Петрук, Галина Владимировна. Формирование профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов

brief description

Петрук, Галина Владимировна. Формирование профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Петрук Галина Владимировна; [Место защиты: Дальневост. федер. ун-т].- Владивосток, 2012.- 193 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/1552

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет»
На правах рукописи
Петрук Г алина Владимировна
Формирование профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов
Специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Н.А. Клещева
Владивосток
2012
ВВЕДЕНИЕ
1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретические подходы к определению сущности и структуры профессионально важных качеств специалиста
1.2. Профессионально важные качества экономиста-менеджера (анализ и предлагаемая структура)
1.3. Самостоятельная работа как образовательный ресурс формирования профессионально важных качеств экономистов- менеджеров
1.4. Выводы
2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТОВ- МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
2.1. Конструирование технологического пространства процесса
формирования и развития профессионально важных качеств
2.2. Конструирование дисциплинарного пространства процесса
формирования и развития профессионально важных качеств в системе самостоятельной работы студентов
2.3 .Конструирование вариативных образовательных маршрутов процесса формирования профессионально важных качеств
2.3.1. Разработка нормативно-оценочной шкалы процесса
формирования профессионально важных качеств
2.3.2. Схема конструирования вариативных образовательных маршрутов
2.4. Выводы
3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 79 ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Констатирующий этап эксперимента 79
3.2. Поисковый этап эксперимента 86
3.3. Обучающий этап педагогического эксперимента 98
3.3.1. Мониторинг процесса формирования и развития
профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов 100
3.3.2. Анализ эффективности предлагаемой организации процесса формирования профессионально важных качеств экономистов- менеджеров 109
3.4. Выводы 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 135
ПРИЛОЖЕНИЯ 156
з
Актуальность исследования. Модернизация современной экономики России, перевод ее на инновационное развитие должны быть обеспечены качественным кадровым потенциалом. В связи с этим подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, обозначена основной социально-образовательной задачей системы высшего профессионального образования. Особую специфику приобретает решение этой задачи в процессе подготовки экономистов-менеджеров. Развитие общества, производства, экономики становится все более зависимым от эффективности менеджмента. При этом сам менеджмент также развивается и преобразуется: расширяются информационные возможности, повышается роль знаний и возникает проблема управления знаниями, менеджмент превращается в науку и в то же время остается уникальным искусством работы с людьми.
Специалистам данной квалификации сегодня приходится сталкиваться с множеством организационных, экономических и социальных проблем, к ним предъявляются все более высокие требования не только к уровню теоретической подготовки, но и к практическим навыкам выполнения своих функциональных обязанностей. Особое внимание обращают работодатели на умение молодых специалистов принимать • управленческие решения, использовать инновационные подходы в работе с информацией и людьми, т.е. на уровень сформированности индивидуальных качеств личности, влияющих на эффективность деятельности и успешность ее освоения. В контексте профессиографии такие качества субъекта деятельности называются профессионально важными качествами (ПВК).
Следует отметить, что задача подготовки квалифицированных экономистов-менеджеров пока еще далека от стадии своего практического решения. Как показывают результаты социологических и
профессиографических исследований (О.И. Дудина, В.А. Зеленков, О.О.
4
Мартыненко, И.П. Черная, А.М. Шмаров) только 35-40% молодых специалистов способны на должном уровне реализовать свою деятельность, т.е. применять, систематизировать и использовать полученные в процессе обучения знания для принятия управленческих решений. .
Данный факт, безусловно, актуализирует проблему подготовки конкурентоспособных специалистов, обладающих помимо прочной теоретической базы необходимым набором профессионально важных качеств, составляющих основу профессиональной компетентности.
В психолого-педагогической и социологической литературе достаточно широко освещены различные аспекты проблемы формирования и развития профессионально важных качеств современного специалиста. Раскрыта сущность этой многокомпонентной дефиниции (В.Д. Шадриков, Э.Ф. Зеер, Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, Р.В. Шрейдер, А.В. Карпов и др.), проведены исследования состава и структуры ПВК для специалистов различных профессиональных областей (О.А. Бабенко, А. В. Карпов, В.А. Бодров, Е.А. Климов и др.), предложены технологии их формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе (Н.Н. Иванова, О.Г. Старцева, В.Ф. Тенещева, Е. Ю. Дмитриева и др.).
Различные аспекты проблемы формирования и развития профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе высшего профессионального образования отражены в исследованиях А.Н. Картежниковой, И.Н. Горностаевой, Н.Н. Ивановой, А.А. Фитьмовой и др. В этих работах решен достаточно обширный круг вопросов исследуемой проблемы: предлагаются различные структуры ПВК экономистов-менеджеров; рассматриваются организационные и технологические изменения традиционной практики образовательного процесса, направленные на формирование профессионально важных качеств будущих специалистов.
Отмечая достоинства всех перечисленных работ, следует в то же время отметить их «локальный» вклад в процесс формирования ПВК экономистов- менеджеров: в образовательной практике одной дисциплины (или ряда
дисциплин), на примере производственной практики и т.д. Кроме того, в представленных исследованиях, как правило, рассматривается процесс формирования отдельных профессионально важных качеств (например, только таких, как управленческие умения, или коммуникативные умения).
По нашему мнению, ввиду потенциально большого спектра профессионально важных качеств специалиста любого профиля, процесс их формирования и развития должен представлять собой длительный процесс, который необходимо осуществлять в течение всего цикла обучения и поддерживать адекватными педагогическими средствами.
Такая постановка вопроса актуализирует задачу поиска образовательных ресурсов, за счет которых можно было бы организовать квазипрофессиональную среду, в рамках которой возможна педагогически эффективная реализация процесса формирования и развития профессионально важных качеств экономистов-менеджеров, способствующего успешному становлению специалиста в соответствующей профессиональной области.
Анализ современных образовательных тенденций позволяет констатировать, что одним из таких ресурсов может выступать система самостоятельной работы студентов. Согласно Государственным образовательным стандартам внеаудиторная работа студентов должна составлять примерно половину общей трудоемкости дисциплины. Однако, как показывает практика, регламентируемые нормативными документами временные возможности самостоятельной работы не всегда технологически и дидактически обеспечены. Переориентация образовательной парадигмы на развитие личностных качеств специалиста-профессионала требует изменения цели самостоятельной работы как формы организации учебно-воспитательного процесса. Такой целью должно стать развитие творческого мышления будущего специалиста, его внутренней и внешней самоорганизации, активно - преобразующего отношения к получаемой информации.
Профессионально важные качества специалиста любого профиля
представляют собой сложный симбиоз качеств, процесс формирования которых
6
носит субъектный характер. В связи с этим, образовательная деятельность, направленная на формирование ПВК, безусловно, должна быть дифференцирована как субъектно, так и содержательно и технологически. Совершенно очевидно, что решить эту задачу только средствами аудиторной работы студентов не представляется возможным, в то время как временные, организационные и дидактические возможности самостоятельной работы позволяют в полной мере обеспечить один из важнейших принципов образовательного процесса - принцип вариативности образовательных траекторий студентов. Таким образом, самостоятельная работа может рассматриваться как уникальный образовательный ресурс для проектирования, организации и психолого-педагогической поддержки процесса формирования профессионально важных качеств экономистов-менеджеров.
Анализ литературы позволяет констатировать недостаточность исследований, специально посвященных проблеме формирования профессионально важных качеств в системе самостоятельной работы студентов, в то время как эти качества формируются именно в процессе индивидуальной самостоятельной деятельности.
Таким образом, в практике образовательной подготовки экономистов- менеджеров можно выявить ряд противоречий:
- между потребностью современного общества и производства в подготовке квалифицированных экономистов-менеджеров, обладающих помимо прочной теоретической подготовки необходимым набором профессионально важных качеств, и недостаточной разработанностью научно обоснованных педагогических стратегий активизации процесса формирования этих качеств у будущих специалистов в вузе;
- между имеющимся потенциалом самостоятельной работы как вида учебно-познавательной деятельности студентов и недостаточной эффективностью использования всех ее ресурсов для организации процесса формирования и развития профессионально важных качеств экономистов- менеджеров;
- между сложным характером протекания процесса формирования и развития профессионально важных качеств специалиста и неразработанностью научно-методического обеспечения этого процесса.
На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: поиск организационно-педагогических, технологических,
содержательных и процессуально-деятельностных средств поддержки процесса формирования профессионально важных качеств у будущих экономистов- менеджеров.
Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы исследования обусловили выбор темы: «Формирование профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов».
Объект исследования — образовательный процесс в системе ВПО по направлению «Экономика и управление на предприятии (в машиностроении)».
Предмет исследования - процесс формирования профессионально важных качеств будущих экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов.
Цель исследования - разработка структурно-организационного, технологического и методического сопровождения процесса формирования и развития профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов.
В соответствии с проблемой и целью исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Исследовать степень разработанности проблемы, подходы к определению сущности профессионально важных качеств будущих специалистов на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы.
2. Определить состав и структуру профессионально важных качеств будущего экономиста-менеджера (в машиностроении) на основе профессиографической экспертизы специальности.
3. Разработать и обосновать критерии и показатели оценки сформированное™ профессионально важных качеств экономистов- менеджеров.
4. Определить педагогические условия наиболее оптимального функционирования процесса формирования и развития ПВК экономистов- менеджеров в системе образовательной подготовки.
5. Обеспечить методическую и дидактическую поддержку процесса самостоятельной работы студентов.
6. Спроектировать, теоретически обосновать и экспериментально проверить функциональную модель поэтапного формирования профессионально важных качеств будущих экономистов-менеджеров с использованием вариативных образовательных маршрутов в системе самостоятельной работы студентов.
Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс формирования профессионально важных качеств будущих экономистов- менеджеров в вузе будет эффективным, если выполняются следующие условия:
• в качестве образовательной среды его реализации будет выступать система самостоятельной работы студентов;
• технологическая поддержка данного процесса будет обеспечена системой взаимосвязанных интерактивных методов обучения, способствующих формированию и развитию предлагаемой структуры ПВК экономистов- менеджеров;
• разрабатываемое дидактическое обеспечение будет способствовать освоению квазипрофессиональных видов деятельности, отражающих специфику и содержание будущей профессиональной деятельности;
• будут разработаны вариативные образовательные маршруты процесса формирования и развития ПВК, учитывающие индивидуальные качества студентов, особенности их личностного, образовательного и
профессионального роста, обеспечивающие, тем самым, поэтапный характер сформированности соответствующих профессионально важных качеств.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теория деятельностного подхода в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов др.);
- концепция профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина и др.);
- компетентностный подход в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, А.П. Тряпицина и др.);
- теории профессионально важных качеств субъекта труда (А.А. Вербицкий, А.В. Карпов, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.);
концепция психолого-педагогического мониторинга (А.С. Белкин, Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер и др.);
- исследования, направленные на использование активных форм и методов обучения (А.А. Вербицкий, Л.Д. Столяренко, Н.В. Борисова и др.);
- основные положения инновационной педагогики (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, М.В. Кларин и др.).
Экспериментальная база исследования - основная часть экспериментальной работы выполнена на базе Федерального автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» филиала ДВФУ в г. Арсеньеве.
В экспериментальном исследовании приняли участие 143 человека.
Исследование проводилось в период с 2004 г. по 2011 г.
Первый этап (2004 - 2005 гг.) был направлен на изучение и теоретическое осмысление отечественного и зарубежного опыта формирования профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе ВПО, разработку собственной концепции процесса формирования ПВК у студентов специальности «Экономика и управление на предприятии».
На втором этапе (2005 - 2006 гг.) разрабатывалось технологическое и
дидактическое сопровождение проектируемого процесса, определялись
принципы конструирования вариативной психолого-педагогической поддержки процесса формирования профессионально важных качеств будущих экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы.
Третий этап (2006 - 2011 гг.) заключался в определении эффективности разработанной системы формирования профессионально важных качеств будущих экономистов-менеджеров, а также обобщение и описание результатов экспериментальной работы, интерпретацию полученных материалов и оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• определена и профессиографически обоснована структура
доминантных профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в области машиностроения, представленная тремя группами: мотивационно-эмоциональные качества, когнитивно-творческие качества и социально¬
перцептивные качества;
• разработана технология проектирования поэтапного процесса формирования и развития профессионально важных качеств экономистов- менеджеров в системе самостоятельной работы студентов по направлению подготовки «Экономика и управление на предприятии (в машиностроении)»;
• разработана комплексная система психолого-педагогической поддержки каждого этапа формирования профессионально важных качеств, а также система мониторинга и оценивания самостоятельной деятельности студентов на каждом уровне.
Теоретическая значимость выполненного исследования состоит:
• в обосновании возможности организации процесса формирования профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов;
• в разработке системы принципов реализации образовательной стратегии по конструированию вариативных маршрутов процесса формирования и развития профессионально важных качеств.
Практическая значимость определяется тем, что в результате выполненного исследования:
• разработано технологическое и дидактическое обеспечение системы самостоятельной работы студентов по направлению подготовки «080502.65 - Экономика и управление на предприятиях (по отраслям)»;
• предложены и апробированы различные интерактивные формы обучения, ориентированные на создание эффекта погружения будущих экономистов- менеджеров в квазипрофессиональную деятельность в процессе обучения;
• создан оценочно-диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать уровни сформированности профессионально важных качеств будущих экономистов-менеджеров;
• создан банк заданий, направленных на формирование профессионально важных качеств экономистов-менеджеров.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Проблема формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов в процессе их образовательной подготовки в вузе представляет собой самостоятельную педагогическую задачу, решение которой должно быть теоретически и методически обосновано в соответствии с профилем направления подготовки студентов и целенаправленно реализовываться в течение всего цикла обучения.
2. Процесс формирования профессионально важных качеств будущих экономистов-менеджеров может быть организован в системе самостоятельной работы студентов, в рамках которой при разработке соответствующего технологического и дидактического обеспечения будет организована квазипрофессиональная среда.
3. Основополагающим принципом конструирования процесса формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов должен выступать принцип. системной вариативности, предполагающий обеспечение субъектной, технологической, содержательной
и деятельностной вариативности образовательного процесса.
12
Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, применением комплекса методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах эксперимента; количественным и качественным анализом полученных данных с применением методов математической статистики.
Апробация результатов исследования.
Основные положения и результаты работы докладывались на V международной научно-практической конференции «Наука и образование», Днепропетровск, 2007; II международной научно-практической конференции «Научный прогресс на рубеже тысячелетий», Днепропетровск, 2007; научно- методической конференции «Современное образование: перспективы развития многопрофильного технического университета», Томск, 2010; II международной научно-методической конференции «Современные проблемы высшего профессионального образования», Курск, 2010; региональной научной конференции «Вологдинские чтения», Владивосток, 2011; международной научно-методической конференции «Современное
образование: технические университеты в модернизации экономики России», Томск, 2011; XVII международной научно-методической конференции «Современное образование: содержание, технология и качество», Санкт Петербург, 2011.
Личный вклад автора заключается в определении концептуальных основ исследования, в разработке структурно-организационных, технологических и дидактических основ системы формирования профессионально важных качеств будущих экономистов-менеджеров.
Публикации. Основное содержание диссертации отражено в 13 печатных работах, из которых две опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Структура и объем работы.
Диссертационная работа состоит из введения, списка литературы, включающего 212 наименований, содержит 155 страниц текста, 25 рисунков, 23 таблицы.
трех глав, заключения, 9 приложений. Работа

bibliography

ВЫВОДЫ
В данной главе представлен процесс организации педагогического эксперимента и его результаты.
1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента подтвердили необходимость планомерных исследовательских мероприятий по поиску инновационной составляющей образовательного процесса, позволяющей целенаправленно совершенствовать профессиональную образованность, в частности - профессионально важные качества студентов, будущих экономистов-менеджеров в процессе обучения в вузе.
2. Предложенные вариативные образовательные маршруты процесса формирования ПВК позволяют оптимизировать систему самостоятельной работы студентов в образовательном процессе. Используемая
экспериментальная технология обладает рядом преимуществ над традиционным процессом организации самостоятельной работы, что подтверждают показатели сформированности профессионально важных качеств у выпускников специальности «Экономика и управление на предприятии».
3. Результаты педагогического эксперимента, проведённого в течение нескольких лет, подтвердили правильность выбранной инновационной технологии поэтапного процесса формирования ПВК в системе самостоятельной работы студентов.
Необходимость качественной подготовки специалистов любого профиля в современном обществе приобретает особую значимость по мере происходящих изменений в экономической жизни общества. Принципиально новые условия и содержание деловой активности, сложившиеся в нашей стране, изменение требований работодателей к подготовке выпускников влекут необходимость пересмотра некоторых аспектов в обучении квалифицированных кадров. Сегодняшний работодатель нацелен на выбор компетентного специалиста. Поскольку в основу профессиональной компетентности положены не только фундаментальные знания, практические умения, но и профессионально важные качества, то нацеленность на их формирование в процессе подготовки специалиста к будущей профессиональной деятельности, несомненно, представляет собой важную педагогическую и социальную задачу. В связи с этим для теории и методики профессионального образования актуализируются исследования, связанные с поиском научного обоснования и разработкой механизмов реализации процесса формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов в процессе обучения в вузе.
В данной работе представлены результаты исследований, связанных с проектированием процесса формирования и развития профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов. Проектирование данного процесса осуществлялось в несколько этапов.
На первом этапе /доводилась профессиографическая экспертиза сферы профессиональной деятельности выпускников направления подготовки «Экономика и управление на предприятии (в машиностроении)», по результатам которой была сформирована структура профессионально важных качеств, представленная тремя группами:
мотивационно-эмоциональная группа, в которую были включены такие качества, как инициативность, целеустремленность, уровень развития мотивации и др. (всего восемь качеств);
130
когнитивно-творческая группа, включающая в себя такие качества, как творческая активность, способность к бизнес-проектной деятельности в области машиностроения, способность разрабатывать и реализовывать идеи в области менеджмента и экономики и др. (всего одиннадцать качеств);
социально-перцептивная группа, в которую были включены такие качества, как способность к сотрудничеству, умение управлять производственным коллективом, управленческий такт и т.д. (всего двенадцать качеств).
Второй этап предполагал организацию квазипрофессиональной среды, в рамках которой будет функционировать процесс формирования и развития выявленных профессионально важных качеств экономистов-менеджеров. Образовательным ресурсом для организуемой среды выступала самостоятельная работа студентов; технологическое обеспечение было представлено системой интерактивных методов обучения, дидактический потенциал которых ориентирован на развитие сформированных групп качеств; дисциплинарное поле было сформировано из восьми дисциплин, учебное знание которых и их профессиональная направленность обеспечивают непрерывность и целостность процесса формирования ПВК.
Третий этап предполагал разработку общей стратегии конструирования образовательных маршрутов, по которым должен проходить процесс формирования и развития ПВК. Данная стратегия базировалась на системе проектировочных принципов, выполнение которых должно пронизывать весь спектр исследовательской деятельности по конструированию образовательных траекторий студентов в процессе их самостоятельной работы. Основополагающим принципом был выбран принцип системной вариативности, предполагающий реализацию вариативного подхода на субъектном, технологическом, содержательном и деятельностном уровнях. Последовательное соблюдение данного принципа, а также разработанные специальные нормативно-оценочные шкалы, позволяющие осуществлять системный мониторинг освоения каждого уровня сформированности ПВК,
131
позволили обеспечить каждому студенту практически индивидуализированный процесс формирования и развития определенных профессионально важных качеств.
Педагогический эксперимент по проверке эффективности предложенной организации процесса формирования профессионально важных качеств экономистов-менеджеров проводился на базе филиала Федерального
государственного автономного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» в г. Арсеньеве в период с 2004 по 2011 учебные годы. В рамках проведения обучающего эксперимента была проведена серия контрольных мероприятий, оценивающих успешность учебной деятельности и эффективность формирования ПВК в процессе самостоятельной работы студентов. Пролонгированное наблюдение за студентами, принимавшими участие в эксперименте, позволило констатировать общую положительную динамику обучаемости, достаточно высокий уровень сформированности определенных профессионально важных качеств практически у каждого студента.
Таким образом, в результате выполненного исследования получены следующие основные результаты:
- разработана структура доминантных профессионально важных качеств экономиста-менеджера;
- выявлены критерии оценивания исследуемых качеств, и на этой основе определены различные уровни их сформированности (исполнительский, тактический, управленческий и стратегический);
- определены виды квазипрофессиональной деятельности, по результатам выполнения которой можно судить об определенном уровне сформированности профессионально важных качеств экономистов-менеджеров;
- обоснована возможность организации процесса формирования и развития ПВК экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы студентов;
- разработана система принципов, на которых должно базироваться проектирование процесса формирования и развития ПВК специалиста любого профиля;
- предложена технология проектирования процесса формирования и развития профессионально важных качеств экономистов-менеджеров в системе самостоятельной работы;
разработано методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, (представленное двумя технологическими направлениями - кейс- стади и игровое проектирование), позволяющее организовать процесс формирования и развития ПВК будущих специалистов в квазипрофессиональной среде;
создан банк заданий профессиональной направленности для самостоятельной работы студентов по дисциплинам, составляющим ядро непрерывной базовой подготовки экономистов-менеджеров;
- разработана процедура формирования вариативных образовательных стратегий процесса формирования и развития ПВК, обеспечивающих каждому студенту собственную траекторию развития требуемых для дальнейшей деятельности качеств;
создана нормативно-оценочная шкала выполняемых видов деятельности, а также шкала продвижения студентов по вариативным образовательным маршрутам, позволяющая оценить уровень сформированности ПВК на каждом этапе.
Представленные результаты исследования имеют различный характер общности и практического применения. Некоторые из них актуальны только для системы экономического образования (в основном, методические и дидактические нововведения в традиционную практику образовательной подготовки экономистов-менеджеров). Однако, по-нашему мнению, представленные разработки могут использоваться в традиционной практике подготовки экономистов-менеджеров в системе аудиторной работы студентов.
Общая стратегия организации процесса формирования профессионально
133
важных качеств, предложенная в данном исследовании, может использоваться при проектировании подобного процесса в образовательной практике подготовки специалистов любого профиля.
В то же время следует отметить, что полученные в ходе исследования результаты не решают весь спектр вопросов, связанных с проектированием такого сложного и нелинейно субъектного процесса, как процесс формирования и развития профессионально важных качеств будущих специалистов. Представляет интерес исследование возможного расширения диапазона привлекаемых средств технологической и психолого-педагогической поддержки при организации данного процесса, расширение диапазона используемых психодиагностических методик для более «точечной» диагностики уровня сформированности исследуемых качеств.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Акманова С. В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08. / С. В. Акманова. - Магнтиогорск, 2004. - 197 с.
2. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Александрова - Тюмень : ТГУ, 2006. - 42 с.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л. : ЛГУ, 1969. - 339 с.
4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб. : Питер, 2001. - 688 с.
5. Андреева Л. А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Андреева Л. А. - Орел, 1999. - 228 с.
6. Ануфриев Б. Ф. Современные интерактивные методы обучения экономистов и менеджеров // Технологии индивидуализации обучения в вузе : материалы Всерос. междисциплинар. конф. (27 дек. 2007 г.). - М. : Современная гуманитарная академия, 2007. - С. 25 - 31.
7. Асаналиева М. К. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / М. К. Асаналиева. - Бишкек : НИИ педагогики, 1993. - 18 с.
8. Ахмадиева 3. Р. Педагогические условия использования пролонгированных заданий во внеаудиторной самостоятельной работе студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / 3. Р. Ахмадиева. - Уфа, 2009. - 22 с.
9. Бабанский Ю. К. Педагогика. - М. : Педагогика, 1983. — 608 с.
10. Бабенко О. А. Профессионально важные качества личности менеджера. - М., 2005. - 186 с.
11. Бартошев А .В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1990. - 176 с.
12. Банайтис Н.Г. Формирование профессионально важных качеств специалистов экономического профиля в системе среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 I Н. Г. Банайтис. - М., 2009.-24 с.