії під час професійної підготовки економістів з використанням ОЗТН, авторськими підходами впровадження окремих ОЗТН, діагностичними методиками, методичними рекомендаціями з реалізації технологій ОЗТН. Опубліковані методичні посібники „Мозковий штурм” як педагогічна технологія у професійній освіті”, „Щоденник особистісного розвитку”, ”Методичні рекомендації до використання ділових ігор, ігрових прийомів і ситуацій у навчально-виховному процесі” для викладачів і студентів економічних коледжів. Матеріали дослідження можуть бути використані викладачами економічних коледжів та інших ВНЗ.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Вінницького кооперативного коледжу економіки і права (довідка №231 від 17.07.2008 р.), Житомирського кооперативного коледжу бізнесу і права (довідка №2/431 від 04.11.2008 р.), Кіровоградського кооперативного коледжу економіки і права ім.М.П.Сая (довідка №134 від 05.11.2008 р.), Хмельницького кооперативного коледжу Хмельницького кооперативного торговельно-економічного інституту (довідка №137/1 Від12.11.2008 р.), Чернівецького кооперативного економіко-правового коледжу (довідка №146 від 18.11.2008 р.).
Особистий внесок. Серед опублікованих 12 праць 5 дисертантом написані одноосібно. У трьох статтях, написаних у співавторстві з А.М.Коломієць, автору належать положення щодо особливостей економічної професійної освіти та особистісно зорієнтованого навчання студентів саме в економічних коледжах. У кожному посібнику та методичних рекомендаціях, написаних у співавторстві, дисертантом особисто написано теоретичну частину, структуровано практично-методичні матеріали.
Апробація результатів дослідження. Теоретичні положення і результати дослідження обговорювалися на всеукраїнських науково-практичних конференціях „Сучасні освітні технології у професійній підготовці майбутніх фахівців” (Львів, 2007); „Вища школа України: поступ у майбутнє” (Черкаси, 2007); „Вища школа України в умовах глобалізації та інтеграції” (Черкаси, 2008); та міжнародних наукових конференціях „Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Київ-Вінниця, 2008); „Філософія освіти і формування національної управлінської гуманітарно-технічної еліти” (Харків, 2008).
Основні результати дослідження відображені в 12 публікаціях. З них 7 у фахових виданнях з переліку ВАК України (5 одноосібних), 3 методичних посібники, 1 стаття в збірнику наукових праць, 1 тези в матеріалах конференцій.
Структура дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Повний обсяг дисертації 240 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 200 сторінках. Робота містить 18 таблиць і 8 рисунків на 12 сторінках та 9 додатків на 27 сторінках. Список використаних джерел містить 198 найменувань.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. Соціально-економічні зміни та процеси глобалізації, що відбуваються як у всьому світі, так і в Україні, вимагають якісно нових підходів до економічної освіти. Для будь-якої держави підготовка економістів високої якості є стратегічним завданням, від розв’язання якого залежить її економічне зростання. Одним із основних завдань сучасної системи економічної освіти є задоволення потреб економіки держави кваліфікованими фахівцями, здатними конкурувати на ринку праці, як в Україні, так і за її межами. Вищі економічні навчальні заклади покликані сформувати у молодих фахівців економічне мислення на основі глибокого розуміння процесів, явищ і взаємозв’язків в економічній системі суспільства, а також чинників, які їх визначають.
Соціально-економічні умови розвитку суспільства, що склалися, визначили і характер сучасної освіти, орієнтованої на розвиток особистості студента. Соціальне замовлення суспільства нині полягає в розвитку особистості, яка володіє високим рівнем духовної культури, здатна самостійно знаходити, оцінювати й використовувати інформацію, досліджувати та аналізувати, приймати рішення, відповідати за результати своєї діяльності. Аналіз психологічної, педагогічної літератури та власний педагогічний досвід дозволяють зробити висновок, що саме ОЗТН сприяють ефективному розв'язанню вказаних завдань. Тому в навчальній діяльності необхідно надавати перевагу особистісно зорієнтованим педагогічним технологіям.
Стратегія особистісно зорієнтованого інноваційного навчання зумовлює усвідомлену системну організацію керування процесом навчання, основною моделлю якого стає ситуація спільної продуктивної і творчої діяльності викладача та студента. Тому, розглядаючи проблему організації навчальної діяльності в економічних коледжах, ми звернулися до таких технологій, як інтерактивні технології кооперативного нав¬чання; інтерактивні технології колективно-групового навчання; технології ситуативного моделювання; технології опрацювання дискусійних питань. Усі вони, як показало дослідження, сприяють формуванню та розвитку особистості, оскільки спільною основою для них є діяльнісний підхід, що передбачає надпредметну пошукову (постановка проблеми, висування і перевірка гіпотез, генерація ідей і т.ін.), комунікативно-діалогову, дискусійну (виявлення та співставлення точок зору, позицій, підбір і пред’явлення аргументів і т.ін.) та моделювальну (імітаційно-ігрову та рольову) діяльності.
2. Упровадження особистісно зорієнтованих технологій навчання в економічних коледжах характеризують такі особливості:
По-перше, вік студентів коледжу відповідає віку старшокласників. Це дає можливість ще досить ефективно впливати на розвиток особистісних якостей, що набагато важче здійснити для 17-18-ти річних студентів у ВНЗ III-IV рівнів акредитації.
По-друге, студенти коледжу вже професійно зорієнтовані, що сприяє розвитку професійних та особистісних якостей, але різко знижує мотивацію до вивчення фундаментальних дисциплін. Це вимагає професійного спрямування навчального матеріалу та застосування педагогічних технологій, що активізують навчально-пізнавальну діяльність, сприяють творчості, самостійності.
По-третє, занадто різний рівень теоретичних знань і вихованості, а також готовності до навчання у різних студентів. Характерним для багатьох є низький рівень загальної культури студентів, їхня низька пізнавальна активність і низький рівень шкільної освіти. Це вимагає індивідуалізації, диференціації навчання та врахування особистісного досвіду кожного студента.
По-четверте, спонукальними мотивами одержання економічної освіти є прагнення забезпечити своє матеріальне благополуччя. У цьому прагненні для потенційних підприємців характерна своєрідна трансформація уявлень про те, що є нормою, а що – відхи¬ленням від неї. Більшість студентів, націлених на підприємницьку діяльність, демонструють схильність жити всупереч із традиційною мораллю. Тому перед викладачами стояло завдання виховання загальнонавчальної, моральної, комунікативної культури та позитивних особистісних якостей у процесі навчання.
З огляду на зазначені особливості, максимальну орієнтацію на особистість забезпечують педагогічні технології, що відповідають таким педагогічним умовам:
1) забезпечення інтерактивності навчання;
2) створення навчально-дослідницького середовища для творчої діяльності;
3) використання ІКТ для забезпечення готовності до професійної діяльності в інформаційному суспільстві та соціалізації в ньому.
3. Розроблена особистісно зорієнтована модель навчання допомагає розв’язати проблему формування активної особистості, здатної творчо і логічно мислити, оцінювати та коригувати власний особистісний розвиток. У процесі дослідно- експериментальної роботи передбачено здійснення відбору дидактичних засобів, що дозволяють подолати одноманітність змісту, форм і методів навчання, гармонізувати базовий та варіативні компоненти модульної організації навчання. Створено умови для застосування індивідуалізованого та диференційованого навчання; випереджувальної самостійної роботи студентів; спонукання до рефлексії – самоаналізу навчальної та професійної діяльності, виявлення особистих труднощів та помилок; творчого навчання професійним умінням і навичкам. Основними методичними прийомами застосування ОЗТН були: створення проблемних ситуацій, спонукання до пошуку альтернативних рішень, виконання творчих завдань, створення ситуацій взаємодопомоги.
4. З огляду на те, що в процесі навчання найбільшою мірою розвиваються когнітивна, комунікативна та емоційно-вольова сфери особистості, визначені критерії її розвитку та відповідні показники: когнітивний (усвідомлення необхідності в одержанні знань, міцність засвоєння теоретичних знань, здатність здобувати знання самостійно, вміння використовувати знання в практичних ситуаціях, здатність до аналізу, синтезу, аргументації, готовність до творчої діяльності, ерудованість), комунікативний (знання інформаційних потоків у професійній сфері діяльності, вміння письмово чи усно висловлювати свою точку зору, вміння аргументовано доводити власну точку зору, вміння слухати співрозмовника, вміння використовувати невербальні засоби спілкування, вміння вести дискусію, знання психологічних особливостей сприйняття рекламної інформації), емоційно-вольовий (дієвість, ініціативність, самостійність, відповідальність; здатність до управлінської діяльності, вольові якості, вихованість).
До найбільш ефективних ОЗТН в умовах економічного коледжу, як показало експертне оцінювання та результати дослідно-експериментальної роботи, відносяться:
1) саморегульоване навчання за допомогою методу проектів;
2) технологія співробітництва під час розробки інтегрованих професійно спрямованих проектів;
3) ділові ігри як соціально-психологічні тренінги та спосіб моделювання професійних ситуацій;
4) технології навчання в малих групах.
Саме ці педагогічні технологій найбільшою мірою дали змогу створити умови для розвитку та саморозвитку особистості; реалізації себе в навчальній діяльності, виходячи з особистих здібностей, інтересів та суб'єктивного досвіду; розвитку пізнавальних і творчих здібностей кожного студента. Систематичне впровадження ОЗТН у підготовці майбутніх економістів під час вивчення різних дисциплін дало такі результати: стійкий інтерес до навчання і пізнавальні мотиви; сформована потреба в самонавчанні, саморозвитку; усвідомлення особистої відповідальності за результати діяльності; сформована потреба в колективній роботі; творче мислення; здатність до генерування ідей; наполегливість і самостійність у виконанні завдань; уміння вести діалог, дискусію.
Гуманістично спрямовані ОЗТН майбутніх економістів своїм змістом і методикою, стилем спілкування закладають базові засади культури особистості: економічної, моральної, розумової, екологічної, естетичної, правової. В ідеалі особистісно зорієнтована професійна освіта передбачає проектування індивідуальної траєкторії професійного становлення майбутнього економіста.
5. У дослідженні доведено, що будь-яка інноваційна технологія навчання може стати особистісно зорієнтованою, якщо буде відповідати таким вимогам: визнання неповторності кожного студента та відсутності нездібних студентів; урахування нерівності розумових здібностей студентів; забезпечення індивідуалізації навчально-виховного процесу; урахування індивідуальних особливостей студентів; впровадження дослідницького підходу до навчання; організація самостійної розумової праці; дотримання людяності, чуйності і тактовності по відношенню до студентів.
За дотримання вказаних умов інноваційні технології навчання студентів у вищій школі ставлять у центр системи вищої освіти особистість студента, розвиток його інтелектуальних, творчих, духовних потенціалів, здібностей, можливостей творчої самореалізації. Завдяки комплексному застосуванню різних ОЗТН формується різнобічна, всесторонньо розвинена особистість, яка так необхідна нині нашій державі.
Дослідження не претендує на повноту вирішення проблеми ОЗТН. Ми усвідомлюємо, що робота щодо розробки теорії і методики особистісно зорієнтованої освіти поки ще далека від завершення і це стосується, насамперед, її концептуальної основи. До напрямів подальших досліджень відносимо: створення методичного забезпечення для застосування ОЗТН у вивченні різних дисциплін в економічних коледжах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.
2. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе: Научно-метод. сборник. – Л.: ЛФЭИ, 1990. – 165 с.
3. Акуленко І.А. Роль активних методів навчання у формуванні особистісних якостей майбутніх спеціалістів математиків / Акуленко І.А., Кляцька Л.М. // Особистісно орієнтоване навчання математики: сьогодення і перспективи / Матеріали II Всеукр.наук.-практ.конф. – Полтава: АСМІ, 2005. – С.57-59.
4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / Н.А. Алексеев. – Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. – 216 с.
5. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические основы организации личностно-ориентированного обучения / Н. А. Алексеев // Инновационные процессы в образо¬вании и новые педагогические технологии. – Тюмень-Тобольск: Изд-во ТюмГУ, 1997.
6. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти. Курс лекцій: модульне навчання. Навчальний посібник / А.М. Алексюк. – К.: ІСДО, 1993. – 220 с.
7. Ананьев Б.Г. Структура личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Куликов А.В. – С-Пб.: Изд. "Питер", 2000. – C.91-95
8. Андрущенко В. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть / Андрущенко В. // Вища освіта України. – 2001. – №1. – С.11-17.
9. Аннєнкова І.П. Роль емоцій в процесі виховання особистості / Аннєнкова І.П. // Проблеми національного виховання в системі неперервної освіти / Матеріали Третьої міжнародної наук.-практ.конф. – Чернівці, 1999. – С.82-86.
10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономер¬ности, основы и методы / Архангельский С.И. – М: Высшая школа, 1980. – 386 с.
11. Балл Г.О., Анализ психологических взаимодействий и его педагогическое значение / Балл Г.О., Бургин М.С. // Вопросы психологи. – 1994. – №4. – С.56-66.
12. Балл Г.О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна актуальність і психолого - педагогічні орієнтири / Балл Г.О. // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія // Ред. І.А. Зязюн. – К., 2000. – С. 134-157.
13. Барановська Л., Тимчук І. Психолого-педагогічна характеристика викладача, здатного до гуманізації навчання студентів // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка і психологія, 2007. – №19. – С.130-141.
14. Баханов К. Що таке технологія навчання? / Баханов К. // Шлях освіти. – 1999. – №3. – С.24.
15. Башмаков М.И. Мы учим и учимся в нашем общем доме – Европе. По материалам исследования обучения математике в европейских странах / Башмаков М.И. // Математика в школе. – 2002. – №1. – С.3-6.
16. Бебик В. Кейс-метод не панацея, но ... / Бебик В. // Персонал. – 1998. – №6. – С.100.
17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М: Изд-во Института проф. обр. мин. обр. России, 1995. – 336 с.
18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М: Педагогика, 1989. – 192 с.
19. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. Науково-методичний посібник. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
20. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-прак¬тичні засади. – К.: Либідь, 2003. – 344 с.
21. Бех І.Д. Образ „Я” як мета формування і розвитку особистості //Педагогіка і психологія. – 1998. – №2. – С.30-40.
22. Бобров В. Вища економічна освіта на сучасному етапі розвитку суспільства / Бобров В., Каніщенко Л. // Вища освіта України. – 2002. – №2. – С.16-23.
23. Бойцун Н.Е. Досвід застосування case-study у викладанні дисциплін економічного та менеджерського циклу / Бойцун Н.Е., Момот В.Е. //Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. пр. / За ред.Л.Л.Товажнянського та О.Г.Романовського. – У двох частинах. – Ч.2. – Харків: НТУ „ХПІ”, 2002. – 432 с.
24. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів: Навчальний посібник для вик¬ладачів і студентів педагогічних навчальних закладів та університетів / Укр. держ. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К.: Вересень, 1996. – 129 с.
25. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личносто-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. – Ростов-на-Дону, 1995. – 210 с.
26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская //Педагогика. – 1999. – №3.
27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская //Педагогика. – 1994. – №4. – С. 11-17.
28. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов-на-Дону: ЮО РАО, 1997. – 28 с.
29. Бондарєва Л.І. Сучасні вимоги до підготовки фахівця економічного фаху / Бондарєва Л.І. // Педагогічний процес: теорія і практика: Збірник наукових праць. Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ „ЕКМО”, 2005, Вип.2. – С.22-29.
30. Борисенко Л.Л. Індивідуальні навчальні стилі студентів як засіб ефективного навчання у вищій школі / Борисенко Л.Л. // Вересень / Наук.-метод., інформ.-освітній журнал. № 1-2 (34-35). – Миколаїв.: МОІППО, 2006. – С.47-55.
31. Булах І.Є. Комп’ютерна діагностика навчальної успішності. – К.: ЦМК МОЗ України, УДМУ, 1995. – 221 с.
32. Буряк П. Фінансове забезпечення розвитку підприємництва. Монографія. – Львів: Ін-т регіональних досліджень НПН України, 2000. – 248 с.
33. Буяльська Т.Б. Гуманістичні виміри вищої освіти / Буяльська Т.Б. // Гуманізм та освіта. Збірник матеріалів міжнародної науково-практичної конференції, м.Вінниця, 21-23 вересня 2004 р.в 2-х томах. Том 1. – Вінниця: УНІВЕРСУМ-Вінниця, 2004. – С.6-10.
34. Буяльська Т.Б. Проблеми формування гуманістично орі¬єнтованої і культурно компетентної особистості / Буяльська Т.Б. //Гуманістична місія освіти. Збірник доповідей науково-практичної конференції, м. Вінниця, 6-7 червня 2000 року. – Вінниця: УШВЕРСУМ-Вінниця, 2000. – С.3-10.
35. Васянович Г.П. Гуманістична сутність економічної освіти в умовах формування в Україні ринкових відносин / Г.П.Васянович // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. – Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2002. – Вип.2. У 2-х ч. Ч.2. – С.195-198.
36. Винер Н. Кибернетика и общество / Пер. с англ. – М., 1958. –182 с.
37. Влазнєва Ж.О. Особливості підготовки студентів ВНЗ 1 рівня акредитації економічного профілю до проектної діяльності / Ж.О. Влазнєва // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти: Матеріали третіх Ірпінських міжнародних науково-педагогічних читань. – Ірпінь: Національна академія ДПС України, 2005. – С.77-81.
38. Воловик П.М. Теорія імовірностей і математична статистика в педагогіці. – К.: Радянська школа, 1969. – 220 с.
39. Володарская И.А. Использование профессиональньн задач в процессе обучения / Володарская И.А., Арташкина Т.А. // Новые методы и средства обучения. - М., Изд-во «Знание», 1989, № 4(8). – С. 69-90.
40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
41. Голованова Т.П. Інноваційні технології в активізації пізнавальної діяльності студентів / Т.П. Голованова // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету, 2002. – С.181-184.
42. Гончаренко С.У. Гуманізація освіти України / С.У. Гончаренко // Кримські педагогічні читання: Матеріали міжнар.наук.конф. / За ред. С.О. Сисоєвої і О.Г.Романовського. – Харків: НТУ „ХПІ”, 2001. – С.131-138.
43. Гончаренко С.У. Принцип фундаменталізації освіти / С.У. Гончаренко // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб.наук.пр. /За ред. Л.Л.Товажнянського та О.Г.Романовського. – Харків: НТУ „ХПІ”, 2004. – Вип.5(9). – С.107-118.
44. Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Гуманітаризація загальної середньої освіти. Проект концепції. / С. Гончаренко, Ю. Мальований. – К., 1994. – 64 с.
45. Горда І.М. Самостійність як основа розвитку особистості студента в процесі навчання математики / І.М.Горда // Особистісно орієнтоване навчання математики: сьогодення і перспективи/Матеріали II Всеукр.наук.-практ.конф. – Полтава: АСМІ, 2005. – С.90-93.
46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
47. Грищенко О.А. Вплив інноваційних техно¬логій на розвиток педагогічної майстерності вчителя / О.А. Грищенко // Педагогічний процес: теорія і практика. – 2002. – № 1. – С.7 - 17.
48. Гусак Л.П., Матяш О.І. Математика і підготовка фахівців економічних спеціальностей: Навчальний посібник. – Вінниця: ВДПУ, 2005. – 118 с.
49. Данильчук Л.О. До проблеми формування професійно-особистісного іміджу майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю: соціально-педагогічні основи ситуаційної методики навчання / Л.О. Данильчук // Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів: Збірник наукових праць учасників Всеуераїнського методологічного семінару з міжнародною участю. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім.І.Франка, 2007. – С.155-159.
50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: учебное пособие для студентов вузов / В.В. Давыдов. – М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2004. – 288 с.
51. Деловые игры в мире: Материалы Междунар. науч.- практ. конф. "Белые ночи", посвящ. 60 - летию деловых игр. 23-26 июня 1992 г. В 2 т. / Под ред. Р.Ф. Жукова, и др. – СПб.: Изд-во СПбГИЭИ, 1992. – 320 с.
52. Дементієвська М.П. Телекомунікаційні проекти. Стан та перспективи / Дементієвська М.П., Морзе Н.В. // Комп'ютер у школі та сім'ї. – 1999. – № 4.
53. Демічева І.О. Гуманітарні аспекти професійної педаго¬гічної діяльності / І.О. Демічева // Гуманістична місія освіти: Збірник доповідей науково-практичної конференції, м. Вінниця, 6-7 червня 2000 року. – Вінниця: УНІВЕРСУМ-Вінниця, 2000. – C.62-65.
54. Десятниченко Н.М. Роздуми про особистісно орієнтоване навчання / Н.М. Десятниченко // Відкритий урок. Україна. – 2001. – № 13-14. – С. 3-6.
55. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание / М.Г. Добуш // Воєнная мысль. – 2003. – № 3. – С.59-63.
56. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А.Дружилов. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. – 242 с.
57. Дудко Л.А. Підготовка спеціалістів торговельно-економічного профілю в умовах ринкової економіки / Л.А. Дудко // Проблеми освіти: Наук.-метод.зб. / Кол.авт. – К.: ІЗМН, 1997. – Вип.10. – С.158-167.
58. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр АКАДЕМИЯ, 2001. – 192 с.
59. Зайцева О.О. Нові підходи до формування партнерських стосунків між студентами та викладачами / О.О. Зайцева // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб.наук.пр. у 2-х ч. – Київ-Вінниця: ДОВ, 2002. – Ч.2. – С.52-55.
60. Закон України ”Про вищу освіту” // Законодавство України про освіту: Збірник законів. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – С.112-155.
61. Закон України ”Про освіту” // Законодавство України про освіту: Збірник законів. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – С.3-27.
62. Захарченко Н.В. Педагогічні умови використання ділових ігор у підготовці майбутніх економістів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н.В.Захарченко. – Вінниця, 2006. – 20 с.
63. Зінченко В.О. Формування професійної спрямованості студентів економічних спеціальностей на початковому етапі навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В.О.Зінченко. – Вінниця, 2008. – 20 с.
64. Інтерактивні технології навчання: теорія, прак¬тика, досвід: Метод.посіб. / За ред. О.Пометун, Л.Пироженко. – К.: АПН, 2002. – 136 с.
65. Кадемія М.Ю. З досвіду впровадження педагогічних та інформаційних технологій / М.Ю. Кадемія // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, досвід, проблеми: Зб.наук. пр. – Київ-Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2002. – Вип.2, ч.1. – С.411-416.
66. Кадемія М.Ю. Сучасні методи та інноваційні технології навчання / М.Ю. Кадемія // Професійно-технічна освіта. – 2004. – №2. – С.49-51.
67. Казанцев А.К. Практический менеджмент: В деловых играх, хозяйственных ситуациях, задачах и тестах: Учебное пособие. / Казанцев А.К., Полесных В.И., Серова Л.С. – М.: ИНФРА – М, 1998. – 367 с.
68. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогаческом общении / В.А. Кан-Калик. – М., 1987. – С. 9-140.
69. Кантемир І.І. Деякі питання гуманізації при вивченні курсу вищої математики / І.І.Кантемир, Т.О. Карачун // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти: Матеріали третіх Ірпінських міжнародних науково-педагогічних читань. – Ірпінь: Національна академія ДПС України, 2005. – С.455-457.
70. Каплунович И.Я. Адаптивное обучение как технология умственного развития учащихся / И.Я. Каплунович // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб.наук.пр. – Випуск 9. – Київ-Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2006. – С.67-72.
71. Кічук Н.В. Компетентність саморозвитку майбутнього фахівця: особистісно-орієнтовані технології формування у вищій школі / Н.В.Кічук // Науковий вісник Миколаївського державного університету. – Випуск 12. Педагогічні науки: Збірник наукових праць. – Т.1. – Миколаїв: МДУ, 2006. – С.80-87.
72. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 222 с.
73. Коваль Т.І. Критерії особистісно орієнтованої професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх менеджерів-економістів / Т.І. Коваль // Неперервна професійна освіта: теорія і практика / Науково-методичний журнал. – 2007. – Випуск 1-2. – С.109-117.
74. Коваль Т.І. Професійна підготовка з інформаційних технологій майбутніх менеджерів-економістів: Монографія / Т.І. Коваль. – К.: Ленвіт, 2007. – 264 с.
75. Козлова Г.М. За технологіями активного навчання / Г.М. Козлова // Вища освіта України. – 2002. – №2. – С.42-48.
76. Козлова Г.М. Про комплекси методів активного навчання / Г.М. Козлова // Проблеми вищої школи. – 1993. – Вип. 78. – С. 48-55.
77. Колесніченко Л.А. Основи психології та педагогіки: навч.-метод.посібник для самостійного вивчення дисциплін / Л.А.Колесніченко, Л.Л. Борисенко– К.: КНЕУ, 2002. – 157 с.
78. Колесова І.В. Застосування кейс-технології у викладанні фінансових дисциплін / І.В. Колесова // Фінанси України. – 2001. – № 3. – С.142-146.
79. Коломієць А.М. „Мозковий штурм” як педагогічна технологія у професійній освіті / Науково-методичний посібник / А.М.Коломієць, В.П. Крижанівська, Н.Л. Клочко– Вінниця: Вид-во ВДПУ, 2008. - 43с.
80. Коломієць А.М. Особистісно орієнтовані технології у викладанні природничо-математичних дисциплін / А.М.Коломієць, В.П. Крижанівська // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2008. – Вип.125. – С.85-89.
81. Коломієць А.М. Гуманізація математичної освіти майбутнього фахівця / А.М.Коломієць, В.П. Крижанівська // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2007. – С.40-44.
82. Коломієць А.М., Крижанівська В.П. Основні завдання фундаментальної освіти майбутніх економістів / А.М.Коломієць, В.П. Крижанівська // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної освіти: Зб.наук.пр. / За ред. Л.Л.Товажнянського, О.Г.Романовського. – Вип.17 (21). – Харків: НТУ „ХПІ”, 2008. – С.185-193.
83. Колот А.М. Індивідуалізація навчального процесу як провідна складова модернізації вищої економічної освіти / А.М. Колот // Актуальні проблеми входження вищих навчальних закладів України до єдиного європейського освітнього простору: Матеріали міжнар.наук.-метод.конф. – К.: Київський національний торгівельно-економічний ун-т, 2005. – С.62-64.
84. Колягин Ю.М. Отечественное образование: наша гордость и наша боль / Ю.М. Колягин // Математика в школе. – 2002. – №1. – С.7-13.
85. Кремень В.Г. Підвищення ефективності вищої освіти і науки як дієвого чинника суспільного розвитку та інтеграції в Європейський простір: Доповідь на підсумковій колегії МОН України (27 лютого 2004 р., м.Одеса) / Освіта України. – №17. – 2 березня 2004 р.
86. Кремень В.Г. Філософія освіти ХХІ ст. // Освіта України – 2002 р. – № 102-103. – 28 грудня.
87. Крижанівська В.П. Основні напрями гуманізації математичної освіти / Крижанівська В.П. // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету ім. М.Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. – Вінниця, 2007. – №19. – С. 44-49.
88. Крижанівська В.П. Особистісно-орієнтована математична освіта майбутніх економістів / Крижанівська В.П.// Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Збірник наукових праць. – Київ – Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2007. – Вип.14. – С. 178-182.
89. Крижанівська В.П. Особистісно зорієнтовані технології навчання у підготовці економістів / Валентина Крижанівська // Педагогіка і психологія професійної освіти : Науково-методичний журнал. – 2008. – №3. – С. 25-32.
90. Крижанівська В.П. Вимоги сучасного суспільства до економічних кадрів та цілі їхньої професійної підготовки / В.П. Крижанівська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : Зб.наук.пр. – Випуск 19 / Редкол.: І.А.Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2008. – С.237-243.
91. Крижанівська В.П. Методичні особливості впровадження особистісно зорієнтованих технологій в економічних коледжах / В.П. Крижанівська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : Зб.наук.пр. – Випуск 20 / Редкол.: І.А.Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2008. – С.243-249.
92. Кузьміна-Гаршина Н.В. Акмеологические законы развития продуктивной компетентности специалиста фундаментального образования / Н.В. Кузьміна-Гаршина // Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів: Зб.наук.праць учасників Всеукраїнського методологічного семінару з міжнародною участю. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім.І.Франка, 2007. – С.7-43.
93. Кузьмук І. Сучасні підходи до організації навчання й деякі інтерактивні технології на уроках математики / І.Кузьмук // Нова педагогічна думка: наук.-метод. журнал. – ВАТ „Рівненська друкарня”, 2004. – №4. – С.57-60.
94. Ластівка І.О. Деякі методичні аспекти комп’ютерної підтримки при навчанні вищої математики в умовах подальшого впровадження кредитно-модульної системи / І.О. Ластівка, Ю.А. Толбатов., В.І. Трофименко // Вісник Черкаського університету. – Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2007. – С.117-122.
95. Левитас Г.Г. О процедурах освоения образовательных технологий педагогическими коллективами / Г.Г. Левитас // Школьные технологии. – 2002. – №6. – С. 27-31.
96. Левківський М.В. Інноваційні технології фор¬мування компетентності майбутніх учителів / М.В. Левківський // Освітні інноваційні технології у процесі викладання навчаль¬них дисциплін. – 2004. – № 1. – С. 49 - 55.
97. Левчук О.В. Математичний аналіз для економістів-аграріїв. Інтегрований курс. / О.В. Левчук. – Вінниця: РВВ ВДАУ, 2008. – 141 с.
98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Леонтьев А.Н. – М.: Политиздат, 1977. –304 с.
99. Лисенко В.І. Прикладні задачі як засіб формування в учнів практичної компетентності / В.І. Лисенко // Таврійський вісник: наук.-метод.журнал, 2004. – №1(5). – С.177-182.
100. Лодатко Є.О. Математична культура як феномен сучасного інформаційного суспільства / Є.О. Лодатко // Рідна школа: Щомісячний науково-педагогічний журнал. – 2004, №9(896). – С.24-27.
101. Любохинець Л.С. Вплив інформаційного суспільства на розвиток інтелектуального потенціалу України / Л.С. Любохинець, Л.М. Бабич // Актуальні проблеми входження вищих навчальних закладів України до єдиного європейського освітнього простору: Матеріали міжнар. наук.-метод. конф. – К.: Київський національний торгівельно-економічний ун-т, 2005. – С.72-74.
102. Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы / З.А. Малькова // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 82-92.
103. Мартинова Л.Б. Проблема взаємозв'язку гуманізації і гуманітаризації вищої освіти в Україні на сучасному етапі / Л.Б. Мартинова, О.В. Трапля // Гуманістична місія освіти. Збірник доповідей наук. практ. Конф., м. Вінниця, 6-7 червня 2000 року. – Вінниця: УШВЕРСУМ-Вінниця, 2000. – С.28-33.
104. Мацюк О.Ю. Розвиваюче навчання як шлях особистісно орієнтованого виховання в національній системі освіти / О.Ю. Мацюк // Проблеми національного виховання в системі неперервної освіти/Матеріали Третьої міжнародної наук.-практ.конф. – Чернівці, 1999. – С.86-90.
105. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989.– 260 с.
106. Методические указания по разработке и оформлению деловых игр / Ю.М. Порховник, Н.Г. Белянина. – Л.: ЛИЭИ, 1986. – 29 с.
107. Мільто Л.О. Гуманістична модель особистісно-зорієнтованих технологій / Л.О. Мільто // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наук. пр. / Ред.кол. Гузій та ін. – К., НПУ, 1999. – Вип.3. – С.55-60.
108. Міхелі С. Педагогічні ідеї В.О. Сухомлинського як концептуальна основа особистісно орієнтованого підходу / С. Міхелі // Початкова школа – 2003 р. – № 9 – С. 5-11.
109. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 4-е видання, доповнене, ВАТ „Білоцерківська книжкова фабрика”, 2003. – 615 с.
110. Наумчук М.М. Сучасний урок. – Тернопіль: Астон, 2001. – 263 с.
111. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекти подготовкн специалистов в вузе. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 113 с.
112. Ничкало Н.Г. Развитие в Украине исследований по проблемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий / Европейский фонд образования, Национальный наблюдательньгй центр Украины. – К.: Науковий світ, 2001. – 67 с.
113. Ніколенко Л.Т. Особистісно орієнтована освіта: проблеми та шляхи реалізації в системі підвищення кваліфікації / Л.Т. Ніколенко // Учёные записки. – № 3. – 2005. – С. 23-27.
114. Нісімчук А.С. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник // Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. – К.: Видавничий центр "Про¬світа", Пошуково-видавниче агентство "Книга Пам'яті України", 2000. – 368 с.
115. Нові технології навчання: Наук.-метод. збірник / В.О.Зайчук, О.Я.Савченко, О.І.Ляшенко, A.M.Федяєва та ін. – К.: НМЦВО, 2001. – Вип. 31. – 222 с.
116. Носков В.І. Гуманістично орієнтована модель професійної освіти / В.І. Носков, О.В. Єфросініна // Актуальні проблеми входження вищих навчальних закладів України до єдиного європейського освітнього простору: Матеріали міжнар.наук.-метод.конф. – К.: Київський національний торгівельно-економічний ун-т, 2005. – С.90-92.
117. Одінцова Т.В., Кравченко Л.М. Гуманістична позиція вчителя XXI століття / Т.В.Одінцова, Л.М. Кравченко // Постметодика №5(31), 2000. – 109 с.
118. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы, тенденции развития / О.П. Околелов //Высшее образование в России. – 1994. – №2. – С.45-50с.
119. Олійник Л.І. До питання гуманістичних пріорітетів сучасної освіти / Л.І. Олійник // Творчість, духовність, гуманізм в просторі освіти. / Зб. доп. наук.-практ. конф. У 2-х томах. Том 2. – Вінниця, 1998. – 195 с.
120. Омелько М.А. Формування професійної компетентності фахівців в умовах сучасної бухгалтерської освіти / М.А. Омелько // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми / Зб.наук.пр. – Випуск 5 /Редкол.: І.А.Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. – С.290-295.
121. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін.; За заг. ред. О. М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.
122. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра, спеціаліста і магістра напряму 0501 – ”Економіка і підприємництво” / Колектив авт.під загал.керівн.А.Ф.Павленка. – К.: КНЕУ, 2002. – 51 с.
123. Осинская В.Н. Формирование умственной культури учащихся в процессе обучения математике / В.Н. Осинская. – К.: Рад. шк., 1989. – 192 с.
124. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін. – К.: Либідь, 1999. – 536 с.
125. Палеха Ю.І. Основи психоло¬гії та педагогіки: Навч.-метод.посібн. / Палеха Ю.І., Герасимчук В.І., Шиян О.М. – К.: Вид-во ЄУФІМБ, 1997. – 154 с.
126. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., исправленное. – М.: Академия, 2001. – 512 с.
127. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті: Монографія /С.О.Сисоєва, А.М.Алексюк, П.М.Воловик, О.І.Кульчицька, Л.Є.Сігаєва, Я.В.Цехмістер та ін.; За ред. С.О.Сисоєвої. – К.:ВШОЛ, 2001. – 502 с.
128. Педагогічні технології: наука – практиці. Вип.1 / О.І.Кульчицька, С.О. Сисоєва, Я.В.Цехмістер; За ред. С.О.Сисоєвої. – К.: ВШОЛ, 2002. – 280 с.
129. Педагогічні технології: теорія та практика: Курс лекцій: Навчальний посібник / За ред. проф. М. В. Гриньової. – Полт. держ. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка. – П., АСМІ: 2004. – 180 с.
130. Пєхота О.М. Особистісно орієнтована освіта і технології / О.М. Пєхота // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія /За ред.І.А.Зязюна. – К.: Видавництво Віпол, 2000. – С.274-297.
131. Пєхота О.М. Особистісно орієнтовані технології в підготовці вчителя / О.М. Пєхота // Неперервна професійна освіта: теорія і практика /Зб.наук.пр./За ред. І.А.Зязюна та Н.Г.Ничкало. – У двох частинах. – Ч.1. – К., 2001. – С.81-89.
132. Пєхота О.М., Кіктенко А.З., Любарська О.М. Освітні технології: Навчально-методичний посібник. / О.М. Пєхота. – К.: А.С.К., 2002. – 255 с.
133. Плотникова Е.Г. Педагогика математики – теоретическая основа математического образования в высшей школе // Пермский педуниверситет (материалы конференции). – http://www.pspu.ru/sci_pech_materials.shtml
134. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование /С.И.Подмазин.–Запорожье:Просвита,2000.–250с.
135. Полякова Т.С. Категориальный и понятийный аппарат проблемы гуманитаризации математического образования / Т.С. Полякова // Основы гуманитаризации образования: Ученые записки ООИУУ, том 2. – Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997. – С.152.
136. Поясок Т. Сучасний стан професійної підготовки майбутніх економістів у незалежній Україні / Поясок Т. // Неперервна професійна освіта: теорія і практика / Науково-методичний журнал. – 2007. – Випуск 1-2. – С.25-32.
137. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. – 400 с.
138. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений / А.С. Прутченков. – М.: Новая школа, 1993. – 47 с.
139. Психологический словарь / В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломов и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.
140. Психология и педагогика.: Учебн. пособие под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, ЛТ.Лаптева, В.А.Сластенина. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 320 с.
141. Психологія: Підручник/ Ю.Л.Трофімов, В.В.Рибалка, ПАГончарук та ін. / За ред. Ю.Л.Трофімова. – К.: Либідь, 1999. – 558 с.
142. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика / Пушкин В.Н. – М.: Педагогика, 1971. – 232 с.
143. Распопов Р. Практические аспекты подготовки специалистов экономического профиля / Р. Распопов // Освіта як фактор забезпечення стабільності сучасного суспільства: Матеріали міжнар.наук.-теор.конф. – Тернопіль, 2004. – С.187-188.
144. Реус Н.В. Формування творчої особистості учня на заняттях математики / Н.В. Реус // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 37. – Херсон: