ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ СИСТЕМИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ БАКАЛАВРІВ ГАЛУЗІ "СИСТЕМНІ НАУКИ ТА КІБЕРНЕТИКА" В УНІВЕРСИТЕТІ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

Лаврик Тетяна Володимирівна

УДК 378.018.43:378.046-021.64:378.016:007 (043.5)
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ СИСТЕМИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ БАКАЛАВРІВ ГАЛУЗІ
"СИСТЕМНІ НАУКИ ТА КІБЕРНЕТИКА" В УНІВЕРСИТЕТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Дмитренко
Тамара Олександрівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Харків – 2013

ЗМІСТ

Вступ ………………………………………………………………………… 3
РОЗДІЛ 1. Оптимізація педагогічної системи дистанційного навчання бакалаврів галузі ″Системні науки та кібернетика″ в університеті………..
12

1.1 Теоретичні засади дистанційного навчання бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика" в університеті …………….……...
12
1.2 Обґрунтування педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів ………………...………………..
38
1.3 Обґрунтування педагогічної системи і технології дистанційного навчання бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика" за визначених умов оптимізації…..…………..……...

64
Висновки до першого розділу …………………………………..……. 100
РОЗДІЛ 2. Експериментальна перевірка педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі ″Системні науки та кібернетика″ в університеті …………………………..……………………

103
2.1 Загальні питання організації та проведення експериментальної роботи ……………………………………………………………………
103
2.2 Перевірка педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика" ..……..
133
2.3 Аналіз результатів експериментальної роботи ……….……….. 165
Висновки до другого розділу ………………………………………….. 178
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………... 181
ДОДАТКИ ………………………………………………………………….. 185
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………….. 231

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. В умовах сучасного інформаційного суспільства, де провідну роль відіграє інформація й відбувається перетворення технологічного способу виробництва в новий постіндустріальний на основі використання методів і засобів кібернетики та інформатики, існує великий попит на компетентних фахівців у галузі інформаційних технологій (ІТ), здатних застосовувати існуючі технології для вирішення завдань у різних сферах суспільного виробництва, підтримувати їх, адаптувати до конкретних практичних потреб, а також бути готовими приймати нові рішення, розробляти технології майбутнього. Здійснення професійної підготовки таких фахівців відбувається на підґрунті динамічного розвитку індустрії інформаційних технологій, що зумовлює необхідність безперервного навчання впродовж усієї професійної діяльності фахівця. У цих умовах актуальною є проблема професійної підготовки майбутніх фахівців у галузі інформаційних технологій.
Застосування дистанційного навчання у професійній підготовці ІТ-фахівців, як зазначено у Плані заходів щодо забезпечення розвитку освіти у сфері інформаційних технологій на період до 2013 р., затвердженому розпорядженням Кабінету Міністрів України від 21.09.2011 р. № 1036-р, є одним зі шляхів у розв’язанні проблем професійної освіти. Актуальність застосування дистанційного навчання у вищій школі відображено у Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012–2021 рр., у якій створення системи дистанційного навчання визначено як одне з провідних завдань у реалізації пріоритетного напряму з упровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ ст. підкреслено вагоме значення дистанційного навчання в реалізації освіти протягом життя, що є особливо важливим для професійної підготовки ІТ-фахівців.
Зважаючи на те, що запровадження дистанційного навчання є одним із напрямів реформування вищої освіти, який має значний потенціал для підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх фахівців, стає необхідною розробка науково-теоретичних засад професійної підготовки бакалаврів з інформаційних технологій в умовах дистанційного навчання.
Проте вирішення окреслених питань стримує низка суперечностей між:
– нагальною потребою в компетентних фахівцях з інформаційних технологій та недостатньою увагою до дистанційного навчання для професійної підготовки таких фахівців;
– можливостями дистанційного навчання для професійної підготовки майбутніх ІТ-фахівців і недостатнім рівнем розробленості науково-теоретичних засад їхньої професійної підготовки в умовах дистанційного навчання;
– необхідністю науково обґрунтованої оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів з інформаційних технологій в університеті та відсутністю чітко обґрунтованих умов оптимізації в зазначеному напрямі.
Професійна підготовка майбутніх фахівців з інформаційних технологій базується на теоретико-методологічних положеннях щодо педагогічних систем (В.П. Беспалько, В.В. Докучаєва), оптимізації навчання (Ю.К. Бабанський, О.В. Молчанюк, М.М. Поташник), управління навчальною діяльністю (В.І. Андреєв, Т.О. Дмитренко, В.В. Костіна, Ю.І. Машбиць, Н.Ф. Тализіна, К.В. Яресько), теорії навчальних завдань (А.О. Абдулаєва, Г.О. Балл), індивідуального підходу в навчанні (А.О. Кірсанов, І.Е. Унт).
Проведений науковий пошук засвідчує, що проблеми дистанційного навчання є об’єктом досліджень багатьох вітчизняних та зарубіжних науковців. Концептуальні науково-педагогічні засади дистанційного навчання у вищій школі розробляли О.О. Андреєв, В.Ю. Биков, М.О. Євдокимов, Т.П. Зайченко, В.М. Кухаренко, В.В. Олійник, Є.С. Полат, П.В. Стефаненко, А.В. Хуторськой, Б.І. Шуневич. Організаційно-педагогічні засади дистанційної професійної підготовки майбутніх фахівців за економічним, педагогічним, військовим напрямами у вищій школі висвітлено у працях М.А. Гайдук, Н.В. Жевакіної, В.О. Жулкевської, О.В. Кареліної, В.Є. Лукіна, Н.Є. Мелюхіної, О.М. Птахіної, О.В. Хмель. Окремі питання щодо розробки й реалізації технологій дистанційного навчання, проектування методичного забезпечення знайшли своє відображення в наукових працях Н.М. Абакумової, Н.В. Буркіної, Т.В. Григорчука, В.Ю. Стрельнікова, О.П. Яхіної. Заслуговують на увагу дослідження Н.Ю. Найдьонової, Н.І. Подгребельної, О.В. Собаєвої щодо активізації пізнавальної діяльності студентів у системі дистанційного навчання.
У контексті нашого дослідження суттєве значення мали праці, присвячені обґрунтуванню та побудові методичної системи рівневої підготовки майбутніх інженерів-програмістів за напрямом “Інформатика” (З.С. Сейдаметова), а також організаційно-педагогічним засадам професійної підготовки магістрів з інформаційних технологій у системі дистанційної освіти США (Р.В. Шаран). Для дослідження цікавими також виявилися наукові праці Е.І. Клейман щодо формування навчальної компетентності студента в умовах дистанційного навчання та А.О. Ричкової стосовно формування професійної самостійності майбутніх фахівців з інформаційних технологій засобами дистанційного навчання.
Суттєвий інтерес становлять результати дослідження О.Д. Ішкова щодо впливу процесу самоорганізації студентів, а також їхніх особистісних якостей на успішність навчальної діяльності.
Разом з тим, незважаючи на значну кількість різнопланових досліджень, присвячених питанням професійної підготовки фахівців в умовах дистанційного навчання, проблема професійної підготовки бакалаврів з інформаційних технологій в умовах дистанційного навчання є недостатньо дослідженою. Зокрема, залишається невирішеною проблема переходу до науково обґрунтованої оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” в університеті.
Актуальність окреслених проблем і недостатній рівень їх розробки в педагогічній теорії та практиці, соціальна значущість підготовки фахівців з інформаційних технологій, необхідність розв’язання виявлених суперечностей зумовили вибір теми дисертації: “Педагогічні умови оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” в університеті”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами й темами. Дисертаційну роботу виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Сумського державного університету в межах комплексної наукової теми “Дослідження особливостей, розробка методологічних засад та створення програмних засобів дистанційного навчання інженерних спеціальностей” (номер державної реєстрації 0106U001930), у виконанні якої автор брав безпосередню участь.
Тему дисертації затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 2 від 26.02.2010 р.) й узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 3 від 27.04.2010 р.), перезатверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди (протокол № 6 від 06.06.2013 р.).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає у визначенні, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика”.
Для досягнення зазначеної мети поставлено такі завдання:
– дослідити особливості педагогічної системи дистанційного навчання й виявити особливості професійної підготовки студентів галузі “Системні науки та кібернетика” на підставі аналізу наукової літератури та практичного досвіду;
– визначити критерії оптимізації й обґрунтувати педагогічні умови оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” в університеті;
– обґрунтувати педагогічну систему й технологію дистанційного навчання бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” за визначених критеріїв і умов оптимізації;
– експериментально перевірити вплив педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання на процес професійної підготовки бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” в університеті.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки бакалаврів університету в умовах дистанційного навчання.
Предмет дослідження – педагогічні умови оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” в університеті.
Гіпотеза дослідження базується на припущенні про те, що підвищенню ефективності професійної підготовки бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” в університеті сприятиме упровадження сукупності теоретично обґрунтованих педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання: забезпечення адаптації студентів до умов дистанційного навчання та сфери майбутньої професійної діяльності через дистанційний курс як засіб організації й управління; організація самостійної пізнавальної діяльності студентів дистанційного навчання через робочий зошит у процесі професійної підготовки; забезпечення фундаментальної підготовки бакалаврів з інформаційних технологій через комплекс дисциплін, які становлять теоретичні основи інформатики.
Методи дослідження. Для досягнення мети, вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези дослідження використано такі наукові методи:
– теоретичні: аналіз, синтез, узагальнення й систематизація наукових теоретичних положень, нормативної документації, навчально-методичної літератури – для обґрунтування категоріального апарату дослідження, з’ясування особливостей педагогічної системи дистанційного навчання, а також професійної підготовки, визначення критеріїв та педагогічних умов оптимізації; системний підхід до організації дистанційного навчання; аналіз факторів – для обґрунтування актуальності проблеми, з’ясування сутності дистанційного навчання; моделювання – для розробки педагогічної системи дистанційного навчання бакалаврів та схеми реалізації педагогічних умов оптимізації;
– емпіричні: методики діагностики, адаптовані відповідно до завдань дослідження; методи збирання емпіричного матеріалу (анкетування, письмове й усне опитування, бесіда); методи вивчення та узагальнення досвіду професійної підготовки бакалаврів; метод опосередкованого спостереження – для виявлення активності студентів при роботі з дистанційним курсом; педагогічний експеримент – для перевірки положень висунутої гіпотези;
– статистичні: непараметричні методи перевірки статистичних гіпотез, кореляційний аналіз, метод визначення середнього арифметичного – для обробки й оцінювання експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в такому:
– уперше визначено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” в університеті, а також критерії оптимізації й обмеження; розроблено та експериментально перевірено педагогічну систему й технологію дистанційного навчання студентів, яка передбачає орієнтувальний, пізнавально-перетворювальний, контрольно-рефлексивний етапи;
– уточнено поняття: “дистанційне навчання” як організований процес засвоєння соціального досвіду, набутого людством у теоретичній і практичній діяльності, який відбувається в педагогічній системі за умови опосередкованої взаємодії віддалених суб’єктів, що забезпечує оперативний зворотний зв’язок за допомогою засобів інформаційно-комунікаційних технологій; “оптимізація педагогічної системи” як процес обґрунтованого вибору компонентів педагогічної системи на основі критерію оптимізації та обмежень для досягнення поставлених педагогічних цілей; “педагогічні умови оптимізації” як взаємопов’язана сукупність необхідних факторів, що впливають на педагогічну систему для досягнення визначених цілей відповідно до критерію оптимізації та обмежень;
– конкретизовано особливості педагогічної системи дистанційного навчання студентів, а також особливості професійної підготовки бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” в умовах дистанційного навчання;
– удосконалено науково-методичне забезпечення професійної підготовки бакалаврів з інформаційних технологій на основі використання дистанційних курсів з робочими зошитами;
– набули подальшого розвитку теоретичні та практичні питання оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів в університеті.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що на підставі теоретично обґрунтованих педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі “Системні науки та кібернетика” розроблено й апробовано дистанційні курси “Дискретна математика”, “Програмування”, “Бази даних та інформаційні системи”, “Математична логіка та теорія алгоритмів”; створено методичні матеріали для очно-дистанційного вступного курсу для студентів першого року навчання; розроблено й упроваджено робочі зошити з дисциплін “Дискретна математика”, “Програмування”, “Бази даних та інформаційні системи”, “Математична логіка та теорія алгоритмів”.
На основі результатів дослідження підготовлено курс “Проектування електронних засобів навчання” для програми підвищення кваліфікації з електронних засобів та дистанційних технологій навчання (Ліцензія Серія АГ № 582883, видана Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України 22.02.2012 р.) для педагогічних і науково-педагогічних працівників.
Теоретичні положення та практичні напрацювання, викладені в дисертації, можуть бути використані викладачами при підготовці дистанційних курсів, проектуванні робочих зошитів для підтримки самостійної роботи студентів, у системі післядипломної педагогічної освіти та підвищенні кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників.
Матеріали дослідження впроваджено в практику навчально-виховної діяльності Сумського державного університету (акт про впровадження від 29.05.2013 р.), Сумського національного аграрного університету (акт про впровадження від 04.06.2013 р.), Полтавської державної аграрної академії (акт про впровадження від 12.06.2013 р.).
Особистий внесок здобувача. Дисертація є одноосібно виконаною науковою працею. Особистий внесок автора в публікаціях, написаних у співавторстві, полягає в такому: в [133] здійснено аналіз моделей дистанційного навчання, класифікацій типів взаємодії суб’єктів дистанційного навчання, визначено теоретичні засади розроблення дистанційних курсів; у [124] запропоновано ідею застосування відкритих освітніх ресурсів при вивченні дисципліни “Дискретна математика”, здійснено аналіз наявних ресурсів; у [144] здійснено опис послідовності роботи в системі дистанційного навчання, систематизовано та структуровано методичний матеріал.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертації доповідалися та обговорювалися на науково-практичних конференціях:
– міжнародних: “Теорія і методика навчання фундаментальних дисциплін” (м. Кривій Ріг, 2008 р.); “Інформаційні технології в економіці, менеджменті і бізнесі: проблеми науки, практики і освіти” (м. Київ, 2008 р.); “Соціальні комунікації в стратегіях формування суспільства знань” (м. Харків, 2009 р.); “Інтернет – Освіта – Наука” (м. Вінниця, 2010 р.); “Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі” (м. Луганськ, 2011 р.); “Сучасні інформаційні системи і технології” (м. Суми, 2012 р.);
– всеукраїнських: “Методологічні питання наукового дослідження в педагогіці та соціальній педагогіці” (м. Харків, 2007 р.); “Культура та інформаційне суспільство XXI століття” (м. Харків, 2009 р.).
Публікації. Результати дослідження викладено в 18 публікаціях, з яких: 1 – монографія в співавторстві, 9 – статті в наукових фахових виданнях, 7 – матеріали конференцій, 1 – навчально-методичне видання в співавторстві.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, 22 додатків. Загальний обсяг дисертації – 258 сторінок, з них основний текст – 184 сторінки, список використаних джерел – 28 сторінок, додатки – 46 сторінок. Робота містить 32 таблиці на 15 сторінках, 6 рисунків на 5 сторінках. Список використаних джерел включає 252 найменування, з них 19 – іноземною мовою.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дослідженні запропоновано нове вирішення проблеми професійної підготовки майбутніх фахівців з інформаційних технологій в умовах дистанційного навчання, що полягає у визначенні, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика" в навчально-виховному процесі вищої школи. Одержані під час дослідження результати підтвердили правомірність гіпотези, а реалізовані мета й завдання надали змогу сформулювати такі основні висновки.
1. На підґрунті аналізу педагогічних досліджень уточнено визначення дистанційного навчання. Виокремлено особливості педагогічної системи дистанційного навчання на рівні взаємодії викладача й студента, зумовлені віддаленістю суб’єктів навчання, а також підвищенням ролі самостійної пізнавальної діяльності студентів. Зокрема, класичні принципи педагогічної системи уточнюються специфічними принципами (інтерактивності, педагогічної доцільності застосування засобів нових інформаційних технологій, пріоритетності педагогічного підходу при проектуванні освітнього процесу, умотивованості тощо). Особливість змісту навчальної дисципліни виявляється через його організацію в дистанційному курсі. Вибір методів навчання визначається такими, що орієнтовані на розвиток самостійності студентів та активізацію їхньої діяльності. Електронні засоби навчання поєднуються з паперовими з метою підвищення якості сприйняття навчального матеріалу. Передбачаються такі відомі форми організації діяльності, як лекція, семінар, лабораторне заняття, контрольна робота, залік, консультація, самостійна робота, адаптуються до умов дистанційного навчання через способи їх реалізації.
Аналіз результатів досліджень дав змогу з’ясувати, що в умовах дистанційного навчання урізноманітнюються функції викладача, а також зміст і засоби його діяльності. Установлено, що специфічні характеристики студентів в умовах дистанційного навчання (висока вмотивованість до навчання, самостійність, активність, достатньо високий рівень здатності до самоуправління, самоконтролю) мають вагоме значення для майбутнього ІТ-фахівця як на етапі його становлення, так і в подальшій професійній діяльності.
Вивчення практичного досвіду реалізації професійної підготовки фахівців за освітньо-кваліфікаційними рівнями бакалавра, магістра дало змогу з’ясувати необхідність урахування особливостей галузі в здійсненні дистанційного навчання майбутніх ІТ-фахівців. На підставі проведеного аналізу нормативної, науково-методичної й педагогічної літератури виявлено такі особливості, які впливають на професійну підготовку бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика", а саме: зростання престижу ІТ-професій; потреба у безперервному навчанні й підвищенні рівня професійних знань; необхідність фундаментальної підготовки, що є відносно незалежною від швидких темпів розвитку інформаційних технологій; використання інформаційних технологій, які є предметом діяльності, об’єктом оволодіння професійною діяльністю й безпосередньо – інструментом навчання.
2. На підставі аналізу особливостей педагогічної системи дистанційного навчання, а також організації професійної підготовки бакалаврів у цій системі визначено критерії оптимізації, зокрема здатність студентів до самоорганізації й самоуправління, що відображає особливість дистанційного навчання, а також якість знань, умінь і навичок з дисциплін професійного циклу, що характеризує якість професійної підготовки.
На основі вивчення наукових праць уточнено поняття "оптимізація педагогічної системи дистанційного навчання" таким чином: процес обґрунтованого вибору компонентів педагогічної системи на основі критеріїв оптимізації та обмежень для досягнення поставлених педагогічних цілей, а також визначено "педагогічні умови оптимізації" як взаємопов’язану сукупність необхідних факторів, що впливають на педагогічну систему для досягнення цілей відповідно до критеріїв оптимізації та обмежень. Враховуючи виявлені особливості педагогічної системи дистанційного навчання, а також особливості професійної підготовки з урахуванням критеріїв оптимізації (здатність до самоорганізації й самоуправління, якість знань, умінь і навичок з дисциплін професійного циклу) та обмеження (тривалість роботи за комп’ютером, з навчально-методичними матеріалами), визначено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика", а саме: забезпечення адаптації студентів до умов дистанційного навчання та сфери майбутньої професійної діяльності через дистанційний курс як засіб організації й управління; організація самостійної пізнавальної діяльності студентів дистанційного навчання через робочий зошит у процесі професійної підготовки; забезпечення фундаментальної підготовки бакалаврів з інформаційних технологій через комплекс дисциплін, що становлять теоретичні основи інформатики.
3. На підґрунті визначених особливостей педагогічної системи дистанційного навчання, критеріїв оптимізації й педагогічних умов здійснено вибір компонентів педагогічної системи бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика": цілі, принципи (спрямовані на суб’єктів педагогічної системи дистанційного навчання; на педагогічний процес, що створюється для розвитку суб’єктів; на зв’язок педагогічного процесу із середовищем), зміст (застосування задачного підходу для подання змісту дисципліни), методи та засоби (організації й самоорганізації, управління та самоуправління), форми (індивідуальна діяльність; спільна діяльність викладача й студента; групова та колективна діяльність викладача й студентів). Розроблено технологію дистанційного навчання як послідовність орієнтувального, пізнавально-перетворювального та контрольно-рефлексивного етапів, кожен з яких ґрунтується на відповідних цілях, принципах, методах, засобах, формах.
4. Результати проведеного експериментального дослідження підтвердили ефективність впливу педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання на процес професійної підготовки бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика" через виявлення позитивної динаміки рівнів здатності до самоорганізації й самоуправління майбутніх ІТ-фахівців (13,6% – за високим рівнем, 4,9% – за середнім рівнем), а також рівнів якості знань, умінь та навичок з дисциплін професійного циклу (18,6% – за високим рівнем, 5,4% – за середнім). Установлено кореляційний зв’язок між виявленими на контрольному етапі рівнями здатності до самоорганізації й самоуправління та показником навчальної успішності студентів, що підтверджує припущення стосовно підвищення ефективності професійної підготовки бакалаврів шляхом підвищення рівня самоорганізації й самоуправління.
Статистичні гіпотези підтвердили невипадковість отриманих результатів, оскільки за результатами оцінювання здатності до самоорганізації й самоуправління на останньому етапі встановлено, що між двома групами існують невипадкові розбіжності. Отже, обґрунтовані педагогічні умови є результативними у професійній підготовці бакалаврів з інформаційних технологій в умовах дистанційного навчання й можуть бути впровадженими в навчальний процес вищих навчальних закладів.
Таким чином, вирішення завдань дослідження забезпечило досягнення поставленої мети: визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови оптимізації системи дистанційного навчання бакалаврів галузі "Системні науки та кібернетика".
Отримані результати не вичерпують поставленої проблеми, перспективною є наукова розробка варіативних засобів самоорганізації й самоуправління для студентів інженерних напрямів, а також комплексу творчих фахових завдань, що передбачають науково-дослідну роботу студентів. Подальшого розвитку також потребує дослідження педагогічних умов оптимізації професійної підготовки фахівців з інформаційних технологій при поєднанні очного та дистанційного навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Закон України «Про вищу освіту» із змінами [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/2984-14
2. Концепція розвитку дистанційної освіти (2000 р.) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.udec.ntu-kpi.kiev.ua/ua/regulatory_framework
/documents/conception_of_dl_development/.
3. Положення про дистанційне навчання (2013 р.) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13.
4. Абакумова Н.М. Педагогические условия разработки и реализации технологии дистанционного обучения : На материале обучающей программы: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 /Абакумова Наталия Николаевна; Том. гос. ун-т. – Томск, 2003. – 20 с.
5. Абдулаева О.А. Система учебно-познавательных задач как средство активизации творческой деятельности учащихся: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Абдулаева Оксана Абдукаримовна. – СПб., 2007 – 220 с.
6. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты / Айсмонтас Б.Б.– М.: Владос-Пресс, 2006. – 208 с.
7. Акіменко В.В. Про розробку освітнього стандарту за напрямом 040302 «Інформатика» / В.В. Акіменко, М.С. Нікітченко // Матеріали V Міжн. Наук.-практ. Конференції «Інформатизація освіти України. ІКТ у вищих навчальних закладах». – Херсон, 2009. – 108 с., С. 31-32
8. Акіменко В.В. Особливості розробки освітнього стандарту з інформатики (напрям підготовки 040302) / В.В. Акіменко, М.С. Нікітченко // Інформаційні технології в освіті. – Херсон: Видавництво ХДУ, 2010. – Вип. 5. – 202 с. – С. 9-15
9. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: Підручник / Алексюк А.М. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
10. / Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том 2 / Ананьев Б.Г. – СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2007 – 549 с.
11. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.
12. Андреев А.А. Игра как организационная форма обучения через Интернет [Електронний ресурс] // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2006. – 22 августа. Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-14.htm
13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. – 239 с.
14. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 500 с.
15. Артеменко В.Б. Дистанційні технології та курси: створення і використання в освітній діяльності: монографія / Артеменко В.Б., Ноздріна Л.В., Зачко О.Б.; за заг. ред. В.Б.Артеменка. – Львів: Вид-во Львівської комерційної академії, 2008. – 295 с.
16. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / Архангельский С.И. – М.: Высшая школа, 1974. – 384 с.
17. Астляйтнер Г. Дистантное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М., 2000. – C. 341-342
18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. / В.Г. Афанасьев – М.: Просвещение, 1977. – 382 с.
19. Ахметжанова Г.В. Полиаспектная подготовка современного педагога. Монография. [Електронний ресурс] / Г.В. Ахметжанова И.В. Груздова, Е.Н. Дрыгина, Ю.А. Кустов, Г.А. Медяник, И.В. Руденко, Л.А. Сундеева. – М.: Изд-во «Академия естествознания», 2011. – Режим доступу: http://www.rae.ru/monographs/113
20. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. – К.: Радянська школа, 1982. – 200 с.
21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабансикй. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
23. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1988. – 432 с.
24. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 272 с.
25. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990. – 184 с.
26. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие [для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов] / В.С.Безрукова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 119 с.
27. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1988. – 190 с.
28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
29. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. – 351 с.
30. Биков В.Ю. Проектний підхід і дистанційне навчання у професійній підготовці управлінських кадрів// Кримські педагогічні читання: Матеріали Міжнародної наукової конференції / За редакцією С.О. Сисоєвої і О.Г. Романовського. – Харків: НТУ "ХПІ", 2001. – с. 30–50
31. Биков В.Ю. Структура актуальних напрямів (тематики) досліджень проблем дистанційної професійної освіти // Вісник Академії дистанційної освіти, 2003. – №1. – с 22-26
32. Биков В.Ю. Класифікація засобів навчання / В.Ю.Биков, Ю.О.Жук // Інформаційні технології і засоби навчання. – К.: Атіка, 2005. – С. 39-60.
33. Биков В.Ю. Технологія створення дистанційного курсу: Навчальний посібник / В.Ю. Биков, В.М. Кухаренко, Н.Г. Кухаренко, О.В. Рибалко, Ю.М. Богачков; за заг. ред. В.Ю. Бикова та В.М. Кухаренка – К.: Міленіум, 2008. – 324 с.
34. Бодненко Д. М. Підготовка викладачів вищого навчального закладу до здійснення дистанційного навчання: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Бодненко Дмитро Миколайович. – К., 2008. – 20с.
35. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. – 2-е изд. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. – 1456 с.
36. Буркіна Н.В. Проектування методичної системи дистанційного навчання математики у вищих навчальних закладах: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Буркіна Наталя Валеріївна. – Черкаси, 2009. – 21 с.
37. Вагапова Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью (На примере учебной и профессиональной деятельности) : дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Вагапова Наталья Александровна. – Казань, 1998. – 213 c.
38. Вагапова Н.А. Способность к самоуправлению как важная составляющая личности менеджера // Вестник Казанского государственного финансово-экономического института, 2008. - № 4, С. 4-6
39. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. – М.: Наука, 1983. – 344 с.
40. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук спец. 13.00.01 «Общая педагогика» / Г.И. Вергелес. – Ленинград, 1990. – 33 с.
41. Гайдук М.А. Теоретические и методические основы организации профессионального образования в системе дистанционного обучения : автореферат дис. ... канд. педагогических наук : 13.00.08 / Гайдук Маргарита Анатольевна; Моск. гос. обл. ун-т. – М., 2006. – 22 с.
42. Галузевий стандарт вищої освіти України. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавр. Галузь знань 0403 Системні науки та кібернетика. Напрям підготовки 040302 Інформатика. Міністерство освіти і науки України. – К., 2010. – 32 с.
43. Гальперин П.Я. Психология как объект науки / Гальперин. П.Я. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
44. Гимпель Л.П. Управление учебной деятельностью как творческий процесс // Учебная деятельность студента университета: от управления к самоуправлению: Материалы Международной конференции (Минск, 22-23 апреля, 2009 г.) / под ред. Н.Д. Корчаловой, И.Е Осипчик. – Минск: Изд. центр БГУ, 2009. – 348 с., С.17-21
45. Гладкий І. Стратегія розвитку системи дистанційного навчання ХНАДУ / І. Гладкий, В. Бондаренко // Матеріали VI Міжнародної конференції «Інтернет-Освіта-Наука». – Вінниця: ВНТУ, 2008. – С.185-188
46. Гончаренко C. Український педагогічний словник. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
47. Гороховський О.І. Методичні аспекти створення навчальної літератури для дистанційного навчання. Методичний посібник / Гороховський О.І. – Вінниця: ВНТУ, 2004. – 121 с.
48. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
49. Григорчук Т.В.. Педагогічні засади проектування мультимедійного методичного комплексу з маркетингу для дистанційного навчання: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Григорчук Тарас Васильович; Ін-т вищої освіти НАПН України. – К., 2010. – 20 с.
50. Гриценко В.И. Дистанционное обучение: теория и практика / В.И. Гриценко, С.П. Кудрявцева, В.В. Колос, Е.В. Веренич. – К.: Наукова думка, 2004. – 375 с.
51. Дибкова Л.М. Навчальна успішність у контексті компетентнісного підходу [Електронний ресурс] / Л.М. Дибкова // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2010. – №1 (15). – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em15/content/10dlmaco.htm
52. Дистанційна освіта у вищих військових навчальних закладах: навчально-методичний посібник / І.О.Романенко, В.І. Ткаченко, Ю.В. Стасєв, В.В. Бєлімов, С.В. Залкін, С.О. Сідченко, К.І. Хударковський, О.С. Челпанов, Л.О. Чумакова. – Х.: ХУПС, 2008. – 120 с.
53. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник / Дичківська І.М. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
54. Дмитренко Т.А. Управление учебной деятельностью студентов в процессе изучения комплекса технических дисциплин: Пособие для преподавателей инж.-пед. вузов / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. – 48 с.
55. Дмитренко Т.О. Системний аналіз педагогічної технології / Т.О.Дмитренко // Напрями наукових досліджень кафедри педагогіки: збірник наукових праць / за ред. В.І. Лозової. – Харків: ХДПУ, 1997. – С. 67-70.
56. Дмитренко Т.О. Концептуальні засади взаємозв’язку організації й управління (на матеріалі системи освіти) // Педагогіка та психологія: Збірник наукових праць / За заг. редакцією академіка І.Ф. Прокопенка, чл.-кор. В.І. Лозової. – Харків, 2005. – Вип. 27. – Ч.1 – С. 4-18.
57. Дмитренко Т.О. Розвиток понятійного апарату педагогіки та її галузей в кінці XX – на початку XXI ст. / Т.О.Дмитренко, К.В.Яресько // Педагогіка та психологія: збірник наукових праць / За заг. редакцією академіка І.Ф. Прокопенка, чл.-кор. В.І. Лозової. – Харків: Курсор, 2008. – Вип. 33. – С. 112-118.
58. Дмитренко Т.О. Концептуальні засади парадигми управління в освіті та її вплив на формування терміносистеми педагогіки // Вісник Харківської державної академії культури: зб. наук. пр. – Х.: ХДАК, 2009. – Вип. 25 – 190 с. – С. 140-145
59. Докучаєва В.В. Проектування інноваційних педагогічних систем у сучасному освітньому просторі: Монографія / В. В. Докучаєва; Луган. нац. пед. ун-т ім. Т.Шевченка. – Луганськ : Альма-матер, 2005. – 300 с.
60. Докучаєва В.В. Теоретико-методологічні засади проектування інноваційних педагогічних систем: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Докучаєєва; Луган. нац. пед. ун-т ім. Т. Шевченка. – Луганськ, 2007. – 44 с.
61. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Домрачев // Высшее образование в России. – 1994. – №3. – С. 10-12
62. Евдокимов М.А. Совершенствование организационных форм дистанционного обучения : автореферат дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Евдокимов Михаил Александрович; Ин-т содержания и методов обучения Рос. акад. образования. – М., 2006. – 40 с.
63. Єгорова О.В. Педагогічні умови розвитку пізнавальної активності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі науково-дослідної роботи: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.В. Єгорова; Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – Х., 2009. – 20 с.
64. Єльникова Г. В. Організація діяльності педагогічного колективу школи щодо контролю за засвоєнням учнями змісту навчання : навч. посіб. / Г. В. Єльникова. – Х. : ХОІНОПП, 1996. – 60 с.
65. Жевакіна Н.В. Педагогічні умови організації дистанційного навчання студентів гуманітарних спеціальностей у педагогічному університеті: автореферат дис. ... канд. пед. наук, 13.00.04 / Жевакіна Наталія Валентинівна. – Луганськ : Луганський нац. ун-т ім. Т. Шевченка, 2009. – 20 с.
66. Жулкевська В.О. Організаційно-педагогічні засади дистанційного навчання банківських працівників: автореферат дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Жулкевська Віра Олександрівна; Київ. нац. ун-т ім. Т. Шевченка. – К., 2005. – 24 с.
67. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Зайченко Татьяна Петровна. –СПб, 2005. – 347 с.
68. Захарьящева В.В. Развитие российского высшего образования в контексте гуманизации и интернационализации [Електронний ресурс] // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». – 2007. – № 5. Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/2007_05/ped
69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 384 с.
70. Ивахненко Э.Л. Компьютерная учебная среда / Э.Л.Ивахненко, Е.Д.Маргулис, А.Е.Стрижак // Компьютерная технология обучения: словарь-справочник / под ред. чл.-кор. АТН В.И. Гриценко, д-ра техн. наук, проф. А.М. Довгялло, д-ра техн. наук, проф. А.Я. Савельева. – Т. 1. – К.: Наукова думка, 1992. – С. 269
71. Изотова Н.В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в вузе (на материале предметов гуманитарного цикла): дис… канд. пед. наук: 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Изотова Надежда Васильевна, Брянск 2004. – 217 с.
72. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 288 с.
73. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.
74. Ильясов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов – М.: Издательство Московского университета, 1986. – 200 с.
75. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / [ред. Моисеева М.В.]. – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 216 с.
76. Інформатизація освіти та дистанційна форма навчання: сучасний стан і перспективи розвитку : збірник матеріалів VI Міжнародної науково-методичної конференції, 13-15 жовтня 2004 р., Суми. – Суми : СумДУ, 2004. – 317 с.
77. Ипполитова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. – 2012. – № 1. – С. 8-14
78. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности: автореф. дис... канд. псих. наук: 19.00.07 / Ишков Александр Дмитриевич – М., 2004. – 24 с.
79. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ишков Александр Дмитриевич – М, 2004. - 202 c.
80. Кабусь Н.Д. Технологія організації навчально-творчої діяльності старшокласників у процесі вивчення іноземної мови / Н.Д. Кабусь // Вісник Харк. держ. акад. культури : зб. наук. пр. Вип. 20. – Х. : ХДАК, 2007. – С. 194-199.
81. Кабусь Н.Д. Організація навчально-творчої діяльності старшокласників загальноосвітніх навчальних закладів: дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Кабусь Наталя Дмитрівна. – Харків: 2009. – 257 с.
82. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): науч.-метод. пособие / Каган В.И., Сыченников И.А. – М.: Высш. шк., 1987. – 143 с.
83. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание / Каган М.С. – Л.: ЛГУ, 1991. – 384 с.
84. Калинин С.И. Тайм-менеджмент: Практикум по управлению временем. / Калинин С.И. – СПб.: Речь, 2006. – 371с.
85. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. / Капустин Н.П. – М. : Academia, 2001 . – 214 с.
86. Кареліна О.В. Формування умінь з інформаційних технологій у процесі дистанційного навчання студентів вищих економічних навчальних закладів : автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Кареліна Олена Володимирівна. – Тернопіль, 2005 . – 20 с.
87. Карнелович М.М. Рефлексия учителей на этапе послевузовского образования : пособие / Карнелович М.М. – Гродно : ГрГУ, 2009. – 67 с.
88. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45-57
89. Качалов А.В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза // Известия Уральского государственного университета. Серия: Проблемы образования, науки и культуры. – 2009. – № 1-2. – С.212-217
90. Кіріленко О.Г. Педагогічні умови підготовки викладачів вищих технічних навчальних закладів до організації дистанційного навчання: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Кіріленко Олена Георгіївна – Х., 2008. – 20 с.
91. Кісіль М. В. Вимоги до якості вищої освіти в інформаційному суспільстві // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 7: Релігієзнавство. Культурологія. Філософія: зб. наукових праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – Випуск 11 (24). – С. 109-112
92. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / Кирсанов А.А. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. – 167 с.
93. Клейман Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Клейман Элина Ильинична; Перм. гос. пед. ун-т – Пермь, 2007. – 27 с.
94. Коваленко О.Е. Методика професійного навчання: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів інженерно-педагогічних спеціальностей. / Коваленко О.Е., Брюханов Н.О., Корольова Н.В., Шматков Є.В. – Харків: ВПП «Контраст», 2008. – 488 с.
95. Ковалюк Т. Про розвиток ІТ-освіти в Україні / Т. Ковалюк, О. Єфіменко // Комп’ютерні науки та інформаційні технології: збірник наукових праць. – Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2011. – № 719. – С. 293-297
96. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов: учеб. пособие. / В.А. Козаков – К.: УМК ВО, 1989. – 252 с.
97. Колбіна Т.В. Формування міжкультурної комунікації майбутніх економістів: теоретико-методологічний аспект: Монографія / Колбіна Т.В.– Х.: ВД «ІНЖЕК», 2008. – 392 с.
98. Копылова Т.Ю. К вопросу о структуре способности к самоуправлению // Известия Юго-Западного государственного университета, 2012. - № 3-4, С. 210-214
99. Коршунов Ю.М. Математические основы кибернетики: учеб. пособие для вузов / Коршунов Ю.М. – М. : Энергоатомиздат, 1987. – 496 с.
100. Корякин К.И. Структурно-функциональные особенности деятельности педагога по управлению образовательным процессом в современной школе: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Корякин Константин Иванович – Ставрополь, 2003. – 160 с.
101. Костіна В.В. Педагогічне проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Костіна Валентина Вікторівна – Х., 2002. – 22с.
102. Кремень В. Г. Дистанційна освіта — перспективний шлях розв’язання сучасних проблем розвитку професійної освіти / В. Г. Кремень // Вісник академії дистанційної освіти. – 2003. – № 1. – С. 4-11.
103. Кремень В.Г. К обществу знаний – через совершенствование системы образования // Социально-экономические проблемы информационного общества. – Сумы: ИТД “Университетская книга”, 2005. – С. 34–48.
104. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / Крутецкий В.А. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
105. Кузнецов И.С. Философия организации и проведения вебинаров в дистанционном обучении // Материалы Первой Международной научно-практической конференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты»: Сборник статей и тезисов. – М.: Изд-во МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. – С. 223-227
106. Кулешова Г.М. Проблемы целеполагания субъектов обучения в связи с организацией индивидуальной образовательной траектории [Електронний ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". – 2006. – 22 августа. Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-4.htm.
107. Кулешова Г.М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении [Електронний ресурс] // Интернет-журнал "Эйдос". – 2007. – 22 февраля. – Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-7.htm.
108. Культурология. XX век. Энциклопедия. В 2-х томах. / Гл. редактор С.Я. Левит. – СПб.: Университетская книга, 1998. – Т.1. – 640 с.
109. Кухаренко В.М. Дистанційне навчання. Дистанційний курс. Навчальний посібник / Кухаренко В.М., Олійник Т.О., Рибалко О.В., Савченко М.В. – Харків: ХДПУ, 1999. – 216 с.
110. Кухаренко В.М. Дистанційне навчання. Умови застосування. / Кухаренко В.М., Рибалко О.В., Сиротенко Н.Г. За редакцією проф. Кухаренка В.М. – Харків: НТУ “ХПІ”, 2001. – 282 с.
111. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Кыверялг А.А. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
112. Лаврик Т.В. Дистанційне навчання: історичний аспект / Т.В. Лаврик // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики : зб. наук. праць. – Кривий Ріг : Видавничий відділ НМетАУ, 2008. – Т. 3. – Вип. VII : в 3 т. – С. 15–19
113. Лаврик Т.В. Особливості педагогічної системи дистанційного навчання та її компонентів / Т.В. Лаврик // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць. – Х. : ХНПУ, 2008. – Вип. 33. – С. 12–16
114. Лаврик Т.В. Утруднення в процесі дистанційного навчання студентів / Т.В. Лаврик // Інформаційні технології в економіці, менеджменті і бізнесі: Проблеми науки, практики і освіти : матеріали XIV Міжнарод. наук.-практ. конф. – К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2009. – Т. 1. – С. 247–250
115. Лаврик Т.В. Способи реалізації спілкування в дистанційному навчанні: переваги та недоліки / Т.В. Лаврик // Соціальні комунікації в стратегіях формування суспільства знань : матеріали Міжнарод. наук. конф. : у 2 ч. – Х. : ХДАК, 2009. – Ч. 2. – С. 172–174
116. Лаврик Т.В. Рефлексивна культура суб’єкта дистанційного навчання / Т.В. Лаврик // Культура та інформаційне суспільство XXI століття : матеріали Всеукр. наук.-теорет. конф. молодих учених. – Х. : ХДАК, 2009. – С. 92
117. Лаврик Т.В. Педагогічні умови оптимізації системи дистанційного навчання студентів / Т.В. Лаврик // Інтернет-Освіта-Наука-2010 : зб. матеріалів Міжнарод. наук.-практ. конф. – Вінниця : ВНТУ, 2010. – С. 157–160
118. Лаврик Т.В. Інваріантна технологія дистанційного навчання студентів: поняття та зміст / Т.В. Лаврик // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школі : зб. наук. пр. / [редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2010. – № 8. – С. 286–292
119. Лаврик Т.В. Система навчально-пізнавальних задач як умова залучення студента дистанційного навчання до самостійної діяльності / Т.В. Лаврик // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : наук. журнал. – Суми : СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2010. – № 2 (4) – С. 323–330
120. Лаврик Т.В. Дистанційний курс як засіб управлінського впливу на діяльність студентів класичного університету / Т.В. Лаврик // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми : Вид-во СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2009. – Ч. 3 – С. 215–228
121. Лаврик Т.В. Обґрунтування складових інтегрального критерію здатності студентів до самоорганізації й самоуправління / Т.В. Лаврик // Вісник Черкаського університету. Серія Педагогічні науки. – Черкаси : Черкаський нац. ун-т, 2010. – Вип. 183. – Ч. IV. – С. 70–75
122. Лаврик Т.В. Пропедевтичний навчальний курс як засіб адаптації студентів до умов дистанційного навчання / Т.В. Лаврик // Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі : матеріали VI Міжнарод. наук.-практ. конф., присвяч. 90-річчю Луган. нац. ун-ту ім. Тараса Шевченка. – Луганськ, 2011. – C. 91–93
123. Лаврик Т.В. Індивідуальний робочий зошит як засіб управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів дистанційного навчання / Т.В. Лаврик // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. Серія Педагогічні науки. – Луганськ : Вид-во ДЗ “ЛНУ імені Тараса Шевченка”, 2012. – № 7 (242). – Ч. 1. – С. 93–99
124. Лаврик Т.В. Відкриті освітні ресурси як засоби підтримки у навчальному курсі “Дискретна математика” / Т.В. Лаврик, З.І. Маслова // Сучасні інформаційні системи і технології : матеріали Першої міжнародної науково-практичної конференції / ред. кол.: А.С. Довбиш, О.А. Борисенко, І.В. Баранова. – Суми : СумДУ, 2012. – С. 132
125. Лаврик Т.В. Експериментальне дослідження педагогічних умов оптимізації системи дистанційного навчання студентів / Т.В. Лаврик // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. праць. – Х. : УІПА, 2013. – № 38–39. – С. 151–159
126. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под общей редакцией Б.В. Гнеденко, Б.В. Бирюкова – М.: Издательство “Просвещение”. – 1966. – 524 с.
127. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. / Леднев В.С. – М.: Высш. шк., 1991. – 224 с.
128. Лейн Э. Глобальные тенденции в развитии и использовании открытых образовательных ресурсов и их роль в реформе образования. Аналитическая записка – М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2010. – 12 с. Режим доступу: http://iite.unesco.org/files/policy_briefs/pdf/ru/global_trends.pdf
129. Лекції з педагогіки вищої школи: Навчальний посібник / За ред. В.І. Лозової. – 2-е вид., доп. і випр. – Харків: «ОВС», 2010. – 480 с.
130. Липский И. А. Содержательно - функциональная концепция
методологического анализа научного знания (часть III) [Електронний ресурс] // Психолого-педагогический журнал "Гаудеамус" Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. – 2004. – № 2(6). – С. 18-31 – Режим доступа: http://www.lipsky.ru/page/Statii/Method-3.htm
131. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання: навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. / Лозова В.І., Троцко Г.В. – Харків, 1997. – 338 с.
132. Лукін В.Є. Методика застосування засобів дистанційного навчання у процесі вивчення військово-технічних дисциплін: автореф. дис. на здобуття наук. ступеню канд. пед. наук: 13.00.02 / Лукін Володимир Євгенович; Укр. інж.-пед. акад. – Х., 2009. – 15 с.
133. Любчак В.О. Дистанційне навчання: досвід впровадження в українському університеті: Монографія / Любчак В.О., Купенко О.В., Лаврик Т.В., Муліна Н.І., Кузіков Б.О., Возна І.В. – Суми: Вид-во СумДУ, 2009. – 160 с.
134. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. / ляудис В.Я. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128 с.
135. Малихін О.В. Організація самостійної навчальної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів: теоретико-методологічний аспект; монографія / Малихін О.В. – Кривий Ріг: Видавничий дім, 2009. – 307 с.
136. Мараховская Н.В. Проблемы дистанционного обучения: аспект психолого-познавательных барьеров: монография / Н.В. Мараховская, А.И. Пилипенко. – Брянск: Изд-во БГТУ, 2001. – 126 с.
137. Мараховская Н.В. Психолого-педагогические средства преодоления познавательных барьеров в дистанционном обучении: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мараховская Наталья Владимировна. – Брянск, 2002. – 127 с.
138. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
139. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Машбиц Е.И. – Киев: Вища школа, 1987. – 224 с.
140. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц, В.В.Андриевская, Е.Ю.Комиссарова. – К.: Вища шк., 1989. – 184 с.
141. Медведовська Т.П. Шляхи оцінювання якості професійної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах України / Т.П. Медведовська // Управління якістю підготовки кадрів з вищою освітою через удосконалення процедур ліцензування, акредитації та рейтингування: зб. тез доповід. наук.-метод. конф. 15-16 березня 2012 р., м. Дніпропетровськ – Д.: ДВНЗ "Національний гірничий університет", 2012. – С. 99-103.
142. Мельникова Е.П. Учебно-профессиональная успешность как критерий качества подготовки будущих педагогов / Е.П. Мельникова // Среднее профессиональное образование. – 2011. – № 8. – С. 26-29
143. Мелюхіна Н.Є. Підготовка магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Мелюхіна Наталія Євгенівна – Запоріжжя : Класичний приват. ун-т, 2012. – 21 с.
144. Методичні рекомендації “Дистанційне навчання – практичні поради” для студентів усіх спеціальностей дистанційної форми навчання / Укладачі: Д.В. Горобченко, Т.В. Лаврик, І.В. Возна, О.В. Клименченко, О.П. Липовська. – Суми: Вид-во СумДУ, 2007. – 65с.
145. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник / Милорадова Н.Г. – М.: Гардарики, 2005. – 335 c.
146. Михацька А.В. Методологічні підходи до оцінювання якості професійної підготовки у вищих навчальних закладах / А. В. Михацька // Зб. наук. пр. Херсонського нац. техн. ун-ту : Пед. науки. – 2012. – № 6. – С. 313 – 319
147. Моисеева М.В. Концепция психолого-педагогической поддержки дистанционного обучения [Електронний ресурс] // Дистанционное образование. – 2000, № 6. – Режим доступу: http://www.e-joe.ru/sod/00/6_00/mois.html
148. Молчанюк О.В. Проектування засобів оптимізації процесу навчання з природничих у вищих навчальних закладах I-II рівнів акредитації: дис. … канд. пед. наук: 13.00.09 / Молчанюк Ольга Василівна. – Луцьк: 2005. – 268 с.
149. Муліна Н.І. Методика розробки та використання дистанційного курсу англійської мови (старший ступінь у вищому технічному закладі освіти): дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Муліна Наталія Ігорівна. – К., 2001. – 225 с.
150. Навроцький О.І. Соціокультурні передумови й організаційні форми дистанційного навчання: західний досвід і пер