Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета

brief description

Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Кобилов, Вали Абдурахимович

Год:
2012
Автор научной работы:
Кобилов, Вали Абдурахимович
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Худжанд
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
202
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобилов, Вали Абдурахимович

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА. 13
§1.1 Методология и психолого-педагогические закономерности технической изобретательской деятельности.
§1.2 Проблема развития технической изобретательской деятель ности студентов.
§1.3 Научный анализ становления технической изобретательской деятельности будущего специалиста.
Выводы по первой главе. ^
ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ младших курсов.
§2.1. Дидактические основы развития технической изобретательской деятельности студентов.
§2.2. Сознательное выполнение студентами младших курсов приемов умственной деятельности в процессе решения продуктивных задач как один из путей эффективного развития их технической изобретательской деятельности
§2.3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной
Работы . 139
Выводы по второй главе. 168

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета"
Актуальность темы исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в Республике Таджикистан обусловили развитие производительных сил, в связи с чем, растет экономическая и социальная значимость технического изобретательства людей в различных сферах жизни, особенно в настоящее время, когда необходимо вывести народное хозяйство на передовые рубежи техники и технологии, усилить интеграцию науки и производства. Для решения насущных социально-экономических задач необходимо, чтобы уровень знаний и технического мышления подрастающего поколения соответствовал требованиям научно-технического прогресса (НТП). Специалисты XXI века должны уметь эффективно и, в достаточно короткие сроки, овладевать не только современной техникой и действующими технологиями, но и той, которая появится в ближайшем будущем и в создании которой они могут непосредственно участвовать. Таким образом, научно-техническое творчество молодежи (НТТМ) - это приоритетное направление социально-экономической политики в условиях коренного преобразования нашего общества. Педагогическая направленность развития НТТМ заключается в том, чтобы сделать техническую изобретательскую деятельность одним из ведущих факторов социального и профессионального становления личности, источником ее всестороннего развития, а не только способом решения существующих и возникающих народно-хозяйственных задач.
Разрешение проблемы развития технической изобретательской деятельности связано с методологическим и теоретическим осмыслением противоречивой ситуации, характерной для взаимодействия человека с усложнившейся технической средой. С одной стороны, необходимо освоить и приумножить национальное богатство, выраженное в его предметно-вещественной форме, с другой - обеспечить развитие человека как носителя общественного знания, обогатить его субъективно-личностный мир.
В прогностическом плане важно определиться: станет ли человек иждивенцем все более совершенных машин или же, напротив, научно-технический прогресс будет сопровождаться утверждением и возвышением человека, дальнейшим развитием его интеллекта. В условиях, когда новые совершенные машины, механизмы и автоматы, вызванные к жизни НТГТ, способны, в случае отсутствия должного противодействия, сделать человека «деталью» сложной технической системы и вытеснить из производства неквалифицированного работника, особую значимость приобретают такие социально-нравственные факторы, как: профессиональная квалификация, компетентность, мастерство, искусство специалиста в общении со средствами производства. Все это, однако, невозможно без технической изобретательской деятельности. Одна из важнейших задач НТП состоит еще и в том, чтобы оградить молодежь от технократического подхода, опасность распространения которого усиливается в связи с возрастающим насыщением техносферы.
Актуальность избранной нами темы обуславливается тем, что решение проблемы развития технической изобретательской деятельности имеет важное экономическое (увеличение производственного потенциала), социальное (творческая активность - нравственная ценность и цель развития общества), научное (результат интенсификации человеческого фактора) значения.
Наше исследование исходит из наличия существенных противоречий, возникших между особой значимостью избранной нами сложной и многогранной проблематики и ее недостаточной теоретической разработкой в педагогике, отсутствием эффективного механизма развития технической изобретательской деятельности, что, в свою очередь, порождает трудности в практической реализации развития НТТМ. По нашим данным, основная часть выпускников высшей школы Республики Таджикистан пассивно относится к технике, к производству, не участвует в рационализаторской деятельности. Занимаются в технических кружках всего лишь от 2 до 6% студентов. К недостаткам, которые отрицательно сказываются на развитии технического изобретательства, следует отнести и репродуктивный характер усвоения 4 технических знаний, умений и навыков, слабую техническую подготовку многих руководителей. ведущих эту работу в учебное и внеучебное время
Процесс развития технической изобретательской деятельности рассматривается нами с позиций системного и личностно-деятельностного подхода к интеллектуальной, профессионально-технической и трудовой деятельности, основы которого получили отражение в трудах ученых: Г.С. Альтшуллера /4-6/, Т.Рибо /158/, Б.М.Кедрова /95/, О.К.Тихомирова /199/, А.Н.Леонтьева /125/, Я.А.Пономарева /150-151/, Ю.В.Шапиро /211/, П.М. Якобсона/227/, С.Кодирова /86/и других/56-115/.
Констатируя ценность существующих в этой области исследований для построения общей теории развития технической изобретательской деятельности, необходимо, однако, отметить, что, в основном, они были посвящены разработке отдельных ее аспектов и проблем, но научно-педагогическое комплексное обеспечение этого процесса не осуществлялось и не опиралось на новые тенденции профессиональной педагогики (интеграция профессий, взаимосвязь общего и профессионального образования, интенсификация процесса учения, кооперация школы, вуза и предприятия). Такое положение сдерживает разработку теории развития технического изобретательства и возможности ее реализации в профессионально-технической и трудовой подготовке студентов.
Итак, теоретический анализ позволил одновременно вскрыть, что техническое изобретательство как область научного знания практически не исследовалось. И, хотя вопросам исследовательской направленности инженерно-педагогического труда во все времена придавалось большое значение, научкультуры инженера малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы. До сих пор в научно-педагогической литературе отсутствует целостная концепция формирования технической изобретательской деятельности будущего специалиста, не раскрыта сущность исследуемого феномена, которая выражала бы его конкретные свойства в современных процессах обновления общества и вуза, определяла бы 5 возможности взаимодействия субъектов образования в непрерывном учебно-воспитательном процессе университета, направленного на формирование у студентов данного интегративного качества.
Между тем, изучение уровня сформированности технического изобретательства студентов, обучающихся в условиях университета, показало, что сложившаяся система подготовки будущих специалистов не способствует развитию профессиональной мотивации, которая служит побудителем к творческим действиям, поиску новых способов решения профессионально-технических, инженерных задач.
Таким образом, налицо объективно сложившееся противоречие между всемерной потребностью общества в специалистах с высоким уровнем сформированности технической изобретательской деятельности и реальным состоянием решения этого вопроса как в теории, так и в практике высшей школы.
Поиск педагогически эффективных условий разрешения данного противоречия обозначил проблему нашего исследования и предопределил выбор темы исследования: «Педагогические особенности развития технической изобретательской деятельности студентов университета».
Цель исследования: разработка научно-педагогических основ развития технической изобретательской деятельности студентов университета.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учебное и внеаудиторное время, включающий элементы творческой конструктивно-технической деятельности студентов.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию технической изобретательской деятельности студентов университета.
Цель и предмет исследования обусловили следующую гипотезу: развитие технической изобретательской деятельности студентов будет эффективным, если:
- рассматривать техническое изобретательство как качество личности студентов университета в единой системе личностных свойств; 6
- разработать научно обоснованные педагогические условия развития технической изобретательской деятельности, основанные на взаимосвязи профессиональной подготовки и творческой технической деятельности в учебном процессе и во внеаудиторной работе;
- добиться включения студентов младших курсов в различные формы технической изобретательской деятельности, учитывающие их индивидуальные особенности, интересы и склонности;
- обеспечить подготовку и переподготовку профессорско-преподавательского состава университета к руководству технической изобретательской деятельностью студентов на основе разработки новых программ и методических рекомендаций.
В соответствии с выдвинутой гипотезой для достижения намеченной цели, мы определили следующие задачи исследования:
- обосновать понятие «техническая изобретательская деятельность студентов университета»;
- раскрыть теоретические основы развития технической изобретательской деятельности студентов университета;
- определить основные направления и педагогические условия развития технической изобретательской деятельности студентов младших курсов;
- разработать и экспериментально проверить дидактические средства, направленные на развитие технической изобретательской деятельности студентов младших курсов.
Ведущая идея исследования состоит в том, что формирование основ технического изобретательства будущего специалиста должно осуществляться в условиях целостного педагогического процесса университета с позиций личностно-деятельностного и системно-аксиологического подходов к определению целей, содержания и технологии их формирования.
Методологическую основу исследования составляют: положения материалистической диалектики о непреходящей ценности понимания сущности человеческой деятельности, участие в которой преобразует личность, 7 возвышает ее потребности; идеи о всестороннем гармоничном развитии личности, ее профессиональном становлении; о труде и общественном производстве, о связи теории с практикой; о соединении обучения с производительным трудом; об интеграции науки, техники и производства.
В процессе исследования применялись следующие теоретические и эмпирические методы: анализ психолого-педагогической литературы, теоретическое моделирование, анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, сравнение, обобщение, идеализация, экстраполяция, интервьюирование, анкетирование, анализ продуктов технической изобретательской деятельности специалистов, выпускников вузов, а также развернутый педагогический эксперимент в вузах и на промышленных предприятиях.
Научная новизна исследования состоит в том, что разработана педагогическая концепция развития технической изобретательской деятельности студентов, предусматривающая взаимодействие ее содержательных и профессионально - деятельностных сторон с учетом их направленности на повышение качества инженерной подготовки, воспитания и развития студентов, формирования у них творческих умений и инженерного мышления, обеспечивающих профессиональное становление мобильных специалистов.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: выявлены тенденции развития технического изобретательства студентов во вузе в условиях ускорения научно-технического прогресса на основе закономерностей процесса обучения основам технического изобретательства; разработаны принципы его построения и условия их реализации; выявлены возможности усиления творческой направленности инженерно-технических задач на основе личностно - деятельностного подхода к обучению; разработана оптимальная система дидактических средств, учитывающая профессиональные интересы студентов (творческие задачи, алгоритмы действий студентов по их решению, система самостоятельных работ, методы оценки результатов, формы организации труда).
Практическая значимость исследования состоит в массовом внедрении разработанной системы обучения основам технического изобретательства в процессе учебной и практической профессиональной подготовки и во внеаудиторной работе в университете, что повышает уровень квалификации, стимулирует формирование профессиональной направленности личности, создает предпосылки творческого отношения будущих инженеров к своей деятельности, сокращает сроки включения в техническое изобретательство на производстве и повышает их удельный вес в рационализаторстве и изобретательстве, обеспечивает условия непрерывного профессионального образования.
Результаты исследования легли в основу разработанных автором программы предмета «Основы технического изобретательства»; методических рекомендаций по проведению теоретических и практических занятий по курсу «Основы технического изобретательства»; учебно-методических пособий; программы для самообразования преподавателей втузов; программы организации внеаудиторной работы по научно-техническому изобретательству.
Этапы и процедура исследования: на первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась разработка теоретических подходов к проблеме формирования основ технического изобретательства у студентов младших курсов университета, определялся понятийный и научный аппарат, анализировался и систематизировался собранный материал по проблеме исследования; на втором этапе (2009-2010 гг.) был организован поисковый (констатирующий) эксперимент, направленный на диагностику развития технической изобретательской деятельности студентов инженерных факультетов втузов, и осуществлен переход к обучающему эксперименту; на третьем этапе (2011-2012 гг.) был продолжен формирующий эксперимент, осуществлялся анализ результатов исследования. Были систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, разработаны научно-методические рекомендации. 9
База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Политехнического института Таджикского технологического университета, Худжандского госуниверситета имени академика Б.Гафурова. В процессе констатирующего эксперимента принимало участие 360 студентов, 38 преподавателей университетов: в формирующем эксперимента - 80 студентов младших курсов.
На защиту выносятся следующие положения:
- техническое изобретательство студентов университета - объективный процесс в технической, общеинженерной и профессиональной подготовке студентов, обладающий интегративными качествами межнаучного взаимодействия (социальная, экономическая, научно-техническая, профессиональная, психолого-педагогическая, физиологическая направленности), основным источником развития технического изобретательства является научно-технический прогресс как синтез науки, техники и производства;
- как педагогическая категория, техническое изобретательство вскрывает фундаментальную сущность взаимообусловленности формирования личности, условия развития научно-технического прогресса, инженерной подготовки. Оно отображает существенные свойства, связи и отношения между ними и трансформирует их в учебно-познавательном и исследовательско - творческом процессе в университете;
- педагогическая теория развития технического изобретательства включает характеристику процесса технического изобретательства, ее многокомпонентную структуру и совокупность условий эффективного функционирования этого процесса.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций автора, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследования, тщательным анализом экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы и результаты исследования докладывались на
10 республиканских научно-практических конференциях в г.Худжанде (2010,2011), ежегодных научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава ХГУ имени академика Б.Гафурова (2007-2011), обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности и одобрены.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения и содержит 6 таблиц, 5 иллюстраций.

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Кобилов, Вали Абдурахимович
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
Техническая изобретательская деятельность - это такое качество личности, которое дает возможность человеку находить новое, оригинальное, представляющее общественную ценность решение поставленной перед ним производственно-технической задачи. В нынешних условиях развития Республики Таджикистан и преобразующемуся народному хозяйству так необходимо развитие технической изобретательской деятельности студентов, перед которыми производство в ходе их трудовой деятельности ставит и будет ставить задачи, требующие творческого решения.
Эффективным способом развития технической изобретательской дея- "" тельности студентов является работа с ними над решением систем продуктивных задач в процессе учебных и практических занятий. Причем наилучший результат достигается в том случае, когда сначала на занятиях осуществляется теоретическая подготовка к решению продуктивной задачи, актуализация необходимых знаний, предварительное мысленное, а потом графическое конструирование. Затем на практических занятиях организуется комплексное мысленное и предметно-манипулятивное конструирование, необходимое для завершения решения задачи и воплощения его в предметную форму. И, наконец, по мере необходимости на занятиях дорабатывается решение задачи, проводится анализ, выявляются ошибки, иногда перестраиваются принципы последующего графического конструирования, изменяется оценка значения найденного и выполненного варианта решения задачи.
Интенсификация развития технической изобретательской деятельности студентов достигается путем сознательного использования ими в процессе решения продуктивных задач приемов умственной деятельности. А формирование у студентов в ходе обучения умений и навыков применения этих приемов должно осуществляться на основе конкретного учебного материала и в соответствии с учебным планом и программой данного курса. Практически специфика предлагаемого метода обучения способствует также более глубокому и интенсивному изучению студентами учебного материала при высоком уровне активизации их мыслительной деятельности.
Установлено, что обучить студентов решению продуктивных задач трудно из-за необычайной сложности и своеобразия, неповторимой индивидуальности протекания творческого процесса у каждого из них в каждом отдельном случае. Однако передовой педагогический опыт и результаты экспериментальных исследований показывают, что сформировать навыки использования ряда методов и приемов, активизирующих поиск путей решения творческой задачи возможно при условии развития навыков применения эвристических методов и приемов, активизирующих протекание мыслительных операций, и комбинирование знаний, направляющих и регулирующих их функционирование.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование в основном подтвердило выдвинутую гипотезу, что дает основание для ряда общих выводов.
1. С позиции системного и личностно-деятельностного подхода техническую изобретательскую деятельность следует понимать как качество личности, формируемое в процессе обучения и воспитания. Это - совокупность технических умений, устойчивых интересов и эмоционально окрашенных стремлений к технической творческой деятельности в сочетании с личным опытом, обеспечивающая успешное выполнение заданной деятельности. Уровень технической компетенции растет по мере поступательного развития студента, оказывая сильное влияние на результаты его учебно-познавательной и профессиональной деятельности, на саморазвитие личности. Педагогические закономерности развития технической изобретательской деятельности, дидактические условия их реализации и взаимосвязь с общеобразовательной и общеинженерной, профессиональной подготовкой выявляются на основе личностно - деятельностного подхода к обучению. При этом цели задаются определенными знаниями и умениями, формирующими творческие качества личности и опыт творческой технической деятельности.
2. Поскольку развитие технической изобретательской деятельности и формирование общенаучных знаний и умений взаимообусловлены, организация целостного процесса технической творческой подготовки требует соблюдения следующих правил и дидактических условий: включать студентов в доступную и посильную самостоятельную, творческую и техническую деятельность, как в учебное, так и во внеучебное время с первых дней обучения в университете; индивидуализировать познавательно-профессиональную и творческую деятельность студентов на занятиях и вне их; развивать познавательно-творческие умения, связанные с самостоятельной творческой деятельностью, и формировать в студенческом коллективе общественное мнение, стимулирующее такую деятельность студентов.
3. Развитие технической изобретательской деятельности протекает успешно при условиях, если: а) разработаны и реализуются специальные дидактические средства и приемы влияния на мотивационно-эмоциональную, интеллектуальную, волевую и собственно профессиональную направленность познавательно-трудовых потребностей студентов во взаимосвязи с их творческими умениями: в учебной и внеучебной работе; причем преподаватели заботятся о создании ситуации успеха в процессе усвоения технических знаний, формирования умений творческой деятельности; б) создана и внедрена в практику модель организации обучения техническому изобретательству студентов, включающая: цели, задачи обучения, выделение производственно-технических задач в предметах естественно-математического цикла и в содержании производственной и технологической практики, дидактические условия технической деятельности студентов, педагогические условия творческой технической деятельности преподавателей; в) разработана и внедрена в практику система творческих учебно-познавательных и производственных задач по техническому изобретательству для студентов младших курсов; г) определена и обоснована система педагогических условий, активизирующих деятельность студента по техническому изобретательству, опирающаяся на проблемное и развивающее обучение, алгоритмизацию, дифференциацию и индивидуализацию творческой технической деятельности студентов; д) разработаны и внедрены учебные программы и методические рекомендации, направленные на совершенствование работы по техническому изобретательству (и для педагогов по основам технического изобретательства); а также - структура и содержание организационно-контролирующей деятельности педагогических коллективов по развитию технической изобретательской деятельности студентов.
4. С учетом данных, полученных и проверенных на различных этапах исследования, в диссертации показаны педагогические условия и средства повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в развитии технической изобретательской деятельности студентов. В числе внешних условий определены: непрерывность технической и учебно-познавательной деятельности студентов, ее ориентированность на задачу развития технической изобретательской деятельности студентов; обеспечение единства теоретической и практической подготовки, усовершенствование содержания всех учебных предметов и практических занятий с позиции отражения в них вопросов развития технической изобретательской деятельности студентов; активное включение студентов в решение реальных научных, технических и производственных проблем и учебного процесса в целом, обеспечение ситуации ответственности и самостоятельности; высокий уровень развития технической изобретательской деятельности преподавателей, • под руководством которых студенты овладевают опытом творческой технической деятельности; организация учебно-познавательной и производственно-практической деятельности студентов в формах активного сотрудничества с новаторами и рационализаторами производства в режиме творческого технического поиска.
К внутренним условиям мы отнесли: наличие у студентов потребности в овладении основами технического изобретательства; переживание личной ответственности за результаты своей творческой технической деятельности; потребность в рефлексии, анализе собственного творческого технического опыта, выработка объективных критериев и самооценки; чувство удовлетворенности собственной творческой технической деятельностью.
Таким образом, в условиях современного развития Республики
Таджикистан подготовка специалистов-изобретателей, инициативных и образованных, подлинных хозяев производства является делом первостепенной
172 государственной важности. Специалист уже самим положением в обществе обязывается владеть еще и «профессией» новатора, что означает обладать способностью переходить от осуществления традиционных функций исполнителя предписанной технологии к решению творческих задач, присущих лишь инженерной деятельности. Поскольку функции новатора -это не только создание новой техники, но и участие в ломке привычных схем взаимосвязей в процессе производства, задачей педагогов университета выступает реализация комплексного подхода к формированию личности молодого специалиста, владеющего профессиональным мастерством в сочетании с высокой интеллектуальной активностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобилов, Вали Абдурахимович, 2012 год
1. Александров П.С., Кедров Б.М., Семенов Н.Б. Научное открытие и его восприятие. М: Наука, 1971. - 248 с.2. ^ Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи. Ташкент: Фан, 1980. - 151 с.
2. Алексеев М.Н. К вопросу о методологии педагогики //Советская педагогика. 1974. -№4. -с. 56-64.
3. Альтшуллер З.С. Алгоритм изобретения. М: Московский рабочий, 1973.296 с.
4. Альтшуллер З.С. Как научиться изобретать. Тамбов, 1961. - 160 с.
5. Альтшуллер З.С. Творчество как точная дио,1979. 176 с.
6. Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивные характеристики индивидуального развития человека //Тезисы докладов на конференции по психологии.-Д.: ЛГУ, 1967. с. 41-45.
7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной нау'ки//Вестник ЛГУ.-Д., 1959. Вып. 4. - № 23. - с. 16-18.
8. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности //Проблемы способностей. М: АПН РСФСР. 1967 - с. 10-16
9. Ю.Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Л, 1959.-Вып. 16.-№265.-с. 101-105.11 .Ананьев Б.Г. Пространственное различие. -Л.: Изд-во ЛГУ,1955.-68 с.
10. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Склонности и способности,- Л.:
11. Изд-во ЛГУ, 1962. с. 21-24.
12. З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969-260 с.
13. Ансеров Ю.М. Техническое творчество машиностроителей. Л.: Машиностроение, 1975. - 46 с.
14. Антонов A.B. Психология изобретательского творчества. Киев: Вищая школа, 1978. - 176 с.
15. Арцимович Л.А. Энергия, рожденная синтезом //Правда.-1973.-27 апр.
16. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения //Советская педагогика. -1983.-№6.- с. 64-71.
17. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. - № 6. - с. 33-46.
18. Афзалов X. Рахимов Б. История педагогики таджикского народа, (на тадж яз.). Душанбе: Маориф, 1994.
19. Атахонов Т. Лутфуллоев М., Шарифов Ф. Очерки педагогической мысли, (на тадж яз.). Душанбе: 2005.-224
20. Батышев С.Л. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.687 с.
21. Батышев С.Л. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: Знание, 1974. - 96 с.
22. Батышев С.Л. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.
23. Белозерцев В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. -Ульяновск, 1975. 110 с.
24. Белозерцев В.И. Философско-методологические проблемы технического творчества. М., 1987. - 68 с.
25. Бернштейн М.С. О природе научного творчества //Вопросы философии. -1965. №6. - с. 21-26.
26. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии //В кн.: Грузенберг С.О. Гений и творчество. Л., 1924, - 254 с.
27. Блох М.А. Творчество в науке и технике Пг., 1920. - 46 с.
28. Боголюбов А.Н. Творения рук человеческих. М.: Знание, 1988. -170 с.
29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского университета, 1983-176 с.31 .Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.-М.:3нание. 1981.-96с.
30. Борн М. Физика в жизни поколения. М., 1963. - 29 с.175
31. Брандж Е. Ради жизни на земле //Правда. 1982. - 1 дек.
32. Буш Г. Рождение изобретательских идей. Рига: Виясма, 1976. -127 с.
33. Быков В.В. Методы науки. М., 1974. - 213 с.
34. Вавилов С.И. Собр. соч.-М., 1956.-Т. 3. 152 с.
35. Васи л ейский СМ. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства //В сб.: Проблемы способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962. с, 122-125.
36. Васильев A.A. Подготовка кадров в машиностроении. М.: Машиностроение, 1970. - 238 с.
37. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Знание, 1989.-32 с.
38. Восприятие и понимание учащимися геометрического чертежа и условия задачи в процессе ее решения.Автореф.дисс.канд.наук.-М., 1959.- 16 с.
39. Всесоюзное совещание изобретателей, рационализаторов и новаторов производства. М.: Профиздат, 1967. - 180 с.
40. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: ИЛ. 1950.
41. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1936. - 93 с.
42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.26 с.
43. Гайворовский A.A., Андреева В.И. Опыт применения целостного эксперимента для исследования техническо-конструктивного развития школьников //Известия Ростовского пединститута. 1984.-Т.З. с.34-39.
44. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий //Доклады на совещании по вопросам психологии. М.: АПН РСФСР, 1994. - с. 60-68.
45. Галь гон Ф. Наследовательность таланта и ее законы и последствия,- СПб., 1875.-70 с.
46. Гангли И.И. Труд. Социологические аспекты теории и методологииисследования. М.: Наука, 1973. - 587 с.176
47. Гвишиани Д.М., Митин М.Б., Рихта Р век. М.: Знание, 1981. -61 с.
48. Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов. ДОСААФ СССР, 1980. 144 с.
49. Грузенберг С.О. Гений и творчество. Пг., 1924. - 38 с.
50. Г рузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1924. -Т.1.-40 с.
51. Гумичевский JI. Русские инженера. М.: Молодая гвардия, 1953.-200 с.
52. Гурова JT.JI. О соотношении формальных и эвристических компонентов в решении задач. //Вопросы психологии. 1968. - №2.- с. 20-25
53. Гусарская Г. Развивать способности всех учащихся. //Народное образование. 1962. -№ 2. - с. 15-18.
54. Гучас А. Способности и их развитие Каунас, 1969. - 80 с.
55. Гущин В.Ф. Конструкторская разработка изобретения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-48 с.
56. Давлетшин М.Г. Психология технических способностей школьников. -Ташкент: Фан, 1971. 158 с.
57. Де Бройль Л. По тропам науки. М., 19А2. - 145 с.
58. Дегтярев Б.А. Моя жизнь. М.: Профиздат, 1950. - 210 с.
59. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решение /Пер. с англ. М., 1969. - 440 с.
60. Длугач Т.Б. Человек в мире техники и техника в мире человека.
61. Доблаев Л.Г. Способности и их воспитание. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1960. - 160 с.
62. Добрынин Н.Ф. Учение об индивидуальной одаренности //Элементыдифференциальной психологии. М., 1929. - с. 61-69.177
63. Духовный И.Б. О развитии способностей учащихся в науке и технике. //Политехническое обучение. 1959. - № 12.-е. 28-32.
64. Ересь Е.П. Способности и их развитие. М.: Знание, 1957. - 78 с.
65. Жариков Е.С Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества. Киев, 1968. - 86 с.
66. Жуков A.C. Развитие творческих способностей учащихся на уроках рисования //Советская педагогика. 1963. - № 7. - с. 41-49.71.3ак А.З. Как определить уровни развитая мышления школьников. -М.: Знание, 1982.-96 с.
67. Зыкова В.И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач //Вопросы психологии. 1966. -№3. - с. 12-17.
68. Ивашкин B.C. Психологическая структура поисковой деятельности при творческом решении задач по техническому конструированию //Материалы III Всесоюзного съезда Общества 1968.-Т. 1.-е. 71-78.
69. Игнатьев Е.К. Психология изобретательской деятельности детей. -М.: АПН РСФСР, 1961. 101 с.
70. Ительсон Л.Б. Современная техника и психологические возможности человека//Вопросы философии. 1961. - № 4. - С. 71-75.
71. Кадиров С. Труд-основа гражданского воспитания молодёжи. Душанбе: Сино, 1995, 240с.
72. Кадыров Б. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся. Душанбе, 2004.
73. Каламкалиев М.Х. Научно-теоретические и педагогические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся. -Алматы: Былым, 1996. -317 с.
74. Калмыкова З.И. Психологические особенности применения знаний к решению физических задач //Доклады АПН РСФСР. 1957. - №4. с. 12-16.
75. Капица Г1.Л. Будущее науки //В сб.: Наука сегодня. М.: Молодая гвардия, 1969.-е. 16-22.91 .Капица П.Л. Теория, эксперимент, практика. М.: Знание, 1966.
76. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования учащихся таджикских школ, автореф. дисс. докт. пед. наук. -Душанбе, 2000.
77. Каримова М.К. Педагогическая деятельность и идеи Садриддина Айни. -Ходжент: изд. Р. Джалила, 1995. 54 с.
78. Кедров Б.М. О теории научного открытия //Научное творчество. -М.: Наука, 1969. с. 6-8.
79. Кедров Б.М. Психологический «механизм» научного открытия //Вопросы психологии. 1969. - №3. - с. 12-15.
80. Келейчук В. Два конца, два кольца//Известия. 1989,- 18 июня.
81. Киреенков В.П. Психология способностей к изобретательской деятельности. М.: АПН РСФСР, 1959. - 80 с.
82. Кирпичев В.Д. Значение фантазии для инженеров-СПб., 1911-68 с.
83. Киселев Л.Д. (сост.) Книга юного техника. М.: Детгиз, 1948. -240 с.
84. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. -150 с.
85. Клопоред Э. Как определить умственные способности школьников. М.: Сеятель, 1927. - 38 с.
86. Клопоред Э. Профессиональная ориентация, ее проблемы и методы.-М., 1927.-60 с.
87. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности //Проблемы способностей. М., 1962. - с. 154.
88. Ковалев В.К. В поиске нового. JL, 1975. -60с.
89. Кованько Г.Н. К вопросу о соотношении потребностей и способностей в творческой деятельности новаторов производства //Ученые записки МГУ. -1959. -№265. с. 103-108.
90. Кодиров К. Педагогика и дидактика суфизма. -Душанбе, 2000.
91. Кодиров К.Б. История педагогической мысли таджикского народа, (на тадж яз.). Душанбе: 1996.
92. Козлов С.Ф. Способности и одаренность //Советская педагогика. -1940. -№6. -с. 40-46.
93. Концепция национальной школы. Душанбе, 1994.
94. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе, 2003.
95. Концепция национальной школы Республики Таджикистан (на тадж. языке), Душанбе, 1994.
96. Костюк Г.С. Психологические вопросы руководства развитием способностей //Тезисы докладов на Г съезде психологов. М., 1959. - Вып. З.-с. 78-82.
97. Кудрин В.Г. Развитие технического мышления и творческих способностей учащихся в связи с изучением машины //Доклады АПН РСФСР. -М., 1958. -№ 1.-е. 20-25.
98. Кудрявцев T.B. О соотношении теории и практики при решении школьниками технических задач //Вопросы психологии обучения и воспитания: Тезисы докладов на конференции.-Киев,1961. -с. 12-18.
99. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. -304 с.
100. Купов Д.И. Моделирование как средство развития технического мышления и конструкторских способностей учащихся //Ученые записки Томского пединститута. 1964. - Вып. 21.-е. 17-19.
101. Лазурский А.Ф., Федосова JI. Естественно-экспериментальные схемы личности учащегося. М., 1916. - 20 с.
102. Ланда Л.И. Умение думать, как ему учить. М., 1975. - 38 с.
103. Лахтин Г.А. Тактика науки. М.: Наука, 1970. - 218 с.
104. Левандовский П.Г. Автоматизация производства и проблемы изучения способностей //Проблемы способностей. - М., 1962. с.60-65.
105. Левитов Н.Д. О психологических компонентах технической деятельности //Вопросы психологии. 1958. - №6 . - с. 10-14.
106. Левитов Н.Д. Психогеника и профессиональная пригодность (проблемы и методы). М.: Изд-во Мосправотдела, 1928. - 26 с.
107. Лейтес Н.С. Склонность к труду //Известия АПН СФСР. М., 1950. - Вып. 25.
108. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность //Вопросы философии. -1979.-№5.-с. 65-79.
109. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Вып. 7.
110. Линькова Н.П. Индивидуальные различия в способностях к техническому конструированию //Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов в СССР. М., 1968. - Вып. 2. - с. 21-27.
111. Ломов Б.Ф. Человек и техника //Очерки инженерной психологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. с. 71-78.
112. Лутфуллоев М. Современная дидактика, (на тадж яз.). Душанбе, 2001. -318с.
113. Лу тфуллоев М. Педагогика милосердия. Душанбе, 1994. -48 с.
114. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики Аджама. Душанбе: изд. Дониш, 1997. - 150 с.
115. Лутфуллоев М. Книга наставлений Аджама. Душанбе, 2004.
116. Лутфуллоев М. Независимость Таджикистана и современное образование. Душанбе, 2006.
117. Лутфуллоев М. Урок. (Даре), Душанбе 1995.
118. М. Васильев A.A. Шибанов A.A. О единстве и связи политехнического и профессионального образования //Школа и производство. 1974. -№9. - с. 1216. '/Доклад на VTI Междуна-1970.-С М.Политиздат, 1988.-1 Юс.
119. Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей //Научное творчество. М.: Наука, 1960. - с 18С
120. Менчинская H.A. Интеллектуальная деятельность при решении задач. М., 1946. - Вып. 3. - 68 с.
121. Милерян Е.А. Психологические особенности решения некоторых конструктивных задач в старших классах средней школы //Вопросы психологии. 1964. - №2. - с. 27-29.
122. Миронов В.Б. Техника и человек. М. Молодая гвардия, 1988. -236 с.
123. Мухачев В. Как рождаются изобретения.-М., 1961.-160.
124. Муллоджонов М., Тухлиев К., Шодмонов Ш. Информатика и информационная технология. Изд.во «Наргис», Худжанд, 2003, -224с.
125. Национальная концепция образования Республики Таджикистан. Душанбе: Матбуот, 2003.
126. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан. Душанбе. 2007.
127. Национальный план действий по защите прав и интересов ребенка на 20032010 годы, утвержден Постановлением Правительства РТ от 4 июля 2003 года, № 309.
128. Небылицын В.Д. Факторная структура канских работ //Вопросы психологии. 1961. - Jife2. - с. 15-20.
129. Обзор методов создания новых технических решений //Конспект лекций A.B. Кудрявцева! М., 1988. - 168 с.
130. Павловские среды. M.-JL, 1949. - Т. 2.
131. Платонов К.К. Будущее и способности. //Доклад на 7-м Межд.социологическом конгрессе в Варне. М.,1970.-с.2-3.
132. Полисар Г. Л. Моделирование. М,: Воениздат, 1963. - 119 с.
133. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника //Материалы по организации и методике исследования. М.: АПН СССР, 1977.-76 с.
134. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.,Политиздат,1967.-60с.
135. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-58 с.
136. Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: Наука, 1976.-91 с.
137. Пуанкаре А. Избранные труды. М„ 1974. - Т.З. - 660 с.
138. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся IX-X классов в процессе трудового обучения. М., 1971. - 24 с.
139. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. 270 с.
140. Рахимов X., Нуров А. Педагогика, (на тадж яз.).Душанбе, 2000.
141. Решетников П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера, М., 2000, 304с.
142. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения.СПб. 1901 .-103с.
143. Рихве Э.В. Взаимосвязь трудового и исполнительского компонентовдеятельности учащихся на занятиях по техническому труду. М., 1984. -18 с.183
144. Розет И.М. Исследования эвристической деятельности и их значение для понимания творчества //В сб.: Научное творчество. М., 1969. -120 с.
145. Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. М., 1999, 672 с.
146. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Учпедгиз, 1958.-210 с.
147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Просвещение, 1950.-576 с.
148. Рубинштейн C.J1. Принципы и пути развития психологии. 1959.-71 с.
149. Садовский В.Н. Логико-методические обоснования общей теории систем. -М.: Наука, 1973. 218 с. -с. 227-230.научного откры-Ю-18.//Наука и жизнь. -1974.
150. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума, М.: АПН РСФСР. 1962 160 с.
151. Самарин Ю.А. Творчество //Педагогическая энциклопедия. -М.: Педагогика, 1968. Т. 4. - С. 240-241.
152. Сейтешев А.П. Научные основы и социально-педагогические условия развития технической изобретательской деятельности. Алматы: Былым, 1997. -165 с.
153. Сейтешев А.П. Научные основы технического изобретательства. -М.: Мысль, 1989.-201 с.
154. Сейтешев А.П. Новая система обучения техническому изобретательству. -Алматы: Рылым, 1997. 110 с.
155. Сейтешев А.П. Основы технической психологии. М.: Наука, 1970.- 178 с.
156. Сейтешев А.П. Теоретико-методологические основы технического воспитания учащихся. Алматы: Былым, 1996. - 258 с.
157. Сейтешев А.П., Ахметова Г.А. Методика обучения анализу кинематических схем механизмов на основе предметных действий студентов. -Алматы: Рылым, 1997. 28 с.
158. Сейтешев А.П., Ахметова Г.А. Научные подходы к разработкетеоретических основ методики развития технической изобретательскойдеятельности студентов университета. Алматы: Былым, 1999. - 43 с.184
159. Селюцкий А.Б., Случин Г.И. Вдохновение по заказу //Уроки изобретательства. Петрозаводск, 1977. - 120 с.
160. Середа Н.А. Рабочий изобретатель. - Рига, 1961. - 60 с.
161. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во АМН СССР, 1952.193 с.
162. Симонов П.В. Мозг принимает решение. Наука и жизнь.-1974, №11. с. 60-63.
163. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 60 с.
164. Симонов П.В. Эмоциональное возбуждение и психологический мутагенез //Тезисы докладов II симпозиума по проблеме «человек и машина». Тбилиси, 1966. - с. 40-45.
165. Смагин И.И. Творческая деятельность учащихся в процессе труда и средства ее развития. Харьков, 1962. - 26 с.
166. Смирнов А.А. Процесс познания в обучении. М.:Изд-во МГУ, 1956,-120с.
167. Смирнова С.А. Диагностика предварительной пригодности молодежи к инженерной деятельности //Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции «Комплексная проблема профориентации и повышения квалификации кадров». Минск, 1986. - с. 58-59.
168. Смирнова С.А. Определение профессиональной направленности поступающих в высшую техническую школу //Сб.: Проблемы высшей школы. -Киев: Вища школа. 1974. Вып. 19. - с. 18-21.
169. Смирнова С.А. Формирование профессионального интереса к инженернойдеятельности у учащейся молодежи на различных этапах обучения //Тезисы
170. Республиканской научно-теоретической конференции «Преемственность в185системе и методах воспитания молодежи в общеобразовательной и высшей школе». Одесса, 1975. - с. 20-21.
171. Столяров Ю.С. Автоматика и телемеханика в творчестве юных техников. -М.: ДОСААФ, 1962. 56 с.
172. Столяров Ю.С. Школьникам современную технику. - M.: Знание, 1962.-60 с.
173. Сурин Е.Л. Роль пространственного воображения в практике конструкторской работы и преподавании графических дисциплин во втузах //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. -М,:АПН РСФСР, 1961.-с. 160-168.
174. Сухомлинский В.А. Человек неповторим (О развитии творческих способностей в труде. Заметки педагога) //Народное образование. 1961. -№5.-с. 12-16.
175. Талызина Н.Ф. Особенности умозаключений при решении геометрических задач. М., 1957. - Вып. 80. - 38 с.
176. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа (В сб.: Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М.: Просвещение, 1967.-Т. 5.-е. 101-108.
177. Теплов Б.М., Гуревич K.M. (ред.) Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем. М.: Просвещение, 1966. - 190 с.
178. Теплов Б.М., Майзаль Н.И., Небылицын В.Д. Психологические вопросы отбора. Инженерная психология. М.: Изд-во МГУ, 1964. -189 с.
179. Техническое творчество учащихся и производственное обучение. -Свердловск, 1964. 186 с.
180. Тихомиров O.K. Решение мыслительных задач как вероятныйпроцесс//Вопросы психологии. 1961. -№ 4. - с. 10-14.186
181. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969. 110 с.
182. Тихомиров O.K. Творчество человека и машины // В сб.: Проблемы научного и технического творчества. М., 1967. - с. 80-86.
183. Товмасян С.С. Философские проблемы труда и техники. Мысль, 1972.-278 с.
184. Трушкин В.П. Инженер и жизнь. М: Московский рабочий, 1987.- 150 с.
185. Химия и жизнь. 1977. - №1. - с. 14.
186. Шарифзода Ф., Каримова И.Х. Педагогика, (курс лекций).Душанбе: «Ирфон», 2008.-284с.
187. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга 1. Душанбе, «Ирфон», 2009, 459с.
188. Шарифзода Ф. Актуальные проблемы современной педагогики. Книга 2. Душанбе, «Ирфон», 2010, 328с.
189. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение основа развития и воспитания. - Душанбе, Маориф, 1995.- 143 с.
190. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Интегрированное обучение: проблемы, поиски и размышления: в 2-х частях. -Душанбе. 1999, 2000.
191. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы. Душанбе: Маориф, 1997 - 194 с.
192. Шарифов Дж. Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения. Автореф. дисс. докт.пед. наук. -Душанбе. 1997.-48с.
193. Шапиро Ю.В. Внеклассная работа по технике. М.: Учпедгиз, 1976.-70 с.
194. Шапоринский С.А. Теория и факты в науке обучении. //Советская педагогика.-1974. № 8. - с. 87-93.
195. Шаропов Ш.А. Общение и взаимоотношение людей. Худжанд, «Нури маърифат», 2009, 240с.
196. Шацкий СТ. Собр. соч. T.I, М., 1962, 198 с.
197. Штоф В.А. О роли моделей в познании. Л.:ЛГУ, 1963.-284.187
198. Штофф В.А. О роли модели в познании. Д.: ЛГУ, 1963. - 284 с. 2 1 7. Шубин В.А. Структурная схема эвристического алгоритма стимулирования движения мысли в ходе проектирования //В сб.: Проблемы научного и технического творчества. - М., 1987.
199. Шукурова 3. Национальный куррикулум: основа реформы образования. Бюллетень №7, ЦУП образования ВБ, Душанбе, 2000.
200. Щукина Г.И. К вопросу о критериях ценности в педагогических исследованиях //Советская педагогика.-1972. N9.-с.61-69.
201. Эврика. 1976. - с. 125-127.
202. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. М., 1965. - Т.1. - с. 7-8.
203. Эмомали Рахмон. Независимость Таджикистана и возрождение нации. -Душанбе, 2002.
204. Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации. Душанбе, 2003.
205. Энгельмейер П. Творческая личность и скихизобретений. СПб., 1911.-с. 10.
206. Юдин Э.Л. Как понимать объект и предмет научного познания //Политическое самообразование. 1967. - № 3. - с. 70-75.
207. Якиманская И.С. О показателях развития пространственного мышления //Материалы III Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1968.-Т. II, - с. 7981.
208. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.-Л. 1934.-91 с.
209. Barnes S.I. Creative behavior guidebook. IN.Y., 1967.
210. Barnes S.L, Harding H.F. (Eds.). A sourcf-N.Y.:Scribners, 1962.
211. Binder R. Uvod do pedagogiky tvorivosti predmetoch. Bratiskava, 1981. - 363 s.
212. Gordon I.I. Synectics: the development cjif creative capacity. N.Y.: Harper, 1961.
213. Guilford LP. Intellectual factors in productive thinking //Exploration in creativity. -N.Y., 1967.
214. Guilford LP. Measurement of crativity //In: N.Y., 1967.188
215. Mooney R.L. Conceptual Model for integrating four Approaches to the identification of creative talent. In: C.W. Taylor, F. ity: its Recognition and Development, NY, Wiley, 19J33.
216. Pemes S.J. Creative behavior guidebook. -N.Y., 1987.
217. Pernes S.J. The need for developing. Creative behavior. In: C.W. Taylor (Ed.). Widening Horizons in creativity. N.Y.: Wiley, 1984.
218. Pernes S.J., Harding N.F. (Eds.). A source book for creative thinking. -N.Y.: Scribners, 1982.
219. Stein C.W. (Ed.) Creativity: progress andbotential. -N.Y., 1964.
220. Toylor C.V., Barron F, (Ed.). Scientific creativity: Its recognition and development.-N.Y., 1963.