Павлова Ирина Михайловна. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий

brief description

Павлова Ирина Михайловна. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Павлова Ирина Михайловна; [Место защиты: Моск. гор. пед. ун-т].- Москва, 2007.- 274 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/3154

ПАВЛОВА ИРИНА МИХАЙЛОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор
Коджаспирова Г алина Михайловна
Москва - 2007 
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютер¬ных информационных технологий 13
1.1. Педагогические и психологические основы компьютерных информационных технологий в начальной школе 13
1.2. Проектная деятельность и ее специфика в начальной школе ... 35
1.3. Готовность младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий 57
1.4. Модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий 70
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию го-товности младших школьников к проектной деятельности с использо-ванием компьютерных информационных технологий 89
II. 1. Уровень готовности младших школьников к проектной дея-тельности с использованием компьютерных информационных тех-нологий 94
11.2. Педагогические условия реализации модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий 105
11.3. Результативность формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компь¬ютерных информационных технологий 150
Заключение 179
Список литературы 182
Приложения 215
Введение
Происходящее в последние годы реформирование отечественного об-разования затронуло образовательный процесс современной школы, в том числе и начальной, акцентируя внимание на развитие творческих возможно¬стей ребенка и формирование стремлений учащихся к самообразованию. Данная позиция нашла отражение в новом принципе — принципе творчества (креативности), который многие отечественные ученые и педагоги стали счи¬тать одним из центральных принципов современного образования (А.А. Ле¬онтьев, О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон, А.Э. Симановский и др.). Новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального под¬хода, субъектности в обучении требуют в первую очередь новых методов обучения, которые формируют активную, самостоятельную позицию уча¬щихся в учении; способствуют самореализации творческого потенциала и формированию готовности к предстоящей творческой деятельности; разви¬вают проектные, рефлексивные, самооценочные умения и навыки, познава¬тельный интерес учащихся; реализуют принцип связи обучения с жизнью, формируют информационные и коммуникативные компетенции. К таким ме¬тодам можно отнести метод проектов, который не является принципиально новым в педагогической практике, но в настоящее время относится к педаго¬гическим технологиям XXI века.
Теоретической базой проводимого исследования послужили работы, посвященные тенденциям и сущности проектной деятельности, проектного метода обучения учащихся (О.И. Агапова, А.Л. Блохин, М.Ю. Бухаркина, В.Ю. Гребенщикова, В.В. Гузеев, Н.М. Конышева, Н.В. Матяш, М.Б. Павлова,
Н.Ю. Пахомова, П.А. Петряков, Д. Питт, Е.С. Полат, А.И. Савенков, Н.В. Се-регина, А.С. Тихонов, И.Д. Чечель и др.). Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что в науке рассматривались, главным обра¬зом, категориальная сторона проекта и процесс организации проектной дея¬тельности в целом. Однако использование компьютерных информационных технологий при подготовке проектов исследовано недостаточно, и почти со¬
всем не изучался педагогический процесс подготовки проектов младшими школьниками с использованием компьютерных информационных технологий. В условиях информатизации образования владение компьютерными инфор-мационными технологиями рассматривается как вторая грамотность. Компью-терные информационные технологии (КИТ) готовят молодое поколение к жизни в информатизированном обществе, где значительный удельный вес за¬нимают различные виды деятельности по обработке информации.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для разви¬тия креативности, творческого мышления. Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий позволяет реализовать деятельностный подход в обучении, создает условия для внедрения в педагогический процесс индивидуального подхода и обеспе¬чивает успешность последующего обучения детей в современной школе, их саморазвитие и профессиональное самоопределение.
Изложенное позволило выявить ряд сложившихся противоречий меж¬ду: требованиями современной педагогической парадигмы, выдвигающей на первый план идею творческого развития личности, рассматривающей КИТ как средство развития учащихся и ориентацией учителей на формирование у учащихся, в основном, знаний и умений; между необходимостью формирова¬ния готовности младших школьников к проектной деятельности с использова¬нием компьютерных информационных технологий в современных организа- ционно-педагогических условиях и недостаточной разработанностью научно-обоснованных и практических подходов к решению этой задачи; между все возрастающим числом подготавливаемых младшими школьниками проектов с использованием компьютерных технологий, участием их в различных кон¬курсах, олимпиадах и теоретико-педагогической недостаточностью раскры¬тия дидактических условий подготовки таких проектов и развития учащихся в этой деятельности.
Выявленные противоречия обозначили проблему исследования - како¬вы педагогические условия организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ для формирования готовности учащихся к такой деятельности в процессе дальнейшего обучения и профессионального самоопределения?
На основе вышеизложенного тема настоящего исследования определена следующим образом: «Формирование готовности младших школьников к про-ектной деятельности с использованием компьютерных информационных тех-нологий».
Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и про¬верка опытно-экспериментальным путем педагогических условий и модели формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий.
Объект исследования - готовность младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий.
Предмет исследования - процесс формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных инфор-мационных технологий.
Гипотеза исследования - формирование готовности младших школь¬ников к проектной деятельности с использованием КИТ станет более эффек¬тивным, если:
• обеспечивать совокупность организационно-педагогических условий, влияющих на содержание и организацию проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий;
• разработать модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ;
• определить сущность и содержание готовности младших школьников к проектной деятельности;
• направить проектную деятельность младших школьников с использова-нием компьютерных информационных технологий на формирование и разви¬тие наглядно-образного, логического и креативного мышления учащихся, на
развитие таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, ком-муникативность, мотивация познавательной и творческой деятельности.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования представлены следующие задачи:
• обобщить исследования дидактических условий формирования готов-ности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий;
• определить сущность готовности младших школьников к проектной дея-тельности;
• установить психолого-педагогические особенности организации про-ектной деятельности младших школьников с использованием КИТ в образова-тельном процессе общеобразовательной школы, направленной на формирова¬ние готовности младших школьников к выполнению проектной деятельности;
• разработать модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий и осуществить её опытно-экспериментальную проверку.
Методологической основой исследования стали философские пред-ставления об информатизации современного общества (Т.П. Воронина, Й. Ма- суда, Е.Н. Пасхин и др.); основные положения парадигмы личностно-ориентированного обучения младших школьников (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.П. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); теоретические разработки в области ком-пьютеризации образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, К.К. Колин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, И.В. Соколова и др.) и использования КИТ в начальной школе (Г.А. Андрианова, Н.Н. Булгакова, Е.И. Булин-Соколова, Г.А. Звениго-родский, С. Пейперт, Ю.А. Первин, И.И. Раскина, A.J1. Семенов, Б. Сендов,
A. В. Хуторской и др.); работы, раскрывающие сущность проектной деятель-ности и ее особенности в начальной школе (П.Р. Атутов, О.Г. Калашникова,
Н.М. Конышева, Н.В. Матяш, Н.Н. Новикова, М.Б. Павлова, А.И. Савенков,
B. Д. Симоненко, А.А. Хромов, Н.Ю. Пахомова, Дж. Питт, Е.С. Полат и др.);
теоретические положения о готовности к обучению в школе (Л.И. Божович, JT.A. Венгер, JI.C. Выготский, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.В. Кравцова,
B. C. Мухина, Н.Г. Салмина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и ре¬шения поставленных задач использовались: теоретические методы - система¬тизация, классификация, анализ, синтез, сравнение, обобщение, проектиро¬вание, моделирование, интерпретация; эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, эксперимент и опытная работа; методы ста-тистической обработки данных.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили средние общеобразовательные школы: Центр образования «Школа здоровья» №1317 г. Москвы и школа № 10 им. А.К. Астрахова г. Мытищи Московской области. Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 97 учащихся, обучаю-щихся в каждом классе на протяжении 3-х лет, 65 учителей московских школ и школ Московской области, 86 студентов МИОО.
Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2003 г. по 2007 г.
Первый этап - подготовительный (2003-2004 гг.) - библиографическая работа по проблеме исследования; конкретизация основных теоретических положений работы.
Второй этап - констатирующий эксперимент (сентябрь-октябрь 2004 г.), осуществление выбора методов и методик исследования; разработка блоч- но-модульной структуры модели организации проектной деятельности млад¬ших школьников с использованием КИТ и разработка содержания курса «Про¬ектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий»; диагностика по выявлению уровня сформиро-ванное™ готовности младших школьников к проектной деятельности с ис-пользованием КИТ по определенным ключевым компетенциям; накопление и анализ личного опыта работы в данном направлении. Это позволило уточнить категориально-понятийный аппарат исследования, сформулировать гипотезу.
Третий этап - формирующий эксперимент (с 2004/2005 уч.г. по 2006/2007 уч.г.), уточнение структуры и содержания компонентов модели ор¬ганизации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ; апробация педагогических условий и отслеживание динамики в про¬цессе формирования готовности младших школьников к проектной деятель¬ности с использованием КИТ; экспериментальная проверка разработанной программы проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ; анализ хода и результатов формирующего эксперимента; проведение контрольных срезов.
Четвертый этап - контрольный (апрель - май 2007 г.) проверка, обра-ботка, обобщение и анализ полученных результатов исследования в экспери-ментальных и контрольных группах; формулирование выводов; уточнение от-дельных теоретических положений; систематизация материала; оформление текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• уточнены и дополнены определения компетенции проектной деятельно-сти с использованием КИТ и готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий;
• уточнено содержание, структурные компоненты педагогического понятия «проектная деятельность младшего школьника», разработаны требования к уровню сформированности ключевых компетенций учащихся начальных классов для оценки проектной деятельности;
•разработана модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий, направленная на формирование готовности младших школьников к проект¬ной деятельности с использованием компьютерных информационных техно¬логий и содержащая блоки: сущность и содержание организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ; научно- методическое обеспечение; оценка результатов проектной деятельности; пе¬дагогические условия; результативность;
• определены педагогические условия эффективной организации проект¬ной деятельности младших школьников с использованием КИТ, ведущими из которых являются: использование различных форм проведения занятий, раз-работка и внедрение в обучение системы разноуровневых творческих зада¬ний (проектов), соблюдение принципов личностно ориентированного обра¬зования, индивидуального подхода, педагогическая поддержка, продуктив¬ная организация свободного времени школьников и др.;
•выявлено, что формирование готовности младших школьников к про¬ектной деятельности с использованием КИТ содействует успешности в обу¬чении, развитию личностных качеств и познавательного интереса младших школьников.
Теоретическая значимость:
• обогащена теория проектной деятельности школьников обоснованием организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, выстроенной с учетом компетентностного подхода и на основе принципов научности, системности, практической направленности и модульности;
• охарактеризованы основные психолого-педагогические особенности формирования готовности младших школьников к организации проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий;
• определены ключевые дидактические требования к формированию содержания программы курса «Проектная деятельность младших школьни¬ков с использованием компьютерных информационных технологий» для учителей информатики и для учителей начальной школы.
Практическая значимость исследования состоит в разработке систе¬мы учебных проектов, реализующих определенные дидактические условия формирования готовности младших школьников к организации проектной деятельности с использованием КИТ; в разработке программы «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютерных инфор-мационных технологий», апробированной в течение трехлетнего цикла. Разра-ботаны методические рекомендации по реализации модели организации про-ектной деятельности младших школьников с использованием КИТ, направ¬ленной на формирование готовности младших школьников к проектной дея¬тельности с использованием компьютерных информационных технологий. Предложенная модель и методические материалы могут быть использованы для решения практических задач по созданию развивающих образовательных сред; при разработке спецкурсов по педагогике в средних и высших педаго¬гических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и про¬фессиональной переподготовки учителей начальных классов и учителей ин¬форматики и информационных технологий.
Положения, выносимые на защиту:
1. Освоение компьютерных информационных технологий и использование их в проектной деятельности требует широкого внедрения в образовательный процесс адаптированного программного обеспечения и развивающих компью¬терных сред. Повышение творческой активности учащихся при организации проектной деятельности младших школьников с использованием КОТ дости¬гается при комплексном применении современных программных, телеком¬муникационных и мультимедийных средств обучения с соблюдением сани¬тарных и гигиенических норм работы в кабинете информатики.
2. Модель организации проектной деятельности с использованием ком¬пьютерных информационных технологий в начальных классах, которая пред-ставлена в виде взаимодополняющих компонентов, организационно- педагогических условий, функций и принципов организации проектной дея-тельности младших школьников с использованием КИТ. Реализация модели позволяет формировать у младших школьников наглядно-образное, логиче¬ское и креативное мышление, развивает такие личностные качества, как ак¬тивность, самостоятельность, коммуникативность, мотивация познавательной и творческой деятельности.
3. Педагогические условия эффективной организации проектной деятель¬ности младших школьников с использованием КИТ: использование различ¬ных форм проведения занятий, разработка и внедрение в обучение системы разноуровневых творческих заданий (проектов), соблюдение принципов лич- ностно ориентированного образования, педагогическая поддержка, продук-тивная организация свободного времени школьников и др.
4. Уточненные и расширенные определения готовности младших школьников к проектной деятельности с использование КИТ и ее ключевых компетенций. Готовность к проектной деятельности с использованием КИТ - существенная предпосылка целенаправленной проектной деятельности с ис-пользованием КИТ, предполагающая сформированность совокупности таких компетенций, как: познавательные, информационно-технологические, лично-стные, компетенции по работе в сотрудничестве и компетенции по решению проблемы. Компетенции в проектной деятельности с использованием КИТ - знания, умения, навыки, позволяющие адекватно и результативно применять компьютерные информационные технологии в проектной деятельности в учебном процессе, самообразовании и повседневной жизни.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивает¬ся методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и за¬дачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом.
Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические по-ложения, результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и психологии начального образования Московского город-ского педагогического университета; обсуждались на заседаниях педагогиче¬ских советов, методических объединений учителей начальных классов и учите¬лей информатики и информационных технологий, родительских собраниях в средних общеобразовательных школах: Центре образования «Школа здоровья» №1317 г. Москвы и в школе № 10 им. А.К. Астрахова г. Мытищи Московской области. Материалы, подготовленные в ходе работы над диссертацией, были использованы при разработке лекций и практических заданий для проекта «Обучающие Сетевые Олимпиады», секция «Программирование на ЛОГО», проводимого окружным ресурсным центром информационных технологий Се- веро-Западного учебного округа г. Москвы. Разработанная автором программа «Проектная деятельность младших школьников с использованием компьютер¬ных информационных технологий» была высоко оценена учителями информа¬тики России и Ближайшего зарубежья и использована ими в своих школах. Ос¬новные результаты исследования получили одобрение на окружной конферен¬ции «Новые информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, пер¬спективы» (Москва, 2006). Основные теоретические и практические положения исследования отражены в публикациях в журнале «Информатика и образова¬ние», рекомендованном ВАК РФ (5 статей); в приложении к журналу «Инфор¬матика и образование» «Информатика в школе» (1 выпуск в соавторстве); в публикациях в межвузовских сборниках (3 статьи), в двух разработках: «Подго¬товка компьютерных проектов учащимися начальных классов (на примере ра¬боты со средой ЛогоМиры 2.0), «Организация проектной деятельности в на¬чальной школе (на примере использования приложения Macromedia Flash MX)», на которые выданы свидетельства об отраслевой регистрации (№6680 и №6681) в Отраслевом фонде алгоритмов и программ государственного коорди¬национного центра информационных технологий Федерального агентства по образованию. Предложенные условия были апробированы и внедрены в обра¬зовательный процесс средних общеобразовательных школ: Центр образования «Школа здоровья» №1317 г. Москвы, школа № 10 им. А.К. Астрахова г. Мы¬тищи Московской области.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

bibliography

Заключение
Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального ис¬следования по проблеме формирования готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в условиях, обусловленных очевидными тенденциями в образо¬вательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности, предопределил вывод о необходимости применения проектной методики в современном школьном образовании, в частности - в обучении младших школьников.
Полученные в ходе экспериментального обучения результаты позволи¬ли сделать следующие выводы:
1. Повышение творческой активности учащихся при организации про- ектнй деятельности с использованием КИТ достигается при комплекс¬ном применении адаптированного программного обеспечения, компью¬терных интегрированных развивающих сред, телекоммуникационных и мультимедийных средств обучения с учетом соблюдения санитарных и гигиенических норм работы в кабинете информатики.
2. Проектная деятельность, являясь эффективной инновационной техно¬логией, значительно повышает внутреннюю мотивацию учащихся, ин¬теллектуальное развитие, уровень их самостоятельности, сплоченность коллектива; она способна повысить эффективность, качество обучения и воспитания младших школьников за счет использования КИТ, что дела¬ет обучение более проблемно-ориентированным; шире используется рефлексивный подход в обучении; стимулируется умение учащихся формулировать собственные суждения; развиваются ключевые компе¬тенции учащихся; формируется готовность младших школьников к про¬ектной деятельности с использованием КИТ.
3. Опытно-экспериментальная проверка реализации модели организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ подтвердила эффективность формирования у младших школьников на¬глядно-образного, логического и креативного мышления, развитие таких личностных качеств, как активность, самостоятельность, коммуникатив¬ность, мотивация.
4. Эффективная организация проектной деятельности младших школь¬ников с использованием КИТ требует выполнения таких педагогических условий, как использование различных форм проведения занятий, разра¬ботка и внедрение в содержание и обучение системы разноуровневых творческих заданий, соблюдение принципов личностно ориентирован¬ного образования, педагогическую поддержку, продуктивную организа¬цию свободного времени школьников и др.
5. Формирование готовности младших школьников к проектной деятель¬ности с использованием компьютерных информационных технологий че¬рез систему ключевых компетенций (познавательных, информационно¬технологических, личностных, компетенций по работе в сотрудничестве и компетенций по решению проблемы) позволяет достигнуть достаточного уровня овладения компьютерными технологиями для успешного выполне¬ния проектной деятельности.
Проведенное исследование не является исчерпывающим в решении про¬блемы формирования готовности младших школьников к проектной деятельно¬сти с использованием КИТ. Ряд вопросов требует дальнейшей проработки и уточнения: применение проектных технологий во всех факультативных курсах по информатике и информационным технологиям для младших школьников; создание организационно-педагогических условий для включения проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий в современный урок в начальной школе; совершенствование методической подготовки учителей начальной школы и учителей информатики и информа¬ционных технологий к организации проектной деятельности младших школьников с использованием КИТ. Однако даже в представленном виде опыт и результаты данной работы могут быть использованы для решения аналогич¬ных проблем, связанных с организацией проектной деятельности учащихся.
Считаем возможным рекомендовать к внедрению разработанную и ап¬робированную нами модель организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий. Полученные в ходе настоящего исследования методические рекомендации, система заданий и творческих проектов создают реальные условия для эф¬фективной работы учителя по организации проектной деятельности младших школьников с использованием компьютерных информационных технологий.
Сказанное выше позволяет сделать вывод, что основная цепь исследо¬вания - выявление, теоретическое обоснование и проверка опытно¬экспериментальным путем педагогических условий, обеспечивающих фор¬мирование готовности младших школьников к проектной деятельности с ис-пользованием компьютерных информационных технологий, достигнута. Анализ результатов проделанной в ходе исследования опытно¬
экспериментальной работы полностью подтвердил гипотезу исследования; модель организации проектной деятельности младших школьников с исполь¬зованием компьютерных информационных технологий оказалась эффектив¬ной.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абросимов А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / А.Г. Абросимов. - М., 2005. - 261с.
2. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. Проектно-созидательная мо¬дель обучения // AlmaMater. - 1994. - №1. - С. 18-22.
3. Алексеева JI.C., Плотник М.М., Спиваковская А.С., Ширинский В.И. Влия¬ние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - М.: ЦБКТИ Минсоцзащиты населения Российской Федерации, 1995. - Вып. 1. - С. 40.
4. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной ком¬петентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: авто¬реферат дис д-ра пед. наук / Н.И. Алмазова. - СПб., 2003. - 47 с.
5. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике / Под ред. М.Н. Певзнера, С.А. Расчетина. - Новгород: НовГУ, 1995. - 132 с.
6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. - 336 с.
7. Анохин С. М. Интернет в образовании: смещение фокуса с аудитории на лич¬ность / С. М. Анохин [Электронный ресурс] // Информационные технологии в управлении школой. - 2006. - 22 апреля 2006. - Режим доступа : http://inform.direktor.ru/joumaI/infcuIt/anohin7print
8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Институт общеобразовательных школ РАО, 1994. - 227 с.
9. Апурина О.Д. Организационно-педагогические условия влияния дополни¬тельных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Д. Апурина. - Ставрополь, 2003. - 253 с.
Ю.Асмолов А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего раз¬вития образования России: от традиционной педагогики к педагогике разви¬тия: стенограмма регионального совещания-семинара. - Петразаводск: МО РФ и МО Карелии, 1996. -104 с.
11 .Астафьева Е.А. Педагогические основы изучения информатики в услови¬ях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Астафьева. - Владикавказ, 2001. - 187 с.