Павлова Надежда Николаевна. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей

brief description

Павлова Надежда Николаевна. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 2001 164 c. РГБ ОД, 61:02-13/701-1

Министерство образования Российской Федерации Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова
На правах рукописи
ПАВЛОВА Надежда Николаевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация
на соискание учёной степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М.М. Фомин. Научный консультант: доктор психологических наук, профессор А.П. Оконешникова
Якутск 2001
ВВЕДЕНИЕ 3
ГлаваI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 11
1.1. Проблема личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, в педагогической, психологической и психотерапевтической литературе 11
« 1.2. Агрессивное поведение детей - воспитанников детских домов
и условия его коррекции 32
1. 3.Педагогическое сотрудничество и общение как средства
коррекции агрессивного поведения детей 55
Выводы по главе 1 78
Глава II. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ 79
2.1. Модель коррекции агрессивного поведения детей 79
2.2. Реализация модели в опытно-экспериментальной работе 89
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
по коррекции агрессивного поведения детей 119
Выводы по главе II 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 128
БИБЛИОГРАФИЯ 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 145
♦
Актуальность исследования. Социально-экономический и политиче¬ский кризис в России оказал негативное воздействие на семью, привел к глу¬боким изменениям в ее жизнедеятельности. Произошли резкая дифферен¬циация доходов семей, их массовое обнищание. Многие из них не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать защитные стратегии и ме¬ханизмы. Углубляется дезорганизация жизни семей, разрушаются сложив¬шиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада. Для се¬мей более характерными стали конфликтность отношений между супругами, родителями, детьми, их депрессивное состояние как следствие правовой, мо¬ральной и экономической незащищенности. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей. Неблаго¬получие, бедность, высокий уровень занятости родителей, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравст¬венное и физическое развитие.
В семьях ухудшается нравственно-психологический климат, нарастает отчужденность между детьми и родителями, все более широкие масштабы приобретает социальное сиротство. Семейные неурядицы становятся причи¬ной проявления жестокости и насилия по отношению к детям, их ухода из дома. Для подростков, растущих в конфликтных условиях, характерен широ¬кий спектр аномалий, включая психические, криминогенные, другие дефор¬мации.
Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятель¬ность, взаимодействие с окружающим миром, освоение новых социальных ролей, приводит к стрессам, неврозам, агрессивности.
Среди несовершеннолетних правонарушителей увеличивается доля младших возрастных групп и девочек-подростков (52, с. 10).
Общая для всех стран мира проблема помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России стоит остро. В 1988 г. 48 тыс. детей, остав-
шихся без попечения родителей, подлежало устройству, а в 1991 г. их число составило 59 тыс. Численность ежегодно выявляемых детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения, по состоянию на 1997 г., за пять лет увеличилась почти на 70% (41, с. 58).
Дети-сироты - эти дети, которые временно или постоянно лишены сво¬его семейного окружения, или же дети, которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении.
В настоящий момент в стране насчитывается более 1 млн. детей, нахо¬дящихся без родительского попечительства.
Среди всего массива современных сирот только 5% сироты в полном смысле этого слова, остальные лишь условно могут ими называться, так как у большинства из них родители живы, однако по разным причинам (лишение родительских прав, отбывание наказания за преступление, добровольный от¬каз от воспитания ребенка и т.д.) не могут обеспечить должных и необходи¬мых условий воспитания.
Большая часть детей-сирот - это дети группы риска. Как показывают социологические исследования, вероятность вовлечения детей-сирот в асо¬циальные и преступные группировки значительно выше, чем у детей, воспи¬тывающихся в семье, ввиду отсутствия у них крепких социальных связей с нравственно положительными партнерами, достаточной правовой и бытовой подготовки, способности противостоять внешним негативным влияниям и принимать ответственные решения.
Дети-сироты - это та категория детей, которые в первую очередь нуж¬даются в социальной защите, психолого-педагогической и медицинской по¬мощи, так как их общие возрастные проблемы сочетаются с отсутствием поддержки со стороны родных и близких (142, с. 4).
В условиях социально-экономического и политического кризиса несо-вершеннолетние оказываются самыми социально неустойчивыми, нравст¬венно неподготовленными и незащищенными. Часто не имея достаточного жизненного опыта, моральных убеждений, не умея различать истинные жиз¬ненные ценности от мнимых, искусственных, они закрепляют в своем созна¬нии и поведении негативные тенденции (агрессивность, насилие, нетерпи¬мость, жестокость).
В результате неблагоприятных воздействий микросоциальных, социаль¬но-психологических и индивидуально-биологических факторов в группу риска и нуждающихся в первую очередь в профилактике и коррекции нравствен¬ных отклонений входят воспитанники детских домов, о чем свидетельствуют исследования, проведенные учеными отечественной и зарубежной науки. Де¬ти, воспитывающиеся в детском доме (Д.Ж. Боулби, И.В Дубровина, И. Лангмейер, З.Матейчек, Е.М. Мастюкова, А.А. Прихожан, И.Н. Толстых и др.), испытывают утрату ряда жизненных потребностей и часто становятся агрессивными.
Научные разработки в области изучения агрессивного поведения детей в целом направлены на исследование его причин, проявлений и приемов кор¬рекции. Но, на наш взгляд, недостаточно изучены педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей детского дома.
Детский дом является важнейшим институтом социализации личности. Именно здесь ребенок получает опыт социального взаимодействия и межлич¬ностного взаимоотношения. На протяжении определенного времени детский дом является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Педагогический персонал несет ответственность перед обществом за жизнь и здоровье своих воспитанников, их материальное благополучие и поведение.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, вырастают в относительно закрытых учреждениях на полном государственном обеспечении. Этот спе¬цифический мир соприкасается с каждодневной реальностью только отдель¬ными сторонами. Вне семьи развитие ребенка идет по особому пути, и у него формируются специфические черты характера, поведения личности.
Воспитанники не усваивают обычных для жизни в семье и в открытом обществе необходимых форм поведения. Большинство выпускников детских домов не имеют опыта социальных контактов с незнакомыми людьми, у них не сформированы потребность и способность трудиться, нет опыта эмоцио¬нальных отношений с близкими людьми. Психика воспитанника неустойчива и легко ранима, и от своевременной и педагогически грамотной позиции вос¬питателя зависят душевное здоровье и нравственное благополучие молодого человека.
Выбор темы обусловлен также особой остротой проблемы отношений воспитанников со сверстниками и со взрослыми, затрудняющих процесс со¬циализации ребят, лишенных родительского попечительства. Наше исследо¬вание выдвигает положение о возможности коррекции агрессивного поведе¬ния, основываясь на принципе триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий на личность (H.JI. Карпова, Ю.А. Некрасо¬ва) и личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская и др.). Осо¬бенно важно личностно-ориентированное воспитание в современных услови¬ях, когда молодежь находится под воздействием криминогенной среды. Изу¬чение стиля педагогического общения (А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя,
А.А.Реан, С.В. Кондратьева); стиль отношений учителя к классному коллек¬тиву (Я.Л.Коломинский, Н.А.Березовин), стиль руководства (А.А. Бодалев) способствуют воспитателям привить детям духовно-нравственные ценности, предотвращающие возникновение агрессивного поведения и формирующие основу социально- и нравственно-ориентированного поведения детей. Со¬трудничество и общение воспитателя-педагога и воспитанника направлено на актуализацию личностно развивающих ситуаций, стимулирующих переори¬ентацию воспитанников на новую ценностно-смысловую сферу и связанный с ней образ поведения.
Объект исследования - процесс воспитания детей в условиях детского дома.
Предмет исследования - пути и средства коррекции агрессивного по¬ведения детей детского дома.
Цель диссертационного исследования - определение педагогических условий, необходимых для коррекции агрессивного поведения детей, воспи¬тывающихся в детских домах.
В основу исследования положена гипотеза, что эффективность коррек¬ции агрессивного поведения воспитанников детского дома достигается при условии:
- установки на достижение позитивной самооценки личности при фор¬мировании адаптивного поведения; формирования у воспитанников мотива к изменению негативного социально-нравственного опыта при педагогической поддержке и благоприятной обстановке в окружающей социальной среде;
- осознанного овладения приемами саморегуляции агрессивного пове¬дения на основе самоконтроля и самоанализа воспитанников с использовани¬ем способностей детей к анализу, синтезу, сопоставлению при взаимодейст¬вии со взрослыми и со сверстниками;
- создания эмоционально-комфортных условий в детском доме для по¬вышения культуры общения детей.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следую¬щие задачи:
• проведение теоретического анализа проблемы личностного развития де¬тей, воспитывающихся в детских домах, и обобщение отечественного и зарубежного опыта коррекции агрессивного поведения детей;
• разработка трехступенчатой модели коррекции агрессивного поведения детей в условиях детского дома на принципе триединства педагогиче¬ских, психологических и психотерапевтических воздействий на личность;
• организация опытно-экспериментальной работы в рамках трехступенча¬той модели коррекции агрессивного поведения детей на принципе трие¬динства педагогических, психологических и психотерапевтических воз¬действий на личность в условиях детского дома.
Методологической основой исследования являются: общетеоретиче¬ские основы формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.А. Кара- ковский, Д.И. Фельдштейн и др.); проблемы нравственного становления лич¬ности (П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн); теория речевой деятельности (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); теория отношений (В.Н. Мясищев); стиль отношений учителя к классному коллективу (Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин); стиль руководства (А.А. Бо¬далев); принцип личностно-ориентированного подхода (Е.В.Бондаревская,
В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основы саморегуляции морального по¬ведения (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, и др.); теория саморазвития личности (Л.Н. Куликова, Г.А. Цукерман и др.); педагогические условия вве¬дения в обучение и воспитание национально-регионального компонента (Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Д.М. Бурхинов, Б.Ш. Молонов, М.М. Фомин,
А.П. Оконешникова, У.А. Винокурова, В.Д. Михайлов, И.С. Портнягин, А.Г. Корнилова, А. А. Григорьева и др.).
В ходе исследования применены следующие методы: теоретическое изучение научной литературы; педагогическое наблюдение и изучение лич¬ности воспитанников детского дома; педагогический эксперимент; статисти¬ческая обработка данных, полученных в ходе эксперимента.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- выявлены рациональные педагогические условия, обеспечивающие эф¬фективность коррекции агрессивного поведения воспитанников детско¬го дома;
- разработана модель коррекции агрессивного поведения детей детского дома на основе принципа триединства педагогических, психологических и психотерапевтических воздействий;
- показано значение педагогических условий, обеспечивающих эффектив¬ность коррекции агрессивного поведения.
Практическая значимость работы состоит в том, что в опытно¬экспериментальной работе реализована модель коррекции агрессивного по¬ведения воспитанников детского дома. Разработанная нами модель и её реа¬лизация показывает динамику изменения степени выраженности агрессивно¬го поведения детей. Педагогические условия обеспечивают эффективность коррекции агрессивного поведения детей. Разработанная трехступенчатая модель коррекции агрессивного поведения детей может быть использована в практической деятельности педагогов-психологов детского дома.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился детский дом г. Вилюйска им. С. Аржакова. Исследование осуществлялось с 1995 по 2001 гг. Его основные этапы:
I. 1995-1996 - этап осмысления проблемы, обращения к педагогическому опыту ведущих педагогов, психологов, поиск эффективных путей кор¬рекции агрессивного поведения. Определялись цель и задачи исследова¬ния, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования.
II. 1996-1997 -этап теоретического изучения научной литературы, разра¬ботка основных направлений опытно-экспериментальной работы.
III. 1997-2001 - этап практический, в ходе которого шел процесс реализа¬ции экспериментальной модели коррекции агрессивного поведения де¬тей и обобщение результатов исследования.
Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; мето¬дологической основой работы, соответствующей цели воспитания; целена¬правленным осуществлением программы исследования; воспроизводимо¬стью результатов исследования; всесторонним анализом полученных резуль¬татов, подтверждением гипотезы исследования.
Апробация работы: основные положения и результаты исследования обсуждались на республиканских конференциях, семинарах-совещаниях (1998-2000 гг.), на улусном конкурсе "Педагог-психолог г. - 1998". Диссер¬тант является автором проекта «Лагерь по социально-психологической реа¬билитации детей группы риска» (присужден грант Комитета по делам семьи и детства при Президенте РС(Я), Министерства по делам молодежи РС(Я) (2000 г.). Опыт распространен в детских домах городов и улусов РС(Я), в Республиканской летней школе «Кэскил» Министерства образования РС(Я) (2000 г.) Основные положения отражены в опубликованных работах.
На защиту выносятся следующие основные положения диссертационной работы:
- эффективным путем коррекции агрессивного поведения детей детского дома является личностно-ориентированное воспитание, заложенное в разработанной модели коррекции агрессивного поведения личности;
- коррекция агрессивного поведения детей с использованием динамиче¬ской социометрической модели группы учитывает индивидуально-психологические особенности воспитанников детского дома, параметры и сферы их жизненных интересов, контекст их целостной деятельности и обеспечивает:
• установку на достижение позитивной самооценки личности;
• осознанное овладение саморегуляцией агрессивного поведения личности;
• повышение культуры общения воспитанников;
- педагогическое сотрудничество и общение воспитателя-педагога и вос-питанника создает эмоционально-комфортные условия личностного раз-вития детей детского дома.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Приложение содержит копии ан¬кет, экспериментальных тестов, мини-занятий, образцы использованных ма-териалов для коррекции агрессивного поведения детей, творческие работы детей детского дома.

bibliography

Наблюдения и работа с детьми (подростками) и воспитателями детского дома г. Вилюйска убедили нас в том, что те ситуации, в которых проявляется агрессивное поведение, могут иметь наиболее значимые последствия.
В данном диссертационном исследовании:
• проведен теоретический анализ проблемы личностного развития детей, воспитывающихся в детских домах, профилактики и коррекции агрес¬сивного поведения детей;
• разработана трехступенчатая деятельностная модель коррекции агрес¬сивного поведения воспитанников детского дома при осуществлении личностно-деятельностного подхода;
• реализована модель в рамках опытно-экспериментальной работы в Ви- люйском детском доме Республики Саха (Якутия);
Для решения поставленной задачи изучена литература по проблемам развития личности детей, по коррекционной работе с детьми, изучены неко¬торые методики, связанные с групповой психотерапией и групповыми тре¬нингами, проведены анализ и отбор материалов, связанных с межличност¬ным взаимодействием.
При выборе методологической основы мы остановились на работах отечественных ученых и учли опыт мировой практики. Используемые нами методы должны осуществляться в традициях гуманистического направле¬ния педагогики и психологии. Результаты анализа научной литературы и данные экспериментальных исследований позволяют прийти к следующим выводам:
• одним из необходимых педагогических условий коррекции агрессивного поведения детей является личностно-ориентированное воспитание в детском доме;
• коррекцию агрессивного поведения детей можно проводить только гу¬манными методами воспитания и путем улучшения условий жизни при эффективной педагогической поддержке и благоприятной обстановке в окружающей социальной среде;
• исключительное значение приобретает организация позитивного стиля отношений педагога-воспитателя с воспитанниками, успех которой во многом определяется самой личностью учителя и воспитателя. Педаго¬гическое общение и сотрудничество воспитателя и воспитанника созда¬ют эмоционально-комфортные педагогические условия для личностного развития детей детского дома;
• коррекционно-воспитательная работа на основе осуществления принци¬па триединства педагогического, психологического и психотерапевтиче¬ского воздействий на личность способствует совершенствованию деятель¬ности педагогов-воспитателей детских домов в плане изучения и коррек¬ции агрессивного поведения воспитанников, так как коррекция является педагогическим процессом, эпицентром которого является ребенок;
• использование динамической социометрической модели группы, учиты¬вающей индивидуально-психологические особенности воспитанников детского дома, параметры и сферы их жизненных интересов, контекст их целостной деятельности также служит одним из педагогических ус¬ловий для обеспечения коррекции агрессивного поведения детей;
• важным условием успешной коррекции является установка на достиже¬ние позитивной самооценки личности для формирования у воспитанни¬ков мотива к изменению негативного социально-нравственного опыта и осознания собственного поведения как социально вредного и негатив¬ных его последствий. В процессе организуемой воспитателем совмест¬ной деятельности у детей формируются навыки регуляции собственного поведения и речи (осознанное овладение навыками саморегуляции аг¬рессивного поведения личности).
Анализ результатов экспериментального исследования доказывает эф¬фективность предлагаемой нами трехступенчатой модели педагогической коррекции агрессивного поведения воспитанников.
Установлено, что целенаправленная работа с детьми в виде специально организованных занятий, направленных на формирование основ социально- и нравственно-ориентированного поведения, также служит педагогическим условием коррекции агрессивного поведения воспитанников детского дома. Усвоенные подростками ценностные ориентации являются механизмом кон¬троля и сдерживания их агрессивного поведения. Немаловажным аспектом коррекции агрессивного поведения детей в условиях детского дома является также использование творческого потенциала личности.
Проведенное диагностическое обследование и коррекционная работа показали, что коррекция поведения является необходимой для сохранения психического и физического здоровья воспитанников, укрепления их адап¬тационных возможностей, улучшения эмоционального и функционального состояний.
*
♦
В целом, выявленные педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей показали, что обладают достаточно большим коррекцион¬ным потенциалом. Успешная апробация разработанной нами трехступенча¬той модели коррекции агрессивного поведения подтвердила выдвинутую ги¬потезу.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абульханова-Славская КА. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.
2. Алексеева Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников: Авто- реф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. — 21 с.
3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - М.: Воронеж,
1996. -221 с.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000. - 350 с.
5. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М.: Просвещение, 1967. - 445 с.
6. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция нравственного поведения лично¬сти // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. - М., 1988. - С. 36-42.
7. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопр. психологии. —1986. — №1. - С.28-40.
8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - (Тр. д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
9. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и мето¬дики / С.Я. Батышев. - М.: Педагогика, 1981. - 192 с.
10. Батышев С.Г. Неисчерпаемые возможности и границы категории заня¬тости // Деятельность: теории, методология, проблемы. — М., 1990. — С.21-34.
11. Боулби Дж. Детям - любовь и заботу // Лишенные родительского попе¬чительства: Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина. - М., 1991. - С. 144.
12. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. - М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948 . - 280 с.
13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Ред.-изд. Центр Консорциума “Соц. Здоровье России”, 1994. - 221 с.
14. Бердяев Н.А. Философия свободы. Истоки и смысл русского коммуниз¬ма. - М.: ЗАО "Сворог и К", 1997. - 413 с.
15. Березовин Н.А. Учитель и детский коллектив: Психол.-пед. исслед. /
Н.А. Березовин, Я.Л. Коломинский. - Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ле- нина, 1975 . - 75 с.
16. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы // Педагогика. - 1996. - №1. — С. 3—8.
17. Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. - СПб.: Алетейя, 1999. - (Рос. психологи: Петербург, науч. шк.).
18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочине¬ния: В 2 т. — М.: Педагогика, 1979.-304 с.