Педагогическое проектирование развития региональной системы общего среднего образования в условиях его модернизации

brief description

Педагогическое проектирование развития региональной системы общего среднего образования в условиях его модернизации
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, доктор педагогических наук Карпушин, Николай Яковлевич

Год:
2012
Автор научной работы:
Карпушин, Николай Яковлевич
Ученая cтепень:
доктор педагогических наук
Место защиты диссертации:
Пермь
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
455
Оглавление диссертации доктор педагогических наук Карпушин, Николай Яковлевич

Введение.
Глава I. Развитие региональной системы общего среднего образования как педагогическая проблема.
1.1. Системный подход к исследованию процесса развития региональной системы общего среднего образования.
1.2. Социально-культурные и методологические предпосылки развития региональной системы общего среднего образования.
1.3. Модернизация образования как условие его развития.
Выводы по первой главе.
Глава II. Концепция развития общего среднего образования в регионе на основе педагогического проектирования.
II. 1. Научно-педагогические основания развития региональной системы общего среднего образования.
11.2. Исходные положения научной организации управления с целью развития региональной системы общего среднего образования.
11.3. Научные основы педагогического проектирования как механизма управляемого развития региональной системы общего среднего образования.
Выводы по второй главе.
Глава Ш. Содержание проектирования управляемого развития региональной системы общего среднего образования.
111.1. Концептуальная модель управляемого развития региональной системы общего среднего образования.
111.2. Организационно-деятельностный аспект проектирования управляемого развития региональной системы общего среднего образования.
1П.З. Внешние и внутренние условия развития региональной системы общего среднего образования.
Выводы по третьей главе.
Глава IV. Исследование эффективности концепции развития системы общего среднего образования в регионе.
IV. 1. Обобщенная характеристика опытно-экспериментального исследования концепции развития системы общего среднего образования в регионе.
IV.2. Основные результаты реализации концепции развития региональной системы общего среднего образования на основе педагогического проектирования.

Выводы по четвертой главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Педагогическое проектирование развития региональной системы общего среднего образования в условиях его модернизации"
Актуальность исследования. Одна из ведущих общемировых тенденций в развитии образования и его институтов состоит в их модернизации. Перемены в сфере отечественного образования обусловлены, с одной стороны, необходимостью плодотворного сотрудничества с мировым сообществом; с другой стороны, рядом социально-экономических и социокультурных факторов.
В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими сложностями этого процесса. Данная ситуация находит отражение в целом ряде концептуальных и законодательных документов, посвященных состоянию образования в современной России (в частности, в рамках стратегии ««Российское образование - 2020», в документе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и др.). Как указывалось в Справке Госсовета России еще в 2001 г., «. образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. Школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». Это и другие положения Справки по-прежнему актуальны, так как до настоящего времени они не получили полного практического воплощения.
Цель модернизации образования определяется как создание механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства (С.А.Беляков, С Л. Катанандов, A.A. Пинский, Б.В. Сазонов и др.). Как свидетельствуют научные публикации, понятие модернизации образования объединяет целый ряд взаимосвязанных современных тенденций развития как образования, так и всех сторон жизнедеятельности общества - инновационность, глобальность, интегративность, интенсивность, вариативность и многообразие, конкурентность, непрерывность.
Ускорение темпов общественного развития определяет необходимость опережающего развития системы образования, которая, чтобы соответствовать потребностям времени и общества, должна гарантировать «качество человека», способного меняться вместе с социокультурной реальностью. Развивающееся общество нуждается в образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладают конструктивностью и динамизмом, а также чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое и культурное процветание. Такие качества востребованы не только отдельным человеком, но и профессиональными сообществами, предприятиями и организациями, регионами, государством.
Программное значение для настоящего исследования имеют высказанные в политических и государственных документах последних лет идеи о том, что в общемировой ситуации перехода к постиндустриальному обществу, в условиях многонациональной и многоконфессиональной страны, становления новой российской государственности и формирования демократического гражданского общества обновление образования выступает как решающее условие формирования у граждан системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Именно образование должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества -открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма.
В эпоху интенсивного развития общества, быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению и образованию в течение всей жизни. В свою очередь, навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь формируются со школьной скамьи. Общее среднее образование обеспечивает переход от дошкольного детства, семейного воспитания к систематическому образованию, осознанному выбору последующей профессиональной деятельности, к реальной самостоятельной жизни.
Многофушсциональностью, значением системы общего образования в развитии человека и жизнедеятельности общества объясняется повышенное внимание к научным основаниям развития системы общего среднего образования.
Организационная структура образования имеет ярко выраженный административно-территориальный характер, поэтому важно выявить закономерности развития образования с учетом территориально-административного, регионального фактора. Целесообразность научного анализа процессов развития региональной системы общего среднего образования связана с развивающейся самостоятельностью регионального образования как подсистемы в целостной системе образования России. Региональный подход к вопросам развития отечественного образования вызван многообразием природно-географических, этнических, демографических, социально-культурных, экономических и прочих условий, сложившихся на обширной территории России. Как показывает исследовательский анализ вопросов регионализации образования, именно региональный подход позволяет формировать общественно-государственную систему обязательного основного общего образования, систематически осуществлять мониторинг его реализации и образовательного пути каждого школьника, преодолевать разрыв в доступности образования между городской и сельской местностью на обширной территории России, усиливать ответственность школы за результаты образования и преодолевать сложившиеся узковедомственные приоритеты территориального управления. Таким образом, поиск «индивидуального лица» региональных образовательных систем и путей их развития и есть поиск смысла региональной образовательной деятельности, ее истинного места в контексте социальных реформ.
Состояние изученности проблемы. Постановка темы настоящего исследования стала возможной на основе глубоких предшествующих исследований феномена образования, его социально-культурных и педагогических функций. В конце XX - начале XXI вв. существенно продвинулась научная разработка теоретических и прикладных аспектов проблемы развития образования. Необходимо отметить, что развитие образования рассматривается в связи с проблемами управления в данной сфере. В области теории и методологии управления - это вопросы системного и программно-целевого подходов (Т.М. Давыденко, А.Е. Капто, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики и др.). Большой интерес ученых вызывают особенности управления образовательными учреждениями разных типов и видов (Н.В. Айкина, Т.А. Артеменкова, Т.Г. Калугина, М.Б. Мусакаев и др.). Усиливается интерес к стратегическому, синергетическому, рефлексивному, полисубъектному, государственно-общественному, командноколлегиальному управлению в образовании (В.П. Васильев, В.И. Коваленко, М.Я. Сайгушев и др.).
Объектами исследования становятся структура и функции внутришкольного управления; вопросы повышения квалификации руководителей и педагогов; управление качеством образования учащихся, воспитательной системой, научно-экспериментальной работой и др. (А.П. Волчкова, В.М. Кондрашова, Л.Г. Пискун, Д.Ц. Дугарова и др.).
Необходимость создания целостного представления об образовании, о динамике, направлениях и потенциале его развития актуализирует вопросы педагогического проектирования в управлении. Научную разработку получили положения теории педагогического проектирования, обоснованные в трудах А.П. Аношкина, B.C. Безруковой, П.Б. Бондарева, В.Е. Курочкиной, Г.Е. Муравьевой, Г.С. Сухобской и др. Это положения о сущности и звеньях педагогического проектирования, его научных основах, личностно-развивающей направленности, позволяющие создавать (проектировать) условия эффективной работы педагогических систем в регионе.
Привлекает внимание исследователей проблема регионализации образования в ее теоретическом и практическом аспектах, в плане культурных и социально-экономических эффектов и последствий (И.А. Бажина, Л.Н. Голубева, Л.И. Лурье, З.Г. Найденова, В.М. Петровичев, И.Б. Тарасова и ДР-)
Изучение научно-педагогических источников показало, что сложился определенный научно-теоретический базис для дальнейшей разработки проблемы развития региональной системы общего среднего образования. В то же время, при всем многообразии исследований проблема педагогического проектирования развития региональной системы общего среднего образования не получила исчерпывающей теоретической и практической разработки.
Исследование позволило выявить ряд существенных противоречий, главными из которых являются противоречия между:
- актуальной потребностью в исследовании и реализации процесса управляемого развития системы общего среднего образования в регионе в условиях модернизации и недостаточной изученностью его педагогических механизмов;
- объективной потребностью региональной системы общего среднего образования в научно обоснованной модели развития и недостаточной разработанностью методологических и теоретических основ ее построения;
- реальной практикой регионализации образования в современных условиях и недостаточной разработанностью концептуальных основ процесса педагогического проектирования развития региональной системы общего среднего образования.
Активное формирование феномена «региональная образовательная система» и ее наиболее емкого элемента - системы общего среднего образования, необходимость перехода от эмпирического описания последней к выявлению, научному осмыслению и обоснованию педагогических механизмов ее управляемого развития в ситуации модернизации образования обусловливает актуальность темы исследования.
Выявленные противоречия определяют актуальность проблемы исследования: каковы теоретико-методологические основы управляемого развития региональной системы общего среднего образования в ситуации модернизации.
В соответствии с данной проблемой сформулирована тема исследования: «Педагогическое проектирование развития региональной системы общего среднего образования в условиях его модернизации».
Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование проектирования процесса развития региональной системы общего среднего образования и его реализация в условиях модернизации.
Объект исследования: теория и практика развития системы общего среднего образования в регионе в условиях модернизации образования.
Предмет исследования: процесс педагогического проектирования и реализации управляемого развития региональной системы общего среднего образования.
Гипотеза исследования: эффективное развитие региональной системы общего среднего образования в современных условиях возможно, если:
- выявлены сущность и содержание процесса развития данной системы, научно обосновано педагогическое проектирование данного процесса как продуктивный педагогический механизм его осуществления в условиях модернизации образования;
- разработана научная концепция управляемого развития системы общего среднего образования в регионе на основе педагогического проектирования;
- выявлены и реализованы в практике регионального образования внешние (социально-педагогические) и внутренние (организационно-педагогические) условия управляемого развития данной системы; построена и внедрена структурно-функциональная модель управляемого развития региональной системы общего среднего образования.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и содержание процесса развития региональной системы общего среднего образования в условиях модернизации.
2. Обосновать педагогическое проектирование как педагогический механизм и основание управляемого развития системы общего среднего образования в регионе.
3. Разработать научную концепцию развития региональной системы общего среднего образования на основе педагогического проектирования.
4. Выявить внешние и внутренние условия развития системы общего среднего образования в регионе и реализовать их в педагогическом проектировании этого процесса.
5. Разработать и внедрить в образовательную практику региона структурно-функциональную модель развития региональной системы общего среднего образования.
6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной концепции.
Методологические основы исследования: принципы диалектической взаимосвязи процесса и результата, субъекта и объекта, общего, особенного и единичного, единства преемственности и прерывности (традиций и инноваций); положения философии, социологии, психологии и философии образования о статусе системы образования в социальных структурах общества, гуманитарной сущности образования и функциях субъектов образовательной среды, преобразующей роли деятельности в развитии человека и социальных систем; методологические идеи конструктивизма и социального конструкционизма; системный подход к анализу педагогических явлений; положения пространственного и средового подходов; культурологический подход к исследованию социальных и социально-педагогических феноменов, проектный и технологический подходы в образовании и управлении образованием.
Теоретическая база исследования:
- теории системного формирования целостного образовательного и социокультурного пространства (В.Г. Афанасьев, Г.С. Батищев, А.П. Беляева, JI. Берталанфи, И.В. Блауберг, Н.И. Бондаренко, Г.А. Бордовский, И.А. Василенко, Г. Гегель, С.И. Гессен, М.С. Каган, Э.Г. Кочетов, В В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Т.Ю. Сидорина, A.M. Сидоркин, B.C. Степин,
A.И. Субетто, В.Н. Турченко, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов и др.);
- положения теории конструктивизма и социального конструкционизма о социальном характере знания и обучения, о социальной ситуации как контексте развития системы образования (А.Г. Асмолов, М.В. Йоргенсен, Е.В. Якимова и др.);
- труды в области теории и практики общего и образовательного менеджмента и положения теории управления образованием (Ю.П. Аверин,
B.Н. Аверкин, Ю.И. Алексеев, И. Ансофф, Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков и др.);
- положения теории инновационного развития образования (Б.С. Гершунский, Е.И. Казакова, B.C. Лазарев, Н.Д. Никандров, В.И. Слободчиков, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.);
- положения средового подхода к изучению и проектированию образования (Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и др);
- положения теории педагогического проектирования (А.П. Аношкин, B.C. Безрукова, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Г.С. Сухобская и др.);
- положения синергетики о саморазвитии и самоорганизации систем (М.В. Богуславский, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, С.Д. Пожарский, В.А. Сластенин, Н.М. Таланчук, О.Н. Федорова и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документов; логические методы анализа понятий (интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразование); метод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, метод аналогий, моделирование. Наряду с названными методами применялись педагогический эксперимент, элементы контент-анализа, экспертная оценка, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ результатов проектной деятельности.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили система общего среднего образования Пермского края и сеть образовательных учреждений данной системы.
Организация и этапы исследования. Комплексное системное исследование проводилось в период с 2000 по 2012 гг. и включало формирование концептуальных положений и идей развития региональной системы общего среднего образования, а также многолетнюю опытно-экспериментальную работу, направленную на поэтапную отработку программ и проектов развития в сфере общего среднего образования региона, апробацию и внедрение положений исследования в практику регионального образования.
На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялись: изучение и анализ отечественных и зарубежных источников по проблеме исследования; анализ управления системой образования в стране и регионе, освоение существующих законодательных актов; исследование основных тенденций развития образования в условиях его модернизации.
На втором этапе (2003-2006 гг.) проводились: исследование положительных тенденций в регионализации управления образованием; изучение федерального законодательства и изменившейся нормативно-правовой базы в образовании; исследование инновационных процессов в образовании; разработка ведущих положений Программы развития образования в регионе и поэтапная организация опытно-экспериментальной работы по ее реализации.
На третьем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялись: научное обоснование концептуальных идей исследования, разработка структурно-функциональной модели развития общего среднего образования в регионе и их внедрение в практику общего среднего образования; выявление и реализация внешних и внутренних условий развития региональной системы общего среднего образования.
На четвертом этапе (2009-2012 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной концепции; осуществлялись анализ и обобщение полученных теоретических и опытно-экспериментальных результатов по всему спектру исследования; проводились обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; уточняющая проверка основных концептуальных идей в образовательных учреждениях, муниципальных территориях, на уровне региона. На данном этапе осуществлялось оформление рукописи диссертации и автореферата.
На всех этапах исследования и в ходе эксперимента обобщался профессиональный опыт диссертанта в области управленческой деятельности по развитию системы образования в регионе, изучалось влияние нововведений на качество обучения и воспитания учащихся.
Научная новизна исследования:
- научно обоснованы и раскрыты сущность и содержание управляемого развития региональной системы общего среднего образования как процесс целенаправленного педагогического проектирования количественных и качественных преобразований в данной системе;
- разработана научная концепция управляемого развития региональной системы общего среднего образования на основе педагогического проектирования, представленная как совокупность понятий, идей и положений, обосновывающих меры и условия, способствующие реализации потенциала непрерывного развития данной системы и ее компонентов; разработана структурно-функциональная модель развития региональной системы общего среднего образования;
- определены принципы педагогического проектирования развития региональной системы общего среднего образования;
- выявлены и реализованы внешние и внутренние условия развития региональной системы общего среднего образования;
- предложена типология проектов развития регионального развития системы общего среднего образования;
- разработана и внедрена система организационно-нормативного сопровождения процесса развития системы общего среднего образования в регионе;
- выявлена положительная динамика развития системы общего среднего образования в регионе на основе педагогического проектирования.
Теоретическая значимость исследования. Внесен существенный вклад в положения методологии педагогики: теоретически обоснован проектно-развивающий подход к управляемому развитию региональной системы общего среднего образования, способный служить эвристической основой теоретического конструирования вариативных моделей развития образовательных систем в регионе. Этот подход, реализованный в авторской концепции, вносит вклад в разработку методологии и понятийного аппарата педагогики в виде комплекса закономерностей управляемого развития системы общего среднего образования, ориентированного на становление целостного образовательного пространства в регионе.
Основным теоретическим результатом исследования является разработка концепции развития региональной системы общего среднего образования, которая открывает новое научное направление в области исследования процессов управляемого развития территориальных образовательных систем посредством: а) определения новых концептуальных оснований развития региональной системы общего среднего образования; б) определения принципов педагогического проектирования как механизма управляемого развития данной системы; в) определения комплекса внешних (социально-педагогических) и внутренних (организационно-педагогических) условий, реализация которых обеспечивает целостность системы общего среднего образования в регионе; г) качественного уточнения понятий «региональная система общего среднего образования», «развитие региональной системы общего среднего образования», «управляемое развитие педагогической системы», введения в научно-педагогический оборот понятия «жизнеспособная педагогическая система» и характеристики свойства ее жизнеспособности.
Разработка структурно-функциональной модели развития региональной системы общего среднего образования, обоснование ее эффективности обогащает теорию управления образованием в области обеспечения процессуально-функциональной составляющей модернизации образования.
Указанные положения в совокупности представляют собой значительное приращение теории и методологии педагогики, углубляют и расширяют научные представления о том, как педагогическая наука решает проблему развития региональной составляющей системы образования.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации способствуют модернизации региональной системы общего среднего образования. Из предложенной концепции вытекают положения, являющиеся средством: а) исследования процессов развития системы образования в регионе; б) модернизации системы регионального общего среднего образования; в) управления процессом развития общего среднего образования в регионе. Полученные результаты утверждают в педагогической теории и практике управления образованием в регионе новый, гфоектно-развивающий подход, основанный на исследовании социально-культурных и педагогических закономерностей развития региональной системы общего среднего образования и педагогического проектирования данного процесса.
Разработан и внедрен новый элемент в структуре региональной системы общего среднего образования - Международный бакалавриат.
Прошедшие экспериментальную проверку авторские учебные пособия, реализуемые в массовом опыте, могут использоваться при модернизации региональной системы образования, обновлении содержания и деятельности образовательных учреждений.
Теоретико-методологические положения, обоснованные в диссертации, реализованы в системе управления образованием в Пермском крае.
Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пунктам 6.«Концепции образования» и 8.«Сравнительная педагогика» паспорта научной специальности 13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе обсуждения хода исследования и его материалов на заседаниях Ученого совета ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»; путем опубликования научных статей и тезисов докладов в журналах и сборниках научных трудов; в выступлениях на научных конференциях разного уровня; в виде докладов на заседаниях комитета по образованию и науке администрации города Перми, Министерства образования Пермского края, на отраслевых совещаниях, семинарах и общегородских родительских собраниях г. Перми. Материалы исследования и пути их практической реализации широко освещены в сети Интернет, они внедрены в других регионах (имеются справки о внедрении).
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные философские и психолого-педагогические подходы, ведущие педагогические концепции; опытно-экспериментальной апробацией разработанных теоретико-методологических положений; последовательностью научного анализа проблемы развития общего среднего образования в регионе; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования.
Личный вклад автора. Автором самостоятельно разработана научная концепция и структурно-функциональная модель управляемого развития системы регионального общего среднего образования на основе педагогического проектирования; организована экспериментальная проверка положений исследования на опытно-экспериментальной базе и их апробация; осуществлен сбор эмпирического материала и его педагогическая интерпретация; подготовлены рукопись диссертации и автореферат.
Проанализирован и осмыслен многолетний личный опыт автора в качестве руководителя образования Пермского края.
Положения, выносимые на защиту:
1. Концепция развития региональной системы общего среднего образования в условиях модернизации:
- содержащая характеристику системы общего среднего образования в регионе как социокультурной, открытой, развивающейся педагогической системы, компоненты которой (образовательные учреждения, органы управления, образовательные программы) обеспечивают ее функционирование и развитие как фактора институционального социального становления личности;
- обосновывающая проектно-развивающий подход как теоретико-методологическую стратегию деятельности по развитию региональной системы общего среднего образования в ходе достижения ею нового качественного состояния;
- включающая базовые принципы педагогического проектирования развития системы общего среднего образования в регионе (целостности, открытости, сочетания традиций и инноваций, культурно-социально-субъектной ориентированности, сочетания управления и саморазвития, результативности);
- обосновывающая образовательную политику развития региональной системы общего среднего образования как реализацию комплекса внешних (социально-педагогических) и внутренних (организационно-педагогических) условий с целью реализации потенциала непрерывного развития.
2. Структурно-функциональная модель развития системы общего среднего образования в регионе, ориентирующая на реализацию проектно-развивающей стратегии организации данного процесса, включающая совокупность компонентов, реализуемых в региональном образовательном пространстве: целевой, теоретико-методологический, научно-педагогический, технологический, результативный.
3. Организационное сопровождение процесса развития региональной системы общего среднего образования как совокупность научно обоснованных мер по организации и внедрению проектных видов и форм деятельности школ и субъектов образовательного пространства, нормативно-правовому обеспечению развития системы на основе согласования целей личности (учащихся, педагогов родителей) с целями развития региона (власти, предприниматели, население), целями общественного развития.
4. Социально и педагогически значимые результаты развития системы общего среднего образования в регионе на основе педагогического проектирования (создание новых востребованных элементов в системе образования, повышение качества образования, повышение личностной активности учащихся и профессиональной активности педагогов в творческой и инновационной деятельности, развитие процессов самоорганизации и самоуправления в региональном образовании, появление новых структур для развития инновационной деятельности).

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Карпушин, Николай Яковлевич
1У.2. Основные результаты реализации концепции развития региональной системы общего среднего образования на основе педагогического проектирования
Сбор сравнительной фактической информации осуществлялся за период 2008-2011 гг.
Общая характеристика системы образования Пермского края
Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Карпушин, Николай Яковлевич, 2012 год
1. Ср.балл АТЕ 65,4 63,4 67,7 66,1 64,4 69,9 58,3 62,6 63,6 57,7
2. Ср.балл НОЦ 67,4 55,0 61,0 56,3 54,2 60,5 53,7 56,6 57,1 64,3
3. Ср.балл АТЕ 60,6 55,2 58,8 59,3 54,2 59,4 55,1 58 58,7 57
4. Факторы, обеспечивающие достижение запланированных результатов деятельности стажировочной площадки (НОЦ) в Пермском крае:
5. Опыт образования старшеклассников на основе индивидуальных образовательных траекторий (комплексный социально-образовательный проект «Новые образовательные центры школы для старшеклассников»).
6. Опыт участия края в системных федеральных проектах (11НЛО, КПМО, Информатизация системы образования, Дистанционное образование).
7. Опыт использования современных моделей повышения квалификации педагогов (модульного, дистанционного, проектного).
8. Опыт разработки, утверждения и реализации обеспечивающих механизмов по теме стажировочной площадки (необходимой нормативно-правовой базы, финансово-экономического и материально-технического обеспечения на краевом и муниципальном уровнях).
9. Наличие образовательных учреждений, готовых к организации эффективной деятельности стажировочной площадки.
10. Проект «Поддержка и развитие одаренных детей»
11. Охват олимпиадным движением традиционно высокий более 258 ООО учащихся общеобразовательных учреждений всех муниципальных районов и городских округов Пермского края.
12. По инициативе Министерства образования и науки Российской Федерации в г.Перми с 11 по 17 апреля в 2011 года проведена Всероссийская олимпиада школьников по информатике.
13. В заключительном этапе олимпиады приняли участие 302 чел., в т.ч. детей 240 чел., представители 65 субъектов Российской Федерации.
14. По итогам олимпиады победителями и призерами стали 4 школьника -учащиеся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 имени А.С.Пушкина с углубленным изучением предметов физико-математического цикла» г. Перми.1. Диаграмма 349 48 47$ 46040
15. Количество победителей и призеров заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников48