ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

brief description

ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ НАПН УКРАИНЫ

На правах рукописи

ДОЛЖЕНКО Алевтина Ивановна

УДК 376.035-056.36:331

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ
АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.03 - коррекционная педагогика

Диссертация на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Научный консультант
САК Тамара Васильевна
доктор психологических наук,
профессор

Киев 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..5
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
1.1. Социализация в системе междисциплинарных научных представ-
лений…………………………………………………………………..18
1.2. Основные характеристики процесса социализации детей………...71
1.3. Основные аспекты исследований социальной адаптации в оли-
гофренопедагогике…………………………………………………...78
1.3.1. Оказание социальной помощи умственно отсталым детям в
конце XIX – начале XX в. ………………………………………....78
1.3.2. Е.К.Грачева – основоположник отечественной системы социа-
лизации умственно отсталых де-тей…………….…….……………93
1.3.3. Проблема социализации в исследованиях личности умственно
отсталых детей..…… ……………………………………………101
Выводы по 1 главе……………………………………………………….111
ГЛАВА 2. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ПРОБ-
ЛЕМ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ
2.1. Особенности методов изучения личности умственно отсталых
детей и путей ее социально-трудовой адаптации ……………….. 114
2.2. Проблема социально-трудовой адаптации в исследованиях лич-
ности умственно отсталых детей………………………………….143
2.3. Школьная дезадаптация и проблема умственной отсталости……151
Выводы по 2 главе……………………………………………………….168
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТА-
ЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ
3.1. Особенности познавательных процессов умственно отсталых де-
тей и их влияние на социально-трудовую адаптацию…………....172
3.2. Особенности деятельности умственно отсталых детей и их вли-
яние на социально-трудовую адаптацию.………………………....182
3.3. Особенности социально-трудовой адаптации умственно отсталых
детей в условиях учебно-воспитательного процесса……………..209
3.4. Методическое обеспечение социально-трудовой адаптации в про-граммных документах вспомогательной школы………………….220
3.5. Состояние практики социально-трудовой адаптации учащихся
1-3 классов вспомогательной школы ……………………………228
3.6. Основные направления изучения социально-трудовой адапта-
ации учащихся младших классов вспомогательной школы...........238
Выводы по 3 главе……………………………………………………….268
ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ И ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО
ПОДХОДА, ОБЪЕКТОВ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1. Уточнение объекта и задач исследования ………………………...270
4.2. Характеристика методов исследования, обоснование их приме-
нения и принципы интерпретации результатов…………………..275
4.3. Характеристика организации процедуры исследова-ния…………..289
Выводы по 4 главе…………………………………………………….......314
ГЛАВА 5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ
АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕ-ЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
5.1. Основные направления осуществления социально-трудовой
адаптации учащихся 1-3 классов…………………………………….317
5.2. Пути осуществления социально-трудовой адаптации учащихся.....337
5.3. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе соци-
ально-трудовой адап-тации……………………………………………370
5.4. Результаты исследования проблемы совершенствования соци-
ально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомо-
гательной школы…………………………………………………….378
Выводы по 5 главе………..……………………………………………...388
Общие выводы………..………………………………………………….397
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..402

В В Е Д Е Н И Е
Актуальность исследования. Проблема социально-трудовой адапта-ции детей с легкой умственной отсталостью сегодня в Украине остается од-ной из наиболее сложных и почти неразработанной.
Между тем, широкая распространенность этой категории детей яв-ляется для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых следует отнести их неполноценную социализацию и интеграцию в общество.
Особенности процесса социализации аномальных детей, в виде наиболее общих тенденций психосоциального развития ребенка, представлены в трудах Л.С.Выготского, выступающих в качестве методологических ориентиров и в настоящее время. Однако нет должной конкретизации этих идей, подтвержденной экспериментально, пригодной для практики работы, главным образом для успешной социальной адаптации данной категории детей и, как следствие - профилактики отклоняющегося поведения.
Применительно к умственно отсталым употребляют термин «социально-трудовая» адаптация, в котором раскрывается содержание задач общества по отношению к этой категории лиц: приспособление их к самостоятельному общественно-полезному труду и воспитание у них способности ориентироваться на определенные конвенционные нормы, регулирующие поведение человека в обществе.
Вопросам социально-трудовой адаптации при умственной отсталости уделялось немало внимания в работах отечественных психиатров (С.С.Мну-хин, Д.Н.Исаев, Д.Е.Мелехов, О.Е.Фейеров, А.А.Чуркин и др.). Однако в ка-честве клинических критериев адаптации в этих работах выступают те, кото-рые не могут быть отнесены к устойчивым характеристикам личности, при-дающим ее социальному поведению черты стабильности (эмоциональная уравновешенность, целенаправленная активность, выносливость, интересы и побуждения и т.д.), генезис же клинико-психопатологической структуры и внешних показателей адаптации остается за рамками таких исследований.
Отдельные авторы (Л.И.Лычагина, Б.Е.Микиртумов, Г.Б.Шаумарова и др.) лишь помогают увидеть, как искажается процесс социализации лиц дан-ной категории сквозь призму внешних условий, порождающих вторичные нарушения структуры личности, в которых отчетливо преломляются основ-ные дефициты процесса социализации и характерные проблемы социальной адаптации.
В структуре психолого-педагогического и социально-психологического подходов проблемы социально-трудовой адаптации выпускников специальных школ изучены в работах А.Г.Асафовой, Л.Вижье, П.В.Горонина, З.Доб-рева, В.П.Ермакова, А.И.Иваницкого, В.Ю.Карвялиса и др. Однако эти исследования не претендуют на анализ педагогических и социально-психоло-гических механизмов процесса адаптации и их результаты не выходят за ра-мки социологических характеристик объектов.
Усилиями отечественных дефектологов создана система специализиро-ванной помощи детям с легкой умственной отсталостью, которая разрешила многие проблемы, связанные с изучением особенностей познавательной деятельности детей этой категории и в гораздо меньшей степени уделялось внимание генезису и специфике личностных проблем (А.Н.Граборов, Г.Н.Дуль-нев, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Б.И.Пинский, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и др.), неизбежно возникающих у детей в процессе их социально-трудовой адаптации.
Однако именно проблемы такого рода, основанные на соединении органических и социальных факторов, формируют различные проявления нарушенного поведения (Е.Г.Дозорцева, Г.Г.Запрягаев, Л.И.Лычагина Б.Е.Ми-киртумов, и др.), общей или частичной дезадаптации нередко достигающие уровня клинической или криминальной выраженности (Г.В.Грибанова, К.С.Лебединская, Г.М.Угарова и др.), что подтверждает актуальность поиска приемлемых психолого-педагогических путей социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью.
Вместе с тем, свидетельством постоянного и пристального внимания к этим проблемам являются многочисленные исследования как психолого-педагогические (А.Г.Асафова, М.С.Певзнер, В.И.Лубовский, Н.Л.Коломин-ский, В.Ю.Карвялис, В.В.Воронкова, Г.В.Грибанова, Ж.И.Намазбаева, Л.И. Лычагина, Г.Б.Шаумаров и др.), так и клинико-психологические (С.С.Мну-хин, Д.Е.Мелехов, Д.Н.Исаев, К.С.Лебединская, О.Е.Фрейеров и др.), посвя-щенные различным аспектам социальной адаптации при нарушениях психи-ческого развития. Эти исследования позволили существенно уточнить наши представления о ведущей роли психолого-педагогических механизмов в со-циально-трудовой адаптации изучаемой нами категории детей.
Характеризуя сложность рассматриваемой нами проблемы, А.А.Налча-джан отмечает, что пока не существует четких критериев адаптированного состояния личности, не выработана единая теория социальной адаптации ли-чности, поэтому в работе уточняется исходный уровень представлений, на которых базируется конструирование нашей исследовательской программы.
Доминирующая в отечественной теории и практике система представле-ний о нарушениях умственного развития, главным образом, как о клиниче-ских проявлениях, в основе которых лежат механизмы органического дизонтогенеза (А.М.Гольдберг, А.И.Дьячков, Н.Г.Морозова, М.С.Певзнер, М.Б.Эй-динова и др.), отводят малосущественную роль факторам социального ряда, рассматриваемым в качестве фоновых условий, усиливающих или смягчающих проявление органического дефекта.
Распространение этих представлений не только на познавательную дея-тельность, являющуюся основным объектом коррекции, но и на личность ребенка, отстающего в развитии, в теоретическом плане неоправданно упрощает понимание механизмов взаимодействия биологического и социального в формировании личности (О.К.Агавелян, В.С.Агеев, С.А.Беличева, Л.Вижье, Е.Д.Гаськевич, П.В.Горонин, Н.Л.Коломинский и др.), а в практическом плане – не только порождает общеизвестные трудности социального прогноза, но и препятствует созданию эффективных форм профилактической, психокоррекционной и реабилитационной помощи детям с легкой умственной отсталостью. Преодоление этих трудностей возможно лишь на основе реализации личностного подхода как в понимании, так и в изучении умственной отсталости, что предполагает смещение акцентов исследований с патобиологических его детерминант на психолого-социально-педагогические.
Исходя из этого, нами была предпринята попытка разработки нового, не традиционного для отечественной дефектологии подхода к изучению проблемы социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью, который основан на анализе особенностей их социализации в системе трудовой деятельности, понимаемой как динамическая психосоциальная структура, обеспечивающая интеграцию и отражение психолого-педагоги-ческого влияния на личность ребенка в учебно-воспитательном процессе.
Изучение основных факторов и механизмов социально-трудовой адаптации, определяющих своеобразие социального становления и социально-психической адаптации личности детей с легкой умственной отсталостью, осуществлялось в естественных, понятных и интересных для них видах трудовой деятельности, поскольку для вспомогательной школы главной остается задача подготовки учащихся к самостоятельному труду.
Трудовая подготовка одновременно является и целью, и средством всестороннего развития, образования и воспитания человека. Таким образом, на первый план выдвигается формирование социально развитой и профессионально направленной личности, что обусловливает необходимость изучения и учета индивидуальных особенностей школьников и построения индивидуально-дифференцированного подхода в учебно-воспитательной деятельности вспомогательной школы.
В олигофренопедагогике проблема социально-трудовой адаптации уча-щихся младших классов вспомогательной школы разработана недостаточно. Имеются исследования, освещающие частные вопросы данной проблемы (Н.П.Долгобородова, Л.С.Дробот, Г.М.Дульнев, В.Ю.Карвялис, И.В.Кущен-ко, В.Ф.Мачихина, Г.Н.Мерсиянова, С.А.Мирский, Н.П.Павлова и др.), а именно: роль подготовительных упражнений, направленных на обогащение практики; предметно-практических упражнений с целью конкретизации содержания трудового задания, развития активности и самостоятельности учеников вспомогательной школы в процессе деятельности; предметно-практи-ческой деятельности, а в старших классах - осознание практической значимости приобретаемой профессии (О.К.Агавелян, Я.Я.Кравалис, Л.Г.Красов-ская, С.Я.Мирский и др.). Установлена необходимость дифференцированного, индивидуального подхода в процессе трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы (А.Н.Граборов, И.Г.Еременко, С.Л.Мирский и др.). Раскрыты задачи и трудности социальной и трудовой адаптации школьников с нарушениями интеллекта (И.М.Бгажнокова, А.Н.Гамаюнова, С.Л.Мирс-кий, Ю.И. Попов, А.И.Раку и др.).
Поэтому совершенно очевидной становится актуальность изучения со-циально-трудовой адаптации детей этой категории через призму их прочной подготовки к работе в школьных учебно-производственных мастерских с целью повышения уровня овладения трудовой профессией, с которой связана их интеграция в общество.
Социальная значимость проблемы, ее недостаточная теретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические основы социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы».
Связь работы с научными программами, планами, темами.
Работа выполнена в соответствии с планом научных исследований Инсти-
тута специальной педагогики НАПН Украины «Теоретические и методиче-ские основы образования детей с особыми образовательными потребностя-ми» и с комплексной темой лаборатории интенсивной педагогической корекции Института специальной педагогики НАПН Украины «Научно-методическое обеспечение обучения детей с задержкой психического развития разных возрастных групп» (регистрационный № 0109V000318).
Тема диссертации согласована в Медведомственном совете по коорди-нации научных исследований в области педагогики и психологии НАНП Украины (протокол № 1 от 23.02.2010 г.).
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке концептуальной модели социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся младших классов и ее практической реализации во вспомогательной школе.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследо-вания:
1. Теоретически и методологически обосновать значимость исследова-тельского подхода к проблеме социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей с позиции анализа процесса социализации ребенка.
2. Провести ретроспективный анализ социализации умственно отсталых детей и выявить особенности подходов к этой проблеме в разные историче-ские эпохи на конкретном методическом уровне.
3. Изучить состояние современных психолого-педагогических исследо-ваний по социально-трудовой адаптации как основополагающей в общей системе социализации детей с легкой умственной отсталостью.
4. Определить особенности психосоциального развития детей с легкой умственной отсталостью в зависимости от специфики социализирующих влияний на раннем этапе их обучения во вспомогательной школе (в 1-3 клас-сах).
5. Изучить состояние методической организации и практического осу-ществления социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей млад-ших классов вспомогательной школы.
6. Проанализировать условия и разработать концептуальную модель со-циально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся младших клас-сов вспомогательной школы-интерната.
7. Разработать научно обоснованную систему социально-трудовой ада-птации учащихся младших классов вспомогательной школы в процессе их целенаправленной подготовки к работе в школьных учебно-производствен-ных мастерских.
Объект исследования – социально-трудовая адаптация умственно отсталых школьников.
Предмет исследования - содержательное и методическое обеспечение процесса социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы.
Методы исследования. Для реализации очерченных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования. Среди них:
теоретические – сравнительно-исторический анализ зарубежного и отечественного опыта психолого-педагогической деятельности с умственно отсталыми детьми, систематизация и сопоставление разных взглядов на проблему, которая исследовалась, обощение теоретических подходов к проблеме социально-трудовой адаптации с целью определения понятийно-категори-ального аппарата исследования, обоснования содержания базовых понятий, моделирования для создания гипотетической модели учебно-воспитатель-ного процеса, метод сравнительного анализа и синтеза результатов исследования, осмысления их новизны, анализ опыта профессиональной подготовки дефектологов. Теоретическая модель дала возможность охватить основные составляющие эффективного обеспечения социально-трудовой адаптации умственно отсталых учащихся, учитывая объективные реалии развития системы специального образования в Украине;
эмпирические – диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, анализ продуктов деятельности), обсервативные (непосредственное и опосредованное наблюдение), психолого-педагогических классификаций; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты для опреде-ления эффективности коррекционно-воспитательного процесса, динамики показателей социально-трудовой адаптации детей;
математически-статистические – методы выборки, обработки и ана-лиза количественных результатов исследования по коэффициенту корреля-ции Пирсона, который вычисляется по расчетной формуле.
Экспериментальная база исследования: вспомогательные школы-интернаты г. Севастополя; вспомогательные школы-интернаты Крыма (города Евпатория, Керчь, Ялта). Исследование проводилось с 1996 по 2008 годы. В эксперименте приняли участие 470 учеников 1-3 классов с диагнозом «легкая умственная отсталость».
Теоретико-методологической основой исследования служили положения об определяющей роли деятельности в формировании личности, единстве деятельности и сознания (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубин-штейн и др.), своеобразии формирования и осуществления деятельности при дизонтогенетическом развитии (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Б.В.Зейгарник, А.Н.Леонтьев, Л.И.Лисина, В.И.Лубовский, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн и др.); идея единства взаимодействия органических и социальных факторов в развитии ребенка (В.П.Кащенко, В.В.Кова-лев, К.С.Лебединская, Г.Е.Сухарева и др.); теория социализации и концепция социального воспитания Л.С.Выготского; концептуальные подходы к проблеме педагогического взаимодействия (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Бо-жович, Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, И.С.Кон, Д.И.Фильд-штейн, Д.Б.Эльконин и др.); положения современной дефектологии о слож-ной структуре дефекта (М.С.Певзнер, В.В.Тарасун, О.П.Хохлина и др.); основные положения теории коррекционного обучения и воспитания, их влияния на процессы развития (И.Д.Бех, В.И.Бондарь, Л.С.Вавина, Т.П.Вискова-това, В.В.Засенко, М.И.Земцова, И.Г.Еременко, С.Ю.Конопляста, С.Д.Мак-сименко, И.С.Моргулис, Т.В.Сак, В.Н.Синев, Л.И.Фомичева, М.К.Шеремет, М.Д.Ярмаченко и др.).
Научная новизна полученных результатов состоит в том, что
впервые:
- создана научно обоснованная концептуальная модель социльно-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы;
- разработан и обоснован новый для олигофренопедагогики подход к изучению легкой умственной отсталости, основанием для которого рассматриваются особенности процесса социализации, а как основной механизм, который осуществляет этот процесс, - особенности социально-трудовой адаптации личности умственно отсталого ребенка;
- определены структурно-содержательные особенности социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы, обусловленные особенностями психофизического развития и социальной микросредой;
- выявлены пути соединения трудового обучения и воспитания c коррекционно-воспитательной работой;
- разработаны психолого-педагогические подходы к выбору профиля трудовой подготовки для каждого умственно отсталого ученика на основе анализа практических результатов его трудовой деятельности на протяжении трех лет (в 1-3 кл.) в условиях специально организованного обучения;
углублены и уточнены:
- понятие «социально-трудовая адаптация» детей с легкой степенью ум-ственной отсталости;
- данные об особенностях социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы;
- представления о школьной дезадаптации детей с легкой умственной отсталостью;
- специфические особенности процесса социализации детей с легкой умственной отсталостью;
дальнейшее развитие получило:
- учение о роли первого отечественного олигофренопедагога Е.К.Граче-вой в создании основ системы социализации умственно отсталых детей в нашей стране;
- концептуальная схема для постановки и решения задач профилактиче-ской, диагностической и коррекционной помощи детям с легкой умственной отсталостью в решении специфических проблем их социально-трудовой адаптации;
- коррекционно-педагогические направления социализации детей с лег-кой умственной отсталостью, ориентированные на своевременное выявление спектра наиболее значимых личностно-индивидуальных проблем ребенка, определение их психологической структуры;
- педагогические подходы для углубленного изучения и квалифициро-ванной коррекции нарушений личностного развития детей с легкой умственной отсталостью.
Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что:
- разработана и апробирована программа по социально-трудовой адаптации учащихся младших классов (1-3 кл.) вспомогательной школы, что обеспечивает качественное улучшение подготовки к профессионально-трудовому обучению;
- в результате реализации методических требований программы по социально-трудовой адаптации может осуществляться адекватный выбор профиля трудового обучения для каждого ученика и, как следствие, - обеспечивается успешная социально-трудовая адаптация личности ребенка;
- разработанные в процессе исследования общие педагогические основы и конкретные методические приемы социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью позволяют на качественно новом уровне решать важные практические задачи, связанные, в частности, с образовательной дифференциацией детей этой категории, с психолого-педагогическим обоснованием содержания и организационных форм профилактической, коррекционной и реабилитационной помощи, а также с вопросами практической реализации адаптационных процессов детей на ранних этапах их пребывания во вспомогательной школе-интернате;
- при наличии социального заказа, на основе полученных результатов возможна реорганизация системы государственной поддержки детей с лег-кой умственной отсталостью, а также повышение уровня подготовки специалистов в вузах.
Результаты исследования внедрены в практику работы вспомогательных школ-интернатов городов Севастополя (справка № 14 от 1.06.2011 г.); Евпатория (справка №16 от 30.06.2011 г.); Керчь (справка № 18 от 25.05.2011 г.); Ялта (справка № 15 от 16.05.2011 г.).
Личный вклад соискателя заключается в научно-теоретическом обосновании, разработке методики социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью младших классов (1-3 кл.) вспомогательной школы [1,2]; в освещении теоретико-исторических аспектов проблемы социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей [5, 22, 27]; в разработке нового, нетрадиционного для отечественной дефектологии подхода к изучению проблемы социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью, основанного на анализе особенностей их социализации в системе трудовой деятельности [16, 19, 23, 26, 35]; в научном изучении реализации практических путей подготовки учащихся младших классов вспомогательной школы к работе в школьных учебно-производственных мастерских через систему коррекционных занятий во внеурочное время [3]; в поиске целенаправленного, личностно ориентированного определения профиля профессионально-трудовой подготовки каждого ученика вспомогательной школы [2]; освещении исторического аспекта научного подхода к определению основопола-гающей роли первого отечественного олигофренопедагога Грачевой Екате-рины Константиновны в создании системы социализации умственно отста-лых детей [7].
Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования презентованы на Международных научно-практических конференциях: «Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии» (г.Саранск, 1999, 2001, 2003); «Социализация личности в условиях системных изменений: теоретические и прикладные проблемы» (г.Киев, 2008); «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (г. Севастополь, 2008); «Коррекционное обучение: история, современность и перспективы развития» (г. Каменец-Подольский, 2012); «Состояние здоровья: медицинские и психолого-педагогические аспекты» (г. Славянск, 2012); Всеукраинская научно-практическая конференция: «Актуальные проблемы подготовки специалистов высшей школы» (г. Славянск, 2012); Городской межведомственной научно-практической конференции «Безнадзорные дети: пути решения проблем» (г. Севастополь, 2003); Городской научно-практической конференции «Реформа общего среднего образования в Севастополе» (г. Севастополь, 2001) и др.
Результаты исследования на разных этапах обсуждались на: семинаре Министерства образования Автономной Республики Крым (2000), засе-даниях научно-методического совета Севастопольского института последипломного образования (1998-2008), на курсах повышения квалификации дефектологов школ-интернатов (2006-2012), на лекциях по основам дефектологии для слушателей института последипломного образования (1998-2011), в ходе научно-практических конференций педагогов-дефектологов вспомогательных школ-интернатов г.Севастополя (2000-2011), а также на совместных методических объединениях учителей младших классов и профессионального труда вспомогательных школ-интернатов г.Севастополя (2010-2011).
Результаты исследования были внедрены в систему работы учащихся 1-3 классов вспомогательных школ-интернатов № 1, 2 г.Севастополя, вспомогательных школ-интернатов Крыма (Евпатории, Керчи, Ялты), в практику работы классов интенсивной педагогической коррекции для детей с задержкой психического развития г. Севастополя, а также Дома ребенка г.Севастополя и Севастопольского Центра реабилитации детей с инвалидно-стью.

bibliography

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

На основе анализа всей совокупности данных, полученных в результате проведенного исследования, могут быть сформулированы следующие выводы:
1. Актуальность и перспективность исследования по избранной проблеме обусловлена: распространенностью легких форм умственной отсталости, что является для общества дополнительным источником проблем, связанных с неполноценной интеграцией и снижением качества трудовых ресурсов; необходимостью повышения уровня интеграции этих лиц в общество при условии их социально-трудовой адаптации, механизмы которой формируются и реализуются на уровне личности уже в процессе социально-трудовой адаптации в период обучения во вспомогательной школе; недооценкой значения научного изучения методических аспектов осуществления процесса социально-трудовой адаптации ребенка с легкой умственной отсталостью, что влечет за собой дефицит объективных представлений о его личности; отсутствием экспериментальных исследований, пригодных для решения важных задач современной психолого-педагогической практики социально-трудовой адаптации и тесно связанной с ней задачи профилактики отклоняющегося поведения учащихся этой категории.
2. В результате системного теоретико-методологического, исторического и эмпирического анализа изучаемой проблемы раскрыты медицинские, педагогические и социально-психологические условия социализации детей, а также социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью; проведен ретроспективный анализ социализации умственно отсталых детей и установлены особенности подходов к этой проблеме в разные исторические эпохи на конкретном методическом уровне, что позволило определить роль первого отечественного олигофренопедагога Е.К.Грачевой как основателя системы социализации умственно отсталых детей, проследить этапы формирования базовых представлений и практических начинаний в социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей и определить их значимость для современной практики.
3. На основе обобщения междисциплинарных научных представлений о социализации определен ряд особенностей социально-трудовой адаптации рассматриваемой категории детей, характеризующиеся генерализацией первичных органических проявлений интеллектуальной недостаточности под влиянием негативных микросоциальных факторов. Влияние этих факторов проявляется с самых ранних этапов онтогенеза и имеет тенденцию к усложнению по мере увеличения степени сложности деятельности и социальных контактов ребенка, что позволяет считать их обязательными для психолого-медико-педагогического анализа при определении этиологии и патогенеза развития ребенка с легкой умственной отсталостью.
4. Изучение функциональных характеристик социально-трудовой адаптации детей с легкой умственной отсталостью выявляет негативное влияние на ребенка со стороны важнейшего института социализации – семьи, которая чаще всего является источником деструктивных влияний, тормозящих развитие ребенка, определяющих характер вторичных нарушений эмоциональной, познавательной и мотивационных сфер его личности.
Интернирование, связанное с жесткими требованиями, формирующее специфические механизмы адаптивного поведения, нередко искажает психосоциальное развитие ребенка и является причиной тяжелых переживаний.
Формирование специфических адаптивных механизмов в условиях жестких педагогических требований во вспомогательной школе-интернате не оказывает положительное влияние на социально-трудовую адаптацию детей и не согласуется с принятыми в обществе нормами адаптации.
5. Существующая модель клинического подхода к умственно отсталым детям в дефектологии служит для формального решения вопросов педагогической дифференциации. Становится очевидной необходимость дальнейшего изучения и учета неорганических причин нарушения их социализации и социально-трудовой адаптации. В то же время нельзя отрицать важность учета роли клинических проявлений в личностном становлении умственно отсталых детей, а также в решении проблемы ранней профилактики наследственных и органических форм аномального развития детей.
В связи со сложностью генезиса легкой умственной отсталости, в котором проявляется взаимодействие патогенных органических и социальных факторов, целесообразно сложный судьбоносный диагноз «олигофрения» ставить только в условиях стационарного обследования, обоснованно подтверждать этот диагноз в ПМПК с целью предотвращения гипердиагностики олигофрении и обеспечения целенаправленной, личностно ориентированной социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей.
Достоверно и своевременно поставленный в ПМПК диагноз является основой благополучно протекающей социализации умственно отсталого ребенка во вспомогательной школе, которая продолжает оставаться основным типом учебно-воспитательного учреждения для детей этой категории, в рамках которого воспитанники адаптируются к трудовой деятельности и полноценной жизни в обществе.
Совершенствование диагностики должно быть связано не только со стремлением повысить образовательный уровень детей этой категории, но и с поиском адекватных психолого-педагогических путей их социально-трудовой адаптации и социальной реабилитации.
6. Исходя из теоретических представлений о структуре процесса социализации вообще и умственно отсталых детей в частности, его содержательных и функциональных характеристиках, можно утверждать, что описанные в исследовании условия социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната способны выступать в качестве реальных факторов, оказывающих конструктивное влияние на формирующуюся личность ребенка. Уже в начальных классах происходит усвоение и воспроизведение образцов поведения в ходе трудовой деятельности ребенка, в которую он вовлечен во время его пребывания во внеурочное время.
Не менее важной представляется оценка роли пребывания ребенка в условиях школы-интерната, которая, на сегодняшний день, продолжает оставаться наиболее адекватным образовательным учреждением для детей с достоверно и своевременно диагностированной умственной отсталостью; выступает в роли важного механизма трансформации макроуровневых социально-психологических воздействий, под влиянием которых у детей возникает понимание социально одобряемых форм поведения и овладение ими через непосредственно организуемую деятельность и социальное поведение в детском коллективе.
7. Ретроспективный анализ педагогических условий социально-трудовой адаптации таких детей выявляет целый ряд негативных явлений, оказывающих непосредственное воздействие на качество социализирующего влияния педагогического процесса во вспомогательной школе-интернате.
8. Полученные нами данные позволяют расширить представления о специфических закономерностях социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей в результате достоверно установленных психолого-педагоги-ческих путях социально-трудовой адаптации детей этой категории в условиях их пребывания в школе-интернате.
Изученные нами психолого-педагогические пути социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы следует рассматривать как профилактику социально-психической дезадаптации личности умственно отсталого школьника в естественных, социально приемлемых и привлекательных для детей видах трудовой деятельности на раннем этапе их пребывания во вспомогательной школе.
В роли звена, способного упорядочить этот процесс служит ранняя профилактика нарушений социально-трудовой адаптации ребенка, качественное своеобразие которой заключается в зависимости как от причин органического генеза, так и от средовых факторов. Комбинация этих причин, в свою очередь, определяет особенности социально-трудовой адаптации и социального поведения каждого отдельно взятого ребенка.
9. Эффективность предложенной нами методики по социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы в процессе коррекционных занятий во внеурочное время (с целью подготовки детей к профессионально-трудовому обучению в условиях школьных учебно-производственных мастерских) значительно расширяет перспективы социального и профессионального становления личности детей этой категории, что может обеспечить им более эффективную психологическую, социальную и правовую поддержку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агавелян О.К. Диагностика уровня социально-трудовой адаптации олигофренов : сб. науч. трудов [«Некоторые проблемы диагностики психического развития детей»] / М-во просв. Арм. ССР НИИ пед. наук. − Ереван, 1977. − С. 94−105.
2. Агавелян О.К. К проблеме повышения социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы : тезисы докл. VIII науч. сессии по дефектологии и V Всесоюз. пед. чтений, 27−29 марта 1979г. [«Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук»]. − М., 1979. − Ч. 2. − С. 25−252.
3. Агавелян О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ / О. К. Агавелян // Дефектология. − 1974. − № 1. − С. 62−67.
4. Агавелян О.К. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. − М., 1975. − С. 296−297.
5. Агеев В.С. Психологическое исследование социальных стереотипов /В.С. Агеев //Вопросы психологии. − 1986. − № 1. – С. 95−102.
6. Адаптация человека : сб. статей / под ред. З. И. Барбашовой, И. И. Лихницкой. – М. : Наука, 1972. − 267 с.
7. Айтметова С.Ш. Развитие речи учащихся в процессе трудового обучения / С.Ш. Айтметова // Вопросы трудового обучения в вспомогательной школе / под ред. Г.М. Дульнева. − М. : Просвещение, 1965. – С. 85−105.
8. Айтметова С.Ш. Реализация дидактических принципов во вспомогатель-ной школе /С.Ш. Айтметова // Вопросы дефектологии : уч. записки Ташк. пед. ин-та. Т. 108. – Ташкент: Изд-во Ташк. пед. ин-та. − 1973. – С. 11−20.
9. Аксенова Л.И. Социальная педагогика / Л.И. Аксенова // Дефектология. – 1997. – № 2. – С. 63.
10. Актуальные проблемы олигофренопедагогики : сб. науч. трудов / под ред. В.В. Воронковой. − М. : АПН СССР, 1988. − 168 с.
11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. − 288 с.
12. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. − Л. : Изд-во ЛГУ. − 1971. − С. 145−167.
13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев − Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. − 339 с.
14. Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе (теорети-ческие направления) / Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. − М. : Изд-во Моск. ун-та, 1978. − 271 с.
15. Андреева Г.М. Социальная психология : [учебник для вузов] / Галина Михайловна Андреева. − М. : Изд-во Моск. ун-та. − 1980. − 416 с.
16. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека / П.К. Анохин // Соотношение биологического и социального в человеке. − М. : Нау-ка, 1975. − С. 301.
17. Анохин П.К. Философский аспект теории функциональных систем / Петр Кузьмич Анохин. – М. : Мысль, 1978. − 320 с.
18. Антипов В.И. Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе / Антипов В.И. – М., 1971.
19. Арнольдов М.А. Дидактический эффект применения элементов програм-мированного обучения во вспомогательной школе : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / М.А. Арнольдов. – М., 1968. – 20 с.
20. Арнольдов М.А. К вопросу о дидактическом эффекте программирован-ного обучения во вспомогательной школе : тезисы докл. пятой научной сессии по дефектологии 27-30 марта 1967г. – М. : Просвещение, 1967. – С. 100–102.
21. Асафова А.Г. Катамнез детей с задержкой психического развития / А.Г. Асафова // Специальная школа. – М., 1967. – Вып.1 (12). – С.60–64.
22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 157 с.
23. Байкенов С.Г. Экспериментальное изучение самооценки учащихся вспо-могательной школы / С.Г. Байкенов // Вопросы патопсихологии. – М., 1970. – С. 47–50.
24. Барская Н.М. Реализация принципа индивидуального подхода и его кор-рекционная роль в обучении умственно отсталых детей / Н.М. Барская // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. – Л. : Изд-во Лен. гос. пед. ин-та, 1974. – С. 12–17.
25. Баряева Л.Б. Об общественной активности учащихся вспомогательных школ : сб. науч. трудов ХХХI Герценовских чтений [«Опыт изучения аномальных школьников»]. − Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. − С. 18−23.
26. Баудиш В. Сущность коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе / В. Баудиш // Дефектология. − 1978. − № 3. – С. 42−54.
27. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации де-тей-сирот с нарушениями интеллекта / И. М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова //Дефектология. − 1997. − № 1. − С. 36−39.
28. Безрукова Е.З. Психологическое изучение умственно отсталых школьни-ков / Е.З. Безрукова, С.Д. Забрамная. − Свердловск : Свердловский гос. пед. ин-т, 1974. − 79 с.
29. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации у подростков : автореф. дис. на соискание науч. степени д-ра психол. наук : спец. 19.00.10 «Коррекционная психология» / С.А. Беличева. – М., 1989. – 48 с.
30. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дефектология» / Белкин А.С. – М. : Просвещение, 1977. – 112 с.
31. Белкин А.С. Особенности классного коллектива учащихся вспомогатель-ной школы : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. / А.С. Белкин. − М., 1975. – С. 310.
32. Белова Н. Некоторые формы и методы социально-трудовой адаптации аномальных детей : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. / Н. Белова, В.А. Смирнова. − М., 1975. – С. 311-312.
33. Белякова И.В. О развитии обобщения у умственно отсталых детей : тези-сы докл. I респ. конф. [«Психология аномальных различий»] − Т.1. – Вильн. ун-та, 1968. – С. 82−84.
34. Бельтюков В.И. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии человека / В.И. Бельтюков // Дефектология. – 1981. – № 4. – С. 3–10.
35. Бениашвили Г.Х. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно от-сталых лиц в условиях психоневрологического интерната / Г.Х. Бениаш-вили // Всесоюзные педагогические чтения, 6. Секция дефектологии, 25-27 марта 1982г. : тезисы докл. − М., 1982. − С. 94.
36. Бех І.Д. Психологічна сутність учбової діяльності школярів : матеріали наук.-звіт. конф. [«Психолого-педагогічні умови підвищення результат-тивності учіння школярів з психічними вадами»], (Кіїв, 26−27 квіт. 1995 р.) / Ін-т дефектології АПН України. – К. 1995. – С.12−21.
37. Блауберг И.В. Становление и сущность системного похода / И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. –М.: Наука, 1973. -270 с.
38. Блинова А.И. Некоторые особенности развития доказательного мышления умственно отсталых детей / А.И. Блинова // Дефектология. − 1975. − № 1. – С.21−24.
39. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирова-ние у школьников / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. − 1969. − № 2. – С.25−38.
40. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богояв-ленский, Н.А. Менчинская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
41. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и актуализации учения / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. − 1962. − № 4. – С.74−83.
42. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев. – М. : МГУ, 1982. − 200 с.
43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович. − М. : Просвещение, 1968. − 464 с.
44. Божович Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И. Божович, Л.С. Славина, Т.В. Ендовицкая // Вопросы психологии. − 1976. − № 4. − С.27−38.
45. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Психологический журнал. − 1979. − № 2. − С.47−56.
46. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе : учебн. посо-бие для студ. пед. ин-тов / Н.И. Болдырев. − М. : Просвещение, 1981. – 223 с. − 2-е изд., исправ. и доп.
47. Бондар В.І. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійно трудової діяльності / В.І. Бондар. – К. : Рад. школа, 1988. − 128 с.
48. Бондарь В.И. Влияние характера обучения на формирование двигатель-ных трудовых навыков у учащихся младших классов вспомогательной школы : автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 «Специальная психология» / В.И. Бондарь . – М., 1971. – 16 с.
49. Бондарь В.И. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся вспомогательной школы / В.И. Бондарь // Вопросы дефектологии. – К. : Рад. школа, 1966. − Вып.2 –С. 30−34.
50. Бондарь Вл.И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении учебно-практических заданий : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педа-гогика» / Вл.И. Бондарь. – М., 1969. – 18 с.
51. Борич А. Семья с умственно отсталым ребенком / А. Борич // Дефекто-логия. − 1979. − № 5. − С. 58−61.
52. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомо-гательных школах / Б. Брезе : пер. с нем. – М. : Медицина, 1981. – 240 с.
53. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав // Норма и отклонения. – М., 1990. – 140 с.
54. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности / Л.П. Буева. − -М. : Знание, 1971. − 48 с.
55. Бурда М. Концепція шкільного курсу як развязання його цілісності / М. Бурда // Підручник XXI століття. – 2003, січень-грудень. – № 1–4 – С. 43–47.
56. Буфетов Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у уча-щихся вспомогательной школы: автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 «Специальная психология» / Н.М. Буфетов. – М., 1983. – 21 с.
57. Вавина Л.С. Развитие связной письменной речи учащихся старших клас-сов вспомогательной школы на основе специально организованного практического опыта : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / Л.С. Вавина. – М., 1968. – 18 с.
58. Вавіна Л.С. Формування в учнів допоміжної школи навичок звязного ус-ного мовлення / Л.С. Вавіна // Дефектологія. − 1977. − № 4. – С. 48−53.
59. Вайзман Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержанного развития / Н.П. Вайзман // Дети с временными задержками развития. – М., 1971. – С. 102–109.
60. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. − М. : Педагогика, 1976. − 104 с.
61. Вайнруб Е.М. Характеристика работоспособности учащихся вспомога-тельной школы на уроках ручного труда / Е.М. Вайнруб, Г.М. Плешка-новская // Дефектология. − 1979. − № 4. − С. 31−34.
62. Варянен В.А. Некоторые данные исследования малых групп умственно отсталых подростков / В А. Варянен // Шестая научная сессия по дефек-тологии. – М. : Просвещение, 1971. – С. 287–289.
63. Василевская В.Я. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы в процессе работы с наглядным материалом / В. Я. Василевская, И.М. Краснянская // Особенности обучения учащихся вспомогательных школ: Известия АПН РСФСР. Вып. 68 : под ред. Г. М.Дульнева. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955. – С. 12–60.
64. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Василюк Ф.Е. – М. : МГУ, 1984. – 198 с.
65. Ватажина А.А. Пособие по воспитанию и обучению глубоко умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечения РСФСР / А.А. Ватажина, И.И. Зелингер. – М., 1962.
66. Вересотская К.И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения положения их в пространстве (сравнительное исследование умственно отсталых, глухонемых и нормальных школьников / К.И. Вере-сотская // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. – М. : Учпедгиз, 1940. – С. 94–113.
67. Вижье Л. Факторы социального и профессионального приспособления умственно отсталых подростков / Л. Вижье // Проблемы психологии умственно отсталых детей : XYIII междунар. конгресс по психологии. – М., 1969. – С. 69–72.
68. Викулова Л.В. Исследование уровня притязаний у детей-олигофренов / Л. В. Викулова // Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М., 1965. – С. 41–44.
69. Виноградова А.Д. Особенности личности умственно отсталого ребенка и школьника / А.Д. Виноградова // Коррекционная работа во вспомогательной школе. – Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. – С. 3–7.
70. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Виноградова А.Д. – М., 1985. – 143 c.
71. Виноградова А.Д. Проявления личности в познавательной деятельности умственно отсталого ребенка / А.Д. Виноградова // Опыт изучения ано-мальных школьников : XXXI Герценовские чтения. – Л. : изд-во Лен. ин-та, 1978. – С. 4–7.
72. Виноградова А.Д. Развитие личности умственно отсталого школьника в процессе формирования ученического коллектива / А.Д. Виноградова // Современное состояние исследований по изучению, обобщению и трудовой подготовке аномальных детей / под ред. Т.А. Власовой, А.П. Го-зовой, Ю.А. Гулагина : тезисы докл. – М., 1983. – 109 с.
73. Власова Т.А. Перспективы дальнейшего изучения этиологии аномалий развития у детей и некоторые пути их профилактики / Т.А. Власова // Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. – М., 1985. – С. 100–116.
74. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференцированного обучения и воспитания аномальных детей : Обобщ. докл. по опубликов. работам автора, представл. к защите по совокупн. на соиск. д-ра психол. наук. – М., 1972. – 36 с.
75. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. − М. : Просвещение, 1967. − 207 с.
76. Власова Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер.. – М. : Просвещение, 1973. − 175 с. − 2-е изд. испр. и доп.
77. Волохов Н.И. Опыт экспериментального исследования интеллектуальной сферы детей с глубокой степенью отсталости / Н.И. Волохов // Невропатология и психиатрия. − 1930. − № 6. – С. 21−25.
78. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей : сб. науч. трудов / ред. кол.: М.Н. Перова и др. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. – 103 с.
79. Вопросы обучения и изучения аномальных детей / под ред. А.И. Дьячкова. – М. : НИИ дефектологии, 1963. – 112 с.
80. Вопросы олигофренопедагогики : сб. трудов / отв. ред. М.Н. Перова. – М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1977. – 160 с.
81. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе / под ред. Г.М. Дульнева. – М. : Просвещение, 1965. – 135 с.
82. Воробьев Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности / Н.Е. Воробьев // Социальная активность личности. – Волгоград, 1976. – С. 3–11.
83. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописа-нию учащихся младших классов вспомогательной школы : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / В.В. Воронкова. – М., 1972. – 21 с.
84. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. - М.: «Школа-Пресс», 1994. - 416 с.
85. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе : пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. институтов / под ред. В.В. Воронковой. – М., 1994. -416 с.
86. Воспитательная работа во вспомогательной школе: пособие для учителей и воспитателей / под ред. В.Ф. Мачихиной. – М. : Просвещение, 1980.– 62 с.
87. Выготская Г.Л. Соотношение между осмысливанием инструкции и выполнением действия у умственно отсталых школьников / Г.Л. Выготская // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – С. 148–182.
88. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выгот-ский. − М. : АПН РСФСР, 1956. − 519 с.
89. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы дефектологии. − М., 1931. − № 1−2. − С. 13−14. − № 15. − С. 3−8.
90. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / Л.С. Выго-тский // Избранные психологические исследования. − М. : АПН РСФСР, 1956. − С. 426−437.
91. Выготский Л.С. Основы дефектологии : собр. соч. в 6 т. / Л.С.Выготский. – М., 1983. – Т.5.
92. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С.Выготский. – М., 1995.
93. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. − М. : АПН РСФСР, 1956. − С. 453−480.
94. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский // Умственно отсталый ребенок. − М. : Учпедгиз, 1935. − С. 7−34.
95. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л. С. Выготский. – М.; Л., 1935.
96. Вярянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / В. А. Вярянен. – М., 1971. − 17 с.
97. Гальперин П.Я. Несколько разъяснений к гипотезе умственных действий / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. − 1960. − № 4. – С. 141−149.
98. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Фор-мирования умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1965. – 52 с.
99. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в сов. психологии / под ред. Е.В. Шороховой. − М. : Наука, 1966. − С. 236 − 277.
100. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – Т. 1. − С. 441−469.
101. Ганио В. Развитие специальных школ для умственно отсталых детей в Чехословацкой Социалистической Республике / В. Ганио // Школы для умственно отсталых детей за рубежом / под ред. Т.А.Власовой, Ж.И.Шиф. − М. : Просвещение, 1966. − С. 115−125.
102. Гаськевич Е.Д. К проблеме изучения социальной адаптации учащихся вспомогательной школы : VII Научная сессия по дефектологии. − М., 1972. – С. 337.
103. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологи / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М. : Изд-во «Прогресс», 1976. – С. 103–121.
104. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения / Ж.М. Глозман. – М. : МГУ, 1987. – 148 с.
105. Гнездилов М. Ф. Общие и специальные дидактические принципы обуче-ния во вспомогательной школе / М.Ф. Гнездилов // Пятая научная сессия по дефектологии : тезисы докл. – М. : Просвещение, 1967. – С. 110−111.
106. Говор И.И. Работа вспомогательной школы-интерната с родителями уча-щихся / И.И. Говор // Дефектология. – 1976. – № 3. – С. 72–77.
107. Гозова А.П. Изучение психического развития аномальных детей / А.П. Гозова, Ю.А. Кулаги, В.И. Лубовский и др. // Дефектология. – 1983. – № 6. – С. 7–12.
108. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. – М. : Педагогика, 1974. – 119 с.
109. Головина Т.Н. Недостатки пространственной ориентировки у умственно отсталых учащихся и коррекционное влияние занятий рисованием на их развитие / Т.Н. Головина // Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж.И. Шиф. − М. : Педаго-гика, 1972. − С. 60−77.
110. Головина Т. Н. Психологические особенности формирования обобщенного способа умственной деятельности у младших школьников : автореф. дис. на соискание степени канд. психол. наук : спец. 19.00.10 «Специальная психология» / Т.Н. Головина. – Л., 1970. − 20 с.
111. Гольдберг А.М. О требованиях к изучению аномальных детей в процессе обучения и воспитания / А.М. Гольдберг // Методы изучения аномальных детей. – М, 1965. – С. 27−36.
112. Гончаренко С.У. Гуманітаризація загальної середньої освіти / С. У. Гон-чаренко, Ю.І. Мальований // Початкова школа. – 1995. – № 4. – С. 9–14.
113. Горбиненко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимо-отношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Е.А. Горбиненко // Дефектология. – 1981. – № 5. – С. 14–20.
114. Горелов Д.Е. К вопросу о социально-трудовой адаптации выпускников сельских вспомогательных школ : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. − М., 1975. – С. 344.
115. Горожанкина Р.И. Некоторые вопросы восприятия и оценки личности учителя учащимися вспомогательной школы / Р.И. Горожанкина // Изучение личности аномального ребенка: конф. 12-13 апреля 1977г. : тезисы докл. – М. : НИИ дефектологии АПН СССР, 1977. – С. 32–33.
116. Горонин П. В. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательных школ города Минска / П.В. Горонин // Интеллектуальные нарушения у детей. – Минск, 1986. – С. 89–94.
117. Граборов А.Н. Вспомогательная школа / Граборов А.Н. – Л. : Госиздат, 1925. – 368 с. – 2-е изд.
118. Граборов А.Н. Олигофренопедагогика / Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новик Ф.М. – М. : Учпедгиз, 1941. − 232 с.
119. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики : учеб. пособие / авт.-сост. В.Г. Петрова, Т.В. Шевырева. – М. : Классикс Стиль, 2005. − 248 с.
120. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / Граборов А.Н. – М. : Учпедгиз, 1961. – 196 с.
121. Грачева Е.К. Беседы с сестрами-нянями о развитии и воспитании детей-идиотов и эпилептиков / Грачева Е.К. – СПб., 1902. – С.2.
122. Григорьев А.И. Соревнование как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе / А.И. Гри-горьев // Дефектология. – 1979. – № 4. – С. 35–39.
123. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы : автореф. дис. на соискание степени д-ра пед. наук : спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» / И. А. Грошенков. – М., 1985. – 31 с.
124. Грошенков И.А. Развитие у учащихся вспомогательной школы интереса к изобразительной деятельности / И.А. Грошенков // Дефектология. – 1980. – № 6. – С. 45–53.
125. Гулак В.А. Нормирование умственных действий у учащихся вспомога-тельной школы с применением алгоритмов / В.А. Гулак // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недоста-точностью / под ред. К.С. Лебединской, В.М. Явкина, В.Г. Петровой. – М. : НИИ дефектологии АПН СССР, 1976. – С. 95-102.
126. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Гурова Р.Г. – М. : Педагогика, 1981. – 175 с.
127. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / Давыдов В.В. – М.,1972.– 186 с.
128. Давыдов В.В. Вступительная статья к книге Л.С. Выготского «Педагоги-ческая психология» / Давыдов В.В. – М. : Педагогика, 1991. – С. 5–32.
129. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давыдов В.В. – М. : Педагогика, 1986. – 198 с.
130. Дементьева Н.Ф. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в домах-интернатах / Дементьева Н. Ф. – М., 1984. -33 с.
131. Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття». – К., 1994. – Розділ «Зміст освіти». – С.11-14.
132. Дефектология : словарь-справочник / [авт.-сост. С.С. Степанов] / под ред. Б.П. Пузанова. – М., 1996.
133. Джидарьян И.А. Потребность в общении и развитие личности / И.А. Джидарьян // Проблемы психологии личности. – М., 1982. – С. 162–168.
134. Добрев З. Некоторые условия эффективной профессионально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы / З. Добрев // Дефекто-логия. – 1984. – № 5. – С. 69–82.
135. Долгобородова Н.П. Некоторые условия улучшения работы вспомогательных школ по социально-трудовой адаптации учащихся : материалы 7-ой научной сессии по дефектологии, 25−28 марта 1975г. – М., 1975. – С. 353–354.
136. Долгобородова Н.П. Основы коррекционной работы во вспомогательной школе / Н.П. Долгобородова // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. – Л. : Изд-во Лен. пед. ин-та, 1974. – С. 3–11.
137. Долгобородова Н.П. Принципы обучения / Н.П. Долгобородова // Обуче-ние во вспомогательной школе. – М. : Просвещение, 1973. – С. 31–48.
138. Долженко А.И. Возрастные особенности детей и их влияние на процесс социализации / А.И. Долженко // Научный вестник ЮУГПУ им. К.Д. Ушинского : сб. науч. трудов. – Одесса, 2006. – № 7–8. – С. 115–121.
139. Долженко А.И. Екатерина Константиновна Грачева - первый русский олигофренопедагог / А.И. Долженко // Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания : сб. науч. трудов. – Ленинград, 1974. – С. 153–159.
140. Долженко А.И. Зарождение основ социально-трудовой адаптации умст-венно отсталых детей в отечественной дефектологии / А.И. Долженко // Научный вестник ЮУГПУ им. К.Д. Ушинского : сб. науч. трудов. – Одесса, 2008. - № 4-5. – С. 104-109.
141. Долженко А.И. Из опыта работы Севастопольской психолого-медико-пе-дагогической консультации / А.И. Долженко // Научно-практический журнал «Коррекционная педагогика». Вестник Украинской ассоциации коррекционных педагогов. – К., 2007. - № 3. – С. 7-13.
142. Долженко А. И. Изучение состояния социально-трудовой адаптации уча-щихся 1-3 классов вспомогательной школы-интерната / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с откло-нениями в развитии : межвуз. сб. науч.-метод. трудов. – Саранск, 2000. – Выпуск 3. – С. 78-83.
143. Долженко А.И. К вопросу об обучении детей 6-летнего возраста в обще-образовательных школах г.Севастополя / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в раз-витии : межвуз. сб. науч. трудов Мордов. гос. пед. ин-т / под ред. Е.А. Шиловой, И.В. Чумаковой. – Саранск, 2003. – Вып. 6. – С. 82-84.
144. Долженко А.И. К вопросу об учете социальных факторов в диагностике детей и подростков с психическим недоразвитием / А.И. Долженко // На-учный вестник ЮУГПУ им. К.Д. Ушинского : сб. науч. трудов. – Одесса, 2006. - №7-8. – С. 121-124.
145. Долженко А.И. Комплексный подход к решению проблем социально-трудовой адаптации детей и подростков в процессе работы психолого-медико-педагогической консультации / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : межвуз. сб. науч.-метод.трудов. – Саранск, 1999. – Выпуск 2. – С. 74-76.
146. Долженко А.И. Методические пути социально-трудовой адаптации уча-щихся вспомогательной школы на уроках математики / А.И. Долженко // Научный вестник ЮУГПУ им. К.Д. Ушинского : сб. науч. трудов. – Одесса, 2008. – № 6-7. – С. 52-59.
147. Долженко А.И. Методические рекомендации по социально-трудовой адаптации учащихся начальных классов вспомогательной школы-интерната (подготовка к работе в учебных мастерских) / А.И. Долженко // Олигофренопедагогика : учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. – М. : Дрофа, 2009. – С. 288.
148. Долженко А.И. О подготовке учащихся младших классов вспомогательной школы к работе в учебно-производственных мастерских / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : межвуз. сб. научно-метод. трудов. – Саранск, 1999. – Выпуск 2. – С. 76-80.
149. Долженко А.И. Обучение глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам / А.И. Долженко // Гуманизация учебно-воспитательного процесса : сб. науч. трудов / под ред.: В.И. Сыпченко. – Славянск, 2004. – Выпуск XXIII. – С.132-138.
150. Долженко А.И. Оказание помощи глубоко умственно отсталым детям в дореволюционной России (конец IX - начало X в.) / А.И. Долженко // Герценовские чтения. Дефектология : научные доклады. – Ленинград, 1974. – С. 60–68.
151. Долженко А.И. Организационная упорядоченность – залог эффективной деятельности психолого-медико-педагогической консультации / А.И. Долженко // Из опыта работы психолого-медико-педагогических консультаций Украины : учебник / основатели : А.Г. Обуховская, Т.Д. Илляшенко. – Каменец-Подольск, 2008. – С. 17-27.
152. Долженко А.И. Педагогические пути совершенствования подготовки ум-ственно отсталых учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната к работе в школьных учебно-производственных мастерских / А. И. Долженко // Гуманизация учебно-воспитательного процесса : сб. науч. трудов / под общ. ред. проф. В.И. Сыпченко. – Славянск, 2007. – Вып. XXXIX – С. 283-292.
153. Долженко А.И. Подготовка умственно отсталых учащихся младших классов вспомогательной школы-интерната к работе в школьных учебно-производственных мастерских / Долженко А.И. – Севастополь, 2010. -74 с.
154. Долженко А.И. Привитие бытовых навыков глубоко умственно отсталым детям : методические рекомендации / Долженко А.И. – Севастополь, 1995. – 19 с.
155. Долженко А.И. Проблемы социальной адаптации детей с умственной от-сталостью и недостаточностью психического развития / А.И. Долженко // Проблемы общей и педагогической психологии : сб. науч. трудов Инсти-тута психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины / под ред. С.Д. Максименко. – К., 2008. – Т. Х, ч. 1. – С. 157-164.
156. Долженко А.И. Психолого-педагогические исследования проблемы социально-трудовой адаптации умственно отсталых детей / А.И. Долженко // Дефектология. – 2008. – № 4. –С. 21-25.
157. Долженко А.И. Пути повышения роли психолого-медико-педагогической консультации в решении вопросов социальной адаптации детей и подростков / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : межвуз. сб. науч. трудов. – Саранск, 1998. – С. 7-10.
158. Долженко А.И. Пути совершенствования социально-трудовой адаптации учащихся младших классов вспомогательной школы / А.И. Долженко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с откло-нениями в развитии : межвуз. сб. науч.-метод. трудов. – Саранск, 2000. – Выпуск 3. – С. 78-83.
159. Долженко А.И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам : автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук: спец. 13.00.03 «Коррекционная педагогика» . – М., 1995. -16 с.
160. Долженко А. И. Современное состояние психолого-педагогических исследований по социально-трудовой адаптации учащихся вспомогательной школы. Методическое письмо / Долженко А.И. – Севаст