ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО САМОВИРАЖЕННЯ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ

brief description

ЗАПОРІЗЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ
ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

На правах рукопису

НІКІШИНА Тетяна Вікторівна

УДК 371.14:[811.161.2+821.161.2](043)

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО САМОВИРАЖЕННЯ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Ястребова Валентина Яківна,
кандидат педагогічних наук, доцент

Запоріжжя – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП…...………………………………………………………………............… 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО САМОВИРАЖЕННЯ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ…………………....…..………………………………………..........

12
1.1. Сутність і структура творчого самовираження особистості вчителя
української мови і літератури…………………………………...................
12
1.2. Творче самовираження як передумова розвитку професіоналізму вчителів української мови і літератури…....................................................
35
1.3. Стан розвитку проблеми творчого самовираження вчителів української мови і літератури у теорії та практиці..…………………...….
49
Висновки з першого розділу……………………....………………….......... 63
РОЗДІЛ 2. ШЛЯХИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО САМОВИРАЖЕННЯ ВЧИТЕЛІВ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ……....……….........……....
67
2.1. Педагогічні умови розвитку досліджуваного феномена
у післядипломній педагогічній освіті………………....................................
67
2.2. Структурна модель розвитку творчого самовираження вчителів української словесності у післядипломній педагогічній освіті……………........
100
Висновки з другого розділу…………………………………………............ 124
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО САМОВИРАЖЕННЯ СЛОВЕСНИКІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ..................

126
3.1. Організація та методика дослідно-експериментальної роботи з
розвитку творчого самовираження вчителів української словесності......
126
3.2. Результати дослідно-експериментальної роботи та їх аналіз……............. 145
Висновки з третього розділу…………………………………………...…... 159
ВИСНОВКИ………………………………………………......…............................. 162
ДОДАТКИ……………………………………………………………….....……..... 166
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………..……………………........……...
217

ВСТУП

Актуальність дослідження. Вихідні концептуальні положення професійної діяльності педагогів закладені у сучасних концепціях освіти ХХІ століття: Національна доктрина розвитку освіти [113], Державний стандарт базової і повної середньої освіти [75], Державний стандарт загальної середньої освіти [76], Концепція шкільної мовної освіти національних спільнот в Україні [113], чинні програми з української мови та літератури (для одинадцятирічної та дванадцятирічної шкільної освіти) [215, 262, 263].
За сучасних умов система освіти орієнтована на вдосконалення і зміни стосуються насамперед підходів до зміни ролей учасників навчально-виховного процесу: “Реалізація стратегічних напрямів, які визначатимуть обличчя нової школи ХХІ століття, значною мірою залежатиме від інноваційної культури педагогічних кадрів, рівня їх компетентності, уміння продукувати перспективні ідеї, реалізувати їх у практичній діяльності” [88, с. 27].
У розвитку сучасної системи вітчизняної освіти значне місце посідають питання піднесення ролі предметів гуманітарного циклу у стимулюванні духовного становлення людини. Безперечним у цьому контексті є вплив української мови та літератури на формування моральних якостей особистості, її націоментальних чеснот, етнокультурного поля. Важливе місце у цьому впливі належить учителю української мови і літератури, його самовираженню як умові творчого розвитку особистості учня.
У Концепції вивчення української мови в загальноосвітніх навчальних закладах підкреслюється значимість оволодіння засобами рідної мови у самовираженні особистості. Навчальні програми з української мови і літератури акцентують увагу на виявленні націоментальних рис як учителем, так і учнем, на самовираженні особистості насамперед через мову, цінування українського слова (мовний зразок, мовну культуру, мовний обов’язок, культуру мислення), мовно-національну свідомість, ментальність (власне етнокультурне поле), патріотизм (активну громадянську позицію), що посилюють престиж української нації в цілому. За допомогою мови особистість реалізує власні (особисті) і професійні потреби та цілі.
Однак між необхідними складовими процесу розвитку особистості учня засобами української мови і літератури та умовами реалізації особистістю своїх творчих можливостей спостерігається невідповідність, оскільки резервні професійні можливості особистості вчителя-словесника не використані повною мірою. Означена проблема зумовлює актуальність та необхідність дослідження творчого самовираження як процесу, складової самореалізації, феномена розвитку особистості та досягнення нею життєвої гармонії, професійного й особистого успіху; як виявлення високопрофесійної роботи вчителів-словесників; як рівень якісної реалізації освітніх стандартів, концепцій, програм в Україні.
Проблему творчого самовираження як процесу розкриття особистісних якостей, потенціалу досліджували філософи (В. Зубов, В. Муляр та ін.), педагоги (О. Баришева, М. Вайновська, С. Гармаш, Л. Калашнікова, А. Ковальова, Н. Комісаренко, Л. Левченко, Л. Рибалко, Г. Селевко, Л. Середюк, А. Сущенко, Т. Сущенко та ін.), психологи (К. Абульханова-Славська, Л. Божович, І. Кон, К. Роджерс та ін.), які визначають необхідність створення умов для всебічного прояву здібностей особистості в процесі навчання і виховання.
Теоретичні основи формування творчих здібностей учителів у процесі післядипломної освіти вивчали відомі педагоги і психологи: О. Абдулліна, А. Алексюк, Г. Балл, В. Бондар, М. Євтух, І. Зязюн, В. Козаков, В. Ковальов, Н. Ничкало, В. Семиченко, Н. Кузьміна, В. Сластьонін, Б. Федоришин, О. Щербаков.
Різні елементи творчого самовираження педагога, пов’язані з проблемою його професійної придатності, досліджуються сучасними науковцями, з одного боку, як сукупність психологічних і психофізичних особливостей (К. Абульханова-Славська, І. Багаєва, Н. Буринська, Л. Добровольська, О. Дубасенюк, Л. Карамушка, Л. Мітіна, В. Панок, В. Рибалко, Р. Хмелюк, В. Чайка, Т. Яценко), а з іншого боку, як елементи педагогічної майстерності (І. Зязюн, А. Макаренко, І. Мазоха, В. Моляко, Г. Сагач, М. Солдатенко, В. Сухомлинський).
Водночас результати аналізу наукових досліджень багатьох учених і практичної педагогічної діяльності свідчать про те, що проблема розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті досі не стала предметом спеціального дослідження. Не уточнено понятійний апарат, не виявлені сутнісні ознаки процесу розвитку творчого самовираження словесників, не обґрунтовано педагогічні умови, показники та критерії ефективності означеного процесу.
У післядипломній педагогічній освіті вчителів української мови і літератури мають місце суттєві суперечності, які актуалізують пошук нових шляхів розв’язання проблеми розвитку їх творчого самовираження, зокрема, між:
• потребою суспільства в організації післядипломної освіти, спроможної забезпечити високий рівень розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури, та недостатнім її науково-методичним забезпеченням;
• потребою особистості у творчому самовираженні та відсутністю відповідного психолого-педагогічного забезпечення цього процесу в системі післядипломної педагогічної освіти вчителів української мови і літератури;
• неперервністю процесу професійного зростання вчителя української словесності та відсутністю цілісного простеження результатів професійного та творчого зростання вчителів української словесності.
Означені суперечності зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: “Педагогічні умови розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті”.
Зв’язок теми роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано згідно з тематикою, передбаченою планом науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і психології Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти: “Розвиток педагогічної творчості у післядипломному педагогічному процесі”. Тема дослідження затверджена Вченою радою Запорізького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол № 1 від 26.04.2006 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 8 від 31.10.2006 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови розвитку творчого самовираження вчителя української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті.
Відповідно до мети були поставлені такі завдання дослідження.
1) На основі аналізу психолого-педагогічної та філософської літератури з’ясувати сутність та структуру творчого самовираження вчителя української мови і літератури.
2) Вивчити стан розробки проблеми творчого самовираження вчителів української мови і літератури у сучасній педагогічній практиці.
3) Розробити модель розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті, уточнити критерії, показники та рівні сформованості творчого самовираження вчителів української мови і літератури.
4) Визначити педагогічні умови розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті та експериментально перевірити технологію їх реалізації.
Об’єкт дослідження – професійна педагогічна підготовка вчителів української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті.
Предмет дослідження – творче самовираження вчителів української мови і літератури як компонент післядипломної освіти і педагогічної діяльності.
Теоретичну та методологічну основу дослідження становлять ідеї філософської, психологічної та педагогічної науки про творчу діяльність і сутність самовираження особистості, її мовленнєвої культури та мовлення (Б. Ананьєв, В. Андрущенко, І. Бех, А. Богуш, В. Вернадський, Л. Виготський, Б. Гершунський, Л. Зіндер, І. Зязюн, О. Смирницький, А. Супрун, Л. Щерба та ін.); психолого-педагогічна теорія мовленнєвої культури та механізми її формування (В. Антоненко-Давидович, Н. Бабич, Б. Буяльський, Г. Винокур, Н. Жигилій, В. Кан-Калик, Л. Коваль, Г. Лондерт, Л. Савенкова, Г. Сагач, О. Штепа та ін.); теорія творчої особистості та її розвитку (Б. Богоявленська, Л. Єрмолаєва-Томіна, О. Лук, В. Моляко, Я. Пономарьов); положення про механізми самовираження та самореалізації особистості у навчально-виховній діяльності (Н. Кічук, Л. Лузіна, М. Нікандров, С. Сисоєва та ін.); концепція управління навчально-виховним процесом і творчою діяльністю вчителя і учнів (В. Андрєєв, В. Беспалько, У. Ешбі, В. Костіна, В. Крижко, Ю. Лівшиць, Є. Павлютенков, М. Приходько, С. Семенов, Н. Тализіна, В. Якунін, В. Ястре-бова); теорія особистості й мотивації (О. Асмолов, Л. Божович, О. Леонтьєв, Б. Ломов, К. Платов, С. Рубінштейн) умов самореалізації особистості (О. Баришева, М. Вайновська, С. Гармаш, Л. Левченко, А. Маслоу, К. Роджерс).
Питання пошуку умов розвитку творчого самовираження вчителя у педагогічній діяльності вивчали Н. Бружукова, Н. Бондаренко, Н. Клименко, О. Кривильова, О. Кульчицька, З. Левчук, В. Мазін, Т. Сущенко, О. Турська та інші. Психології творчості, формуванню творчої особистості, виявленню творчої обдарованості присвячені праці зарубіжних психологів (Дж. Гільмера, А. Краллі, Ф. Лезера, Х.-Г. Мелорна, Я. Хлавса та ін.).
Для досягнення поставленої мети, розв’язання визначених завдань використано комплекс методів дослідження:
• теоретичні методи: аналіз державних документів і наукової літератури, узагальнення педагогічних, психологічних, соціологічних підходів щодо означеної теми з метою визначення напрямів дослідження; вивчення педагогічного досвіду; зіставлення та узагальнення фактів з метою окреслення умов творчого самовираження у професійній діяльності вчителів української мови і літератури; моделювання;
• емпіричні методи: бесіда, інтерв’ю, ранжирування, анкетування, педагогічне спостереження, експертне оцінювання, вивчення шкільної документації, педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний), тестування, акмеограма, синектика для визначення стану розвитку творчого самовираження у професійній діяльності вчителів української мови і літератури;
• статистичні методи: математичної статистики (вимір, порівняльний аналіз, побудова схем, таблиць, діаграм) для аналізу стану розвитку творчого самовираження у післядипломній діяльності вчителів української мови і літератури.
Експериментальна база дослідження. Основна дослідно-експериментальна робота здійснювалася в Запорізькому обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (далі – ЗОІППО), Дніпропетровському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (далі – ДОІППО), Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С.Сковороди (далі – ІПО ХНПУ ім. Г.С.Сковороди); Південноукраїнському регіональному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів (далі – РІПО).
Організація дослідження. Дослідження проводилося впродовж 2004 – 2007 рр. у три етапи. У ньому брали участь педагогічні працівники (вчителі української мови і літератури). Всього експериментальним дослідженням було охоплено 450 вчителів української мови і літератури шкіл Дніпропетровської, Запорізької, Харківської, Херсонської областей.
На першому етапі (2004 – 2005 рр.) здійснено теоретичний аналіз філософської, педагогічної, психологічної, соціологічної літератури за означеною темою дослідження; визначено концептуальні засади, об’єкт, предмет, мету, завдання дослідження; сформульовано гіпотезу, з’ясовано сутність поняття “творче самовираження вчителя української мови і літератури”; визначено та узагальнено педагогічний досвід щодо складових творчого самовираження вчителя української мови і літератури; проведено констатувальний експеримент.
Другий етап (2005 – 2006 рр.) – на основі констатувального експерименту конкретизовано критерії, показники та рівні розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури; узагальнено фактичний матеріал; розроблено структурну модель розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури загальноосвітньої школи у післядипломній педагогічній освіті, спецкурс “Професійне становлення вчителя української мови та літератури”; визначено й обґрунтовано педагогічні умови розвитку творчого самовираження вчителів української словесності.
Третій етап (2006 – 2007 рр.) – проведено формувальний експеримент, експериментально перевірено педагогічні умови розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури, систематизовано та узагальнено результати досліджень, здійснено статистичну обробку даних, упроваджено теоретичні та практичні результати дослідження в систему післядипломної педагогічної освіти, підготовлено науково-методичні рекомендації та навчально-методичні посібники; визначено перспективи подальших досліджень.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягає у тому, що:
- вперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови розвитку творчого самовираження вчителя української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті (спрямованість професійної підготовки словесників на творче самовираження в умовах післядипломної педагогічної освіти; забезпечення взаємозв’язку між компонентами науково-методичної системи з підготовки та перепідготовки вчителя української мови і літератури; організація продуктивної професійної діяльності учителів-словесників на основі технології створення індивідуальних педагогічних портфоліо); розроблено модель розвитку творчого самовираження вчителя української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті, структурними компонентами якої є цільова, змістова, технологічна, діагностично-корекційна, результативна складові;
- уточнено зміст, сутність і структуру творчого самовираження особистості вчителя-словесника як професіонала, що містить такі складові: мотиваційно-ціннісну, операційно-діяльнісну, особистісно-характерологічну, результативно-діагностичну;
- подальшого розвитку набули наукові положення про особливості реалізації педагогічних умов творчого самовираження вчителя-словесника у процесі післядипломної освіти та педагогічної діяльності.
Практичне значення здобутих результатів полягає у створенні методичного забезпечення процесу розвитку творчого самовираження особистості вчителя української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті та професійній діяльності; розробці комплексу діагностик для вимірювання й оцінки ефективності процесу розвитку творчого самовираження особистості вчителя української словесності у післядипломній педагогічній освіті, спецкурсів “Професійне становлення вчителів української мови і літератури”, “Творче самовираження особистості підлітка та його розвиток на уроках української мови і літератури”, методичних рекомендацій для вчителів української словесності, що розкривають зміст і особливості їх безперервного професійного розвитку через творче самовираження.
Висновки, методичні рекомендації та публікації з досвіду роботи, розроблені за результатами дослідження, можуть бути використані вчителями української мови і літератури з метою підвищення їх кваліфікаційного рівня та вдосконалення загального рівня викладання в закладах педагогічної освіти усіх рівнів акредитації.
Апробація. Основні положення і результати дослідження обговорювались на Міжнародних науково-практичних конференціях: ХV Міжнародній науковій конференції молодих науковців (17–18 травня 2007 р., м. Запоріжжя); ”Адаптивне управління в освіті” (28–29 березня 2007 р., м. Харків); ”Професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України” (20–22 вересня 2007 р., м. Ялта); Всеукраїнських наукових конференціях: ”Методологія соціального пізнання: здобутки й проблеми” (25 травня 2005 р., Київ – Запоріжжя); ”Теорія і практика педагогіки життєтворчості” (29–30 березня 2007 р., м. Запоріжжя); ”Інноваційні технології в освіті: реалії, проблеми, пошуки” (17–18 квітня 2007 р., м. Чернівці); ”Моделі компетентного випускника 12-річної школи: сутність, пріоритети, пошук відповідей на виклики ХХІ століття” (16–17 травня 2007 р., м. Донецьк); ”Педагогіка професійної освіти” (11–12 жовтня 2007 р., м. Запоріжжя).
Впровадження результатів дослідження здійснювалося в процесі дослідно-експериментальної роботи на курсах підвищення кваліфікації вчителів української мови і літератури при ЗОІППО (довідка № 284 від 04.06.2008 р.), ДОІППО (довідка № 119 від 14.02.2008 р.), ІПО ХНПУ ім. Г. С. Сковороди (довідка № 01/135 від 21.02.2008 р.), РІПО (довідка № 01-7/193 від 08.04.2008 р.).
Публікації. Результати дослідження знайшли відображення в 11 одноосібних працях, з них 8 публікацій у виданнях, затверджених ВАК України, 6 одноосібних навчальних програмах (2 програмах для системи післядипломної педагогічної освіти та 4 – для загальноосвітніх навчальних закладів), 10 навчальних посібниках для загальноосвітніх навчальних закладів, 34 публікаціях у педагогічній пресі для вчителів української мови і літератури з досвіду роботи, 5 тезах доповідей.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (233 найменування, серед них 7 – іноземними мовами, викладених на 20 сторінках), 6 додатків. Повний обсяг дисертації 239 сторінок тексту, з них 165 сторінок основного тексту. Робота містить 16 таблиць, 18 рисунків.

bibliography

ВИСНОВКИ

1. У дослідженні здійснено теоретичне обґрунтування важливої складової сучасної освітньої парадигми – поняття “творче самовираження“. Творче самовираження – це особлива складова самореалізації, що репрезентує прояви особистості вчителя в усіх виражальних можливостях, які демонструють систему цінностей, мовно-національну свідомість, власне етнокультурне поле, ментальність, патріотизм, активну громадянську позицію, переживання, настрої, задатки, думки, творчий потенціал у креативних проектах, власній продуктивній педагогічній діяльності, що будується як відповідь на потреби особистості і є реалізацією особистої мети.
2. Визначено основні складові поняття “творче самовираження”, виокремлено близькі за походженням дефініції. Обґрунтовано структуру творчого самовираження вчителя української мови і літератури: мотиваційно-ціннісний (функції компонента: забезпечує мотивацію діяльності відповідно до ціннісного компонента педагогічної діяльності), операційно-діяльнісний (функції компонента: забезпечує формування досвіду шляхом професійного виконання діяльності), результативно-діяльнісний (функції компонента: забезпечує результативність педагогічної діяльності фахівця та дає можливість аналізувати професійну діяльність) та особистісно-характерологічний модулі (функції компонента: забезпечує особистісно-орієнтований підхід до формування, розвитку, аналізу професійної діяльності вчителя української словесності).
3. Уточнено критерії сформованості творчого самовираження вчителів української мови і літератури: ціннісний компонент педагогічної діяльності і характерологічні особливості особистості. У ході експериментальної роботи з ціннісного компонента педагогічної діяльності виокремлено показники: особистий досвід; рівень науково-пошукової діяльності; генерація нових ідей; проективні вміння та з критерію характерологічних особливостей – ініціативність; впевненість; працездатність; готовність до ризику, альтернативність мислення.
4. Основні рівні розвитку творчого самовираження вчителів-словесників – низький, середній, високий. Високий рівень мають учителі української мови і літератури, що у системно вдосконалюють власну педагогічну діяльність; у роботі мають місце науково-пошукова діяльність та проективні вміння; вони можуть генерувати нові ідеї. Середній рівень розвитку творчого самовираження мають учителі української мови і літератури, які відзначаються ситуативним проявом зазначених показників творчого самовираження у професійній діяльності. Словесників із низьким рівнем розвитку творчого самовираження вирізняє мінімальний прояв чи повна відсутність показників творчого самовираження.
5. Комплекс педагогічних умов розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті передбачає забезпечення взаємозв’язку між усіма компонентами науково-методичної системи з підготовки та перепідготовки вчителя української мови і літератури; спрямованість професійної підготовки словесників на творче самовираження у післядипломній педагогічній освіті; організацію продуктивної професійної діяльності словесників на основі технології створення індивідуальних педагогічних портфоліо.
Для ефективної реалізації педагогічних умов розвитку творчого самовираження було запропоновано технологію їх реалізації, яка передбачала попередню діагностику процесу розвитку творчого самовираження, оновлення змісту підготовки в післядипломній педагогічній освіті, використання сукупності продуктивних методів, форм і засобів навчання, аналіз досягнутих результатів. Розроблена технологія передбачала етапність формування досліджуваного феномена, складається з планомірного вдосконалення компонентів структури творчого самовираження і результатом має індивідуальне педагогічне портфоліо, що забезпечує зворотний вплив на формування професіоналізму, розвиток творчого самовираження особистості словесника.
6. Розроблено модель розвитку творчого самовираження вчителя української мови і літератури у післядипломній педагогічній освіті. До системотвірних компонентів моделі розвитку творчого самовираження вчителя української мови і літератури належать складові: цільова (як відтворення необхідних підходів, принципів розвитку творчого самовираження вчителя української мови і літератури); змістова (як сукупність загальних педагогічних цінностей особистості, загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, професійно важливих якостей, як професійна діяльність словесників, як особистісно-орієнтована робота з учителями української мови і літератури над їх творчим самовираженням у професійній діяльності); технологічна (як необхідні методи, прийоми, форми роботи для розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури); діагностично-корекційна (як методика визначення рівня розвитку творчого самовираження, критерії оцінювання їх рівнів); результативна (як результат процесу розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури); педагогічні умови, етапи й засоби їх реалізації; форми післядипломної педагогічної освіти.
7. За результатами формувального експерименту з’ясовано, високий рівень розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури, має коефіцієнт 0, 77 ≈ 0, 8 (за умови 0, 66 ≤ 1 рівень розвитку творчого самовираження є високим). Виявлено позитивну динаміку рівнів розвитку творчого самовираження вчителів української мови і літератури у процесі післядипломної педагогічної освіти, що зафіксована за результатами формувального експерименту.
8. Проведене дослідження не вичерпує всієї повноти досліджуваної проблеми. Залишаються актуальними і потребують відповідної уваги з боку педагогічної науки такі напрями дослідження проблеми розвитку творчого самовираження вчителя української мови і літератури: вивчення зарубіжного досвіду організації післядипломної педагогічної освіти з професійної самореалізації педагога, формування психолого-педагогічної готовності керівників шкіл і методистів інститутів післядипломної педагогічної освіти до створення оптимальних педагогічних умов для творчого самовираження вчителя-словесника.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамян Г. В. Опережающее образование педагога и проблемы его информатизации / Г. В.Абрамян // Человек и образование. – 2005. – № 2. – С. 16–19.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 336 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). Избр. псих. труды в 70и томах / К. А. Абульханова-Славская. – М. – Воронеж : АПСНМПСИ, Изд-во: Медж., 1999. – 224 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 304 с.
5. Акмеология : учебное пособие / [Деркач А., Зазыкин В.]. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
6. Александров В. Про життєву важливість безперервної освіти громадян і про її реалізацію засобами НТП / В. Александров // Післядипломна освіта в Україні. – 2005. – № 5. – С. 59–61.
7. Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства / Альтшуллер Г. С. – Воронеж : Центральное книжное издательство, 1964. – 240 с.
8. Ананьєв Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Ананьєв Б. Г. – М. : Педагогіка. – 1980. – Т. 1. – 1980. – 232 с.
9. Аникин Б. А. Высший менеджмент для руководителя : учебное пособие / Аникин Б. А. – М. : ИНФРА, 2000. – 136 с.
10. Баданина Л. П., Антоновская В. В. Привлекательность профессии учителя / Л. П. Баданина, В. В. Антоновская // Школьные технологии. – 2003. – № 4. – С. 186.
11. Бакурадзе А. Б. Мотивация труда педагогов / А. Б. Бакурадзе. – М. : Сентябрь, 2005. – 192 с. – С. 44–45.
12. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Балл Г. А. – К. – Донецк : Ровесник, 1993. – 32 с.
13. Баришева О. І. Самовизначення та самореалізація як мотив участі старшокласників у гуртковій роботі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна і вікова психологія” / О. І. Баришева. – К. – 2001. – 20 с.
14. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики : учебник для студ. вузов / Белкин А. С. – М. : Академия, 2000. – 188 с.
15. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Бердяев Н. А. – М. : Книга, 1991. – 446 с.
16. Бик А. Модернізація післядипломної педагогічної освіти: методологічний дискурс / А. Бик // Післядипломна освіта в Україні. – 2005. – № 1. – С. 3–6.
17. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Богоявленская Д. Б. – М. : Знание, 1981. – 186 с.
18. Бодалев А. А., Деркач А. А. О вкладе Б. Г. Ананьева в становление акмеологии / А. А. Бодалев, А. А. Деркач // Акмеология. – 2003. – № 1 (5). – С. 49–55.
19. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Божович Л. И. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
20. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Божович Л. И. – М. : Воронеж: МОДЭК, 1995. – 349 с.
21. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И.Божович // Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
22. Большая советская энциклопедия. – М. : Советская энциклопедия / [ред. А. М. Прохоров]. – 1973. – Т. 11. – 1973. – 608 с.
23. Большой психологический словарь / [сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко]. – СПб. : Прайм – Еврознак, 2003. – 672 с.
24. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика : учеб. пособие для студ. ст. курсов психол. фак. и отд-ний ун-тов. / Бондаренко А. Ф. – К. : Укртехпресс, 1997. – 216 с.
25. Бондаренко Н. В. Концепція шкільної мовної освіти національних спільнот в Україні / Н. В. Бондаренко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 3. – С. 12–22.
26. Брикіна О. Безперервна освіта особистості в контексті Болонського процесу / О. Брикіна // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / [відп.ред. Т. І. Сущенко]. – К. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 41. – 496 с. – С. 55–59.
27. Бродовская Н. В., Реан А. А. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бродовская, А. А.Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 304 с.
28. Вайновська М. К. Теоретико – методологічні підходи до формування творчої особистості / М. К. Вайновська // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук пр. / [відп.ред. Т. І. Сущенко]. – К. – Запоріжжя. – 2002. – Вип. 22. – С. 7–11.
29. Вайновська М. К. Формування творчої особистості школяра в системі виховної роботи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання”/ М. К. Вайновська – К., 1998. – 20 с.
30. Вайновська М. К. Формування творчої особистості підлітка у навчально-виховному процесі : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Вайновська Марія Кирилівна. – Запоріжжя, 2004. – 206 с.
31. Вайнола Р. Х. Розвиток мотивів, що сприяють успіху творчої діяльності учнів / Р. Х. Вайнола // Актуальні проблеми розвитку творчих можливостей учнів : тези доповідей Всеукраїнської наукової конференції 18–20 жовтня 1994 року. – К. : ІСДО. – 1994. – 228 с. – С. 26–27.
32. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / Вайнцвайг Поль; пер. с англ. В. С. Агеева. – М. : Прогресс, 1990. – 192 с.
33. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др.] ; под ред. А. С. Роботовой. – [2–е изд.]. – М. : Академія, 2004. – 208 с. – С. 39–44.
34. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. i голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. ; Iрпiнь : ВТФ “Перун”, 2001. – 1440 с.
35. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : метод. посібник для студентів магістратури / Вітвицька С. С. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
36. Вишневський О. Педагогіка розвитку / О. Вишневський // Педагогічна думка. – 2006. – № 1. – С. 78–86.
37. Воспитание как управление (педагогический лексикон) // Воспитательная работа в школе. – 2003. – № 4. – С. 158–159.
38. Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства / Габай Т. В. – М. : МГУ, 1998. – 254 с.
39. Гармаш С. А. Педагогічні умови самореалізації особистості старшокласника у позакласній виховній роботі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання” / С. А. Гармаш. – 2004. – 19 с.
40. Гармаш С. А. Педагогічні умови самореалізації особистості старшокласника у навчально-виховній роботі / С. А. Гармаш // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук пр. / [відп.ред. Т. І. Сущенко]. – К. – Запоріжжя. – 2003. – Вип. 26. – С. 169–173.
41. Гей М. І. Педагогічна діагностика / М. І. Гей // Практична педагогіка виховання: посібник з теорії та методики виховання / [за ред. Красовицького М. Ю. ; упорядник Іванюк Т. І.] – Київ. – Івано-Франківськ : Плай. – 2000. – С. 183–187.
42. Гильбух Ю. З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика / Гильбух Ю. З. – К. : РОВО “Укрвузполиграф”, 1992. – 84 с.
43. Гончаренко С. І. Український педагогічний словник / [авт.–уклад. Гончаренко С. І.]. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
44. Горальський А. Правила тренінгу творчості. Методичний посібник / Горальський А. – Львів : ВНТЛ, 1998. – 52 с.
45. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования ; учеб. пособие для студ. вузов / Громкова М. Т. – М. : ЮНИТИ–ДАНА, 2005. – 495 с.
46. Гура О. І. Педагогіка вищої школи : вступ до спеціальності : навчальний посібник / Гура О. І. – К. : Центр навчальної літератури, 2005. – 224 с.
47. Гусак О. Г. Особливості формування професійно-педагогічної спрямованості особистості майбутнього вчителя / О. Г. Гусак // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / [голов. ред. Т. І. Сущенко]. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 41. – 496 с. – С. 121–125.
48. Данилова Г. Акмеологічна модель педагога в ХХІ столітті / Г. Данилова // Рідна школа. – 2003. – № 6. – С. 6–9.
49. Демиденко В. К. Самореалізація: сутність, становлення, розвиток / В. К. Демиденко // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 2 (43). – С. 31–36.
50. Денисенко Н. Ф. Теоретичні засади та технологія управління системою фізичного виховання дітей дошкільних навчальних закладів : дис. … доктора пед. наук : 13.00.08 / Денисенко Нінель Федорівна. – Запоріжжя, 2002. – 505 с.
51. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Вивчаємо українську мову та літературу (Методичний банк). – 2004. – № 4 (8). – С. 1–7.
52. Державний стандарт загальної середньої освіти. Українська мова // Дивослово. – 1997. – № 7. – С. 18–37.
53. Державна національна програма “Освіта. (Україна ХХІ століття)”. – К. : Райдуга, 1994. – 43 с.
54. Деркач А. А. Акмеологические основы развития профессионала / Деркач А. А. – М. : Изд-во Московського псих.–соц. ин–та; Воронеж : НПО “МОДЭК”, 2004. – 752 с.
55. Довбуш Р. А. Способности и деятельность личности в условиях развитого социализма / Довбуш Р. А. – К. : Вища школа, 1984. – 256 с.
56. Довідник управлінця // Управління освітою. – 2005. – №15–16 (110–111). – 126 с.
57. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / Дружинин В. Н. – СПб. : Питер Ком., 1999. – 368 с.
58. Дьяков С. І. Психологічна культура студента в контексті індивідуальної самореалізації / С. І. Дьяков // Проблеми освіти. – 2006. – № 45. – С. 120–124.
59. Єльнікова Г. Управлінська компетентність / Єльнікова Г. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128 с.
60. Ерофеева М. А. Педагогическая диагностика воспитания школьников / Ерофеева М. А., Макашов В. Я., Смотрова Л. Н. – Балашов : БГПИ, 2001. – 100 с.
61. Жерноклєєв І. В. Педагогічні умови забезпечення професійного самовизначення учнів основної школи на уроках трудового навчання : Автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика трудового навчання”/ І. В. Жерноклєєв. – Тернопіль, 2002. – 20 с.
62. Жерносек І. П. Організація науково-методичної роботи в школі / Жерносек І. П. – Х. : Основа, 2006. – 128 с.
63. Життєва компетентність особистості : від теорії до практики : наук.-метод. посібник / [ред. І. Г. Єрмаков]. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 640 с.
64. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие / Зеер Э. Ф. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО “МОДЕК”, 2003. – 480 с.
65. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : наук.–метод. посібник / Зязюн І. А. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
66. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
67. Ирецкий А. Н. Потребность в самореализации / А. Н. Ирецкий // Инновации и образование : сб. матер. конференции. Серия “Symposium”. – Вып. 29. – СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. – С. 80–89.
68. Калашникова Л. М., Гармаш С. А. Психолого-педагогічні основи, проблеми самореалізації особистості / Л. М. Калашникова, С. А. Гармаш // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. / [за заг. ред. І. Ф. Прокопенка, І. В. Лозової]. – Х. : ХДПУ. – 2001. – Вип. 18. – Ч. І. – С. 46–50.
69. Калюжный А. А. Психология формирования имиджа учителя / Калюжный А. А. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 222 с.
70. Кандаурова А. В. Стиль педагогической деятельности в отечественной науке / А. В. Кандаурова // Человек и образование. – 2005. – №2. – С. 25–27.
71. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
72. Капустіна О. В. Педагогічні умови активізації професійного самовизначення старшокласників у навчально-виховній діяльності школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання” / О. В. Капустіна. – К., 2004. – 20 с.
73. Касьяненко М. Д. Педагогіка співробітництва : навч. посібник / Касьяненко М. Д. – К. : Вища школа, 1993. – 320 с.
74. Квинн В. Прикладная психология / Квинн В. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с. – С. 7.
75. Кириченко М. О. Прогнозування та моделювання сучасної функції управління загальноосвітнім навчальним закладом / М. О. Кириченко // Педагогічні інновації : ідеї, реалії, перспективи. – К. – 2001. – № 4. – С. 120–127.
76. Киричук О. В. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього закладу / О. В. Киричук // Рідна мова. – 2002. – № 5. – С. 28–30.
77. Клименко В. В. Механізм творчості, чим його розвивати / Клименко В. В. – К. : Шкільний світ. – 2001. – № 25–26. – 94 с.
78. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Климов Е. А. – М. : МГУ, 1986. – 495 с.
79. Книга вчителя української мови та літератури: Довідково-методичне видання / [упоряд. Н. І. Шинкарук]. – Х. : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – 352 с.
80. Книга методиста: Довідково-методичне видання / [упоряд. Г. М. Литвиненко, О. М. Вернидуб]. – Х. : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – 672 с.
81. Коберник О. Управління виховним процесом на засадах психолого-педагогічного проектування / О. Коберник // Рідна школа. – 2004. – № 5. – С. 22–25.
82. Ковальова А. В. Педагогічні умови самореалізації старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання” / А. В. Ковальова. – Луганськ, 2005. – 20 с.
83. Коган Л. Н. Культура и творчество / Л. Н. Коган // Культура и творчество масс. – Свердловск, 1976. – С. 3–20.
84. Колесникова И. А. Педагогическая праксеологія : учеб. пособие для студ. высших пед. уч. завед. / И. А.Колесникова, Е. В.Титова. – М. : Академия, 2005. – 256 с.
85. Колпаков В. Самоменеджмент человека: стратегия и тактика / В. Колпаков // Персонал. – 2002. – № 10. – С. 56–61.
86. Комісаренко Н. Самореалізація як прояв соціального становлення особистості / Н. Комісаренко // Рідна школа. – 2003. – № 1. – С. 23–25.
87. Комісаренко Н. О. Творча самореалізація учнів у позакласній діяльності сільської школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання” / Н. О. Комісаренко. – К., 2003. – 16 с.
88. Кон И. С. В поисках себя : личность и её самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
89. Кондаков И. М., А. В. Сухарев Методические основания зарубежной теории профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 160 – 169.
90. Краткий псих. словарь / [сост. Л. А. Карпенко ; под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с.
91. Крыжко В. В. Основы менеджмента в образовании: теория, практика и психология успешного управления / Крыжко В. В., Павлютенков Е. М. – Запорожье : Просвіта, 2000. – 260 с.
92. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Ксензова Г. Ю. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 224 с.
93. Кузнецов Г., Калюжна Т. Науково-методичні та соціально-педагогічні аспекти безперервної освіти в контексті болонського процесу / Г. Кузнецов, Т. Калюжна // Вища освіта України. – 2006. – № 1. – С. 75–79.
94. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н. В. Акмеологическая теория повышения качества педагогики специалистов образования / Кузьмина (Головко-Гаршина) Н. В. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 144 с.
95. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Кузьмина Н. В. – Л. : ЛГУ, 1984. – 224 с.
96. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / Кукушин В. С. – М. : МарТ; Ростов–на–Дону : МарТ, 2005. – 256 с.
97. Куликова Л. Н. Личностное саморазвитие учащегося и учителя – основа гуманистической педагогики / Л. Н. Куликова // Педагогика развития. Межвузовский сб. науч. трудов. – Хабаровск : ХГПУ. – 2001. – 146 с.
98. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. – М. : Педагогика, 1971. – 112 с.
99. Лазарев В. С., Мартиросян Б. П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 11–21.
100. Левченко Л. С. Творча самореалізація старшокласників у науково-дослідницький діяльності шкіл нового типу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / Л. С. Левченко. – Харків, 1999. – 20 с.
101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев А. Н. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
102. Лісіна Л. О. Технології навчання вчителів у післядипломній педагогічній освіті / Лісіна Л. О. – Запоріжжя : Диво, 2007. – 198 с.
103. Лихачёв Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников: уч. пособ. по спецкурсу для студ. пед. институтов / Лихачёв Б. Т. – М. : Просвещение, 1979. – 167 с.
104. Лосєва Н. Розвиток ідей самореалізації особистості (філософський аспект) / Н. Лосєва // Рідна школа. – 2004. – № 5. – С. 71–74.
105. Лук А. Н. Мышление и творчество / Лук А. Н. – М. : Политиздат, 1976. – 144 с.
106. Лук А. Н. Психология творчества / Лук А. Н. – М. : Наука, 1978. – 128 с.
107. Майерс Д. Социальная психология / Майерс Д. – СПб. : Питер, 1996. – 684 с.
108. Макагон К. В. Діагностика готовності педагогів до пошукової діяльності // Педагогічні інновації : ідеї, реалії, перспективи : зб. наук. пр. – К. : Логос. – Вип. 6. – 170 с. – С. 66–74.
109. Макдермот Я., Яго В. Практический курс НЛП / Макдермот Я., Яго В. – М. : Эксмо, 2005. – 464 с.
110. Максимова Н., Порох Л. Розвиток творчої особистості школяра як психолого-педагогічна проблема сучасності / Н. Максимова, Л. Порох // Рідна школа. – 2002. – № 11. – С. 42–44.
111. Манако А. Ф., Манако В. В., Павлова Т. П. Педагогічні інновації та трансформація ролі викладача / А. Ф. Манако, В. В. Манако, Т. П. Павлова // Проблеми освіти. – 2006. – № 45. – С. 153–163.
112. Манько Н. Н. Технологическая компетентность педагога / Н. Н. Манько // Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 33–41.
113. Маригодов В. К. Педагогика и психология: аспекты активизации творчества и готовности к профессиональной деятельности : учеб. пособие / Маригодов В. К., Моторная С. Е. – К. : ИД “Профессионал”, 2005. – 192 с.
114. Мармаза О. І. Проектний підхід до управління навчальним закладом / Мармаза О. І. – Х. : Основа, 2003. – 80 с.
115. Марон А. Е., Шерайзина Р. М. Методика оценки уровней инновационной деятельности учителя / А. Е. Марон, Р. М. Шерайзина // Человек и образование. – 2005. – № 2. – С. 79–82.
116. Маслоу А. Маслоу о менеджменте. Самоактуализация / Маслоу А. – М. : СПб., – Минск : Питер, 2003. – 416 с.
117. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / Маслоу А. Г. – СПб. : Евразия, 1999. – 478 с.
118. Михайлов Г. С., Перелыгина Е. Б. Социально-психологическая природа индивидуального имиджа / Г. С. Михайлов, Е. Б. Перелыгина //Акмеология. – № 2 (5). – 2003. – С. 6–17.
119. Михайлычев Е. А. Поэтапная педагогическая деятельность педагога / Е. А. Михайлычев // Педагогическая диагностика. – 2004. – № 4. – С. 22–54.
120. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / Моляко В. А. – К. : Знание, 1987. – 48 с.
121. Моляко В. О. Психологія творчості – нова парадигма дослідження конструктивної діяльності людини / В. О. Моляко // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 8. – С. 1–4.
122. Муляр В. І. Самореалізація особистості як соціальна проблема (філософсько–культурний аналіз) / Муляр В. І. – Житомир : ЖІТІ, 1997. – 214 с.
123. М’ясоїд П. А. Загальна психологія: навч. пос. / М’ясоїд П. А. – К. : Вища школа, 2001. – 487 с.
124. Навазова Т. Г. Образовательный холдинг как инновационная организация системы непреревного профессионального образования / Т. Г. Навазова // Человек и образование. – 2005. – № 2. – С. 20–24.
125. Нагорная В. А. Ценнность, счастье, благо в самореализации человека / В. А. Нагорная // Педагогические технологии. – 2005. – № 3. – С.15–18.
126. Нікішина Т. В. Акмеограма – основний метод професійної підготовки вчителя української мови і літератури до творчого самовираження / Т. В. Нікішина // Науковий вісник Чернівецького університету / Педагогіка та психологія. – Вип. 338. – Чернівці, 2007. – С. 128 – 133.
127. Нікішина Т. В. Діагностика творчого самовираження особистості вчителя української мови і літератури у системі післядипломної педагогічної освіти / Моделі компетентного випускника 12-річної школи : сутність, пріоритети, пошуки відповідей на виклики ХХІ століття / Т. В. Нікішина // Матеріали Всеукраїнської науково-пошукової конференції, 16-17 травня 2007 року. Том 2. Частина 1. – Донецьк, 2007. – С. 359 – 364.
128. Нікішина Т. В. Індивідуальний імідж сучасного педагога як аспект його творчого самовираження / Т. В. Нікішина // Управління школою. – 2007. – № 36 (192). – С. 6 – 9.
129. Нікішина Т. В. Критерії професійного розвитку вчителя української мови і літератури / Т. В. Нікішина // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / [голов. ред. Т. І. Сущенко]. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 44. – C. 300 – 303.
130. Нікішина Т. В. Особливості творчого самовираження особистості вчителя української мови та літератури як професіонала в системі післядипломної педагогічної освіти / Т. В. Нікішина // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / [голов. ред. Т. І. Сущенко]. – Запоріжжя, 2007. – Вип. 41. – С. 239-243.
131. Нікішина Т. В. Педагогічні умови професійно-творчого самовираження вчителя української мови і літератури / Т. В. Нікішина / Дні науки (11–12 жовтня 2007р.) : зб. тез доповідей : в 3т. / Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. – Серія 16: Творча особистість учителя : проблеми теорії і практики : зб. наук. праць / [голов. ред. О. Г. Мороз, Н. В. Гузій]. – Вип. 6 (16). – К. : НПУ, 2007. – С. 195 – 199.
132. Нікішина Т. В. Педагогічні умови розвитку творчого самовираження вчителя української мови і літератури / Т. В. Нікішина // Педагогічний пошук. Антологія перспективного педагогічного досвіду закладів освіти Запорізької області. – № 8. – 2007. – Запоріжжя : ЗОІППО. – С. 42 – 44.
133. Нікішина Т. В. Професіоналізм вчителя української мови і літератури в контексті Європейського вибору України / Т. В. Нікішина / Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія : Педагогіка і психологія : зб. статей. – Вип. 15. – Ч. І. – Ялта : РВВ КГУ, 2007. – С. 195 – 199.
134. Нікішина Т. В. Управління творчим самовираженням вчителів української словесності у системі післядипломної педагогічної освіти / Т. В. Нікішина // Адаптивне управління в освіті: зб. наук. пр. / [ред. Г. Є. Гребенюк]. – Х. : Стиль-Іздат, 2007. – С. 178-183.
135. Нікішина Т. В. Феномен творчого самовираження сучасного педагога та його індивідуальна акмеологічна модель / Т. В. Нікішина // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / [голов. ред. Т. І. Сущенко]. – Запоріжжя, 2006. – Вип. 40. – С. 315–320.
136. Нiколаєвська Р. М. Педагогiчна майстернiсть i педагогiчний досвід / Нiколаєвська Р. М. – Запоріжжя : ЗОIППО. – 36 с.
137. Новосельцев В. “Школа самовыражения”, или система формирования у детей и подростков моральной ответственности / В. Новосельцев // Директор школы. Украина. – № 9–10, – 2003. – С. 95–101.
138. Ожегов С. И. Словарь русского языка. / Ожегов С. И. / Ок. 53000 слов. – [5-е изд.]. – М. : Гос. издательство иностранных и нац. словарей, 1963. – 900 с.
139. Олійник В. Про перспективи розвитку післядипломної педагогічної освіти в Україні / В. Олійник / Директор школи. – 2000. – № 2. – С. 2–3.
140. Олійник В. Право на професійну освіту або професійний ріст як гарант праці / В. Олійник / Управління освітою. – 2003. – № 2. – С. 2–5.
141. Онушкин В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / Онушкин В. Г., Огарев Е. И. – СПб. ; Воронеж, 1995. – 346 с.
142. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія: підручник: у 2 кн. / Орбан-Лембрик Л. Е. – К. : Либідь, 2004. – Кн. 1: Соціальна психологія особистості і спілкування. – 2004. – 576 с.
143. Освітні технології : навчально-методичний посібник / Пєхота О. М., Кіктенко А. З., Любарська О. М. [та ін.] ; [за ред. О. М. Пєхоти]. – К. : А. С. К., 2004. – 256 с.
144. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высших пед. уч. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая [и др.] ; [под ред. И. А. Колесниковой]. – М. : Академия, 2003. – 240 с.
145. Остапчук О. Інноваційний розвиток педагогічних систем в умовах модернізації освіти / О. Остапчук // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 5–6. – С. 153–161.
146. Павлютенков Є. М. Основи управління школою / Павлютен-ков Є. М., Крижко В. В. – Х. : Основа, 2006. – 176 с.
147. Павлютенков Е. М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика. – 1990. – № 11. – С. 64 – 69.
148. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – [3-е изд.] – М. : Школа – Пресс, 2000. – 512 с.
149. Петровський А. В. О психологии личности / А. В. Петровський – М. : Знание, 1971. – 64 с.
150. Петровський А. В. Роль фантазии в развитии личности / Петровський А. В. – М. : Знание, 1961. – 47 с.
151. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / Платонов К. К. – М. : Высшая школа, 1984. – С. 174.
152. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. ВУЗов : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 2004. – 574 с.
153. Полутина С. П. Социальная адаптация педагогов в процессе последипломного образования / С. П. Полутина // Человек и образование. – 2005. – № 2. – С. 28–31.
154. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика / Пономарёв Я. А. – М. : Педагогика, 1976. – 280 с.
155. Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: пособие для учителя / Поташник М. М. – К. : Радянська школа, 1988. – 187 с.
156. Почепцов Г. Г. Имиджелогия: теория и практика / Почепцов Г. Г. – К. : СП “АДЕФ – Украина”, 1998. – 384 с.
157. Пряжников М. Особиста професійна перспектива / М. Пряжников // Професійна діагностика / [упоряд. Т. Гончаренко]. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2004. – С. 20–24.
158. Психология. Словарь / [под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. – [2-е издание]. – М. : Политиздат, 1994. – С. 494.
159. Психологічний словник / [за ред. чл.-кор. АПН СРСР В. І. Войтка]. – К. : Вища школа, 1982. – 216 с.
160. Психологический словарь / [под ред. В. В. Давыдова и др]. – НИИПП АПН СССР. – М. : Педагогика, 1983. – 448 с.
161. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности (Введение в праксеологию) / Пщоловский Т. ; пер. с польск. В. А. Андреева, Н. Я. Сацкого, А. Е. Шеерталовича. – К. : Ин-т праксеологии, 1993. – 272 с.
162. Развитие и диагностика способностей / [отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков]. – М. : Наука, 1991. – 181 с.
163. Резерв успеха – творчество / [под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, Х. Клейна] ; пер. с нем. – М. : Педагогика, 1989. – 120 с.
164. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості: навчальний посібник / Рибалка В. В. – К. : ІЗМН, 1996. – 236 с.
165. Рибалко Л. С. Образ “справжньої” людини В. О. Сухомлинського в контексті самореалізації особистості / Л. С. Рибалко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук пр. / [відп.ред. Т. І. Сущенко]. – К. – Запоріжжя. – 2003. – Вип. 29. – С. 156–163.
166. Рибалко Л.С. Погляди В.Франкла про самореалізацію особистості // Педагогіка та психологія : зб. наук. пр. – Х. : ХДПУ. – 2001. – Вип. 17. – 204 с. – С. 186–193.
167. Рідна мова (5–11 класи): програма для загальноосвітніх навчальних закладів. – К. : Шкільний світ, 2001. – 96 с.
168. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию, становление человека / Роджерс К. Р. – М. : Прогресс : Универс, 1994. – 480 с.
169. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Тезисы докладов на І съезде общества психологов. – М., 1959. – Вып. 3. – С.138.
170. Руссол В. Особистість педагога – вектор освітніх змін / В. Руссол // Післядипломна освіта в Україні. – 2003. – №3. – С. 56–61.
171. Садовский В. Н. Принципы системности. Системные подходы: общая теория систем / В. Н. Садовский // Системные исследования. – М. : Наука, 1978. – С.5–7.
172. Сейтешев А. П. Профессиональная направленность личности: (Теорія и практика воспитания) / Сейтешев А. П. – Алма-Ата : Наука, 1990. – 336 с.
173. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников. Самосовершенствование личности : методическое пособие по преподаванию курса / Селевко Г. К. – М. : Народное образование, 2000. – 128 с.
174. Селевко Г. К. Утверждай себя / Селевко Г. К., Назарова И. Г., Левина О. Г. – М. : Народное образование, 2001. – 160 с.
175. Селевко Г. К. Реализуй себя / Селевко Г. К., Селевко А. Г., Левина О. Г. – М. : Народное образование, 2000. – 168 с.
176. Семиченко В. А. Від базових ознак педагогічної діяльності – до бази педагогічних технологій / В. А. Семиченко // Професійна освіта : теорія і практика // Науково-методичний журнал. – 2001. – № 1. – С. 96–108.
177. Семиченко В. А. Системно-структурне моделювання складних об’єктів у психолого-педагогічних дослідженнях / В. А. Семиченко // Післядипломна освіта в Україні. – 2003. – № 3. – С. 26–30.
178. Семиченко В. А. Як розірвати “зачароване коло”. Актуальні проблеми реформування системи педагогічної освіти України / В. А. Семиченко / Управління освітою. – 2003. – № 2. – С. 6–7.
179. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: учебное пособие / И. С. Сергеев. – СПб. : Питер, 2004. – 316 с.
180. Середюк Л. А. Педагогічні умови оптимізації процесу особистісного самовираження старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 “Теорія та методика виховання” / Л. А. Середюк. – К., 2002. – 18 с.
181. Сисоєва С. О. Творчі можливості учнів та оцінка рівня їх сформованості: метод. рекоменд. / Сисоєва С. О., Вайнола Р. Х. – К. : ІСДО, 1993. – 20 с. – С. 15.
182. Сисоєва С. О. Педагогічна творчість / Сисоєва С. О. – Х. – К. : Каравела, 1988. – 150 с.
183. Сисоєва С. О. Педагогічна творчість учителя : визначення, теоретична модель, функції підготовки / С. О. Сисоєва // Педагогіка і психологія. – 1998. – № 2 (19). – С. 161–172.
184. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность : учеб. пособие для преподавателей / Скок Г. Б. / [отв. ред. Ю. А. Кудрявцев]. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 102 с.
185. Сластенин В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [под ред. В.А. Сластенина] : в 2 ч. / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. – М. : Гуманит. центр ВЛАДОС. – 2003. – Ч. 1. – 2003. – 288 с.
186. Сластенин В. А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). – Кн. 1. – М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2001. – С. 232–243.
187. Сластенин В. А., Перевалов С. Г. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Сластенин, С. Г. Перевалов // Педагогическое образование и наука. – 2005. – № 1. – С. 24–34.
188. Слободян О. П. Методологічні аспекти творчого саморозвитку особистості / О. П. Слободян // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / [голов. ред. Т. І. Сущенко]. – К. – Запоріжжя. – 2002. – Вип. 24. – С. 3–9.
189. Словарь психолога–практика / [сост. С. Ю. Головин]. – [2-е изд.]. – Минск. : Харвест, 2003. – 976 с.
190. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. ВУЗов / [авт.–сост. Л. В. Мардахаев]. – М. : Академия, 2002. – 396 с.
191. Современный словарь по педагогике / [сост. Е. С. Рапацевич]. – М. : ”Современное слово”, 2001. – 928 с.
192. Сорока Г. І. Система педагогічної підтримки дітей в освіті / Сорока Г. І. – Х. : Основа, 2003. – 80 с.
193. Сорочан Т. М. Безперервний процес професіоналізму педагогів у системі післядипломної освіти / Т. М. Сорочан // Післядипломна освіта в Україні. – 2005. – № 1. – С. 75–80.
194. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / [под. общ. ред. С. Ю. Циркина].