ПЕДАГОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В СИСТЕМІ ДОУНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ СЛУХАЧІВ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

Богославець Любов Петрівна

УДК 373.57.048 (042.3)

ПЕДАГОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
В СИСТЕМІ ДОУНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ СЛУХАЧІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Булгакова Наталія Борисівна
доктор педагогічних наук,
професор

Київ – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ CКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ ДОУНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ 13

1.1. Особливості доуніверситетської підготовки в системі
безперервної освіти …13
1.2. Педагогічні умови підвищення ефективності
доуніверситетської підготовки………………… 50
1.3. Теоретичні засади педагогічного проектування 54
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ 60

РОЗДІЛ ІІ . ОБГРУНТУВАННЯ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ
ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС ДОУНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ СЛУХАЧІВ 62

2. 1. Сутність та завдання педагогічного проектування 62
2.2. Проектування навчально-виховного процесу
доуніверситетської підготовки 94
2.3. Практична реалізація педагогічного проектування
в системі доуніверситетської підготовки 118
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ 142

РОЗДІЛ ІІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ЗАПРОПОНОВАНОЇ МОДЕЛІ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУВАННЯ ДОУНІВЕРСИТЕТСЬКОЇ ПІДГОТОВКИ 144

3.1. Методи контролю перевірки результатів педагогічного
проектування 144
3.2. Організація проведення педагогічного експерименту
щодо педагогічного проектування навчально-виховного
процесу 151
ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ 183

ВИСНОВКИ 185
ДОДАТКИ 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 250

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ CКОРОЧЕНЬ

БВО – базова вища освіта
БЗСО – базова загальна середня освіта
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ВТНЗ – вищий технічний навчальний заклад
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад
ЗПК – заочні підготовчі курси
ІДП – Інститут доуніверситетської підготовки
МАН – Мала академія наук
МКР – модульні контрольні роботи
НАУ – Національний авіаційний університет
НВК – навчально-виховний комплекс
ПВ – підготовче відділення
ПКР – поточні контрольні роботи
НВО – неповна вища освіта
ПВО – повна вища освіта
ПЗО – початкова загальна освіта
ПЗСО – повна загальна середня освіта
ППНВП – педагогічне проектування навчально-виховного процесу
ПТО – професійно-технічна освіта
РНП – робоча навчальна програма

ВСТУП

Актуальність теми дослідження зумовлена соціально-економічними потребами реформування освітньої системи України в європейському контексті; посиленням вимог до якісної підготовки фахівців, яка, серед іншого, передбачає ранню профілізацію навчання.
В умовах стрімкого розвитку сучасних освітніх технологій реформування системи освіти України потребує створення загальноосвітніх професійно зорієнтованих навчальних закладів нового типу. Це обумовлює актуальність створення гнучкої цілісної системи доуніверситетської підготовки, яка спроможна вирішити комплекс освітніх, організаційних, педагогічних, профорієнтаційних, методичних та інших завдань. У контексті підготовки майбутніх студентів конкретизуються вимоги до змісту доуніверситетської підготовки. Введення інноваційних технологій у систему цієї підготовки спрямоване на її вдосконалення та підвищення якісного рівня слухача – майбутнього фахівця нової формації з науковим світоглядом, високою духовністю, гуманістичними особистісними якостями, глибокими і гнучкими знаннями, професійними навичками і вміннями. В сучасних умовах мета доуніверситетського етапу навчання – це не тільки ефективна предметна підготовка до зовнішнього незалежного оцінювання знань, за результатами якого здійснюється вступ до ВНЗ, та подальше успішне навчання в університеті, а й розвиток особистісних якостей учнівської молоді. Поставлена мета може бути досягнута за умови використання педагогічного проектування, прогнозування та управління навчально-виховним процесом, що передбачає цілеспрямоване комплексне формування системи базових знань та умінь і розвитку особистості слухача доуніверситетської підготовки. На сьогодні також залишається актуальною проблема адаптації слухача на етапі переходу від навчання у середній школі до професійного навчання у вищій школі. Вирішення цієї проблеми сприятиме наступності між загальноосвітніми та вищими навчальними закладами.
Проблемі доуніверситетської підготовки майбутніх студентів приділяли увагу вітчизняні та зарубіжні вчені. Цінними для нашого дослідження є роботи науковців, в яких висвітлювалися концепції професійної підготовки фахівців ( В.П. Андрущенко [6], С. І. Архангельський [9], В. М. Галузинський [60], І.А. Зязюн [107; 108], Е. В. Лузік [159], Н.Г.Ничкало [191], В.О. Огнев’юк ); теорія навчальної діяльності (В. В. Давидов [82], Д. Б. Ельконін [284], А. К.Маркова [169]); теорія моніторингу освіти (Г.В. Єльнікова [92], І. В. Родигіна [236], Ю.А. Романенко [239; 240]), а також доробки педагогів та психологів з питань особистісного підходу до навчання (І. Д.Бех [25; 26], В. І. Ковальов [124], В. А. Козаков [129], В. О. Моляко [180], С. О. Сисоєва [250]). Теоретичні основи змісту, методів, форм навчання та виховання майбутніх фахівців широко представлені в цілій низці психолого-педагогічних досліджень В.П. Беспалька [22; 23; 24], Л. С. Виготського [57], П. Я. Гальперіна [61], І. С. Якиманської [287].
На ролі педагогічного проектування в процесі навчання акцентують увагу вітчизняні науковці (О. В.Безпалько [21], В.В.Докучаєва [90], О. М. Коберник [122], І. І. Коновальчук [128], А. О. Лігоцький [154], В.Ю. Стрельніков [248] та ін.) та російські дослідники (В. С. Безрукова [19], В. П. Беспалько [23,24], Е. С. Заїр-Бек [98], В. В.Монахов [181], А. М. Новиков [194], О. Г. Прикот [228] та ін.). Водночас залишається неохопленою низка питань, пов’язаних із впровадженням педагогічного проектування в навчально-виховний процес. Вищевикладене спонукає до детального аналізу і творчого переосмислення здобутків учених та оптимального використання освітніх інновацій в системі доуніверситетської підготовки слухачів.
Грунтовне вивчення дисертаційних досліджень і наукових праць, в яких розроблялись проблеми доуніверситетської підготовки (Н. Б. Булгакова [45; 46], І. І. Бичкова [27], Л. І. Григорчук [76], Н.П.Муранова [187], А.М.Кокарєва [133], К.Коновалова [127], А.Ф.Линенко [155], Е. М.Фатєєва [268], В. Л. Федяєва [271]), дає підстави стверджувати, що на сьогодні відсутня науково обгрунтована технологія педагогічного проектування, прогнозування та управління процесом підготовки слухачів на етапі доуніверситетської підготовки. Особливого значення в межах досліджуваної проблеми набуває подолання виявлених суперечностей між:
- сучасними вимогами соціуму до якості освіти та недосконалістю організації системи навчання, що склалась на етапі доуніверситетської підготовки;
- вимогами сучасності щодо ранньої профілізації навчання та недосконалістю системи профорієнтації слухачів доуніверситетської підготовки;
- потребою формування теоретичних прогнозів результатів навчання та відсутністю практики застосування педагогічного проектування в реальному навчально-виховному процесі доуніверситетської підготовки;
- пізнавальними задачами процесу навчання та рівнем знань, умінь і розумовим розвитком тих, хто навчається.
Необхідність усунення виявлених суперечностей визначає актуальність проблеми та потребу в її розв’язанні, що зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: «Педагогічне проектування навчально-виховного процесу в системі доуніверситетської підготовки слухачів».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри педагогіки та психології професійної освіти Національного авіаційного університету (НАУ): «Психолого-педагогічні особливості підготовки фахівців до професійної діяльності в системі неперервної освіти» (№ 52-Ф8/К85 (2002-2004 рр.)); «Системне моделювання навчально-виховного процесу у ВТНЗ в умовах особистісно-розвивального навчання на основі інтегративних курсів» (391 – ДБ О7 (2007-2009 рр.)); а також факультету підготовки офіцерів запасу Житомирського військового інституту імені С.П. Корольова НАУ «Впровадження педагогічного проектування навчально-виховного процесу вищої школи в умовах реформування неперервної професійної підготовки офіцерів запасу» (№ 35/22.01. (2008-2010 рр.)).
Тема дисертації затверджена Вченою радою Гуманітарного інституту НАУ (протокол № 2 від 21.10.2005 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 28.02.2006р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити особливості впровадження педагогічного проектування навчально-виховного процесу в систему доуніверситетської підготовки слухачів.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. Здійснити ретроспективний аналіз доуніверситетської підготовки слухачів як структурного елемента у системі безперервної освіти.
2. Конкретизувати сутність поняття «педагогічне проектування» щодо доуніверситетської підготовки слухачів.
3. Визначити оптимальні умови педагогічного проектування навчально-виховного процесу в доуніверситетській підготовці слухачів.
4. Розробити та експериментально перевірити модель доуніверситетської підготовки слухачів із застосуванням педагогічного проектування.
5. Обгрунтувати ефективність доуніверситетської підготовки слухачів.
Об'єкт дослідження – доуніверситетська підготовка слухачів у вищих закладах освіти.
Предмет дослідження – педагогічне проектування навчально-виховного процесу в системі доуніверситетської підготовки слухачів.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали положення і висновки стосовно: філософських основ оновлення освітніх систем (І.А.Зязюн, С.У.Гончаренко, В.О.Огнев’юк); концепцій розвитку освіти, навчання та виховання в сучасних умовах (А.М.Алексюк, В.М.Галузинський, М.Б. Євтух); системного підходу до вивчення педагогічних умов (Н.В Кузьміна, Н.Ф. Тализіна); наукових основ навчання з використанням інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховному процесі (Г.О.Козлакова, Т.В.Солодка); впровадження педагогічного проектування в навчально-виховний процес (О.В. Безпалько, В.В.Докучаєва, О. М. Коберник, І. І. Коновальчук, А. О. Лігоцький, В.Ю. Стрельніков В. С.Безрукова, В. П. Беспалько, В. В.Монахов, А. М. Новиков).
Методи дослідження. У дисертаційній роботі було використано теоретичні методи дослідження: аналіз та систематизація вітчизняної та зарубіжної філософської, педагогічної, психологічної та методичної літератури з проблеми і предмету дослідження (розділ І:1.1.), порівняння та узагальнення наукових даних (розділ І:1.3.), систематизація теоретичних і емпіричних даних (розділ І:1.2., розділ ІІ:2.1.), аналіз і синтез результатів дослідження (розділ ІІІ:3.2.), аналіз практики педагогічного проектування та моделювання (розділ ІІ:2.2.); емпіричні методи дослідження: анкетування слухачів та студентів І-ІІ курсів вищих технічних навчальних закладів, аналіз результатів виконання письмових завдань та усних відповідей слухачів (розділ ІІ:2.2.), педагогічне спостереження за навчально-виховним процесом (розділ І:1.2.,1.3., розділ ІІ:2.3.), застосування рейтингової системи оцінювання знань слухачів (розділ ІІІ:3.2.), цільові бесіди зі слухачами і викладачами (опитування); статистичні: кількісна обробка результатів педагогічного експерименту за допомогою методів математичної статистики (розділ ІІІ:3.2.).
Експериментальна база та етапи дослідження. Науково-дослідна робота проводилася в Інституті доуніверситетської підготовки Національного авіаційного університету, ЗНЗ№60 м.Києва, Миколаївському освітньому центрі «Аріадна», Луцькому навчально-виховному комплексі №7, Нікопольській спеціалізованій природничо-математичній школі І-ІІІ ступенів при Дніпропетровському національному університеті, Чернігівському центрі довузівської підготовки. Дослідження проводилося протягом 2003-2007 років у три етапи та було охоплено 2240 слухачів і 87 викладачів.
На першому етапі (2003-2004) вивчено реальний стан досліджуваної проблеми в педагогічній теорії та практиці; проаналізовано нормативно-правові документи, філософську, психолого-педагогічну, навчально-методичну літературу з обраної проблеми; розкрито сутність основних понять; проведено констатувальний етап експерименту.
На другому етапі (2004-2006) науково обґрунтовано педагогічне проектування навчально-виховного процесу в системі доуніверситетської підготовки слухачів, проведено формувальний експеримент, здійснено корекцію одержаних результатів.
На третьому етапі (2006-2007) були проаналізовані й узагальнені результати експерименту. Зокрема, здійснена їх статистична обробка, визначені показники, сформульовано загальні висновки, підготовлено комплекс дидактичних матеріалів, навчально-методичних посібників, розроблено практичні рекомендації щодо впровадження запропонованих технологій у навчально-виховний процес доуніверситетської підготовки, визначено перспективи вивчення досліджуваної проблеми.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що вперше: науково обґрунтована модель педагогічного проектування доуніверситетської підготовки; з’ясовано педагогічні умови, що забезпечують ефективність проектування навчально-виховного процесу доуніверситетської підготовки;
удосконалено: сутність поняття «педагогічне проектування» щодо доуніверситетської підготовки; обґрунтовано критерії і рівні ефективності доуніверситетської підготовки слухачів до їх подальшого навчання у ВНЗ; функції складових педагогічного проектування (діагностична, прогностична, управлінська, організаційна, інформаційна, педагогічна, адаптаційна); модель підготовки слухачів із застосуванням педагогічного проектування у навчально-виховному процесі;
набуло подальшого розвитку: теоретичне обґрунтування принципів організації навчально-виховного процесу в умовах педагогічного проектування доуніверситетської підготовки (цілеспрямованості, мотивації, послідовності, наступності, диференціації, індивідуального та гуманістичного підходів до слухачів).
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
- розроблено та впроваджено в практику навчально-виховного процесу Інституту доуніверситетської підготовки (ІДП) навчальні та робочі програми з української мови, математики, інформатики; навчально-методичні посібники; методичні вказівки; комплексні тестові завдання для всіх форм і засобів вступного, поточного, рубіжного, модульного контролю знань з навчальних дисциплін «Українська мова», «Математика»;
- розроблені рекомендації щодо використання моделі педагогічного проектування доуніверситетської підготовки; методу портфоліо для підвищення педагогічної майстерності викладачів; впровадження дистанційної форми навчання в ІДП в умовах педагогічного проектування.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес філій ІДП НАУ: ЗНЗ № 229 м. Києва (довідка № 17 від 12.05.2006 р.), Освітній центр «Аріадна» м. Миколаєва (довідка № 4 від 11.01.2007 р.), Луцький навчально-виховний комплекс № 7 (довідка №6 від 16.01.2007 р.), Нікопольська спеціалізована природничо-математична школа І-ІІІ ступенів при Дніпропетровському національному університеті (№ 319 від 30.10.2007 р.), НВК «Нововолинська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 1-колегіум» Волинської області (довідка № 37 від 23.11.2007 р.).
Особистий внесок здобувача. У спільних працях «Українська мова» у співавторстві з І.В. Житар, С.І. Черіпко особистий внесок здобувача полягає у написанні розділів «Лексика», «Фонетика», «Словотвір»; у навчально-практичному посібнику для слухачів ІДП «Українська мова. Синтаксис складного речення» у співавторстві з І.В. Житар, Т.П. Матвійчук автору належить розділ «Складносурядне речення»; у співавторстві з М.О. Кузьмич, С.І. Черіпко у навчально-методичному посібнику та практикумі для слухачів ІДП «Українська мова. Морфологія» особистий внесок здобувача полягає у розкритті тем «Іменник», «Числівник», «Дієслово та його форми»; у методичному посібнику «Українська мова» для підготовки до вступної співбесіди слухачів підготовчих курсів ІДП, співавторами якої є І.В. Житар, Т.П. Матвійчук, С.І. Черіпко, автору належать розділи «Лексикологія», «Фразеологія», «Фонетика», «Словотвір».
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення роботи і результати дослідження доповідалися на VІ та VІІ Всеукраїнських науково-практичних конференціях «Гуманітарна освіта в технічних вищих навчальних закладах: проблеми та перспективи» (Київ, 2005, 2006 рр.), на науково-практичній конференції «Актуальні проблеми вищої професійної освіти України» (Київ, 2008), на ІІ міжрегіональному семінарі «Технологічні підходи до організації навчального процесу» (м. Київ, 15-16 березня 2007 р.) та на ІІІ міжрегіональному семінарі «Якість змісту доуніверситетської підготовки – найважливіша ознака якості вступу до вищого навчального закладу» (м. Київ, 10-11 квітня 2008 р.) Результати дослідження обговорювалися на методичних семінарах і засіданнях кафедр педагогіки та професійної освіти, базових і спеціальних дисциплін НАУ.
Публікації. Основний зміст дисертації викладено у 16 публікаціях, з них 5 (одноосібних) статей – у фахових наукових виданнях, затверджених ВАК України; 5 навчально-методичних посібників (у співавторстві) та 1 – методичні вказівки (одноосібно); 5 тез – у матеріалах міжнародних, науково-методичних конференцій, міжрегіональних семінарів.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено цілісний науковий аналіз проблеми підвищення якості підготовки слухачів доуніверситетської підготовки; науково обґрунтована модель педагогічного проектування доуніверситетської підготовки; обґрунтовано педагогічні умови, які забезпечують її ефективність та шляхи впровадження у навчально-виховний процес. Реалізовані мета і завдання дослідження дають підстави для наступних висновків та рекомендацій щодо їх використання.
1. На основі ретроспективного аналізу вітчизняного та зарубіжного досвіду систематизовані основні підходи до визначення мети, місця і ролі доуніверситетської підготовки в системі безперервної освіти України. Вивчення стану та тенденцій розвитку доуніверситетської підготовки дозволяє стверджувати, що сьогодення потребує нових підходів щодо підвищення її ефективності. Виявлені протиріччя між застарілими методами організації навчально-виховного процесу доуніверситетської підготовки та вимогами до якості результатів навчання в контексті реформування вищої освіти України. На підставі системного аналізу підходів до організації навчально-виховного процесу з’ясовано, що для ефективного вирішення завдань доуніверситетської підготовки у сучасних умовах необхідно перейти від традиційного планування навчально-виховного процесу до його педагогічного проектування.
Аналіз сучасних підходів до організації навчально-виховного процесу дозволив теоретично обґрунтувати принципи організації навчально-виховного процесу в умовах педагогічного проектування в системі доуніверситетської підготовки (цілеспрямованість, мотивація, послідовність, наступність, диференціація, індивідуальний та гуманістичний підходи до слухачів), які підвищують її ефективність у системі безперервної освіти.
2. Історико-теоретичний аналіз змісту поняття «педагогічне проектування» дав змогу конкретизувати його зміст як у широкому, так і у вузькому значенні. В контексті нашого дослідження педагогічне проектування розглядається як цілісний процес. У широкому значенні педагогічне проектування – це комплексний аналіз попередньої інформації щодо визначення цілей дидактичної програми спільної діяльності суб’єктів педагогічного процесу; синтез педагогічної системи оцінювання результатів її функціонування. У вузькому значенні педагогічне проектування відповідно до завдань доуніверситетської підготовки – це аналіз початкового рівня знань, умінь та практичних навичок слухачів, ресурсів доуніверситетської підготовки, університету, сучасних вимог до навчально-виховного процесу; синтез педагогічної системи за напрямами підготовки (технічний, економічний, гуманітарний, підготовче відділення, робота з регіонами ); оцінювання навчальних досягнень слухачів за результатами вступної співбесіди та моніторингу результатів навчання при підготовці до ЗНО та вступу до ВНЗ.
Такий підхід до розуміння педагогічного проектування дозволив визначити завдання проектувальної діяльності викладача в системі доуніверситетської підготовки. На основі наукового пошуку удосконалено функції складових педагогічного проектування (діагностичну, прогностичну, управлінську, організаційну, інформаційну, педагогічну, адаптаційну).
3. Аналіз наукової літератури та вивчення змісту доуніверситетської підготовки слухачів на сучасному етапі розвитку системи освіти дозволили визначити оптимальні умови педагогічного проектування навчально-виховного процесу. Виявлено, що такими умовами є:
– створення єдиного освітнього простору через проектування навчально-виховного процесу доуніверситетської підготовки слухачів;
– професійна спрямованість доуніверситетської підготовки слухачів;
– реалізація принципів безперервної освіти у навчально-виховному процесі доуніверситеської підготовки;
– моніторинг з метою своєчасного оцінювання якості знань слухачів, аналізу та прогнозування ефективності доуніверситетської підготовки;
– проектування виховної роботи з метою формування у слухачів наукового світогляду, особистісних рис громадянина України на основі відродження традицій національної свідомості і самосвідомості, професійного, морального, правового, фізичного, екологічного розвитку;
– готовність викладачів до впровадження педагогічного проектування в навчально-виховний процес.
Зазначені педагогічні умови, діючи комплексно у процесі використання педагогічного проектування, сприяють ефективності доуніверситетської підготовки. Успішність реалізації запропонованої моделі залежить від чіткого дотримання специфічних принципів навчання, заміни об’єкт - суб’єктних стосунків між слухачами та викладачами на суб’єкт-суб’єктні.
4. Розроблена та експериментально перевірена модель доуніверситетської підготовки слухачів із застосуванням педагогічного проектування у навчально-виховному процесі, складовими якої є: мета, завдання, специфічні принципи, методи та засоби, етапи формування, педагогічні умови, компоненти та критерії їх сформованості, результат.
Проведена педагогічно-експериментальна перевірка ефективності запропонованої моделі педагогічного проектування навчально-виховного процесу підтвердила доцільність упровадження педагогічного проектування в систему доуніверситетської підготовки слухачів. Розроблена модель на прикладі викладання української мови за різними напрямами підготовки (технічним, економічним, гуманітарним) була реалізована в конкретних навчально-методичних документах, а саме: в робочій навчальній програмі, посібниках з української мови, методичних вказівках, вступній співбесіді, тестових завданнях, тренувальних вправах різного рівня складності, змісті поточних контрольних робіт (ПКР) та модульних контрольних робіт (МКР).
5. Загальні результати проведеного експерименту дають змогу стверджувати, що розроблена модель удосконалення доуніверситетської підготовки слухачів є ефективною і заслуговує на впровадження за умов педагогічного проектування. Встановлено, що педагогічне проектування навчально-виховного процесу доуніверситетської підготовки дає можливість конкретніше планувати, прогнозувати, коригувати роботу зі слухачами, і тим самим підвищувати рівні навчальних досягнень. Представлено теоретико-практичне обґрунтування необхідності досконалої організації контролю, який у системі доуніверситетської підготовки відіграє вирішальну роль. Зміст ПКР та МКР відображає вимоги, висунуті до випускника доуніверситетської підготовки як майбутнього студента ВНЗ. Розглянуто можливості використання викладачами портфоліо як засобу реалізації методичного забезпечення навчально-виховного процесу. З’ясовано особливості навчально-виховного процесу доуніверситетської підготовки та проведено моніторинг ефективності педагогічного проектування НВП доуніверситетської підготовки. Доведено, що ефективності підготовки слухачів сприяє організація навчально-виховного процесу на основі структурованих підходів і принципів, що виражаються у синтезі знань, умінь і навичок, набутих у процесі вивчення різних навчальних дисциплін під час вирішення поставлених завдань.
Розроблені рекомендації щодо практичного застосування педагогічного проектування навчально-виховного процесу в умовах впровадження дистанційної системи як однієї з форм навчання в умовах доуніверситетської підготовки.
Подальше розв’язання визначених завдань дозволяє говорити про комплексне вивчення науково-методичного забезпечення якості доуніверситетського навчання: створення сукупності адекватних моделей на різних освітніх рівнях, використання яких дозволить здійснити аналіз якості різноманітних дидактичних систем, а також здійснювати цілеспрямовану діяльність щодо підвищення ефективності доуніверситеської підготовки.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми доуніверситетської підготовки слухачів у технічному університеті, а позначає майбутні траєкторії вивчення цього питання. Потребують подальшого дослідження такі питання:
- комп’ютерне проектування індивідуалізованої оптимальної (стосовно параметрів часу освіти, її якості та фінансових витрат) траєкторії вивчення навчальних дисциплін за напрямами підготовки;
- педагогічне проектування електронного підручника як науково-методичної основи доуніверситетської підготовки при роботі з регіонами та з урахуванням вимог організації дистанційної освіти;
- педагогічне проектування системи моніторингу як дійового інструменту оцінювання якості освіти та ефективності доуніверситетської підготовки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий: учеб. кн. для препод. вузов, техникумов, училищ, учителей школ, гимназий и лицеев / Вадим Сергеевич Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2002. – 239 с.
2. Алексеев В.Г. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся / В.Г. Алексеев. – М.: Просвещение, 1989. – 72 с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка: [навч. посіб для ун-тів / А.М. Алексюк, М.М.Грищенко, О.В.Киричук].– К: Вища школа, 1985. – 295 с.
4. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления / Олег Сергеевич Анисимов. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.
5. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989. – С. 144 – 177.
6. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / Віктор Андрущенко // Актуальні проблеми гуманітарної освіти: зб. наук пр. / за заг. ред. д-ра. пед. наук, проф. Онкович Г.В. та канд. фіз.- мат. наук, проф. Ломаковича А.М. – К.; Кременець, 2004.– Вип.1.– С. 4 – 7.
7. Антипова В.М. Педагогический мониторинг как средство управления реформированием и развитие образовательного учреждения / Антипова В.М., Лаптева Г.С. – Ростов-н/Д.: Фолио, 1998. – 298 с.
8. Арстанов М.Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж.Арстанов, П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1980 – 208 с.
9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / Сергей Иванович Архангельский. – М.: Высш. шк., 1981. – 397 с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Юрий Константинович Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
11. Бабінець С. До питання моніторингу як засобу прогнозування педагогічної діяльності / Світлана Бабінець // Освіта і управління. – 2003. – Т. 6, число 3. – С. 125 – 129.
12. Байбаченко В.І. Болонський процес: структура реформи вищої освіти Європи / Байбаченко В.І. – М.: Рос. новий ун-т, 2002. – 128 с. – (Дослід. центр проблем якості підготовки спеціалістів).
13. Байназарова О. Ефективність роботи методичних служб: моніторинг діяльності методичних служб у Харківській області (2002-2004 рр.) / Олена Байназарова // Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні: рекомендації з освітньої політики / [ Олена Локшина, Тетяна Лукіна, Вадим Лунячек та ін.; за заг. ред. О.І. Локшиної]. – К., 2004. – С. 146 – 155.
14. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Георгий Балл. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
15. Баранников А.В. Основные направления организации образовательного процесса: информация, анализ, предложения / А.В. Баранников– М.: Просвещение, 1993. – 84 с.
16. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования: [монография ] / Е.С.Барбина. – К.: ТОВ «ЛДЛ», 1997. – 153 с.
17. Барна М. Оцінювання навчальних досягнень учнів: регіональна програма Львівської області „Педагогічний моніторинг якості навчання” (1997-2002 рр.) / Марія Барна, Олег Гірний // Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні: рекомендації з освітньої політики / [за заг. ред. О.І. Локшиної]. – К., 2004. – С. 46 – 63.
18. Безверха В.Є. Педагогічні умови використання в школі тестового контролю знань учнів / В.Є. Безверха // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 1. – С. 53 – 59.
19. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.- пед. специальностей / Валентина Сергеевна Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 343, [1] с.
20. Бершадський М.Е. Мониторинг учебного процесса. Измерительные инструменты / Бершадський М.Е., Гузев В.В. // Химия в школе. – 2002. – № 8. – С. 11 – 17.
21. Беспалько О.В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності: дис… канд. пед.. наук: 13..00.01. / Національний педагогічний ун-т ім..М.П. Драгоманова. – К., 1998. – 189с.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / Владимир Павлович Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с
23. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: [учеб.-метод. пособие] / Владимир Павлович Беспалько, Юрий Геннадиевич Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.
24. Беспалько В.П. Теория дидактических систем / Владимир Павлович Безпалько. – М.: Педагогика, 1982. – 144 с.
25. Бех В. Гуманітарна підготовка педагогічних кадрів: теоретико-методичний вибір / В.Бех // Актуальні проблеми гуманітарної освіти: зб. наук. пр. / за заг. ред. д-ра. пед. наук, проф. Онкович Г.В. та канд. фіз.-мат. наук, проф. Ломаковича А.М. – К.; Кременець, 2004. – Вип. 1– С. 7 – 10.
26. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: наук. метод. посібник / Бех І.Д. – К.: ІЗМН, 1998. – 203 с.
27. Бичкова І.І. Організаційно-педагогічні засади навчання слухачів факультету довузівської підготовки (на матеріалі дисциплін природничого циклу): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бичкова Ірина Іванівна. – Херсон, 1998. – 231 с.
28. Богославець Л.П. Українська мова: метод. вказівки та контрольні роботи [для слухачів заочних курсів ІДП] / Л.П. Богославець. – К.: НАУ, 2004. – 40 с.
29. Богославець Л.П. Українська мова: навч.-практ. посіб. [ для слухачів ІДП] / Л.П. Богославець, І.В. Житар, С.І. Черіпко – К.: НАУ, 2005. – 112 с.
30. Богославець Л.П. Українська мова. Синтаксис складного речення: навч.-практ. посіб. [для слухачів ІДП] / Л.П. Богославець, І.В. Житар, Т.П. Матвійчук – К.: НАУ, 2006. – 90 с.
31. Богославець Л.П. Українська мова. Морфологія: навч.-метод. посіб. для слухачів ІДП / Л.П. Богославець, М.О. Кузьмич, С.І. Черіпко – К.: НАУ, 2007. – 152 с.
32. Богославець Л.П Особливості пропедевтичної підготовки в технічному університеті / Л.П. Богославець // Наука і сучасність: зб. наук. праць / Національний пед.ун-т імені М. П. Драгоманова. – К., 2005. – Т. 47. – С.20 - 30.
33. .Богославець Л.П. Педагогічне проектування результатів навчально-виховного процесу доуніверситетської підготовки / Л.П. Богославець // Наукові записки: [зб. наук. пр.] / Національний пед. ун-т імені М. П. Драгоманова / [уклад.: П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко]. – К., 2007. – Вип. LXVI (66). – С. 30 – 36.
34. Богославець Л.П. Модель педагогічного проектування навчально-виховного процесу в системі доуніверситетської підготовки / Л.П. Богославець // Наука і сучасність: зб. наук. праць / Національний педагогічний ун-т імені М.П. Драгоманова / [уклад.: П. В. Дмитренко, Н.М.Скоробагатько, І.М.Ковчина]. – К., 2006. – Т.57 – С. 31 – 37.
35. Богославець Л.П. Застосування інноваційних технологій при вивченні української мови слухачами ІДП / Л.П.Богославець // Гуманітарна освіта в профільних вищих навчальних закладах: проблеми і перспективи: матеріали VІ Всеукр. наук.-практ. конф. / Національний авіаційний ун-т. – К.; 2005. – С. 111 – 112.
36. БогославецьЛ.П. Педагогічна модель процесу виховання слухачів доуніверситетської підготовки / Л.П. Богославець // Наукові записки: [зб. наук. статей] / Національний пед. ун-т імені М. П. Драгоманова / [уклад. Л. Л. Макаренко]. – К., 2008. – Вип. LXXIII (73). – С. 10 - 17.
37. Богославець Л.П. Педагогічне проектування навчально-виховного процесу як інноваційна технологія / Л.П. Богославець: VIII міжнародн.. наук.–практ. конф. [«Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця»], ( Київ, 22 - 23 берез. 2007 р .) / Національний авіаційний ун–т. – К. : НАУ , 2007. – С. 65 – 66.
38. Богославець Л.П. Педагогічне проектування моніторингу навчально-виховного процесу ІДП // Любов Богославець : наук.–практ. конф. [«Актуальні проблеми вищої професійної освіти України»], (Київ, 20-21 берез. 2008 р.) / Національний авіаційний ун–т. – К.: НАУ, 2008. – С. 23 – 24.
39. Бондар В. Управління формуванням професійної компетентності вчителя / Володимир Бондар, Ірина Шапошнікова // Освіта і управління. – 2006. – Т. 9., число 2. – С. 21 – 27.
40. Борисова В.М. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста / Борисова В.М., Логинова Г.П. // Вопросы психологи. – 1986. – № 2 – С. 149 – 155.
41. Борова Т. Концепція учнівського моніторингу / Тетяна Борова // Рідна школа. – 2000. – № 4. –С. 41 – 46.
42. Бродський Я.С. Функції стандартів освіти їх структура і зміст / Я. С. Бродський, О.Л. Павлов // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 4. – С. 40 – 46.
43. Булах І.Є. Кількісний аналіз результатів тестування / Ірина Євгенівна Булах. – К.: ЦМК МОЗ України, 1994. – 54 с.
45. Булгакова Н.Б. Пропедевтическая подготовка в техническом вузе: монография / Наталия Борисовна Булгакова; Кивский междунар. ун-т гражд. авиации. – К.: КМУГА, 1999. – 177 с.
46. Булгакова Н.Б. Визначення ефективності засвоєння предметних знань іноземних студентів у процесі пропедевтичної підготовки / Н.Б. Булгакова // Проблеми особистісної орієнтації педагогічного процесу: зб. наук. пр. / [за ред. Г.Є.Гребенюка]; М-во мистецтва і культури України. – Х., 2000. – С. 6 – 11.
47. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук Ф., С.М. Морозов. – СПб.: Питер. Ком., 1999. – 528 с.
48. Ван дер Венде М.К. Болонская декларация: расширение доступности и повышения конкурентоспособности высшего образования в Европе / Ван дер Венде М.К. // Вища освіта в Европі. – 2000. – Т. XXV, № 3. – С. 14 – 17.
49. Вейсс Р.М. Индивидуум и «Э»-теория образования: предварительные наметки новой науки / Р.М. Вейсс // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / ред. П.Б. Крилова; Российский гуманитарный научный фонд. – М.: ИПИ РАО «Иннноватор» – Медфордский институт образования, 1995. – 250 с.
50. Виговська О. Діяльність учителя і цілепокладання: теоретико-практичне обґрунтування технології дії та навчання / Ольга Виговська // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2005. – № 4. – С. 70 – 74.
51. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальности и перспективы / О.С. Аббасова, А.П. Владиславлев; под. ред. Афанасьева В.Г. – Ташкент: Укитугчи, 1983. – 159 с.
52. Волковська Т.І. Систематизація педагогічних інновацій (Моніторинг як експертна система) / Т.І.Волковська, Т.Ф.Коляда, Л.Г.Овчаренко, Л.Б.Хіхловськи // Рідна школа. – 2002. – № 11. – С. 46 – 47.
53. Волобуєва Т.Е. Управлінський супровід моніторингу якості освіти / Т.Е. Волобуєва– Харків: Основа, 2004. – 94 с.
54. Воловик П.М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці: [монографія] / Павло Микитович Воловик. – К.: Рад. школа, 1969. – 223 с.
55. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студ., педагогов и учителей / В.В. Воронов. – М.: МПУ, 1995. – 110 с.
56. Вульфсон Б.Л. Образование в развитых капиталистических странах / Борис Львович Вульфсон // Образование в современном мире. – 1988. – № 5.– С. 19– 24.
57. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Семёнович Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 479, [1] с.
58. Гавриленко І.М. Соціологічний моніторинг і діагностика в освіті / Іван Гавриленко // Освіта і управління. – 1998. – Т. 2., число 2. – С. 7 – 9.
59. Гаєвський Б.А. Основи науки управління: навч. посібник / Б.А. Гаєвський – К.: МАУП, 1997. – 112 с.
60. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія и історія: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл, які вивчають дисципліну «Педагогіка» / Галузинський В.М., Евтух М.Б. – К.: Вища шк., 1995. – 236 с.
61. Гальперин П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирование умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Толызина // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. – 1979. – Вып. 3.– С. 54 – 63.
62. Гаркович О. Освітнє середовище як об’єкт управління навчальним процесом / Олексій Маркович // Підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін в умовах моделювання освітнього середовища: міжнар. наук.-практ. конф., 27-28 трав. 2004 р., м. Полтава: ХІ Карашинські читання / [голов. ред. В.О.Пащенко]. – Полтава, 2004. – С. 67 – 70.
63. Герасимов И.П. Научные основы современного мониторинга окружающей среды / И.П. Герасимов // Известия АН СССР. Сер. География. – 1975. – № 3. – С. 13 – 25.
64. Гершунський Б.С. Философия образование: учеб. пособие для самообразования / Борис Семенович Гершунський. – М.: Флинта, 1998. – 80 с.
65. Гиг Дж Ван. Прикладная теория систем: в 2-х кн. / Гиг Дж Ван; под. ред. Б.П.Сушкова; пер. с англ. – М.: Мир, 1981. – Кн. 1. – 1981. – 336 с.
Кн. 2. – 1981. – 337 – 732 с.
66. Гильбух Ю.Э. Интеллектуальное тестирование на Западе: итоги и проблемы / Гильбух Ю.Э. // Советская педагогика. – 1980. – № 2. – С. 128 – 136.
67. Гласс Дж. Статические методы в педагогике и психологи / Гласс Дж., Стэнли Дж; пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.
68. Глоссарий современного образования: терминологический словарь / [под ред. В.И. Астаховой, Н.Л. Сидоренко]. – Харьков: ОКО, 1998. – 272 с.
69. Гончаренко С. Гуманізація і гуманітаризація освіти / Семен Гончаренко, Юрій Мальований. // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 2 – 6; № 3. – С. 2-8.
70. Гончаренко С.У. Проблеми гуманітаризації змісту шкільної освіти / С.У. Гончаренко // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 4. – С. 17 – 25.
71. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко.– К.: Либідь, 1997. – 376 с.
72. Горбачева Е.И. Критериально ориентированное тестирование как средство диагностики умственного развития школьников: автореф. дис. на соискание учен. степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 – возрастная и педагогическая психология / Е.И. Горбачева– М., 1987. – 20 с.
73. Гриневич Л. Експеримент Міністерства освіти і науки України із зовнішнього тестування навчальних досягнень учнів за підтримки Міжнародного фонду «Відродження» у рамках проекту "Центр тестових технологій" / Лілія Гриневич // Моніторинг якості освіти: світові досягнення та українські перспективи / розроблено за підтримкою Програми розвитку ООН в Україні у рамках проекту «Освітня політика та освіта «Рівний – рівному» / [за заг. ред. О.І. Локшиної]. – К., 2004. – С. 76 – 84.
74. Гриневич Л. Зовнішнє оцінювання як засіб підвищення якості освіти в Україні в умовах децентралізації управління освітою / Лілія Гриневич // Шлях освіти. – 2004. – № 4. – С. 24 – 27.
75. Гриненко Л.М. Прогнозування успішності навчання учнів за результатами психологічного тестування / Л.М.Гриненко, А.М.Продеус, Ю.В.Щукевич // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 2. – С. 116 – 122.
76. Григорчук Л.І. Формування готовності слухачів факультету довузівської підготовки до навчання у вищому технічному закладі освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / Л.І.Григорчук. – Тернопіль, 2000. – 19 с.
77. Гриценко Л.М. Прогнозування успішності навчання учнів за результатами психологічного тестування / Л.М.Гриценко, А.М.Продеус, Ю.В.Щукевич // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 2. – С. 114 – 123.
78. Гуз К.Ж. Державний стандарт природничонаукової освіти з огляду на її цілісність / К.Ж. Гуз // Педагогіка і психологія. – 2000. – № 3. – С. 29 – 36.
79. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологи / В’ячеслав Валерианович Гузеев. – М.: Знание, 1992. – 60 с.
80. Гузик Н.П. Лекционно-семинарская система обучения химии / Н.П.Гузик, Н.П.Пучков. – К.: Рад. шк., 1979. – 94 с.
81. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного похода / Эрнст Натанович Гусинский. – М.: Школа, 1994. – 269 с.
82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. – М.: Интор, 1996. – 554 с.
83. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение / Дахин А.Н. // Школьные технологи. – 1997. – № 3. – С. 39 – 42.
84. Державна національна програма «Освіта»: Україна XXI століття. – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
85. Деякі питання запровадження зовнішнього оцінювання та моніторингу якості освіти: Постанова Кабінету Міністрів України від 25 серпня 2004 р. № 1095 // Освіта України. – 2004. – № 66 (580). – С. 3 – 4.
86. Джонсон Н. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: методы планирования эксперимента / Н.Джонсон, Ф.Лион;. [пер. с англ.]; под. ред. Э.К. Лецкого. – М.: Мир, 1981. – 516 с.
87. Дзундза А. Досвід застосування тестів об'єктивного контролю рівня освітньо-професійної підготовки бакалаврів у Донецькому національному університеті / Алла Дзундза // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5, число 4. – № 4. – С. 157 – 165.
88. Диагностика и мониторинг в управлении образовательным процессом: метод. пособие / под ред. Т.Ф. Есенковой, С.Н. Мишина, В.В. Елисеева. – Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. – 60 с.
89. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие [для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качеств учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов] / под ред. М.Н. Скаткина. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.
90. Докучаєва В.В. Теоретико-методологчні засади проектування інноваційних педагогічних систем: дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Докучаєва Вікторія Вікторівна. – К., 2008. – 376 с.
91. Дреер А.М. Преподавание в средней школе США: проблемы начинающих учителей / Адам Дреер; [общ. ред. В.Я. Пилиповского]; пер. с анг. – М.: Прогрес, 1983. – 288 с.
92. Єльнікова Г. Моніторинг діяльності керівника / Галина Єльнікова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 1. – С. 97 – 102.
93. Єрмола А. Державна система моніторингу якості освіти – необхідна умова трансформаційних процесів освітянської сфери / Анатолій Єрмола А // Освіта і управління. – 2005. – Т. 8., число 1. – С. 100 – 103.
94. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии: учебник / В.И. Журавлёв. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 280 с.
95. Забродська Л. Інформаційно-комунікаційні технології управління сучасним закладом освіти / Людмила Забродська, Євгенія Чернишова // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5., число 2. – С.108 –116.
96. Завдання для тестової перевірки знань, умінь і навичок випускників загальноосвітніх шкіл, ліцеїв та гімназій: хімія / [О.Г. Ярошенко, В.І. Новицька, Л.О. Жлубань та ін.]. – К.: 1С ДО, 1995. – 88 с.
97. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований / Владимир Ильич Загвязинский. – М:. Педагогика, 1982. – 160 с.
98. Заир-Бек Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е.С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательних систем нового вида / под ред. А.П. Трапициной, – СПб., 1995. – С. 124 – 147.
99. Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством обучения / Всеволод Зайцев // Народное образование. – 2002. – № 9. – С. 83 – 92.
100. Закон України "Про загальну середню освіту" // Початкова школа. – 1999. – № 8. – С. 1 – 8.
101. Закон України "Про освіту". – К.: Ґенеза, 1996. – 36 с.
102. Запорожець Т. Впровадження зовнішнього оцінювання в систему вітчизняної освіти / Запорожець Т. // Освіта України. – 2006. – 5 трав. (№ 33). – С. 3.
103. Згуровський М.З. Болонський процес: шляхом європейської інтеграції: інтерв’ю / розмову вів В.В.Янковський // Дзеркало тижня. – 2003. – 18-24. жовт (№ 40). – С. 1, 4.
104. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / И.А Зимняя. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
105. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании / Влодимир Петрович Зинченко. – М.: Тривола, 1995. – 125 с.
106. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников: на материалы предметов естественно-научного цыкла / Любовь Яковлевна Зорина. – М.: Прогресс, 1978. – 128 с.
107. Зязюн І.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу / Іван Зязюн // Рідна школа. – 2000. – № 8. – С. 8 – 12.
108. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах безперервної освіти // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / за ред. Зязюна І.А. – К., 2000. – С. 11-58.
109. Іванюк І. Міжнародне дослідження ТІМ88 як інструмент вимірювання навчальних досягнень учнів / Ірина Іванюк // Шлях освіти. – 2003. – № 4. – С.
21 – 27.
110. Израэль Ю.А. Концепция мониторинга состояния биосферы / Юрий Антонович Израэль. – Л.: ЛОІ-ППД, 1997. – 35 с.
111. Ільченко В. Яким буде державний стандарт освіти в аспекті цілісності. / Віра Ільченко // Підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін в умовах моделювання освітнього середовища: Міжнар. наук.-практ. конф.; 27-28 трав. 2004 р., м. Полтава: ХІ Каришинські читання. – Полтава, 2004. – С. 9 – 12.
112. Илюшина И. Образование в поисках справедливості / И. Илюшина // Кореспондент. – 2003. – 1 июля (№ 25). – С. 39 – 40.
113. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Карахайнц Ингенкамп; [пер. с нем. ]. – К.; М.: Педагогика, 1991. – 238, [2] с.
114. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Лев Борисович Ительсон.– М.: Просвещение, 1964. – 248 с.
115. Кабардин О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся / О.Ф. Кабардин, А.Н.Земляков // Советская педагогика. – 1991. – № 12. – С. 27 – 33.
116. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель – ученик" / Кальней В.А., Шишов СЕ. – М.: Пед. общество России, 1999. – 75 с. – (Дидактика – 2000).
117. Касьянова О. Розробка і використання педагогічного моніторингу у навчально-виховному процесі / Олена Касьянова // Рідна школа. – 2000. – № 4. – С. 36 – 38.
118. Кашкарьова Л. Психологічні засади моніторингу ефективності вчителя в умовах особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу / Людмила Кашкарьова // Рідна школа. – 2006. – червень. – С. 59 – 61.
119. Кияк Б.Р. Теоретико-методичні засади формування конкурсної системи оцінювання і прогнозування фундаментальних наукових досліджень: дис. д-ра екон. наук: 08.00.02. / Кияк Богдан Романович. – К., 2003. – 259 арк.
120. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование / Пол Клайн. – К.: ПАН Лтд., 1994. – 383, [1]с.
121. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / Кларин М.В. – Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. – 176 с.
122. Коберник О.М. Педагогічний моніторинг як складова управління виховним процесом у загальноосвітньому навчальному закладі / О.М. Коберник // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 2 (47). – С. 66 – 76.
123. Коваленко О. Тестування: від експерименту до практики / Ольга Коваленко // Освіта України. – 2003. – 1 лип. (№ 48/49). – С. 2.
124. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Василий Иванович Ковалев; под ред. А.Д.Бодалева; АН ССР. Ин-т психологии. – М.: Наука, 1998. – 191, [2] с.
125. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: автореф. дис. на соискание учен. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 – теория та история педагогики / И.А. Колесникова. – Л., 1991. – 38 с.
126. Количественные методы в дидактике: учеб. пособие / [Пидласый И.П., Распопов И.В., Рейнгард И.А., Рюмшин Г.М.]; ДГУ им. 300-т летия воссоеденения Украины с Россией – Днепропетровск: АСДП, 1988. – 76 с.
127. Коновалова К. Проблеми підготовчого відділення / Катерина Коновалова // Рідна школа. – 1995. – № 7/8. – С. 70-71.
128. Коновальчук І.І. Формування у майбутніх учителів умінь проектувати виховну діяльність: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Коновальчук Іван Іванович. – К., 1999. – 197 с.
129. Козаков В.А. Некоторые тенденции изменения психофизиологических характеристик студентов в процессе обучения / Виталий Козаков // Проблемы высшей школы. – 1987. – Вып. 1. – С. 36 – 40.
130. Козлакова Г.О. Теоретичні і методичні основи ступеневої підготовки майбутніх фахівців з комп’ютеризованих систем у технічних університетах: дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Козлакова Галина Олексіївна. – К. : ІВО АПН України, 2004. – 485 с.
131. Козлакова Г.О. Інформатизація навчального процесу – передумова інтеграції до європейського освітнього простору // Освіта. – 21–28 липня 2004 р. – С. 2.
132. Козлакова Г.О., Хаскін В.Ю. Основи автоматизованого проектування складних об’єктів і систем: навчальний посібник / за ред. В.І. Костюка. – К. : Політехніка, 2004. – 256 с.
133. Кокарєва А.М. Застосування інформаційних технологій у вивченні природничих дисциплін на підготовчих відділеннях технічних університетів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / А.М. Кокарєва. – К., 2006. – 20 с
134. Корсак К. Якість педагогічних вимірювань: нерозв'язана проблема / Костянтин Корсак // Освіта і управління. – 1999. – Т. 3., число 3. – С. 121 – 130.
135. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методол. анализ / Володар Викторович. Краевский; АПН СССР НИИ общей педагогики и психологии. – М.: Педагогика, 1977. – 264 с.
136. Крамаренко И.С Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга / И.С Крамаренко // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 4. – С. 30 – 36.
137. Кремень В. Філософія освіти XX століття / Василь Кремень // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 2 – 5.
138. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Крюкова Е.А.; Волгоградский гос. пед. ун-т им. А.С.Серафимовича. – Волгоград, 1998. – 106 с.
139. Крупеніна Н. Моніторинг навчання учнів із низькою успішністю /
Н. Крупеніна // Директор школи. – 2002. – № 41. – С. 24 – 27.
140. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти / Мін-во освіти і науки України, АПН України; [за заг. ред. В.О. Огнев’юк, відп. за вип. П.Б. Полянський; підгот. Ю.І. Завалевський]. – К. : Перун, 2004. – 176 с.
141. Кузьмина Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Советская педагогика. – 1982. – № 3. – С 63 – 66.
142. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом / А.И.Кукуев. // Завуч. – 2000. – № 8. – С. 10 – 22.
143. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Чеслав Куписевич; пер. с пол.. О.В.Довженко. – М.: Высш. шк., 1986. – 368 с.
144. Курт Гедель. Совместимость аксиомы выбора и обобщенной континуум-гипотезы с аксиомами теории множества / Курт Гедель // Успехи математических наук: [сб. наук. ст.] под. ред. А.Н.Колмогорова. – М.; Л.: Гостериздат, 1948. – Вып. 3. – № 1.
145. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / КыверялгА.А. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
146. Лагутина Н.Н. Тест как инструмент измерения уровня знаний / Лагутина Н.Н. // Химия в школе. – 1998. – № 3. – С. 41 – 45.
147. Лазарсфельд П.Ф. Латентно-структурный анализ и теория тестов/Пауль Ф. Лазарсфельд // Математические методы в социальных науках: сб. статей / под. ред. П. Лазерсфельда і Н. Генри. – М.,1973. – С.42-53.
148. Левочко М.Т. Професійна підготовка молодших спеціалістів з бухгалтерського обліку у вищих навчальних закладах І-ІІ рівнів акредитації: дис. … канд. пед. наук.: 13.00.04. / Левочко Марія Теодозіївна. – К., 2003. –
248 с.
149. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образование: монография / Т.И.Левченко. – К.: Межрегиональная академия управления персоналом, 1995. – 164 с.
150. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Вадим Семенович Леднев. – М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.
151. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Алексей Николаевич Леонтьев; под ред. В.В.Давыдова – М.: Педагогика, 1983. – Т. 2. – 1983. – 320 с.
152. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Исаак Яковлєв Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с. – (Новое в жизни, науки, и практики).
153. Лещенко З. Тестування і якість освіти. Припущення гарантії / Зінаїда Лещенко // Директор школи. – 2002. – № 37. – С. 1,4.
154. Лігоцький А.О Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем : [монографія] / Анатолій Олексійович Лігоцький. – К.: Техніка, 1995. – 210, [1] с.
155. Линенко А.Ф. Єдність довузівської і вузівської підготовки майбутніх учителів / А.Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 3. – С. 168 – 171.
156. Логинов Е.В. Физиологические основы дифференцированного обучения: методологический аспект / Е.В. Логвинов // Непрерывное образование, опыт, проблемы, перспективы.– Самара, 1998. – Вып.1., ч. 1: Дифференцированное обучение в школах.. – С. 151-155.
157. Локшина О.І. Моніторинг якості освіти: світовий досвід / О.І. Локшина // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1. – С. 108 – 116.
158. Лосева Н. Тестування в умовах багатоступеневої підготовки фахівців у вищій школі / Наталія Лосева // Освіта і управління. – 2002. – Т. 5, число 4. –
С. 150 – 156.
159. Лузик Э.В. Концепция естественного роста знаний при многоступенчатой подготовке специалистов: [монография] / Эльвира Васильевна Лузик. – К.: КМУГА, 1998. – 132 с.
160. Лукіна Т. Види моніторингових досліджень / Тетяна Лукіна // Моніторинг якості освіти: світові досягнення та українські перспективи / розроблено за підтримкою Програми розвитку ООН в Україні у рамках проекту «Освітня політика та освіта «Рівний – рівному» / [за заг. ред. О.І. Локшиної]. – К., 2004. – С. 40 – 47.
161. Лукичев Г.А. Интеграция и эффективность – цели реформ в высшем образовании стран Европы / Г.