Петрова Тамара Олегівна. Методика навчання учнів класів технологічного профілю усного підготовленого монологу аглійською мовою з використанням ресурсів Інтернету

brief description

Петрова Тамара Олегівна. Методика навчання учнів класів технологічного профілю усного підготовленого монологу аглійською мовою з використанням ресурсів Інтернету. : Дис... канд. наук: 13.00.02 2007
Петрова Т.О. Методика навчання учнів класів технологічного профілю усного підготовленого монологу англійською мовою з використанням ресурсів Інтернету. Рукопис.

Київським національним лінгвістичним університет
На правах рукопису
ПЕТРОВА Тамара Олегівна
УДК 371.315: 373.5+004.738.5=111
МЕТОДИКА НАВЧАННЯ УЧНІВ КЛАСІВ ТЕХНОЛОГІЧНОГО
ПРОФІЛЮ УСНОГО ПІДГОТОВЛЕНОГО МОНОЛОГУ
АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ
З ВИКОРИСТАННЯМ РЕСУРСІВ ІНТЕРНЕТУ
Спеціальність 13.00.02 - теорія та методика навчання: германські мови
Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
Науковий керівник СКЛЯРЕНКО Ніна Костянтинівна, кандидат педагогічних наук, професор
КИЇВ - 2007
ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК ВИКОРИСТАНИХ СКОРОЧЕНЬ 4
ВСТУП 5-10
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ УСНОГО ПІДГОТОВЛЕНОГО МОНОЛОГУ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ
1.1. Психолінгвістичні, психологічні та комунікативні особливості усного
монологічного мовлення 11-25
1.2. Лінгвістичні особливості усного підготовленого монологу-
переконання 26-42 
1.3. Тестування старшокласників для встановлення рівня сформованості
навичок та вмінь, необхідних для побудови усного монологу-
переконання рідною та англійською мовами 42-48
1.4. Методичні передумови навчання учнів старшої школи усного
підготовленого монологу-переконання 48-57
РОЗДІЛ 2. СИСТЕМА НАВЧАННЯ УЧНІВ КЛАСІВ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ УСНОГО ПІДГОТОВЛЕНОГО МОНОЛОГУ-ПЕРЕКОНАННЯ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ З ВИКОРИСТАННЯМ РЕСУРСІВ ІНТЕРНЕТУ
2.1. Можливості використання ресурсів Інтернету учнями старших класів у
процесі навчання усного підготовленого монологу-переконання англійською мовою 58-75
2.2. Система вправ для навчання учнів класів технологічного профілю
усного підготовленого монологу-переконання з використанням ресурсів Інтернету 75-112
2.3. Модель організації навчання учнів класів технологічного профілю
усного підготовленого монологу-переконання з використанням ресурсів Інтернету 113-118
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ РОЗРОБЛЕНОЇ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ УЧНІВ КЛАСІВ ТЕХНОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ УСНОГО ПІДГОТОВЛЕНОГО МОНОЛОГУ-ПЕРЕКОНАННЯ З ВИКОРИСТАННЯМ РЕСУРСІВ
ІНТЕРНЕТУ
3.1. Організація експериментального навчання 119-132
3.2. Хід та аналіз результатів експериментального навчання 133-146
3.3. Методичні рекомендації щодо організації процесу навчання усного
підготовленого монологу англійською мовою з використанням ресурсів Інтернету 146-151
ВИСНОВКИ 152-155
ДОДАТКИ 156-260
Додаток А. Приклади анкетування старшокласників 156¬
161
Додаток Б. Матеріали експериментального навчання з теми
«Подорож» 161-220
Додаток В. Матеріали експериментального навчання з теми
«Довкілля» 221-246
Додаток Г. Результати експериментальних зрізів 247-254
Додаток Д. Акти упровадження запропонованої методики навчання.. .255-260
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 теорія та методика навчання: германські мови. Київський національний лінгвістичний університет, Київ, 2007.
У дисертації розглянуто питання навчання учнів класів технологічного профілю усного підготовленого монологу англійською мовою з використання ресурсів Інтернету. Враховуючи гостру потребу старших підлітків обґрунтовувати власні думки, висловлювати своє ставлення до проблеми, переконувати, доведено важливість і необхідність навчання старшокласників усного підготовленого монологу-переконання (УПМ-П). Досліджено структуру монологу-переконання та його лінгвістичні особливості. Встановлені переваги використання ресурсів Інтернету, які є не лише автентичними, а й актуальними, що заохочують учнів та підвищують їхній інтерес до вивчення іноземної мови. Обґрунтовано й розроблено систему вправ для навчання УПМ-П з використанням ресурсів Інтернету.
Ефективність розробленої методики доведена у двох серіях експериментального навчання. Створено методичні рекомендації щодо організації навчання усного підготовленого монологу. Розроблена методика впроваджена у навчальний процес 10-11 класів п’ятьох загальноосвітніх навчальних закладів України.

bibliography

ВИСНОВКИ
Дисертацію присвячено теоретичному обґрунтуванню та практичній розробці методики навчання учнів класів технологічного профілю усного підготовленого монологу англійською мовою з використанням ресурсів Інтернету.
У дисертації досліджено основні теоретичні передумови навчання УММ на уроках англійської мови в старшій школі.
Обгрунтовано психолінгвістичні (основні мовленнєві механізми), психологічні (співвідношення мовленнєвого акту з іншими інтелектуальними або фізичними діями індивіда, вмотивованість, синхронізація процесів формування змістової сторони висловлювання та його вербалізація, характер психологічного процесу, який лежить в основі формування змістової сторони усного висловлювання, підготовленість) та комунікативні (комунікативні функції та якості ММ) особливості ММ. Аналіз досліджень, присвячених вивченню психолінгвістичних, психологічних, комунікативних особливостей ММ, показав, що визначені характеристики монологу є основою загальних і спеціальних навичок та вмінь, якими повинні володіти старшокласники у процесі навчання ІМ.
Доведено важливість і необхідність навчання учнів старшої школи такого типу ММ, як М-П, враховуючи їхні вікові особливості, тобто прагнення обґрунтовувати власні думки, висловлювати своє ставлення до проблем, переконувати, а також потреби реальної комунікації в сучасному світі.
Завдяки проведеному тестуванню 53 старшокласників було доведено, що учні старшої школи здатні успішно створювати усні монологи- переконання рідною мовою. Проте вони не вміють переносити сформовані рідною мовою вміння створення М-П на англійську мову. Для оцінювання УПМ-П учасників тестування рідною та англійською мовами виявилось необхідним уточнити критерії, які описані в науковій літературі: відповідність навчально-комунікативній ситуації, зв’язність та цілісність висловлювання, різноманітність мовленнєвих зразків, обсяг висловлювання, відносна правильність висловлювання. У зв’язку із специфікою М-П, де в основі лежить доказ та важливу роль відіграє правильне інтонаційне оформлення висловлювання, нами були висунуті ще два важливих критерії оцінювання цього типу ММ, а саме - наявність аргументів і доказів для реалізації комунікативного наміру - переконання, фонетична виразність висловлювання. Оцінювання за цими критеріями показало, що у виступах англійською мовою спостерігалися помилки у композиційній побудові М-П, зміст був не завжди повним, аргументи без вираженняособистісного ставлення, докази - необгрунтовані, а також спостерігалося неправильне вживання інтонації.
Тому з метою розробки системи вправ для навчання УПМ-П англійською мовою ми детально вивчили структуру М-П та його лінгвістичні особливості. Було виокремлено засоби фонетичної виразності, характерні для М-П: інтонаційні моделі та логічний наголос. Отже, у процесі навчання УПМ-П зусилля старшокласників повинні бути спрямовані на відпрацювання фонетичного оформлення М-П, його структурно-граматичної, стилістичної побудови, в позамовному - на відповідність мовленнєвого висловлювання комунікативній ситуації.
Обгрунтована необхідність створення спеціальної системи вправ для навчання усного підготовленого монологу-переконання.
Встановлені переваги використання ресурсів Інтернету в процесі навчання ІМ, зокрема УПМ-П, в першу чергу в школах технологічного профілю.
Анкетування 337 старшокласників різних шкіл м. Києва та Київської області показало, що 15% учнів взагалі не вміють користуватися Інтернетом. Тому на допомогу цим учням підібраний навчальний відеофільм англійською мовою Internet 1 & 2 (for beginner Internet users, Language level Intermediate) та розроблені вправи до нього.
Теоретично обґрунтовано і розроблено систему вправ для навчання УПМ-П з використанням ресурсів Інтернету з поетапною організацією процесу навчання, що включає пропедевтичний етап (перегляд навчального відеофільму Internet 1and 2 й виконання вправ до нього) та основний етап, який, у свою чергу, передбачає 4 фази.
Встановлено, що зразок М-П має сприйматися по двох каналах - зоровому та слуховому. Тому метою першої фази основного етапу навчання є ознайомлення зі зразком М-П та його аналізом. Тут мають місце такі види вправ: прослуховування зразка М-П; підтвердження або спростування тверджень; аналіз друкованого варіанта зразка М-П; усвідомлення структури М-П; заповнення опори у формі матриці; відповіді на запитання; заповнення пропусків; вибір правильного варіанту; читання тексту з метою одержання інформації; імітація та розпізнання інтонаційних моделей. Мета другої фази - одержання учнями комунікативного завдання та опрацювання поданих вчителем матеріалів з Інтернету. Тут запропоновано такі види вправ: читання матеріалів з Інтернету, поданих вчителем; відбір з них основної інформації за одержаним комунікативним завданням; заповнення матриці або детального плану; продукування усного М-П за комунікативним завданням. Відбір матеріалів з Інтернету для читання здійснювався за такими критеріями: автентичність, відповідність КС, доступність за формою та змістом, наявність новизни та актуальності, необмеженість інформативної насиченості, посильний обсяг. Далі третя фаза - пошук учнями додаткових матеріалів в Інтернеті за комунікативним завданням й їх опрацювання та такі види вправ: пошук, відбір та читання необхідних матеріалів з Інтернету для створення усного М-П за комунікативним завданням; підготовка до продукування в класі усного М-П. Для підготовки УПМ англійською мовою недостатньо знайти певні матеріали з Інтернету, їх необхідно згідно з комунікативним завданням ретельно опрацювати - заповнити матрицю або детальний план, а потім використати їх як опору для свого усного висловлювання. В кінці, на четвертій фазі, старшокласники мають продукувати власні усні М-П, використовуючи отриману та актуалізовану до цього інформацію, а також висловлюючи своє ставлення до проблеми і
намагаючись переконати слухачів у перевагах запропонованих ними шляхах вирішення порушеної проблеми.
Основою організації навчального процесу, що дозволяє реалізувати запропоновану методику навчання УПМ, зокрема УПМ-П, з використанням ресурсів Інтернету є створені моделі навчання.
Проведена експериментальна перевірка ефективності розробленої методики навчання УПМ-П з використанням ресурсів Інтернету. Експеримент був природний вертикально-горизонтальний. У двох серіях ЕН підтверджено загальну ефективність розробленої методики навчання УПМ-П (вертикальний аспект ЕН); було визначено оптимальний варіант методики навчання УПМ-П - з використанням опори у формі матриці, який виявився доцільнішим, ніж детальний план; встановлена перевага роботи учнів за відібраними вчителем сайтами перед самостійним пошуком учнів матеріалів з Інтернету (горизонтальний аспект ЕН).
Результати проведеного дослідження дали змогу сформулювати методичні рекомендації щодо організації та навчання старшокласників УПМ з використанням ресурсів Інтернету. Представлені методичні рекомендації дають можливість учителям реалізувати навчання такого типу УПМ на уроках англійської мови в класах технологічного профілю.
Таким чином, у ході дисертаційного дослідження була розроблена методика навчання учнів класів технологічного профілю усного підготовленого монологу англійською мовою з використанням ресурсів Інтернету та доведена її ефективність. Як перспектива подальшого дослідження може розглядатися розробка матеріалів для навчання учнів класів технологічного профілю УПМ з використанням Інтернет-ресурсів іншими ІМ, а також у зв’язку з програмою комп’ютеризації шкіл України та збільшенням кількості користувачів Інтернету впровадження розробленої методики у школи інших профілів