ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ҐЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ СТУДЕНТІВ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

brief description

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
«КИЄВО-МОГИЛЯНСЬКА АКАДЕМІЯ»

На правах рукопису

ПРИХОДЬКІНА НАТАЛІЯ ОЛЕКСІЇВНА

УДК 378.017: 316.346.2(477)

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ҐЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ СТУДЕНТІВ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук,
доцент Голубєва Марія Олександрівна

КИЇВ – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ҐЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ У ПЕДАГОГІЧНІЙ НАУЦІ І ПРАКТИЦІ

13
1.1. Феномен поняття «ґендер» і передумови виникнення ґендерного підходу у педагогічній науці 13
1.2. Особливості розвитку ґендерних досліджень в Україні 30
1.3. Стратегії впровадження та проблеми реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей 41
Висновки до розділу І 86

РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ҐЕНДЕРНОГО ПІДХОДУ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ СТУДЕНТІВ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ УКРАЇНИ III-IV РІВНІВ АКРЕДИТАЦІЇ ТА ЇХ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
90
2.1. Розробка педагогічних умов реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей 90
2.2. Модель реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів 100
2.3. Аналіз результатів формувального експерименту та діагностика ефективності розробленої моделі 131
Висновки до розділу 2. 162
ВИСНОВКИ 167
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 172
ДОДАТКИ 199

ВСТУП
Актуальність теми. Комплексне вирішення проблем розвитку суспільства неможливе без створення рівних можливостей для самореалізації особистості незалежно від її статі в будь-якій сфері життєдіяльності.
Велику роль у подоланні негативних проявів ґендерних стереотипів мають відігравати заклади освіти. Особливо вищі навчальні заклади разом з іншими організаціями ґендерної соціалізації визначають можливості особистісного, громадського та професійного вибору.
Разом з тим, практика показує, що в закладах освіти здебільшого поширений статеворольовий підхід, який ґрунтується на розрізненні жінок і чоловіків за психологічними характеристиками і, відповідно, різних підходах до навчання особистості залежно від статі. Такий підхід, фактично, веде до утвердження прихованої нерівності представників різної статі і закріплення у суспільній практиці ґендерної упередженості, ініціювання ґендерно-рольових конфліктів тощо.
Розробка недискримінаційних підходів до освіти та професійної підготовки осіб різної статі потребує комплексних заходів, серед яких важливе місце посідає впровадження ґендерного підходу в освітній процес, у тому числі, в професійну підготовку майбутніх фахівців, який ґрунтується на принципі рівноправності статей, утвердженні рівних можливостей жінок і чоловіків, їх взаємодії на партнерських засадах у різних сферах життєдіяльності. При цьому слід зазначити, що вимоги впровадження ґендерного підходу в суспільну практику підкріплені рядом законодавчих актів. Зокрема, Законом України «Про забезпечення однакових прав і можливостей чоловіків і жінок», яким передбачено правове досягнення паритетного становища чоловіків і жінок у всіх сферах життєдіяльності суспільства, створення умов і можливостей для рівної участі обох статей у прийнятті суспільно важливих рішень.
В освітній практиці ґендерний підхід передбачає організацію досвіду рівноправного співробітництва осіб різної статі у навчально-виховному процесі із заохоченням видів діяльності, що відповідають дійсним інтересам і можливостям особистості, а не стереотипним вимогам до неї як представника певної статі.
Особливо важливим є впровадження ґендерного підходу в процес підготовки майбутніх фахівців гуманітарних спеціальностей, які працюватимуть у системі «людина-людина» і для обрання ефективної стратегії взаємодії з іншими людьми мають враховувати ґендерні особливості особистостей на основі розвиненої ґендерної чутливості і неупередженості.
Разом з тим, можна констатувати наявність проблем, пов’язаних із впровадженням ґендерного підходу в систему освіти України, викликаних рядом суперечностей: між практикою статево-рольового підходу у фаховій підготовці студентів і вимогою переходу до реалізації ґендерного підходу на законодавчому рівні; між об’єктивною потребою реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей і недостатньою розробкою її методичних, змістових основ. Це зумовлює об’єктивну необхідність теоретичного обґрунтування і практичного забезпечення педагогічних умов реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей.
Слід зазначити, що окремі аспекти досліджуваної теми вже були предметом уваги науковців. Так, актуальні питання ґендерної проблематики досліджувалися в працях С.Г. Айвазової, В.П. Агеєвої, Т.В. Говорун, І.А. Жерьобкіної, І.Д. Звєрєвої, О.Б. Кізь, О.М. Кікінежді, В.П. Кравця, Н.В.Лавриченко, Г.М. Лактіонової, Л.І. Міщик, Л.О. Смоляр, С.Ф. Хрисанової, О.С. Цокур та ін., у тому числі, проблеми ґендерної політики в сфері освіти – Л.В. Гонюкова, Н.В. Грицяк, Л.С. Кобелянська, Т.М. Мельник, Н.Д. Чухим та ін.
Вивчалася проблема впровадження ґендерного підходу у національну освіту (С.Т. Вихор, Т.П. Голованова, Т.О. Дороніна, О.А. Луценко, І.С. Мунтян та ін.), зокрема, психолого-педагогічний аспект його реалізації в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами (О.І.Бондарчук, Л.І.Даниленко, Л.М.Карамушка, В.В.Олійник та ін.), проблеми реалізації у підготовці майбутніх фахівців (С.М. Гришак, І.В. Іванової, П.П. Терзі та ін.).
Разом з тим, проблема визначення педагогічних умов реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей, попри всю її актуальність, не була предметом спеціального дослідження.
Отже, актуальність теми і її недостатнє розкриття у науковій літературі зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Педагогічні умови реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей».
Зв’язок роботи з навчальними програмами, планами, темами. Дослідження виконувалося відповідно до наукової теми кафедри педагогіки, психології та зв’язків з громадськістю «Психологія та педагогіка експертизи конфліктів в системі державного управління» (№ 01070000975), що входить до тематичного плану науково-дослідної роботи Національного університету «Києво-Могилянська академія». Тема дисертації була затверджена Вченою радою Національного Університету «Києво-Могилянська академія» 11.11.2005 р. (протокол № 12) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 26.12.2006 р.).
Мета дослідження: підвищити рівень ґендерної чутливості і неупередженості студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів України шляхом розробки, теоретичного обґрунтування й експериментальної перевірки моделі реалізації ґендерного підходу у їхній фаховій підготовці.
Відповідно до мети визначено основні завдання дослідження:
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначити стан розробленості проблеми реалізації ґендерного підходу в процесі фахової підготовки студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів України.
2. Дослідити сучасний стан впровадження ґендерного підходу у фахову підготовку студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів України за розробленими критеріями; стратегії та проблеми реалізації.
3. Виокремити педагогічні умови формування ґендерної чутливості студентів гуманітарних спеціальностей під час їхньої фахової підготовки.
4. Науково обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити модель реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей.
Об’єкт дослідження – фахова підготовка студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів України.
Предмет дослідження – педагогічні умови реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів України.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять філософсько-педагогічні аспекти особистісно-орієнтованого навчання в українській педагогіці (В.П. Андрущенко, І.Д. Бех, С.У. Гончаренко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень, Н.Г. Ничкало, С. І. Подмазін, О.Я.Савченко, В.А. Семиченко, С.О. Сисоєва, О.В. Сухомлинська та ін.); наукові основи ґендерної освіти щодо: визначення загальних проблем ґендерності (Д. Батлер, Ш. Берн, І.А. Бондаревська, І.А. Жерьобкіна, Н.А. Кутова, Л.В. Малес, Т.М. Мельник, М.С. Свидло, Д. Скот, Р. Хоф, Н.Д. Чухим, О.Р. Ярська-Смирнова та ін.); реалізації ґендерного підходу в навчанні і вихованні (Т.П. Голованова, В.П. Кравець, Л.О. Смоляр, Л.В. Штильова та ін.); питань ґендерної соціалізації особистості (Т.В. Говорун, Т.О. Дороніна, Н.В. Грицяк, І.С. Кон, В.П. Кравець, Н.В. Лавриченко, О.М. Оксамитна, О.С. Цокур та ін.); підготовки викладачів до ґендерного виховання і керівників закладів освіти до впровадження ґендерного підходу в навчально-виховний процес та процес підвищення кваліфікації психолого-педагогічних працівників і робітничих кадрів (С.Т. Вихор, Л.І.Даниленко, І.В. Іванова, Л. М.Карамушка, І.С. Мунтян, В.В. Олійник); впровадження ґендерної складової до змісту освіти (Л.О. Булатова, О.Р. Кісь, І. Костикова, Н.В. Лавриненко, О.А. Луценко, А.В. Митрофанова, О.В.Плахотнік та ін.); проблем ґендерних стереотипів та ґендерних ролей (В.С. Агеєв, С.Г. Айвазова, Т.В. Виноградова, О.А. Вороніна, Т.В. Говорун, П.П. Горностай, І.В. Грошев, О.О. Здравомислова, О.М. Кікінежді, М.І. Пірен, В.А. Суковата та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних та експериментальних методів:
• теоретичні: аналіз і узагальнення літератури з проблем ґендерності, інтеграції ґендерного підходу у вітчизняну систему вищої освіти, навчально-методичних праць і передового досвіду вищих навчальних закладів освіти щодо впровадження ґендерної тематики в освітній процес; конкретизація сутності ґендерності та специфіки ґендерного підходу як нової методології пізнання педагогічних явищ і концепції педагогічної діяльності; моделювання ґендерно-орієнтованої технології у фаховій підготовці студентів й порівняння її ефективності з традиційною;
• емпіричні: спостереження, анкетування та інтерв’ювання майбутніх фахівців для визначення рівнів ґендерної чутливості (ґендерної обізнаності і здатності реагувати на порушення ґендерних принципів); аналіз продуктів діяльності (аналіз програм фахової підготовки, вивчення результатів діяльності студентів); педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою визначення педагогічних умов ефективності реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей;
• статистичні: математична обробка результатів експериментальної роботи (із застосуванням критеріїв Крамера-Уелча та Вілкоксона-Манна-Вітні) з подальшою їх якісною інтерпретацією та змістовим узагальненням.
При проведенні статистичного аналізу використовувались програми Microsoft Office Excel 2007 і «Педагогічна статистика».
Організація дослідження. Відповідно до поставлених завдань дослідження проводилось у чотири етапи впродовж 2004–2008 рр.
На першому етапі дослідження (2004–2005 рр.) проаналізовано теоретичні підходи до визначеної проблеми, розроблено методичну базу дослідження.
На другому етапі (2005–2006 рр.) – проведено констатувальний експеримент на масиві студентів гуманітарних дисциплін ВНЗ України із загальним обсягом вибірки 733 особи.
На третьому етапі (2006–2007 рр.) – визначено педагогічні умови реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей, на основі яких розроблено відповідну модель.
На четвертому етапі (2007–2008 рр.) – апробовано модель реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей ВНЗ України. Здійснено порівняльний аналіз отриманих результатів, систематизовано дані, які узагальнено й оформлено у вигляді рукопису дисертації.
Експериментальна база дослідження. На різних етапах дослідно-експериментальною роботою було охоплено 733 студенти гуманітарних спеціальностей («економіка», «політологія», «філологія», «соціологія», «філософія», «історія») різних ВНЗ України (487 студентів Національного університету «Києво-Могилянська академія» (НаУКМА), 246 студентів Київського славістичного університету (КСУ)) віком від 17 до 23 років. Проаналізовано навчальні плани факультету гуманітарних наук та факультету соціальних наук і соціальних технологій (НаУКМА), Інституту економіки і управління та Інституту міжнародних відносин і славістики (КСУ).
Достовірність результатів дослідження й зроблених на їх основі наукових висновків забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних теоретичних положень, відповідністю об’єкту, предмету, мети й завдань дослідження визначеної проблеми, репрезентативністю вибірки, використанням адекватних меті і завданням роботи методам математичної статистики.
Наукова новизна та теоретичне значення результатів дослідження полягає в тому, що вперше розроблено і науково обґрунтовано модель реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей; розроблено педагогічні умови формування ґендерної чутливості у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей та критерії її визначення; уточнено поняття «ґендерний підхід у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей» та «ґендерна чутливість студентів»; поглиблено уявлення про умови оптимізації фахової підготовки студентів гуманітарних спеціальностей; набули подальшого розвитку положення про роль ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблено технологію визначення рівня ґендерної чутливості студентів; вдосконалено процес професійної підготовки майбутніх фахівців відповідно до вимог ґендерної рівності; розроблено спецкурс «Ґендерні аспекти педагогіки». що сприяє розвитку ґендерної обізнаності і ґендерної неупередженості майбутніх фахівців.
Отримані результати можуть бути використані у процесі викладання курсів «Професійна педагогіка»,«Психологія і педагогіка», «Педагогіка вищої школи» у процесі фахової підготовки студентів гуманітарних спеціальностей ВНЗ України. Апробований у дослідженні методичний інструментарій може стати основою перевірки якості впровадження ґендерного підходу в процес професійної підготовки студентів.
Апробація результатів дисертації. Основні положення дисертації та матеріали досліджень, пов’язаних з її виконанням, доповідались на
21 конференції національного та міжнародного рівня, зокрема: V Міжнародній науково-практичній конференції «Конфліктологічна експертиза: теорія і методика» (22–23 лютого 2006 р., м. Київ), VIII Міжнародній науково-практичній конференції «Гуманітарні проблеми становлення сучасного фахівця» (22 березня 2007 р., м. Київ), III Міжнародній науково-практичній конференції «Політологічні, соціологічні та психологічні виміри перехідного суспільства: як зробити реформи успішними» (22–24 червня 2006 р., м. Суми), VIII Міжнародній міждисциплінарній науково-практичній конференції «Сучасні проблеми науки і освіти» (28 квітня – 9 травня 2007 р., м. Алушта), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Проблеми освіти в суспільстві неосферної епохи (освіта сталого розвитку)» (19–20 квітня 2007 р., м. Київ), XIX Міжнародній науковій конференції студентів, аспірантів і молодих вчених «Ломоносов» (11–14 квітня 2007 р., м. Москва), Міжнародній науково-практичній конференції «Нові технології навчання: психологічні аспекти» (15–16 травня 2007 р., м. Київ), II Міжнародній науково-практичній конференції «Ґендерна політика міст: історія і сучасність» (23–24 травня 2007 р., м. Харків), Міжнародній науковій конференції «Гуманітарна освіта: ґендерний аспект» (25–28 червня 2007 р., м. Санкт-Петербург), VI Міжнародній науково-практичній конференції «Конфліктологічна експертиза: теорія і методика» (23–24 лютого 2007 р., м. Київ), Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця» (15–17 лютого 2008 р., м. Миколаїв) та ін.
Результати дослідження обговорювались на звітних наукових конференціях й засіданнях кафедри зв’язків з громадськістю, психології та педагогіки Національного університету «Києво-Могилянська академія» (2005–2008 рр.).
Теоретичні положення та практичні рекомендації впроваджено у навчально-виховний процес Київського славістичного університету (довідка від № 47(6) 24.01.2008 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету ім. В. Вінниченка (довідка № 316-н від 06.03.2008 р.), Державного вищого навчального закладу «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка № 78 від 05.02. 2008 р.), Центру по роботі з жінками Подільської районної державної у місті Києві адміністрації (довідка № 8 від 30.01.2008 р.).
Особистий внесок здобувача в роботі у співавторстві полягає у виокремленні стратегій впровадження ґендерного підходу в освітню практику ВНЗ України.
Публікації. За темою дисертації опубліковано 9 наукових праць, з яких
8 – одноосібних, у тому числі 5 статей, надрукованих у фахових виданнях, затверджених ВАК України, тези конференцій та методичні рекомендації.
Структура і обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (262 найменування, 7 з них – іноземною мовою) та 5 додатків. Загальний обсяг дисертації – 214 сторінок, з них – 170 сторінок основного тексту. Робота містить 8 таблиць, 7 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ
Аналіз і узагальнення теоретико-методологічних засад та експериментальних результатів дослідження зазначеної проблеми дають підстави для наступних висновків:
1. У зв’язку з необхідністю входження вітчизняної системи вищої освіти в євроінтеграційні процеси і врахування вимог Болонської декларації, що означає не тільки дотримання прийнятих в Європі принципів (бакалаврат, магістратура, PhD і т. ін.), але й відкритість новому змісту освіти, у тому числі впровадження в неї ґендерної теорії, важливим постає підготовка студентів не стільки до отримання високоякісних знань і вмінь з фаху, скільки оволодіння власними можливостями щодо швидкої соціалізації і адаптації до суспільних процесів. Цьому сприяє ґендерний підхід, який має суттєві відмінності від традиційного в усіх його елементах – у сутності, спрямованості і меті освіти; у показниках досягнення мети навчання; в об’єкті педагогічного оцінювання; в умовах навчання і ставленні до студента. Ґендерний підхід в освіті демократизує і гуманітаризує процеси навчання і виховання, сприяє їх особистісній орієнтації, ґрунтується на ґендерній педагогіці, яка набула свого розвитку наприкінці Х1Х ст. у зарубіжній теорії і практиці, і має свій розвиток у вітчизняній педагогіці; вона є логічним продовженням теорії традиційної, критичної і феміністичної педагогіки.
Ґендерний підхід у фаховій підготовці студентів ми характеризуємо як спеціально організований психолого-педагогічний процес, що базується на принципі рівноправності статей, утвердженні рівних можливостей жінок і чоловіків, їх взаємодії на партнерських засадах у різних сферах життєдіяльності, передбачає організацію досвіду рівноправного співробітництва осіб різної статі у навчально-виховному процесі із заохоченням видів діяльності, що відповідають дійсним інтересам і можливостям особистості, а не стереотипним вимогам до неї як представника певної статі. Однією з визначальних його характеристик є ґендерна чутливість студентів, яка розглядається нами як інтегральна професійно значуща якість, що визначається наявністю ґендерної обізнаності і здатності реагувати на порушення ґендерних принципів.
Ґендерний підхід в освіті є одним із складових особистісно-орієнтованого підходу до навчання та виховання особистості, враховує її індивідуальні особливості у відповідності зі статтю, дозволяє на цій основі вибір змісту, форм і методів навчання і виховання, створення розвивального освітнього середовища у відповідності з її природним потенціалом.
2. За результатами констатувального етапу експерименту встановлено, що у студентів гуманітарних дисциплін вищих навчальних закладів: недостатньо висвітлені у навчальних програмах і змісті навчання теми з ґендерної проблематики; у списку рекомендованої літератури для опанування предметів гуманітарного циклу майже відсутні праці з ґендерної проблематики; студенти недостатньо володіють теоретичними основами ґендерної теорії та законодавчою базою з ґендерних проблем; більшість студентів мають стереотипні погляди щодо призначення жінок і чоловіків у суспільстві; близько 95 % студентів ВНЗ, які взяли участь у експерименті, мають низький рівень ґендерної чутливості
У ході теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури нами виокремлено об’єктивні причини, що гальмують процес реалізації ґендерного підходу в освіті – це: невизнання чоловіками наявності ґендерних проблем, адже саме чоловіки перебувають при владі і приймають рішення; наявність слов’янського менталітету, який традиційно ставить жінок на другий план; відсутність кваліфікованих фахівців, викладачів, які володіють теорією даного питання і мають знання про перспективний досвід застосування даного підходу.
Застосування ґендерного підходу в освіті передбачає реалізацію відповідних освітніх стратегій в оновленні змісту навчання, його науково-методичному й науковому забезпеченні, організації студентської й викладацької науково-дослідної, експериментальної й проектної роботи.
3. За результатами теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури визначено педагогічні умови, що сприяють формуванню ґендерної чутливості як інтегральної професійно значущої якості, яка сприяє забезпеченню готовності студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів до реалізації ґендерного підходу – це: інтеграція ґендерної теорії у зміст базових навчальних дисциплін гуманітарного циклу; розробка і запровадження навчальних спецкурсів з ґендерної проблематики у програму фахової підготовки студентів гуманітарних спеціальностей; підтримка і стимулювання студентів – учасників позааудиторних заходів, що проводяться в рамках роботи державних і недержавних громадських організацій, діяльність яких пов’язана з питаннями забезпечення ґендерної рівності в суспільній практиці; залучення студентів до аналізу ґендерних проблем у процесі застосування різноманітних форм і методів навчання.
4. Розроблено і впроваджено в навчально-виховний процес вищих навчальних закладів III–IV рівнів акредитації модель реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей, що містить концептуальну, змістову і технологічну складову. Концептуальна складова моделі характеризується обгрунтуванням мети, основних завдань і принципів, функцій і педагогічних умов формування ґендерної чутливості студентів як основної характеристики реалізації гендерного підходу в навчанні студентів; змістова – змістом основних компонентів ґендерної чутливості студентів (ґендерна обізнаність, здатність реагувати на порушення ґендерних принципів); технологічна – методикою формування ґендерної чутливості студентів, що включає етапи: зміст навчання, методи, форми, засоби.
За результатами формувального етапу експерименту підтверджено ефективність впровадження розробленої моделі в процес фахової підготовки студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів. Зафіксовано, що в експериментальній групі відбулися позитивні зміни компонентів ґендерної чутливості студентів гуманітарних спеціальностей, зокрема: ґендерна обізнаність студентів зросла на високому рівні на 41,9 %, на середньому рівні збільшилася на 52,3 %, на низькому рівні знизилася на 76,3 %.
Високий рівень здатності реагувати на порушення ґендерних принципів показали 39,8 % студентів, середній – 57,9 %, низький – 18,1 %. У контрольній вибірці студентів не відбувалися суттєві позитивні зміни рівнів ґендерної чутливості (високий рівень ґендерної обізнаності мали 6,9 % студентів, здатності реагувати на порушення ґендерних принципів – 4,2 % студентів). Тобто компонентна структура гендерної чутливості здебільшого (у 87,7 % студентів) так і залишилась на низькому рівні.
Проведене дослідження не претендує на вичерпний аналіз усіх аспектів проблеми реалізації ґендерного підходу у фаховій підготовці студентів гуманітарних спеціальностей. Її складність, надзвичайна актуальність вимагає подальшого поглиблення змісту, вдосконалення засобів формування ґендерної чутливості як інтегральної професійно значущої якості, що виявляє обізнаність студентів із ґендерною проблематикою, здатність сприймати, усвідомлювати та реагувати на будь-які прояви дискримінації за ознакою статі. Є потреба в дослідженні специфіки реалізації ґендерного підходу в рамках викладання окремих навчальних дисциплін у ВНЗ. Цікавим аспектом може бути дослідження навчальних програм, аналіз підручників і посібників гуманітарного циклу з позицій ґендерного підходу. Доцільним уявляється визначення педагогічних умов підготовки викладачів і керівників ВНЗ в контексті впровадження ґендерного підходу в освітню практику. Із дослідженням даних питань ми і пов’язуємо перспективи подальшої розробки проблеми.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абубакирова Н. И. Что такое «гендер»? / Н. И. Абубакирова
// Общественные науки и современность. – 1996. – № 6.– С. 123–125.
2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С.152–158.
3. Айвазова С. Г. К истории феминизма / С. Г. Айвазова // Общественные науки и современность. – 1992. – № 6. – С. 153–168.
4. Алешина Ю. Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 120 с.
5. Андерсен М. Л. Изменение учебной программы высшего образования
/ М. Л. Андерсен. – Тверь : Феминист Пресс, 2003. – 34 с.
6. Аніщенко О.В. Гендерні дослідження в педагогічній науці і практиці: навч. посібник / О. В. Аніщенко; Ніжин. держ. ун-т ім. М. Гоголя; Ін–т пед. освіти і освіти дорослих АПН України ; Г. М. Лактіонова (ред.), Н. І. Яковець (ред.). — Вид. 2-е, доп. і переробл. — Ніжин : Вид–во НДУ ім. М. Гоголя, 2008. — 161с.
7. Антология гендерных исследований / сост. и коммент. Е. И. Гаповой, А. Р. Усмановой. – Минск : Пропилеи, 2000. – 384 с.
8. Балакірєва О. Громадська думка про статево-рольові стереотипи в гендерному світогляді / О. Балакірєва // Гендерний аналіз українського суспільства. – К. : ПРОООН,1999. – С.103–112.
9. Барчунова Т. В. “Эгоистичный гендер” или Воспроизводство гендерной асимметрии в гендерных исследованиях / Т. В. Барчунова
// Общественные науки и современность. – 2002. – № 5. – С. 180–191.
10. Батлер Дж. Гендерное беспокойство // Антология гендерной теории : сб. пер. / сост. и коммент. Е. И. Гаповой и А. Р. Усмановой. – Мн. : Пропилеи, 2000. – 384 с.
11. Безсонова Л. Сенситивність в практиці проведення соціальних тренінгів типу “Уповноважена освіта” / Л. Безсонова // Уповноважена освіта – шлях в третє тисячоліття : м–ли міжнар. наук.-практ. конф. (Київ, 19-23 груд. 1999 р.) / відп. ред. О. І. Суслова. – К. : Бланк-Прес, 2000. – С. 77–83.
12. Бендас Т. В. Гендерная психология / Т. В. Бендас. – СПб. : Питер, 2008. – 430 с.
13. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. – СПб. : Прайм – Еврознак, 2008. – 318 с.
14. Бергер П. Социальное конструирование реальности : трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. – М. : Медиум, 1995. – 323 с.
15. Бех І. Д. Виховання особистості в сучасній соціально-освітній ситуації
/ І. Д. Бех // http://www.schools.kiev.ua/meeting/forum2/13.shtml
16. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 5–14.
17. Бех І. Д. Наукові засади проведення експерименту у сфері виховання
/ І. Д. Бех // Рідна школа. – 2001. – № 10. – С. 36–40.
18. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
19. Біла О. О. Ґендерний аспект у професійній підготовці майбутніх соціальних педагогів / О. О. Біла // Ґендер : реалії та перспективи в українському суспільстві : м–ли Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 11-13 грудня 2003 р.). – К. : Фоліант, 2003. – С. 216–219.
20. Блинова О. Є. Соціокультурні стереотипи ґендерних відмінностей у навчальній діяльності / О. Є. Блинова // Ґендер : сучасний стан та перспективи розвитку в українському суспільстві. – Херсон : Персей, 2004. – С. 11–15.
21. Блонский П. П. Отношения между полами / П. П. Блонский
// Избранные педагогические произведения. – М. : АПН, 1961. – С. 521–524.
22. Бовуар С. Второй пол / С. Бовуар. – М. : Прогресс, 1997. – 318 с.
23. Богачевська-Хом’як М. Білим по білому : жінки в громадянському житті України (1884-1939) / М. Богачевська–Хом´як. – К. : Либідь, 1995. – 424 с.
24. Богачевська-Хом’як М. Суспільство переосмислює ролі жінок і чоловіків в Україні / М. Богачевська-Хом’як // Очима жінок. – 1998. –
С. 34–40.
25. Богуславська Ю. С. Гендерні дослідження : метод. посіб. до семінар. занять і самост. роботи студ. / Ю. С. Богуславська. – Луганськ : Альма-матер, 2006. – 87 с.
26. Бондаревська І. А. Ґендер як категорія теоретичного аналізу
/ І. А. Бондаревська // Ґендерні студії : освітні перспективи : навч.-метод.
м–ли / заг. ред. І. В. Лебединської. – К. : Фоліант, 2003. – С. 36–55.
27. Бондаревська І. А. Суспільна легітимація ґендерних студій як теоретична проблема / І. А. Бондаревська // Ґендер : реалії та перспективи в українському суспільстві : м–ли Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 11-13 груд. 2003 р.). – К. : Фоліант, 2003. – С. 277–279.
28. Бондаревская Е. В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 1. – С. 63–71.
29. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 17–24.
30. Бондарчук О. І. Гендерні характеристики особистості та особливості їх урахування в управлінні ЗНЗ : конспект лекції для слухачів курсів підвищ. кваліф. керівн. загальноосвіт. навч. закл. / О. І. Бондарчук. – К. : ЦІППО АПН України, 2004. — 20 с.
31. Борейко Н. Ю. Принцип гуманізації як засіб реалізації особистісно-орієнтованого навчання / Н. Ю. Борейко // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технологічної еліти : зб. наук. праць. – Х., 2003. – Вип. І (5). – С. 536–541.
32. Брандт Г. Философская антропология феминизма : природа женщины
/ Г. Брандт. – СПб. : Алетейя, 2006. - 160 с.
33. Бурчинська Т. В. Фактор ґендеру у вищих навчальних закладах
/ Т. В. Бурчинська // Формування ґендерної культури молоді : проблеми та перспективи : зб. м–лів всеукр. наук.-практ. конф. (Тернопіль, 30-31 жовт. 2003 р.). – Тернопіль : ТДПУ ім. Гнатюка, 2003. – С. 36–38.
34. Булатова Л. А. Гендерные аспекты подготовки учителя / Л. А. Булатова // Наукові праці. – 2002. – Вип. 2 : Пед.науки. – С. 21–26.
35. Булатова Л. О. Гендерна освіта в вузі : в 2 ч. – Ч. II. Гендерна педагогіка : навч.–метод. посіб. для викл. соц.–гуманіт. дисциплін та студ. вузів / Л. О. Булатова. – Суми : СДПУ, 2001. – 68 с.
36. Бут Л. О. Ґендерна освіта в вузі : в 2 ч. – Ч. I. Спецкурси. навч.-метод. посіб. для викл. соц.-гуманіт. дисциплін та студ. вузів / Л. О. Бут,
О. А. Луценко. – Суми : СДПУ, 2001. – 106 с.
37. Васильєва В. В. Шлях до гендерного паритету у суспільстві : звіт про виконання проекту / В. В. Васильєва. – Запоріжжя : ЗЦГІ, 2003. – 54 с.
38. Ваулина Л. Н. Психолого-педагогические технологии осуществления образовательной программы в школах европейского уровня / Л. Н. Ваулина
// Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного поведения личности и малых групп в XXI в. : м–лы междунар. симпозиума (Кострома, 27-28 окт. 2005 г.). – М., 2005. – С. 57–58.
39. Введение в гендерные исследования : учеб. пособие / под ред.
И. В. Костиковой. – 2-е изд., пер. и доп.– М. : Аспект-Пресс, 2005. – 255 с.
40. Введение в гендерные исследования : в 2 ч. – Ч. I. Учебные материалы к курсу открытого дистанционного обучения по гендерным исследованиям. – Харьков : ХЦГИ, 2003. – 344 с.
41. Введение в гендерные исследования : в 2 ч. – Ч. II. Хрестоматия к курсу открытого дистанционного обучения по гендерным исследованиям. – Харьков : ХЦГИ, 2003. – 312 с.
42. Введение в гендерные исследования : в 2 ч. – Ч. I. Учеб. пособие
/ под ред. И. А. Жеребкиной. – Харьков : ХЦГИ, 2001. – 708 с.
43. Введение в гендерные исследования : в 2 ч. – Ч. II. Хрестоматия
/ под ред. С. В. Жеребкина. – Харьков : ХЦГИ, 2001. – 991 с.
44. Введение в гендерные исследования : учеб. пособие / И. И. Юкина,
Л. Д. Бойченко, Л. В. Прохорова. – Петрозаводск : ПГУ, 2003. – 52 с.
45. Вдовюк В. Гендерные исследования в педагогике / В. Вдовюк,
С. Рыков // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 17–24.
46. Вейнингеp О. Пол и хаpактеp : пеp. с англ. / О. Вейнигер. – Ростов
н/Д. : Феникс, 1998. – 606 с.
47. Виноградова Т. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин : роль биологических и социальных факторов / Т. В. Виноградова, В. В. Семенов // Вопросы психологии. – 1993. – № 2. – С.63–71.
48. Вихор С. Т. Ґендерне виховання учнів старшого підліткового та раннього юнацького віку : дис… канд. пед. наук : 13.00.07 / Вихор С. Т. – Тернопіль : ТДПУ ім. Гнатюка, 2005. – 268 с.
49. Вілкова О. Ю. Конструктивні та деструктивні функції гендерних стереотипів : автореф. дис... канд. соціол. наук : 22.00.04 / О. Ю. Вілкова ; Київ. нац. ун-т ім. Т. Шевченка. — К., 2005. — 18 с.
50. Власов П. Деякі аспекти розповсюдження ідей уповноваженої освіти і подолання ґендерних стереотипів у суспільстві / П. Власов, Г. Войнич
// Уповноважена освіта – шлях в третє тисячоліття : м–ли міжнар. наук.-практ. конф. (Київ, 19-23 груд. 1999 р.) / відп. ред. О. І. Суслова. – К. : Бланк-Пресс, 2000. – С. 66–69.
51. Власова Т. І. Формування гендерних стереотипів у західноєвропейській філософії (історико-філософський аналіз) : автореф. дис... д-ра філос. наук : 09.00.05 / Т. І. Власова ; Дніпропетр. нац. ун-т. - Д., 2007. – 38 с.
52. Воронина И. А. Гендер и культура / И. А. Воронина, Т. А. Климентова // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). – М., 1992. –
С. 10–22.
53. Воронина О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе / О. А. Воронина // Общественные науки и современность. – 2000. – № 4. – С. 9–20.
54. Впровадження гендерних підходів : практ. посіб. / пер. з англ.
М. Корчинської. – К. : К.І.С., б.р. – 142 с.
55. Всесвітня декларація про вищу освіту для 21-го століття : підходи і практичні заходи (Париж, 9 жовт. 1998 р.), стаття 4
// http://www.lawmix.ru/abro.php?state=2941729417
56. Всеукраїнський конкурс науково-дослідницьких робіт з гендерної проблематики серед учнів 10-11 класів, студентів, аспірантів : зб. кращих робіт. – К., 2007. – 200 с.
57. Гайденко В. А. Критична педагогіка Пауло Фрейре / В. А. Гайденко
// Гендерна педагогіка : хрестоматія / за ред. В. Гайденко. – Суми : Університетська книга, 2006. – C. 70–79.
58. Гайденко В. А. Формирование гендерного подхода в социальных науках / В. А. Гайденко // Філософські пошуки. – 1998. – Вип. І (V). –
С. 99–106.
59. Гапон Н. Гендер у гуманітарному дискурсі : філософсько-психологічний аналіз / Н. Гапон. – Л. : Літопис, 2002. – 310 с.
60. Гендер і культура : зб. ст. / упоряд. : В. П. Агеєва, С. М. Оксамитна. – К. : Факт, 2001. – 222 с.
61. Гендерна демократія – стратегія ХХ1 століття : від Пекіна до Нью-Йорка. 1995-2000 рр. / упоряд. Л. Смоляр. – Одеса, 2000. – 232 с.
62. Ґендерна освіта у вищих навчальних закладах України : проблеми та перспективи інтеграції : м–ли міжвуз. наук.-практ. конф. / заг. ред.
О. С. Цокур. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2004. – 51 с.
63. Гендерна педагогіка : хрестоматія / за ред. В. Гайденко. – Суми : Університетська книга, 2006. – 313 с.
64. Гендерна перспектива / упоряд. В. П. Агеєва. – К. : Факт, 2004. – 256 с.
65. Гендерная экспертиза учебников для высшей школы : сб. ст. / под ред. О. А. Ворониной. – М. : ООО "Солтэкс", 2007. – 259 с.
66. Гендерний паритет в умовах розбудови сучасного українського суспільства / Г. Алексєєва, О. Балакірєва, В. Бондаровська, Ю. Галустян,
О. Ганюков. - К. : Укр.ін-т соц. досл., 2003. — 129 с.
67. Гендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами : план, прогр. та метод. матеріали для викладання навч. модуля на курсах підвищення кваліфікації резерву керівників шкіл / АПН України. Центр. ін-т післядиплом. пед. освіти ; Канадсько-український гендерний фонд ; уклад. В. В. Олійник. – К. : ЦІППО, 2003. – 21 с.
68. Гендерний розвиток у суспільстві : конспекти лекцій / упоряд.
С. П. Юдіна. - К. : Поліграф. центр "Фоліант", 2005. – 352 с.
69. Гендерні аспекти державної служби : моногр. / М. Пірен, Н. Грицяк,
Т. Василевська, О. Іваницька ; за ред. Б. Кравченка. – К. : Основи, 2002. – 335 с.
70. Ґендерні аспекти усвідомленого батьківства : навч. посіб.
/ Т. В. Говорун, В. П. Кравець, О. М. Кікінеджі, О. Б. Кізь. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 144 с.
71. Гендерні паритети в умовах трансформації суспільства
/ О. Ф. Андрійко, І. О. Кресіна, О. В. Матвієнко, Н. М. Пархоменко та ін. – К.: Юридична думка, 2007. – 371 с.
72. Ґендерні стереотипи та ставлення громадськості до ґендерних проблем в українському суспільстві. – К. : Компанія BAITE, 2007. – 144 с.
73. Ґендерні студії : освітні перспективи : навч.-метод. м–ли / за ред.
І. В. Лебединської. – К. : Фоліант, 2003. – 80 с.
74. Гіденс Е. Соціологія / Е. Гіденс. – К. : Основи, 1999. – 726 с.
75. Говорун Т. В. Ґендерна психологія : навч. посіб. / Т. В. Говорун,
О. М. Кікінеджі. – К.: Академія, 2004. – 308 с.
76. Говорун Т. В. Психологія статі (гендерний та психосексуальний розвиток людини) : навч. програма з курсу для спец. "Психологія" та "Соціальна педагогіка" освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра та спеціаліста / Т. В. Говорун, О. М. Кікінеджі, В. П. Кравець. – Т. : ТДПУ, 2001. – 48 с.
77. Говорун Т. В. Соціалізація статі як психологічна проблема
/ Т. В. Говорун // Педагогіка і психологія. – 2001. –№ 2. – С. 5–13.
78. Говорун Т. В. Стать та сексуальність : психологічний ракурс : навч. посіб. / Т. В. Говорун, О. М. Кікінеджі. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 1999. – 384 с.
79. Голованова Т. П. Ґендерне виховання студентів як соціально-психологічна та педагогічна проблема / Т. П. Голованова // Наукові праці. – 2002. - Вип. 2. Педагогічні науки. – С. 27–33.
80. Голованова Т. П. Формування ґендерної рівності студентської молоді як соціально-педагогічна проблема / Т. П. Голованова // Формування ґендерної культури молоді : проблеми та перспективи : зб. м–лів всеукр. наук.-практ. конф. (Тернопіль, 30-31 жовт. 2003 р.). – Тернопіль : ТДПУ ім. Гнатюка, 2003. – С. 17–19.
81. Головнева И. В. Влияние трансформации гендерных ролей на психологическое здоровье человека / И. В. Головнева // Ґендер : реалії та перспективи в українському суспільстві : м–ли Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 11 – 13 груд. 2003 р.). – К: Фоліант, 2003. – С. 71–74.
82. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник
/ С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
83. Гончаренко С. У. Соціолого-педагогічний словник / С. У. Гончаренко ; за ред. В. В. Радул. - К. : ЕксОБ, 2004. – 304 с.
84. Гонюкова Л. В. Гендерна методика в аналізі державної політики
/ Л. В. Гонюкова // Зб. наук. праць УАДУ. – 2003. – Вип. 1. – С. 190–201.
85. Горностай П. П. Ґендерний розвиток та ґендерна ідентичність особистості, особливості чоловічої та жіночої соціалізації / П. П. Горностай
// Ґендерні студії : освітні перспективи : навч.-метод. м-ли / за ред. І. В. Лебединської. – К. : Фоліант, 2003. – С. 5–21.
86. Горошко Е. И. К вопросу о введении курсов по гендерной проблематике в программу высших учебных заведений Украины
/ Е. И. Горошко // Гендер : реалії та перспективи в українському суспільстві : м–ли Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 11-13 груд. 2003 р.) / Нац. техн. ун-т "Київський політехнічний ін-т" ; Канадсько-український гендерний фонд ; Міжнародний фонд "Відродження" [та ін.]. – К. : Фоліант, 2003. – С.173–176.
87. Грабовська І. В. Суспільство ґендерної рівності як принцип сучасної європейської демократії та українські реалії / І. В. Грабовська // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. / гол. ред. В Г. Кремень. – К. : Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. – Вип. 36. – С. 154–163.
88. Градусова Л. В. Гендерный подход в обучении и воспитании дошкольников / Л. В. Градусова // Гендерное образование в подготовке учителя : м–лы всерос. конф. (Томск, 5 - 8 июня 2006 г.). – Томск, 2006. –
С. 44–46.
89. Грицяк Н. В. Формування гендерної політики в Україні : проблеми теорії, методології, практики / Н. В. Грицяк. – К. : Вид-во НАДУ, 2004. – 382 с.
90. Гришак С. М. Підготовка майбутніх спеціалістів соціальної сфери до реалізації ідеї гендерної рівності в професійної діяльності : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.05 / С. М. Гришак ; Луган. нац. пед. ун-т ім.
Т. Шевченка. – Луганськ, 2007. – 20 с.
91. Грошев И. В. Психофизиологические различия мужчин и женщин / И. В. Грошев. – М. : Моск. псих.-соц. ин-т, 2005. - 464 с.
92. Громовий В. Гендерний в освіті: шведський та український погляди // Режим доступу : http://www.un.org/russian/conferen/women/plat4b.htm.
93. Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості : (теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді) : зб. наук. пр. / АПН України. Інститут проблем виховання ; О. В. Сухомлинська (ред.кол.). — К. : ВіРА Інсайт, 2001. — 339 с.
94. Даниленко Л. І., Москальова А. С. Короткий термінологічний словник гендерних термінів / Л. І. Даниленко, А. С. Москальова // Гендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами : навч. посіб. / за заг. ред. В. В. Олійника, Л. І. Даниленко. – К. : Логос, 2004. – С. 207–210.
95. Дашковська О. Р. Правове становище жінки в аспекті гендерної рівності : загальнотеоретичний аналіз : автореф. дис... д-ра юрид. наук : 12.00.01 / О. Р. Дишковська ; Нац. юрид. академія України ім. Ярослава Мудрого. – Х., 2008. – 35 с.
96. Державна національна програма "Освіта" ("Україна XXI століття")
// Виховна робота в закладах освіти україни. – Випуск II : Збірник нормативних документів та методичних рекомендацій. – К. : Ізин, 1998. –
С. 109–116.
97. Державна програма з утвердження ґендерної рівності в українському суспільстві на період до 2010 року від 27 груд. 2006 р. № 1834
// http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?user=l220870.
98. Дмитрієва М. Лінгвістичний експеримент як інструмент для вимірювання гендерної чутливості / М. Дмитрієва
// Режим доступу : http://www.linguistics.kiev.ua/2.html.
99. Дороніна Т. О. Ґендер у системі педагогічного знання : [електр. ресурс]
/ Т. О. Дороніна // Директор школи. Україна. – 2008. - № 3. – Режим доступу до журн. : http://www.pleyady.kiev.ua/index.php?go=Pages&in=view&id=1161.
100. Дороніна Т. О. Ґендерний напрямок у літературознавстві : теоретико-методологічні основи та практика інтерпретацій / Т. О. Дороніна // Ґендерний розвиток у суспільстві (конспекти лекцій). – К. : Фоліант, 2004. – С. 283–351.
101. Доронина Т. А. Гендерная социализация как фактор психологического воздействия (в молодежной среде) [електр. ресурс] / Т. О. Доронина
// Профілактика психологічного насильства і маніпулювання свідомістю та розвиток критичного мислення в молодіжному середовищі : м–ли міжнар. наук.-практ. конф., (Київ, 27-28 трав. 2004 р.) / Укр. центр політ. менеджменту [та ін.]. – К. : Укр центр політ. менеджменту, 2004. – Режим доступу до журн. : http://www.politik.org.ua/vid/bookscontent.php3?b=17&c=348.
102. Дороніна Т. Ґендерна чутливість як складова ґендерної культури
/ Т. Дороніна // Формування ґендерної культури майбутніх вчителів : зб. м–лів всеукр. наук.-практ. конф. (Тернопіль, 25-26 берез. 2005 р.). – Тернопіль : ТНПУ, 2005. – 163 с.
103. Досвід упровадження проекту виховання гендерної культури молоді : [антологія / упоряд. В. Гурієвська]. – Хорол, 2003. – 118 с.
104. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; голов. ред.
В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
105. Жеребкина И. Субъективность и гендер / И. Жеребкина. – СПб. : Алетейя, 2007. – 304 с.
106. Журавський В. С. Вступне слово / В. С. Журавський // Хрестоматія навчальних програм з проблем ґендерного розвитку. – К. : Фоліант, 2004. –
С. 5–6.
107. Журавський В. С., Згуровський М. З. Болонський процес : головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К. : Політехніка, 2003. – 200 с.
108. Згуровський М. З. Інформаційна підтримка впровадження гендерної освіти в Україні / М. З. Згуровський, С. І. Сидоренко, І. О. Нікітіна // Гендер : реалії та перспективи в українському суспільстві : м–ли Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 11-13 груд. 2003 р.). – К. : Фоліант, 2003. – С. 178–179.
109. Здравомыслова Е. А. Анализ биографического нарративного интервью в исследовании идентичности / Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина
// Социальная идентичность : способы концептуализации и измерения : м–лы Всерос. науч.о-метод. семинара / под ред. О. А. Оберемко, Л. Н. Ожиговой. – Краснодар : Кубан. гос. ун-т, 2004. – С. 200–222.
110. Здравомыслова Е. А. Кому нужно развитие гендерных программ в университетах? / Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина // Социология образования в России / под ред. С. Кугеля. – СПб. : Алетейя, 1999. – С. 8–26.
111. Здравомыслова Е. А., Кигай Н. А. Представление о гендере связано с осознанием личности / Е. А. Здравомыслова, Н. А. Кигай. – М. : Горбачев-фонд, 2005. – С.66–67.
112. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Социальное конструирование гендера как феминистская теория / Е. А. Здравомыслова, А. А. Темкина
// Женщина. Гендер. Культура. – М. : МЦГИ, 1999. – 368 с.
113. Зелінський М. Ю. Встановлення ґендерології як нового напрямку сучасного знання / М. Ю. Зелінський, І. В. Краснюк // Ґендер : реалії та перспективи в українському суспільстві : м–ли Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 11-13 груд. 2003 р.). – К. : Фоліант, 2003. – С. 179–180.
114. Зязюн І. А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу / І. А. Зязюн // Рідна шк. – 2000. – № 8. – С.12–19.
115. Зязюн І. А. Філософські проблеми гуманізації і гуманітаризації освіти
/ І. А. Зязюн // Педагогіка толерантності. – 2000. – № 3. – С. 58–61.
116. Іванова І. В. Ґендерна педагогіка як теорія і методика організації ґендерної освіти старшокласників / І. В. Іванова // Наук. вісн. Південноукр. держ. пед. ун–ту ім. К.Д. Ушинського : зб. наук. праць. – О., 2005. – Вип. 5/6. – С. 79–85.
117. Іванова І. В. Дослідження рівня ґендерної освіченості студентів закладів педагогічної освіти / І. В. Іванова // Наук. зап. Терноп. нац. пед. ун–ту. – Серія : Педагогіка. – 2005. – Вип. 5. – С. 68–72.
118. Іванова І. В. Підготовка майбутніх учителів до основ гендерної освіти старшокласників у процесі навчально-професійної діяльності : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / І. В. Іванова ; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського. – О., 2007. – 21 с.
119. Іванова І. В. Центр молодіжних жіночих ініціатив як інноваційний засіб формування ґендерної культури студентської жіночої молоді / І. В. Іванова
// Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць / гол. ред.
В. К. Буряк. – Кривий Ріг : КДПУ, 2004. – С. 373–376.
120. Іванова І. В. Щодо сутності поняття “ґендерна освіта старшокласників” у навчально-професійній діяльності майбутнього учителя / І. В. Іванова
// Наук. вісн. Південноукр. держ. пед. ун–ту ім. К. Д. Ушинського : зб. наук. праць. – Одеса, 2005. – Вип. 5/6. – С. 40–46.
121. Інформаційно-методичний посібник “Впровадження ґендерної культури в молодіжне середовище”. – Дніпропетровськ : КУҐФ, 2003. – 25 с.
122. Калиновська І. Г. Проблеми гендерного підходу в процесі викладання гуманітарних дисциплін / І. Г. Калиновська, Л. О. Смоляр // Теорія та практика виховної роботи в студентському колективі : м–ли всеукр. наук.-практ. конф. – О. : ОКФА, 1997. – С. 9–10.
123. Кашуба М. Гендерний аналіз традиційного українського суспільства / М. Кашуба // Вісник : соціогуманітарні проблеми людства. – Л., 2005. – № 1. – С. 17–25.
124. Кікінежді О. М. Формування гендерної культури молоді
/ О. М. Кікінеджі // Практ. психологія та соц. робота. – 2007. – № 10. –
С. 19–36.
125. Кікінежді О. М. Депривована молодь : шляхи ґендерної ідентифікації
/ О. М. Кікінеджі, О. Б. Кізь // Ґендер : реалії та перспективи в українському суспільстві : м–ли Всеукр. науково-практ. конф. (Київ, 11-13 груд. 2003 р.). – К. : Фоліант, 2003. – С. 164–167.
126. Кікінежді О. М. Особливості ґендерної соціалізації депривованого юнацтва : навч. посіб. / О. М. Кікінеджі, О. Б. Кізь. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 176 с.
127. Кіммел М. Ґендероване суспільство / М. Кіммел ; пер. з англ.
С. Альошкіної. – К. : Сфера, 2003. – 490 с.
128. Клёцина И. С. Гендерная социализация : учеб. пособие. – СПб. : РГПУ им. Герцена, 1998. – 92 с.
129. Клёцина И. С. Качество преподавания как одна из проблем гендерного образования / И. С. Клёцина // Гендерные исследования и гендерное образование в высшей школе : м–лы междунар. науч. конф. (Иваново,
25-26 июня 2002 г.) : в 2 ч. – Ч. 1. Образование, политика. – Иваново : ИГУ, 2002. – С. 3–8.
130. Клёцина И. С. Методические проблемы включения гендерной проблематики в преподавание социальных и гуманитарных дисциплин
/ И. С. Клёцина // Пути и перспективы интеграции гендерных методов в преподавание социально-гуманитарных дисциплин : м–лы науч. конф. (Тверь, 2–4 июня 2000 г.). – Тверь : Фолиум, 2000. – С. 24–27.
131. Клёцина И. С. Самореализация личности и гендерные стереотипы
/ И. С. Клёцина // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб. : СПГУ, 1998. – Вып. 2. – С. 188–202.
132. Клёцина И. С. О корректности гендерного знания в системе гендерного образования / И. С. Клёцина // Образование взрослых – глобальный диалог : м–лы междунар. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 23-27 мая 2003 г.). – СПб. : РГПУ им. Герцена, 2003. – С. 120–122.
133. Клюшкина О. Н. Познавательные возможности фокусированного группового интервью / О. Н. Клюшкина // Возможности использования качественной методологии в гендерных исследованиях : м–лы семинаров. – М. : 1997. – С. 85–102.
134. Кобелянська Л. С. Ґендерна освіта в Україні : реалії та перспективи
/ Л. С. Кобелянська // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. – К. : Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. – Вип. 36. – С. 3–8.
135. Кобелянська Л. С. Розвиток ґендерної освіти в контексті сучасних економічних перетворень / Л. С. Кобелянська // Ґендер : реалії та перспективи в українському суспільстві : м–ли Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 11-13 груд. 2003 р.). – К. : Фоліант, 2003. – С. 139–142.
136. Кобелянська Л. С. Проблеми ґендерної рівності : міжнародний досвід, українські перспективи / Л. С. Кобелянська // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. – К. : Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. – Вип. 36. – С. 67–69.
137. Кобелянская Л. Развитие ґендерного образования в Украине в контексте современных социально-политических образований
/ Л. Кобелянская // Ґендерное образование : наука и практика : м–лы междунар. конф. (Бухара, 4-5 нояб. 2003 г.). – Бухара, 2003 г. – С. 93–98
138. Кон И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. –
М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
139. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір // Освіта. – 2005. – № 2/3. – С. 2–3.
140. Кравець В. П. Впровадження ґендерного підходу у вищу педагогічну освіту : теорія і практика / В. П. Кравець // Формування ґендерної культури майбутніх вчителів : зб. м–лів Всеукр. студ. наук.-практ. конф. (Тернопіль, 25-26 берез. 2005 р.). – Тернопіль : ТНПУ, 2005 – С. 5–16.
141. Кравець В. П. Гендерна педагогіка : навч. посіб. / В. П. Кравець. – Тернопіль : Джура, 2003. – 416 с.
142. Кравець В. П. Історія гендерної педагогіки : навч. посіб. для студ. ВНЗ
/ В. П. Кравець. – Тернопіль : Джура, 2005. – 439 с.
143. Кравець В. П., Кікінежді О. М. Педагогіка та психологія : ґендерний аспект : навч. посіб. / В. П. Кравець, О. М. Кікінеджі. – Тернопіль : Навч. книга – Богдан, 2004. – 124 с.
144. Кравець В. П. Проблеми становлення ґендерної педагогіки
/ В. П. Кравець // Формування ґендерної культури молоді : проблеми та перспективи : зб. м–лів всеукр. наук.-практ. конф. (Тернопіль, 30-31 жовт. 2003 р.). – Тернопіль : ТДПУ ім. Гнатюка, 2003. – С. 115–119.
145. Кремень В. Г. Особистісно-розвивальне навчання як науковий пріоритет / В. Г. Кремень // Рідна шк. – 1998. – № 11. – С. 53–57.
146. Кремень В. Г. Становлення національної системи вищої освіти в Україні у контексті загальної тенденції цивілізованого розвитку : доповідь на Всеукр. наук.-метод. конф. “Сучасний стан вищої освіти в Україні: проблеми та перспективи” / В. Г. Кремень. – К. : 2000. – С. 3–15.
147. Кремень В. Г. Сьогодення потребує інноваційного мислення : сформувати фахівця, здатного до новацій, обмежившись стінами університету, проблематично, тому інтеграція вищої школи, науки та виробництва є невідворотною / В. Г. Кремень // Уряд. кур'єр. - 2006. -
13 жовт. – С. 7.
148. Кремень В. Г. Філософія освіти XXI ст. / В. Г. Кремень // Педагогіка і психологія. – 2003. - № 1. – С. 6–16.
149. Кремень В. Г. Формування особистості в умовах розвитку української державності : тези доповіді / В. Г. Кремень // Освіта. – 1999. – 29 груд.
(№ 60/61). – С. 3.
150. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя
/ М. Кун, Т. Макпартлэнд // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 180 с.
151. Куракіна В. Концепція запитань у фокусованих групових інтерв’ю
/ В. Куракіна // Філософська і соціологічна думка. – 1996. – № 5/6. –
С. 97–108.
152. Курило І. О. Гендерний аспект освітньої структури населення
/ І. О. Курило // Жінка в науці та освіті : минуле, сучасність, майбутнє : м–ли третьої міжнар. наук.-практ. конф. (Київ, 3-5 листоп. 2005 р.). – К., 2005. –
С. 86–90.
153. javascript:open_window(%22http://www.library.ukma.kiev.ua/F/GXEV9JKVAXFXEA12ECYP2NTU11EQ9FN3B5DVP19L1D5JK8D3VM-01880?func=service&doc_number=000148780&line_number=0013&service_type=TAG%22);Кустова О. Л. Исследование гендерных стереотипов методом личностного семантического дифференциала / О. Л. Кустова // Практикум по гендерной психологии / под ред И. С. Клециной. – Спб. : «Питер». – С. 233.
154. Кутова Н. Ґендерні ініціативи в педагогічній освіті / Н. Кутова
// Вісн. Житомир. пед. ун–ту. – Житомир : Видав.Центр ЖДПУ. – Вип. 6. – С. 54–58.
155. Кутовая Н. Комментарии к курсу «Гендерная социализация и образование : теория и практика» / Н. Кутовая // Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : м–лы Междунар. Летней школы 2001 г. – Иваново, 2002.
156. Кутова Н. Проблеми фемінізму в сучасній освіті / Н. Кутова
// Педагогіка і психологія. – 2000. – № 3. – С.65–72.
157. Лавриненко Н. В. Гендерні дослідження в соціології : програма лекційного курсу / Н. В. Лавриненко. – К. : ВІПОЛ, 1998. – 24 с.
158. Лавриченко Н. М. Гендерна соціалізація школярів у сучасній Великій Британії / Н. М. Лавриченко // Педагогіка і психологія. – 2004. – №1. –
С. 113–123.
159. Лавриченко Н. М. Педагогічні основи соціалізації учнівської молоді в країнах Західної Європи : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01
/ Н. М. Лавриченко. – К., 2006. – 447 с.
160. Лактіонова Г. М. Ґендерне виховання / Г. М. Лактіонова
// Енциклопедія освіти / Академія пед. наук України ; голов. ред.
В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 128–129.
161. Лактионова Г. М. Социально-педагогическая работа с женской молодежью в крупном городе : теоретико-методические основы
/ Г. М. Лактионова. – К., 1998. – 326 с.
162. Лактіонова Г.М. Теоретико-методичні основи соціально-педагогічної роботи