ПЕРІОДИЧНА ПРЕСА ЯК ЗАСІБ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ СТУДЕНТАМИ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

brief description

Харківський державний педагогічний
університет ім. Г.С.Сковороди

На правах рукопису

Саєнко Наталія Віталіївна

УДК 378.147

ПЕРІОДИЧНА ПРЕСА ЯК ЗАСІБ ОВОЛОДІННЯ ІНОЗЕМНОЮ МОВОЮ СТУДЕНТАМИ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.09 теорія навчання
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент АПН України
Лозова Валентина Іванівна

Харків - 2003

ЗМІСТ стор.
ВСТУП ...........3
Розділ 1. Питання використання періодичної преси в навчально-пізнавальній діяльності студентів у педагогічних дослідженнях.........13
1.1. Функції періодичної преси в навчально-виховному процесі ВНЗ..13
1.2. Форми і методи використання періодичної преси в навчально-пізнавальній діяльності студентів................22
1.3. Особливості роботи з друкованою періодикою в технічному ВНЗ29
Висновки до першого розділу........36
Розділ 2. Дослідно-експериментальна перевірка поетапної організації навчальнопізнавальної діяльності студентів з періодичною пресою....38
2.1. Загальні питання підготовки і проведення педагогічного експерименту.............................................................................................38
2.2. Характеристика і реалізація етапів організації навчально-пізнавальної діяльності студентів технічних ВНЗ з періодичною пресою....40
2.2.1.Діагностико-підготовчий етап..........44
2.2.2.Змістовно-процесуальний етап....67
2.2.3.Контрольно-коригувальний етап............114
2.3. Аналіз результатів експериментальної роботи...123
Висновки до другого розділу...148
Загальні висновки.....151
Список використаних джерел........155
Додатки........169

Вступ
Актуальність і доцільність дослідження
В умовах науково-технічного прогресу особливо велику роль відіграють засоби масової інформації (ЗМІ), вплив яких на свідомість і формування особистості молодої людини не можна недооцінювати, тому що вони забезпечують регулярне поширення повідомлень серед широкої аудиторії, здійснюють ідеологічний, політичний, економічний, моральний і організаційний вплив на поведінку людей, їхнє оцінювання і думки. Такого роду повідомлення в сукупності становлять суспільно-політичну інформацію про внутрішні і міжнародні події і допомагають аудиторії орієнтуватися в різноманітних процесах життя суспільства.
Організація ЮНЕСКО, проаналізувавши основні проблеми міжнародного інформаційного обміну, дійшла висновку, що комунікація стає усе більш складним соціально-культурним феноменом, що в усіх країнах стосується різних видів діяльності і невіддільний від політичної, соціальної, економічної, наукової, освітньої і технологічної еволюції. Процес обміну інформацією в сучасному світі відбувається вкрай інтенсивно. При цьому дослідники інформаційних потоків підкреслюють, що політичні фактори значною мірою визначають зміст новин і обмін ними. До факторів, що ускладнюють обмін інформацією, відносяться мовні розходження, труднощі перекладу, етнічні забобони [87, с.44]. Тому однією з умов повноцінного обміну інформацією є знання мов і культур інших народів, що багато в чому полегшило б існування людей у сучасному світі. Рада Європи закликала до мовного плюралізму (зокрема, 2001 рік був оголошений роком європейських мов), а ЮНЕСКО проголосило ХХI століття - століттям поліглотів [15, с.6].
Одним з актуальних аспектів вивчення іноземної мови уявляється формування у студентів умінь і навичок роботи з інформацією суспільно-політичного характеру, тобто з інформацією, наданою ЗМІ.
Людину цікавлять події, що відбуваються у її країні і світі, вона слухає новини по радіо, стежить за сюжетами інформаційних програм по телебаченню, читає газети. Однак, людина не просто прослуховує чи читає те чи інше повідомлення, вона його запам'ятовує, визначає до нього своє відношення, обмінюється власною думкою з іншими людьми.
Тому ЗМІ є діючим чинником особистісного розвитку. Свідомість молоді характеризується нестійкістю, часом зайвим критицизмом і максималізмом, емоційністю і може бути піддана найбільш крайнім впливам. Тому в цей період розвитку особистості особливої ваги набувають цілеспрямовані засоби і методи формування духовного світу юнаків та дівчат.
ЗМІ все більш активно вторгаються в найважливішу сферу виховання - процес соціалізації людини, тобто "соціального успадкування досягнутого рівня розвитку матеріального і духовного виробництва, форм спілкування і цінностей культури" [125,с.9].
А.В.Мудрик виділяє два аспекти впливу ЗМІ на соціалізацію. По-перше, ЗМІ досить істотно впливають на засвоєння людьми різних вікових категорій широкого спектра соціальних норм і на формування в них ціннісних орієнтувань у сфері політики, економіки, ідеології, права та ін. По-друге, ЗМІ фактично становлять систему неформальної освіти, освічення різних шарів населення [92, c.64-65].
Останнім часом прослідковується "загальносвітова спрямованість на гуманізацію освіти, що у викладанні іноземних мов знаходить вираження в орієнтації процесу навчання на розвиток особистості студента засобами цього навчального предмета" [49, с.10]. Такий аспект навчання іноземній мові, як робота зі ЗМІ, повною мірою узгоджується з цією спрямованістю, тому що ЗМІ, і зокрема друкована періодика, сприяють формуванню політичних, економічних, моральних ідеалів, мотивів і стимулів поведінки.
Сучасні засоби масової комунікації представлені пресою, радіо, телебаченням, комп'ютерними мережами, за допомогою яких інформація поширюється на великі територіально розосереджені аудиторії.
Періодична преса посідає значне місце в ЗМІ, тому що вона традиційно є одним з основних засобів у системі масової інформації і пропаганди. Це стосується, у першу чергу, газети, тому що вона недорога, доступна, матеріали містять факти, їхню оцінку, характеристику процесів і тенденцій розвитку сучасної дійсності. Газета виступає провідником політики, ідеології того чи іншого класу, партії, соціальної групи, і відповідно до своєї позиції виражає думку з найважливіших політичних проблем, прагне на основі матеріалів, що друкуються, створити таку "інформаційну картину світу", що визначила б відношення читачів до того, що відбувається, і відповідала б їхньому уявленню про життя [45, с.630].
Багатофункційна роль газети дозволяє широко використовувати її на заняттях з іноземної мови, сприяючи зняттю перешкоди, що закриває доступ до світової інформаційної системи, і забезпечуючи оволодіння студентами різними шарами лексики, тому що газета надає унікальну тематичну розмаїтість, будучи при цьому носієм найсучаснішого варіанта мови. Журналісти, намагаючись бути максимально виразними і наближеними до читацької аудиторії, використовують найбільш популярні на сьогоднішній день мовні засоби. Отже, газету можна розглядати як невичерпну в змістовному відношенні основу для комунікативної діяльності, через те що події суспільно-політичного життя є однією з найпоширеніших тем для обговорення різними шарами суспільства, у тому числі і студентською молоддю.
Однак, як показує аналіз практики використання газетного матеріалу у ВНЗ, у більшості випадків робота з ним є одноманітним процесом, що часто зводиться просто до складання так званих "тисяч друкованих знаків". Навіть якщо сумлінний студент сам здійснює переклад цієї "тисячі", виписує і запам'ятовує слова, йому необхідна відповідна підготовка до активного вживання їх у своїй мові, уміння вичленяти і впізнавати ці слова в потоці чужої мови. І хоча створено величезну кількість різноманітних методичних розробок і різнорівневих підручників з формування навичок спілкування на побутові теми, уживання граматики, розуміння художніх і вузькопрофесійних текстів, методи і форми роботи із суспільно-політичною тематикою досліджені недостатньо.
Серед вчених досі не існує єдиної думки на виділення сфер людського спілкування, але у проведеному дослідженні ми дотримуємося точки зору Є.І.Пасова, який вважає, що, оскільки зміст навчання мові виростає на ґрунті видів людської діяльності в різних сферах реальної діяльності, доцільно виділити сферу матеріального виробництва, побуту й обслуговування, соціально-політичну сферу [97, с.86].
Звідси виникає необхідність у педагогічно цілеспрямованому підході до навчання іноземним мовам у соціально-політичній сфері людської діяльності, тому що, "щоб підготувати ефективно працюючого викладача іноземної мови, треба мати теорію ефективного викладання іноземної мови" [169, с.4].
У педагогічній літературі досліджуються питання використання періодичної преси з метою обґрунтування виховної функції засобів масової комунікації, виявлення впливу засобів масової інформації на студентство (С.А. Абдоков), виховання в школярів інтересу до політичних знань (С.А. Кіперман), формування політичної культури молоді (Г.А. Амінєв, А.О. Копаньова). Відомий також ряд посібників і науково-методичних рекомендацій (Н.В. Баранова, Д.В. Малявін, М.С. Латушкіна, Є.В. Розен та ін.), що описують різні засоби і методи роботи з газетним матеріалом. Проте в педагогічній науці ще не знайшли відбиття питання, пов'язані з розробкою теоретичних і методичних основ роботи з матеріалами суспільно-політичного характеру, пропоновані газетою, радіо, телебаченням. Практично відсутня спеціальна педагогічна література з організації цієї роботи в технічному ВНЗ.
Таким чином, необхідність подолання суперечності між визнанням важливості і доцільності роботи студентів з періодикою та відсутністю теоретичного і технологічного обгрунтування організації цієї роботи зумовило тему дослідження "Періодична преса як засіб оволодіння іноземною мовою студентами вищих технічних навчальних закладів ".
Зв'язок теми дослідження з науковими програмами, планами, темами.
Тема дисертації є складовою комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри загальної педагогіки Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С.Сковороди, що виконується за проблемою Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах” (РК N01-200199004109). Тему дослідження затверджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 24.ХІІ.2002 р.).
Об'єкт дослідження навчально-пізнавальна діяльність студентів вищих технічних закладів освіти.
Предмет дослідження етапи організації навчально-пізнавальної діяльності студентів технічних ВНЗ з періодичною пресою.
Мета дослідження теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити ефективність основних етапів організації навчально-пізнавальної діяльності студентів технічних ВНЗ з періодикою та технологію їх реалізації у процесі вивчення іноземної мови.
Концептуальнаідеядослідження ґрунтується на таких положеннях: преса забезпечує пошуки способів входження студентів у сучасний світ політики, економіки, культури, сприяє професійній підготовці їх не тільки як вузьких фахівців, а й припускає відхід від технократизму і спрямовує навчальний процес на формування цілісної особистості; культура студента як інтегрована якість особистості характеризується єдністю знань картини світу, уміннями і навичками наукового пізнання, ціннісним ставленням до його результатів, забезпечуючи її самоорієнтацію. Оволодіння іноземною мовою є не самоціллю, тому що головною метою ії вивчення є залучення до культури людства. Ефективність цього процесу визначається технологією організації навчально-пізнавальної діяльності студентів, тобто засобами досягнення мети. Педагогічно доцільна організація роботи з періодикою може забезпечувати формування здатності суб'єкта адекватно орієнтуватися в соціокультурному середовищі, здійснювати вільний вибір підходів, позицій, самореалізовуватися в професійній діяльності.
Гіпотеза дослідження: успішність навчально-пізнавальної діяльності студентів технічних ВНЗ в роботі з друкованою періодикою на заняттях з іноземної мови передбачає реалізацію діагностико-підготовчого, змістовно-процесуального та контрольно-коригувального етапів, що забезпечують компетентність студентів, розвиток у них позитивної мотивації, формування суспільно-політичного словника і мовних навичок, сприяють їхньому вільному спілкуванню на суспільно-політичні теми.
Об'єкт, предмет, мета та гіпотеза дослідження зумовили необхідність вирішення таких завдань:
1. Вивчити, проаналізувати наукові праці з питань використання періодичної преси в навчально-пізнавальній діяльності студентів, виявити її функції, а також форми і методи роботи з нею.
2. Науково обґрунтувати етапи організації роботи студентів з газетним матеріалом у технічному ВНЗ.
3. Розробити й експериментально перевірити технологію здійснення етапів діяльності з газетним матеріалом під час вивчення іноземної мови.
4. Підготувати посібники, науково-методичні рекомендації щодо організації роботи з періодичною пресою на заняттях з іноземної мови для викладачів технічних ВНЗ.
Методологічну й теоретичну основу дослідження становлять філософські, психолого-педагогічні ідеї та положення про взаємозв'язок і взаємообумовленість явищ і процесів навколишнього світу, про особистість як суб'єкта діяльності і відносин, про системний підхід як загальний принцип науки, а також наукові теорії про розвиток особистості в діяльності (К.А.Альбуханова-Славська, Л.П.Буєва, О.К.Дусавицький, Г.С.Костюк, М.С.Каган, О.М.Леонтьєв, А.К.Маркова, А.В.Петровський), про особливості пізнавальної діяльності (Л.С.Виготський, В.В. Давидов, П.Я.Гальперін), цілісність педагогічного процесу (Ю.К.Бабанський, Г.А.Ільїна, Б.М.Наумов). Принципове значення для дослідження мали праці вчених, які розробляли основні положення теорії активізації пізнавальної діяльності учнів (І.Я. Мітнер, В.І.Лозова, М.М.Скаткін, І.Ф.Харламов, Г.І.Щукіна), теорію комунікативного підходу до вивчення іноземних мов (І.О.Зимня, Є.І.Пасов, R.Ellis, W.Littlewood, H.Widdowson); положення про інтегрований розвиток чотирьох мовних навичок (S.Holden, J.Willis).
Відповідно до визначених завдань і для перевірки гіпотези використано такі методи дослідження:
-теоретичні: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури з метою визначення стану розробленості досліджуваної проблеми; синтез, порівняння, узагальнення, систематизація;
-емпіричні: педагогічний експеримент з метою перевірки висунутої гіпотези, анкетування викладачів та студентів, спостереження, вивчення письмових робіт студентів для виявлення результативності експериментального дослідження;
-статистичні: методи математичної статистики та якісного аналізу одержаних даних.
Експериментальною базою дослідження був Харківський національний автомобільно-дорожній університет. Різними видами дослідження охоплено 186 студентів і 48 викладачів. Дослідження здійснювалось у 1996-2002рр.
На першому етапі (1996-1998 рр.) основну увагу зосереджено на виборі та обґрунтуванні теми дослідження, вивченні педагогічної, психологічної та науково-методичної літератури. Було уточнено понятійний апарат дослідження, підготовлено програму дослідно-експериментальної роботи, здійснено констатуючий експеримент, визначено та обґрунтовано критерії, за якими оцінювалися здобуті результати дослідження.
На другому етапі (1998-2000 рр.) науково обґрунтовано організацію роботи студентів з друкованою періодикою, проведено формуючий та контрольний експерименти. За результатами виконаного дослідження сформульовано основні положення та висновки, здійснено апробацію запропонованої технології роботи з періодикою, проведено статистичну обробку експериментальних даних.
На третьому етапі (2000‑2002 рр.) систематизованота оформлено результати дослідження у вигляді кандидатської дисертації.
Наукова новизна і теоретичне значення здобутих результатів роботи полягає в тому, що:
- уперше науково обґрунтовано й експериментально перевірено основні етапи організації навчально-пізнавальної діяльності студентів технічних ВНЗ у роботі з газетним матеріалом на іноземній мові;
- розроблено технологію реалізації визначених етапів;
- одержали подальший розвиток напрями забезпечення творчої діяльності студентів в умовах використання засобів масової інформації;
- уточнено сутність та методи використання періодичної преси в навчально-пізнавальній діяльності студентів технічних ВНЗ.
Практичне значення результатів проведеного дослідження полягає в тому, що:
- розроблено, апробовано та впроваджено в педагогічний процес вищих технічних навчальних закладів технологію реалізації основних етапів роботи студентів з газетним матеріалом;
- підготовлено навчально-методичний посібник Сто газетных статей на английском языке”, який може бути використаний викладачами ВНЗ і студентами в роботі з друкованою періодикою;
- написано підручник Англійська мова для студентів транспортних вищих навчальних закладів”, призначений викладачам і студентам технічних ВНЗ для вивчення граматики і розвитку мовних навичок.
Вірогідність результатів дослідження й основних висновків забезпечено теоретичною і методологічною обґрунтованістю вихідних положень, відповідністю застосованого комплексу методів дослідження конкретній меті й завданням, дотриманням вимог щодо організації та проведення педагогічного експерименту, багаторічним експериментальним дослідженням і критичним аналізом його результатів, використанням об'єктивних показників рівнів сформованості навичок роботи з періодичною пресою в студентів експериментальних груп, математичною обробкою кількісних показників. Матеріали дослідження можуть бути використані під час проведення науково-практичних семінарів та конференцій викладачів ВНЗ, а також у системі підвищення кваліфікації викладачів вищої школи та ін.
Особистий внесок здобувача у статтях, надрукованих у співавторстві, полягає в теоретичному обґрунтуванні організаційно-педагогічних умов діяльності студентів технічних ВНЗ з використанням друкованої періодики на заняттях з іноземної мови, експериментальної перевірки поетапного підходу до організації роботи з газетним матеріалом, що знайшло відбиття в створенні посібника на допомогу викладачам іноземних мов.

Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження, його основні положення і результати доповідались та обговорювались на Міжнародній науково-практичній конференції Трансформація культури в системі вищої технічної освіти” (Харків, 1995), Всеукраїнських науково-практичних конференціях Вивчення іноземної мови державними службовцями як засіб інтеграції України в Європейське Співтовариство” (Харків, 2002), Педагогічні засади формування в підростаючого покоління активної громадської позиції” (Київ, 2002), на засіданнях кафедр загальної педагогіки Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С.Сковороди (протокол № 12 від 10.06.03 р.), Харківського національного автомобільно-дорожнього університету (протокол № 11 від 10.06.02 р). Основні положення дисертаційного дослідження знайшли відображення в 11 публікаціях, з них: 9 одноосібних і 2 у співавторстві. Серед них 5 публікацій у провідних наукових фахових виданнях, 2 - у збірниках наукових робіт, 2 статті в збірниках матеріалів науково-практичних конференцій, один підручник та один навчально-методичний посібник.

bibliography

Загальні висновки
Проведене дослідження підтвердило гіпотезу і дозволило сформулювати такі висновки:
1. У дисертації на основі аналізу педагогічної, психологічної та методичної літератури доведено, що використання періодичних друкованих матеріалів в навчально-пізнавальній діяльності для опанування іноземної мови студентами технічних ВНЗ сприяє розвитку їхньої загальної культури, відкриває безмежний доступ до системи світових засобів масової комунікації, забезпечує знайомство з останніми науковими досягненнями в тій чи іншій галузі в розвинутих країнах. Робота з періодикою дає змогу готувати політично і соціально компетентного фахівця з широким кругозором. Використання періодичної преси можна розглядати як засіб реалізації гуманістичної спрямованості вищої освіти, виховання у студентів якостей інформованих громадян, які здатні до критичного мислення, аналізу суспільних проблем, прийняття на себе соціальної відповідальності.
2. У дослідженні розкрито особливості роботи з періодикою у вищих технічних навчальних закладах освіти під час вивчення іноземних мов. Володіння іноземною мовою є в сучасному світі умовою побудови відкритої системи освіти, що дає людині свободу вибору напрямку самонавчання, широкого доступу до світових інформаційних ресурсів, одержання оперативної актуальної інформації будь-якого характеру. Основною метою вивчення мови у ВТНЗ є оволодіння системою мовних навичок і умінь, що забезпечують можливість участі студентів у професійно орієнтованому спілкуванні, а навчання спілкуванню на суспільно-політичні теми є єднальною ланкою між побутовим і професійним спілкуванням, без якого останнє було б вкрай обмеженим.
3. У роботі обґрунтовані, узагальнені й уточнені основні функції періодичної преси в навчальному процесі (інформування, формування суспільної свідомості, виховна, розвиток пізнавального інтересу, розвиток самостійності, оволодіння державною мовою, розважальна), форми і методи роботи з нею (оглядові, тематичні, проблемні політінформації, політичні диспути, бесіди за круглим столом”, дидактичні ігри, публічні захисти рефератів на політичні теми, вирішення проблемних політичних завдань, дискусійний політклуб, політичний театр, суди історії”, тематичні стінгазети, ділова гра Редакція” та ін.).
4. У дослідженні науково обґрунтовано етапи організації роботи з газетним матеріалом і технологію їх здійснення.
4.1. Діагностико-підготовчий етап, основна мета якого - визначення вихідного мовного рівня студентів перед початком роботи з друкованою періодикою для подальшої диференціації навчання та підготовка до реалізації наступних етапів, вирішував такі завдання: формування позитивної мотивації пізнавальної діяльності студентів у ході роботи з друкованою періодикою, відбір викладачем варіантів змісту газетної інформації з урахуванням читацьких і професійних інтересів студентів, обробка викладачем газетних статей з метою конструювання їх як навчальних текстів, тобто складання словника, розробка дотекстових і післятекстових завдань, навчально-комунікативних і проблемних ситуацій, ознайомлення студентів зі структурою газети, її жанровими і стилістичними особливостями.
4.2. Змістовно-процесуальний етап, спрямований на безпосереднє оволодіння студентами газетним матеріалом, передбачав опору на комунікативне використання мови, формування суспільно-політичного словникового запасу студентів, інтегрований розвиток чотирьох мовних навичок - читання, говоріння, аудіювання, письма; використання автентичних ситуацій - проектів, вихід на вільне спілкування завдяки виконанню завдань творчого рівня, проведенню політіформацій, організації політичних диспутів, бесід з круглим столом”, дидактичних ігор, використання додаткових заходів, що спонукали студентів до спонтанного висловлювання на теми суспільно-політичного характеру, здійснення міжособистісного спілкування безпосередньо з носіями мови або працюючи у тандемі з партнерами за кордоном завдяки засобам інтернету; використання в навчальному процесі інших засобів масової комунікації - радіо і телебачення, пошук оптимальних форм роботи з газетним матеріалом.
4.3. Контрольно-коригувальний етап передбачав виявлення ступеня оволодіння студентами іноземною мовою, вивчення індивідуальних результатів навчально-пізнавальної діяльності студентів під час роботи з газетним матеріалом, їхню оцінку й корекцію залежно від рівня засвоєння мови з використанням різних видів, форм і методів контролю та з урахуванням диференційованого підходу до виявлення й оцінювання досягнень студентів.
5. Аналіз результатів експериментальної роботи підтверджує, що поетапне використання друкованої періодики в навчальному процесі сприяло:
- позитивним змінам в уміннях і навичках читання, говоріння, аудіювання і письма, що проявилися у сформованості навички ознайомлювального читання, швидкості читання, навичках побудови монологічного висловлювання, ведення бесіди, сприйняття на слух іншої мови;
- підвищенню якості знань, їхньої повноти, обумовленої кількістю відомих студенту лексичних одиниць і словосполучень, що співвідносяться з суспільно-політичною тематикою, та рівня засвоєння знань;
- зміні характеру пізнавальних інтересів студентів, збільшенню кількості студентів, що мають стійкий інтерес до роботи з газетним матеріалом, виявляють ініціативу і творчість в організації дискусій, підготовці політінформацій, повідомлень, доповідей на суспільно-політичні теми;
- створенню умов для професійної самореалізації особистості студента, його саморозвитку і самоосвіти.
6. Розроблено й опубліковано посібник Сто газетных статей на английском языке” та підручник Англійська мова для студентів транспортних вищих навчальних закладів”, які можуть бути використані викладачами технічних ВНЗ з метою успішної організації роботи з друкованою періодикою на заняттях з іноземної мови.
Однак дослідження не вичерпує проблем, пов'язаних з використанням газетного матеріалу під час вивчення іноземних мов. Вимагають подальшої розробки питання ефективності освітнього і виховного впливу ЗМІ на студентів, застосування їх у позааудиторній діяльності, організації спілкування студентів з використанням матеріалів друкованої періодики, особливо в умовах комп'ютеризованого навчання і т.ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдоков С.А. Общество, политика, студент. Ростов н/Д : Изд-во Рост. ун-та, 1992. 84 с.
2. Аминев Г.А., Копанёва А.А. Политическая культура старшеклассника. М.: Знание, 1987. 78 с.
3. Андерс Г. Мир как фантом и матрица // Проблемы телевидения и радио. М.: Искусство, 1971. С.133-148.
4. Англійська мова для студентів транспортних вищих навчальних закладів/ Воронова Є.М., Литвиненко О.В., Понікаровська С.В., Саєнко Н.В. Харків: Вид-во ХНАДУ, 2002. 448 с.
5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236 с.
6. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. 64с.
7. Антоньева И.И. Вопросы контроля умений в монологической устной речи учащихся: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.02/ Моск. гос. пед. ин-т. им. В.И.Ленина.- М., 1967.-18 с.
8. Ариян М.А. Факторы, обуславливающие развитие коммуникативно-познавательной деятельности учащихся в процессе овладения иностранным языком //Проблемы организации коммуникативно-познавательной деятельности на уроке иностранного языка в средней школе: Межвуз. сб. научн. трудов. Горький: Изд-во ГГПИ им. А.М.Горького, 1986.-С.11-20.
9. Бакушева Г.И. Обучение аудированию на первом этапе ускоренного курса французского языка для взрослых: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.02/ Моск. гос. пед. ин-т. иностр. яз. им. М.Тореза.- М., 1981.-23 с.
10. Баранова Н.В. Методические рекомендации по обучению лексике для чтения общественно-политической литературы на английском языке в 8-9 классах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. К.: Научно-исслед.ин-т педагогики УССР, 1985.-18с.
11. Беляев Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка: Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1964. 136 с.
12. Беннетт У.А. Аспекты языка и обучение языку // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М.: Просвещение, 1978. С. 55-75.
13. Биксон Г. Вкус к политике // Коммунист Советской Латвии. 1986. - №12. С. 76-84.
14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Рус. яз, 1977. 288с.
15. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. С.5-7.
16. Богданов Н.Г. , Вяземский Б.А. Справочник журналиста. Л.: Лениздат, 1971. 688 с.
17. Бокуть Б.В., Сокорева С.И. Вузовское обучение: проблемы активизации. - Минск: Университетское, 1989. 108 с.
18. Бонди Е.А. Обсуждаем актуальные проблемы: Практикум по общественно-политической лексике на английском языке. М.: Высшая школа, 1985. 191 с.
19. Борисенко М.К. Работа с французской прессой в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе. 1998. - №3. С.41-48.
20. Бородулина М.К., Карлин А.Л. Обучение иностранному языку как специальности: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1975. - 264с.
21. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение, - М.: Мысль, 1978. 216с.
22. Бурлак Д.Г. Об одном из способов создания учебной ситуации //Иностранные языки в школе. 1972. - №5. С.60-63.
23. Бычков А.В. Воспитание интереса к политическим знаниям //Народное образование. 1986. - №6. С. 53-55.
24. Васильевич Н.А. Общественно-политическая лексика английского языка. Минск: Вышейш. шк., 1985. 174 с.
25. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи : курс лекций по стилистике русского языка. М.: Русский язык, 1982. 198 с.
26. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. К.: Вища школа, 1985. 176 с.
27. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. [Сб. статей], М.: , Издво Моск. унта, 1972.- 262 с.
28. Гаврикова Н.В. Политинформация это интересно // Начальная школа. 1982. - №11. С. 12-14.
29. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982.- 373с.
30. Гез Н.И. Текст лекций по курсу "Методика обучения иностранным языкам в высшей школе" (Аудирование). М.:Изд-во МГУ, 1979.-73с.
31. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. 335 с.
32. Гольдштейн Я.В. Групповое воздействие как фактор успешности овладения иностранным языком // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова , 1983. С.41-49.
33. Гуревич С.М. Комментарий //БСЭ. 3-е изд. М.. 1972. Т.12. С. 624.
34. Гутнер М.Д. Пособие по переводу с английского языка на русский общественно-политических текстов. М.: Высшая школа, 1982. 158 с.
35. Дмитренко Т.О. Сучасний стан вирішення проблеми оптимізації педагогічного процесу // Проблеми інженернопедагогічної освіти. Харків: УІПА, 2001. С. 1419
36. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984 80 с.
37. Єльнікова Г.В. Організація діяльності педагогічного колективу школи щодо контролю за засвоєнням учнями змісту навчання: Навчальний посібник для слухачів інститутів післядипломної освіти та керівників загально-освітніх шкіл. Харків: ХОІНОПП, 1996. 60 с.
38. Еналиева Т.М. Письмо как средство формирования познавательной активности при обучении иностранным языкам в средней школе // Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка. Рязань, 1990. С. 90-97.
39. Ерастов Н.П. Культура публичного выступления. Беседы с начинающим оратором. Ярославль: Верх.Волж. кн. изд-во, 1972. 103 с.
40. Ерецкая Н.А. Деловая игра "Редакция" // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1988. - №4. С. 28-32.
41. Есинов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. 472 с.
42. Жинкин Н.И. Механизм речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 370 с.
43. Жинкин Н.И. Четыре коммуникативные системы и четыре языка // Теоретические проблемы прикладной лингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1965.-138 с.
44. Жихарева З.А., Жихарев М.С. Политинформация одна из важных форм идейно-политического воспитания студентов. М.: Научно-исслед. ин-т проблем высш. школы, 1977. 28 с.
45. Засурский Я.Н. и др. Газета // БСЭ. 3-е изд. М., 1972. Т.5. С. 630.
46. Зильберт Б.А. Социопсихолингвистическое исследование текстов радио, телевидения, газеты. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1986. 210 с.
47. Зимняя И.А. Опережающее отражение в речевом поведении // Иностранные языки в высшей школе. 1974. - №8. С. 85-95.
48. Зимняя И.А., Веденякин Ю.А. , Толкачёва С.Д. Исследование факторов, обуславливающих успешность обучения речи на иностранном языке // Психология и методика обучения второму языку. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. С.3-6.
49. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1991. - №3. С. 9-15.
50. Ильина В.И. Психология обучения аудированию // Психология обучения видам речевой деятельности и аспектам иностранного языка. М.: Издво МГУ, 1977.-С.14-18.
51. Ильицкая Л.И. Пособие по общественно-политической лексике современного английского языка. М.: Высшая школа, 1970. 168 с.
52. Ипполитов Ф. "Малая механизация" // Популярная психология. Хрестоматия: Учебное пособие для педагогических вузов. М.: Просвещение, 1990. С. 269-275.
53. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. 141 с.
54. Как научиться учиться легко: Методические рекомендации по психогигиене и развитию познавательных процессов / Сост. Е.В.Заика.- Харьков: ХГУ им. А.М.Горького, 1990. - 51 с.
55. Кан-Калик В.А. Как овладеть элементами театральной педагогики // Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. С.36-45.
56. Карпенко Л.А. Размер учебной группы и её результативность // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. С.30-41.
57. Кассандрова О.Н. , Лебедь В.В. Обработка результатов наблюдений. М.: Наука, 1970. 104 с.
58. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина и В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. 208 с.
59. Киперман С.А. Периодическая печать и воспитание у школьников интереса к знаниям. К.: Радянська школа, 1989. 128 с.
60. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивгого обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. 176 с.
61. Кожевникова Г.П. Объекты контроля сформированности аудирования как вида речевой деятельности // Сб. науч. трудов, вып. 223. М: Издво МГУ, 1983. С. 164-176.
62. Козловский Б.Г. Педагогу - журналистские навыки. Вост. Сиб. кн. изд-во, 1966. 180 с.
63. Коммуникация // БСЭ. 3-е изд. М., 1972- т.12. С.527.
64. Кондрашов Н.В. О методах изучения действенности печати //Материал к теоретической конференции "Газета и общественное мнение". Новосибирск, 1967. 54 с.
65. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам / Под ред. В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1970. - 119с.
66. Королькова В.А. Учитесь читать газету: Пособие по общественно-политической лексике на английском языке. М.: Высшая школа, 1981. 128 с.
67. Кост Д. Оригинальные тексты и материалы на продвинутом этапе обучения // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М.: Просвещение, 1978. С.123-129.
68. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Рад. шк., 1989. 508 с.
69. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 35 с.
70. Красюк Н.И. Клоуз-тест, его особенности и возможности использования при обучении иностранному языку в средней школе // Иностранные языки в школе. 1986. - №2. С.21-23.
71. Крашенинников А.А. Оценка метода интенсивного обучения взрослым контингентом обучаемых // Активизация учебной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1981. 127 с.
72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1970. 114 с.
73. Лапидус Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности. М.: Высшая школа, 1980. 175 с.
74. Лев А.Л. Словарь минимум общественно-политической лексики на английском языке: Учебное пособие для средних специальных учебных заведений . М.: Высшая школа, 1974. 96 с.
75. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М.: Русский язык, 1977. С.5-12.
76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.
77. Лешманн М. Какие тексты нам нужны? / Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М.: Просвещение, 1978. С. 136-143.
78. Лозова В.І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів освіти // Педагогічна підготовка викладачів вищих навчальних закладів. Харків: ОВС, 2002. С.3-8.
79. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Харків: ОВС, 2002. - 400 с.
80. Лыскова М.Ф. Газета на уроке английского языка // Обучение связной иноязычной речи в средней школе . Минск: Нар. асвета, 1970. С. 89-98.
81. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.
82. Майорова М.А. Объекты и формы контроля в интенсивном курсе обучения иностранным языкам // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. М.:Изд-во МГУ, 1981.-С.51-58.
83. Малявин Д.В., Латушкина М.С. Работа с газетой на английском языке в средней школе, - М.: Просвещение, 1988. 127 с.
84. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика, 1974. 239 с.
85. Маркова А.К., Матис Т.Н., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
86. Маслыко Е.А. Упражнения драматизации в обучении иноязычной речи на продвинутом этапе в средней школе // Обучение связной иноязычной речи в средней школе. Минск: Нар. асвета, 1970. С.74-88.
87. Массовая информация и коммуникация в современном мире: Сборник обзоров. М.: ИНИОН, 1989. 214 с.
88. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.
89. Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб. науч. трудов. М.: МГПИИЯ им. Мориса Тереза, 1977. 183 с.
90. Миролюбов А.А. Культуроведеческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - №5. С. 11-14.
91. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.
92. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Academa, 2000. 192 с.
93. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. 302 с.
94. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. С. 11-15.
95. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. 1999. - №2. С.6-12.
96. Пассов Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1983. 199 с.
97. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 223 с.
98. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. 608с.
99. Периодическая печать // БСЭ. 3-е изд. М, 1972. Т.19. С. 412.
100. Пифо Г.Э. Ситуации как повод для языковой коммуникации на начальной ступени обучения английскому языку // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1976. С. 402-421.
101. Полушина Л.Н. Текстовка учебника как основа формирования социо-культурной компетенции: Автореф. дис. .. канд. пед. наук: 13.00.02/Моск. гос. унт, М., 1995. 21 с.
102. Психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / За ред. Ю.Л.Трофімова. К.: Либідь, 2001. 560 с.
103. Психология личности . Хрестоматия. Т. 1, 2. Самара: Издат. Дом "Бахрах", 2002. 512 с. , 544с.
104. Рапопорт И.А., Соттер И. Опыт разработки стандартизированного теста // Иностранные языки в школе. 1977. - №1. С. 27-36.
105. Риверс У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать // Методика преподавания иностранных языков за рубежом . М.: Прогресс, 1976. С. 226 240.
106. Розен Е.В. На уроке немецкая газета: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964. 120 с.
107. Саенко Н.В. Сто газетных статей на английском языке: Учебное пособие. Харьков: ХГАДТУ, 2000. 286 с.
108. Сидорова Р.В. Творческие письменные упражнения как средство развития и сохранения познавательного интереса учащихся средней школы на старшем этапе обучения иностранному языку // Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка. Рязань: Рязан. пед. ин-т., 1990. С. 98-106.
109. Симанчук О.П. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе работы с периодичной печатью: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01/ Моск. гос. пед. инт. М., 1980. 19 с.
110. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию на материале английского языка. К.: Радянська школа, 1983. 119с.
111. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. 248 с.
112. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти, - М: Просвещение, 1966. 336с.
113. Смирнова Л.П. Об уровне критического понимания иноязычной речи на слух // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения речи и чтению . М.: Изд-во МГПИЯ им. М.Тореза, 1982. С.157-169.
114. Смирнова Л.П. Система контроля умений и навыков как средство управления обучением аудированию // Сб. науч. трудов, вып. 223. М.: Изд-во МГПИЯ им. М.Тореза, 1983. С.183-191.
115. Соловова Е.Н. Подготовка учителя иностранного языка с учётом современных тенденций обновления содержания образования // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. С. 8-11.
116. Сорокина Г.В. Политинформация в начальной школе // Начальная школа . 1988. - №11. С.912.
117. Справочник для журналистов стран Центральной и Восточной Европы. М.: Изд-во "Права человека", 1998. 152 с.
118. Степанов А.А. Психологические основы дидактического учебного телевидения: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. 128 с.
119. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах : - К.: Радянська школа, 1979. Т.1. 686 с.
120. Тамбовкина Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе // Иностранные языки в школе. 1998. - №4. С. 84-88.
121. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе . 2001. - №5. С. 29-34.
122. Тарнопольский О.Б. Методика обучения английскому языку на первом курсе технического вуза. К.: Вища школа, 1989. 159 с.
123. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А. Миролюбова. М: Педагогика, 1981. 456 с.
124. Технические средства обучения и их применение в учебном процессе. - М.: МО ССР, 1971. 78с.
125. Тиморшин М.З. Звучащее слово. Алма-Ата: Изд-во "Казахстан", 1983. 136 с.
126. Ткачёв С.И., Ткачёва Н.А. Опыт учебной работы в мирогруппах // Учёные записки в НУА. Харьков: НУА, 2002. С. 180186.
127. ТОЭФЛ: Пособие для подготовки к экзаменам по английскому языку для иностранцев / Сост. М.А. Пайя и М.Э.Муньос. Харьков: МИД, 1992. 496с.
128. Ушинский К.Д. Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. Т.6. - 448 с.
129. Федорченко В.К. Гуманізація вищої освіти: імперативи та проблеми // Педагогіка і психологія . Формування творчої особистості: проблеми і пошуки. Вип. 25. Київ Запоріжжя, 2002. С. 16-21.
130. Финокьяро М.Ф. Миф и реальность . Призыв к более широким взглядам // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М.: Просвещение, 1978. С.9-18.
131. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. 207 с.
132. Цатурова И.А. Возможности использования тестирования в методике обучения иностранным языкам в неязыковых вузах // Психология и методика обучения второму языку . М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. С. 39-42.
133. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. С.24-26.
134. Шадрин Н.Л. Факторы, определяющие успешность восприятия и переработки телеинформации // Сб. науч. трудов, вып. 142. - М.: Изд-во МГПИИЯ им. М.Тореза, 1983.- С. 56-64.
135. Шатилов С.Ф. Некоторые вопросы проблемы обучения лексической стороне устной речи на иностранном языке // Обучение лексическому аспекту устной речи на иностранном языке в школе и вузе. Л., 1972.-С. 1-11.
136. Щеголева В.А. , Скобин Б.Г. Роль пересказа в развитии навыков устной речи на иностранном языке. М.: Учпедиз, 1963. 100 с.
137. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.
138. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1947. 96 с.
139. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
140. Agard F. and Dunkel H., An Investigation of Second Language Teaching, Lexington, Mass.: Ginn, 1948.- 288p.
141. BBC Guide, 1991.- 53p.
142. Brumfit C., Communicative Methodology in Language Teaching, Combridge University Press, 1992. 166 p.
143. Bruhn-Jensen, K., Making Sense of the News, Aarhus, Aarhus University Press, 1986. 148 p.
144. Burt M., Error Analysis in the Adult EFL Classroom. In: TESOL Quarterly 9, 1975.-P.63-71.
145. Cohen S. (ed.), Images of Deviance, Harmondsworth: Penguin, 1971.- 207p.
146. Cunningsworth A., Choosing your Coursebook.-Oxford: Heinemann English Language Teaching, 1995.- 167 p.
147. Eggers D.Einfuhrung in Kritisches Sehen, Horen und Verstehen am Beispiel von Fernsehaufzeichnungen. In: Deutsch als Fremdsprache,Bd.,I, Heidelberg, 1975.- P. 38-46.
148. Ellis R., Activities and Procedures for Teacher Training, ELT Journal, 1986, 40/3.- P.91-99.
149. Fried-Booth Diana L., Project Work (in Resourse Books for Teachers), Ed. by Alan Maley.-Oxford, 1988, Hutchinsdn T. Project English (I,II,III). -Oxford,1988.-P. 44-48.
150. Galperin I.R. Stylistic: Edit. Moscow, 1971.- 374p.
151. Gunter B. Poor Reception, Edit. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987.- 79p.
152. Hall S., Critcher S., Jefferson T., Clarke J. and Roberts B., Policing the Crisis, London: Macmillan, 1978.-402p.
153. Hallin D., The Uncensored War, Oxford: Oxford University Press, 1986.-213p.
154. Harris M., McCann P., Assessments: Macmillan, 1994. 317p.
155. HerenL., When pops are tops, Guardian, April 3, 1989.
156. Holden S., Second Selections from M.E.T., 1983, Longman. P. 68-73.
157. Kelly L.G., 25 Centuries of Language Teaching: Newbury, Newbury House,1969.-447p.
158. Kommunikation im FU.- Council of Europe Press., 1994, s.1 2f.f.
159. Latour B. Bemerkungen zum Dictat. Zielsprache Deutsch, H.2, 1980.- P.70-74
160. Littlewood W., Communicative Language Teaching, Cambridge University Press, 1991. 108p.
161. Loveday L., The Sociolinguistics of Learning and Using a Non-Native Language.- Oxford, 1982.- 169 p.
162. Maley A., Duff A. Drama Technigues in Language Learning, Cambridge University Press, 1993. 234p.
163. McNair B., News and Journalism in the UK, London, Routlenge, 1999.- 240p.
164. Munby J., Communicative Syllabus Design: Cambridge University Press, 1991. 232p.
165. Oakeshott-Taylor A. Dictation as a Test of Listening Comprehension. In: Dirven R. (Hrag.) Horverstandnis in Fremdsprachehunterricht. Kronberg, 1977.- P.41-49.
166. Oller J.W., Nevin Inal Jr., A Cloze Test of English Prepositions. In: TESOL Quarterly, 5:4, 1971.- P.13-16.
167. Language Tests at School, Longman, 1979.- 492 p.
168. Paulston C., Structural Pattern Drills: A Classification, Foreign Language Annals”, v.4, No.2, December, 1970.- P.187-193.
169. Richards J., Nunan D., Second Language Teacher Education. Cambridge, Cambridge University Press, 1997. 340 p.
170. Rivers, W., Temperley M., A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language. New York, Oxford University Press, 1978.399 p.
171. Scannel, P., Cardiff, D., A Social History of British Broadcasting: volume I, Oxford: Basil Blackwell, 1991. 126 p.
172. Scarcella R.C., Oxford R.L., The Tapestry of Language Learning. The Individual in the Communicative Classroom. -Boston, 1992.- 206 p.
173. Tomalin B., Video,TV and Radio in the English Class: London, Macmillan Publisher, 1991.- 118 p.
174. Tunstall J., Newspaper Power. The New National Press in Britain. Clarendon Press, Oxford, 1996. 441 p.
175. Tusa J., Conversations with the World, London: BBC Books, 1990.-127 p.
176. Ur P., A Course in Language Teaching, Cambridge: CUP, Cambridge University Press, 2000. 375 p.
177. Wallace J., Teaching Vocabulary, Heinemann, 1982.-271 p.
178. Wardhaugh P., Living English Structure. Longman, 1975.- 274 p.
179. West M., Learning to Read Foreign Language and Other Essays on Language Teaching.- London, 1960.-116 p.
180. Widdowson H.G., Teaching language as communication. Oxford University Press, 1990. 168p.

181. Willis J., A Flexible framework for task-based learning/ Challenge and Change in Language Teaching, Collection Editors J.Willis, D.Willis, Macmillan Publishers Limited, 1998. P. 52-62.