ПІДГОТОВКА ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ГАЛУЗІ ТРАНСПОРТУ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ДІАГНОСТУВАННЯ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису

СІТКАР СТЕПАН ВІКТОРОВИЧ

УДК: 378.1+377:656.071.1

ПІДГОТОВКА ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ГАЛУЗІ ТРАНСПОРТУ
ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ДІАГНОСТУВАННЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Янкович Олександра Іванівна,
доктор педагогічних наук, професор

Тернопіль – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………………….…… 3
РОЗДІЛ 1. ПЕДАГОГІЧНЕ ДІАГНОСТУВАННЯ У ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ ЯК ПРЕДМЕТ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ …………... 10
1.1. Характеристика змісту основних понять ……………………..… 10
1.2. Аналіз методик педагогічної діагностики учнів загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладів………………………….….. 22
1.3. Стан дослідження проблеми підготовки студентів до педагогічного діагностування у науковій літературі ……………………… 34
Висновки до розділу 1 …………………………….…………………... 51
РОЗДІЛ 2. ПРОЕКТУВАННЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ СТУДЕНТІВ ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ДІАГНОСТУВАННЯ ………………… 54
2.1. Етапи та загальна методика дослідження проблеми підготовки до реалізації педагогічної діагностики ……………………………………...… 54
2.2. Модель технології формування готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до педагогічного діагностування ……….... 84
Висновки до розділу 2 ……………………………………….…….… 110
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ У ГАЛУЗІ ТРАНСПОРТУ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ДІАГНОСТУВАННЯ ……………………………………………………...…113
3.1. Організація і зміст дослідно-експериментальної роботи …...... 113
3.2. Аналіз результатів експериментального дослідження ……..…. 139
Висновки до розділу 3 …………………………………………..….… 153
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ …..…………………………………..……………. 156
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………..…. 161
ДОДАТКИ …………………………………………………………………… 182

ВСТУП

Актуальність теми. На сучасному етапі у зв’язку з інтеграцією України у європейський освітній простір актуальності набуває проблема якості вищої освіти. Суспільство сьогодні зацікавлене у компетентних фахівцях всіх спеціальностей. Проте особлива увага приділяється формуванню готовності до професійної діяльності тих працівників, від яких залежить життя людини. Серед них – інженери-педагоги у галузі транспорту. Вони забезпечують підготовку фахівців, які обслуговують та експлуатують транспортні засоби, а отже, виступають гарантами безпеки на дорозі.
Зважаючи на важливість виконання професійних функцій працівників транспортної галузі, у закладах освіти, в яких вони навчаються, важливо організувати педагогічне діагностування їх особистісних якостей та фахової готовності.
Існує декілька видів діагностики: технічна, психологічна, педагогічна тощо, якими повинен оволодіти інженер-педагог у галузі транспорту. Адже згідно з освітньо-кваліфікаційною характеристикою їх підготовка здійснюється за інженерним і педагогічним напрямами. Хоча між різними видами діагностики є принципова різниця, однак простежуються і спільні риси: виявлення переваг і недоліків у структурі й функціях об’єктів.
У діяльності інженера-педагога у галузі транспорту вагоме місце відведено педагогічному діагностуванню. Однак опанування ним варто проводити у зв’язку із технічними вимірюваннями, що посилюватиме мотивацію до діагностичної діяльності. Педагогічна діагностика дає змогу з’ясовувати стан та тенденції навчально-виховного процесу, а також визначати рівень знань і ступінь сформованості виховних, соціально-виховних і професійних якостей учнів та студентів.
Здійснення педагогічних вимірювань є однією із невирішених проблем вищих навчальних закладів, які готують інженерно-педагогічних працівників. Як засвідчують емпіричні дослідження, 40 % студентів не обізнані із суттю основних понять діагностування, не знають методів педагогічної діагностики, не володіють уміннями її організації, не вбачають жодних зв’язків між педагогічною та технічною діагностиками.
У професійній підготовці майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту намітилися такі суперечності:
- необхідність впроваджувати у навчальний процес інноваційні системи на основі діагностичного цілетворення і традиційні технічно недосконалі підходи до проведення педагогічних вимірювань;
- потреба здійснювати педагогічне діагностування і недостатня підготовленість майбутніх інженерів-педагогів до його організації;
- необхідність організації оперативного діагностування і наявність проблем у визначенні адекватних критеріїв для її кількісно-якісної оцінки.
Ці суперечності залишаються невирішеними як у педагогічній теорії, так і в практиці.
Проблему організації педагогічного діагностування у закладах освіти досліджували В. Аванесов, В. Безпалько, І. Булах, В. Кім, М. Мруг, Ю. Нейман, Г. Селевко, Г. Терещук та ін. Підготовку студентів вищих навчальних закладів до проведення діагностичних процедур вивчали А. Бєлкін, О. Демченко, М. Єрофеєва, Б. Кобзар, В. Косарьов, Л. Макарова, О. Мельник, В. Мініяров, С. Операйло, С. Сафонова, О. Фадеєва, Г. Шабаєва, М. Шилова та ін. Питанням концептуальних засад та стратегій розвитку інженерно-педагогічної освіти присвячені наукові дослідження С. Артюха, А. Ашерова, С. Батищева, А. Бєляєвої, Ю. Жидецького, О. Маленка, В. Манька, Н. Ничкало, А. Пастухова, Е. Нероби, Л. Оршанського, А. Сейтешева, Л. Шевчук, О. Щербак та ін. Педагогічне і дидактичне проектування в процесі підготовки майбутніх інженерів-педагогів розглядали В. Безрукова, А. Джантіміров, Р. Карпова, О. Кириченко, О. Коваленко, В. Ледньов, О. Макаренко, П. Підкасистий, О. Пінаєва, Б. Соколов, Л. Тархан, О. Федорова та ін.
Психологічну підготовку студентів інженерно-педагогічних закладів освіти вивчали С. Бочарова, Е. Зеєр, Н. Кузьміна, І. Лобач та ін. Формування професійної компетентності майбутніх інженерів-педагогів висвітлено у працях В. Бондаренка, Є. Громова, С. Демченко, В. Кульшової, Л. Шевчук, В. Ярового та ін. Проте процес формування готовності до організації педагогічного діагностування інженерів-педагогів у галузі транспорту не був досі предметом окремого дослідження.
Отже, актуальність порушеної проблеми, її недостатня теоретична та методична розробленість у психолого-педагогічній науці, а також наявність суперечностей, які негативно впливають на формування готовності студентів інженерно-педагогічних спеціальностей транспортної галузі до проведення педагогічного діагностування, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Підготовка інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження є складовою науково-дослідних робіт «Інноваційні технології професійної підготовки фахівців інженерно-педагогічного профілю» (державний реєстраційний номер 0107U000768) та «Теоретико-методичні засади освітніх технологій та їх упровадження у навчальні заклади різного рівня акредитації» (державний реєстраційний номер 01070002394).
Тема дисертації затверджена вченою радою Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка та узгоджена у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 9 від 21.12.2010 р.).
Об’єкт дослідження: підготовка інженерів-педагогів у галузі транспорту у вищих навчальних закладах України.
Предмет дослідження: формування готовності студентів інженерно-педагогічних спеціальностей транспортної галузі до організації педагогічних вимірювань.
Мета дослідження: обґрунтувати технологію формування готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування.
Відповідно до мети визначено завдання дослідження:
1. На основі аналізу психолого-педагогічних джерел уточнити зміст поняття «педагогічна діагностика» та визначити структуру готовності майбутніх інженерів-педагогів до її організації.
2. Конкретизувати критерії і показники рівнів готовності студентів інженерно-педагогічних спеціальностей транспортної галузі до проведення педагогічних вимірювань.
3. Розробити модель технології формування готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування.
4. Експериментально перевірити ефективність досліджуваної технології.
Методи дослідження: для розв’язання поставлених у дослідженні завдань передбачено використання комплексу взаємопов’язаних методів:
– теоретичні: аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури, вивчення навчально-методичних та програмних матеріалів для виявлення сучасного стану досліджуваної проблеми, аналіз і узагальнення педагогічного досвіду формування готовності до здійснення педагогічних вимірювань; моделювання – для розробки моделі технології підготовки інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічної діагностики;
– емпіричні: спостереження за навчально-виховним процесом, анкетування, бесіди, інтерв’ю, створення виховних ситуацій, вивчення продуктів діяльності, незакінчені тези, експертні оцінки, самооцінювання, тестування студентів та викладачів для вивчення стану готовності до організації та проведення педагогічної діагностики; педагогічний констатувальний та формувальний експеримент;
– статистичні: кількісна та якісна обробка даних, отриманих під час експерименту для оцінки відповідності результату визначеній меті та аналізу достовірності отриманих результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, Української інженерно-педагогічної академії (Харків). Всього експериментом охоплено 101 студента. У формувальному етапі експерименту брали участь 63 студенти (28 – у контрольних групах, 35 – в експериментальних).
Наукова новизна дослідження. У дисертації вперше:
- обґрунтовано, експериментально перевірено технологію формування готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування та відображено її у моделі, у якій взаємопов’язані концептуально-цільові, змістові, процесуальні та аналітико-результативні компоненти за принципом наступності: мета, яка відповідає провідним освітнім концепціям, обумовлює зміст (теоретико-методичні основи) організації педагогічного діагностування, що реалізовується через організаційний підрозділ «центр моніторингу та діагностики», комплекс форм (аудиторні: мінікурс «Педагогічна діагностика» та позааудиторні: круглі столи, шоу-програми), методів (ділові ігри, проекти), засобів (комп’ютерна система педагогічних вимірювань), діагностичний інструментарій та організаційно-педагогічні умови (новітнє інформаційно-методичне забезпечення педагогічних вимірювань, наскрізний характер формування діагностичних знань, горизонтальна зовнішня інтеграція діагностичного компоненту змісту професійних та психолого-педагогічних дисциплін), дотримання яких гарантує досягнення результату.
– визначено структуру готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування, у якій представлено мотиваційно-цільовий, пізнавально-інформаційний, операційно-діяльнісний та результативно-рефлексивний компоненти.
У процесі дослідження:
– конкретизовано критерії (ціннісно-цільовий, когнітивний, процесуальний, оцінювально-рефлексивний) та показники рівнів (творчий, інтуїтивний, репродуктивний) готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування.
– удосконалено підходи до визначення поняття «педагогічна діагностика».
Подальшого розвитку набули: форми, методи й засоби підготовки інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічної діагностики.
Практичне значення дослідження полягає в розробці мінікурсу «Педагогічна діагностика», який може бути використаний педагогами навчальних закладів різного типу під час викладання навчальних дисциплін «Педагогіка», «Освітні технології». Результати дослідження відображені у лекційних курсах «Історія педагогіки», «Основи педагогічної майстерності».
Практичне значення дослідження полягає також у створенні комплексної комп’ютерної системи педагогічної діагностики, призначеної для вимірювання рівнів професійно-педагогічної підготовки, сформованості соціально-моральних якостей особистості й колективу.
Результати дослідження використовуються у навчально-виховному процесі Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка про впровадження № 75 від 23.01.2012 року), Української інженерно-педагогічної академії (довідка про впровадження № 106-02-10 від 27.01.2012 року), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка про впровадження № 685-33/03 від 05.06.2012 року).
Апробація результатів дисертації.
Основні положення та результати дослідження обговорювалися на міжнародних конференціях: «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» (Тернопіль, 2009), «Інформаційні технології в освіті, науці і виробництві» (Луцьк, 2011), «Розвиток особистості та професіоналізму фахівця в системі неперервної освіти в контексті викликів ХХІ ст.» (Чернівці, 2011), «Управління організацією навчально-виховного процесу в середній і вищій школі» (Полтава, 2012); всеукраїнських конференціях: «Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації» (Тернопіль, 2009), «Психолого-педагогічні основи формування професійної компетентності майбутніх учителів» (Кривий Ріг, 2010), на засіданнях кафедри педагогічної майстерності та освітніх технологій Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (2008-2011 рр.).
Публікації. Результати дослідження відображено у 10 авторських публікаціях, із них 5 – у фахових виданнях, віднесених до переліку ВАК України.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Інтеграція вітчизняної освітньої галузі в єдиний простір вищої освіти в Європі актуалізує проблему вимірювань якості підготовки майбутніх фахівців. Проте організація педагогічної діагностики у сучасних навчальних закладах здійснюється недостатньо, що є однією з причин недоліків начально-виховного процесу, існування гострих вад передусім у формуванні моральних цінностей молодих людей. Незважаючи на актуальність проблеми педагогічних вимірювань, майбутні педагоги готуються до їх проведення неповною мірою.
Особливо важливим є формування готовності до організації педагогічної діагностики в майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту, оскільки вони здійснюють декілька видів діагностичної діяльності. Від якості цієї роботи залежить надійність експлуатації новітньої техніки, рівень травматизму на дорогах та збереження людського життя.
Підготовка до організації педагогічних вимірювань передбачає вивчення теоретичних засад педагогічної діагностики та опанування методиками їх проведення у вищому закладі освіти педагогічного спрямування.
Аналіз психолого-педагогічних джерел, емпіричні дослідження дали змогу уточнити сутність поняття «педагогічна діагностика». Це сукупність дій із використанням комплексу методів, прийомів та засобів для визначення рівня знань та ступеня сформованості виховних, соціально-виховних і професійних якостей об’єктів та суб’єктів закладу освіти, з’ясування стану та тенденцій навчально-виховного процесу, що забезпечує у ньому стимулювання, управління якістю та прогнозування прогресивних змін.
Організацію педагогічної діагностики трактуємо як координацію діяльності із проведення педагогічних вимірювань у закладах освітньої галузі.
Готовність майбутніх інженерів-педагогів до організації педагогічних вимірювань є складним інтегральним багаторівневим особистісним утворенням, у структурі якого виокремлено мотиваційно-цільовий, пізнавально-інформаційний, операційно-діяльнісний, результативно-рефлексивний компоненти.
На основі визначеної структури, емпіричних досліджень конкретизовано критерії (ціннісно-цільовий; когнітивний; процесуальний; оцінювально-аналітичний) та показники рівнів (інтуїтивний, репродуктивний і творчий) готовності до організації педагогічних вимірювань.
Для представників творчого (високого) рівня притаманним є високий рівень усвідомлення цілей і мотивів діагностичної діяльності, здатності до горизонтальної інтеграції діагностичних знань, умінь обирати методи діагностики у конкретних ситуаціях, чітко дотримуватися визначеного алгоритму дій у діагностичній діяльності, вести картки спостережень, оцінити відповідність діяльності визначеній меті та створення програми самовдосконалення.
Студенти, які належать до репродуктивного (середнього) рівня, усвідомлюють необхідність у діагностичній діяльності, проте відчувають труднощі у визначенні її цілей; володіють понятійно-категоріальним апаратом, проте недостатньо готові до горизонтальної інтеграції діагностичних знань, знають види, функції, методи педагогічної діагностики, однак відчувають труднощі у їх виборі у конкретних ситуаціях та реалізації методик педагогічної діагностики; вміють вести картки спостережень, здатні оцінити відповідність підготовки до діагностичної діяльності визначеній меті, проте відчувають труднощі у створенні програми самовдосконалення.
Студентів інтуїтивного (низького) рівня характеризує байдуже ставлення до майбутньої професійної діяльності. Вони не усвідомлюють необхідності у діагностичній діяльності педагога, за виключенням контролю знань; не вміють визначати цілі діагностичної діяльності, на інтуїтивному рівні володіють понятійно-категоріальним апаратом, не здатні до горизонтальної інтеграції діагностичних знань, знають окремі методи та види педагогічної діагностики, у педагогічній діяльності обирають їх інтуїтивно, не дотримуючись методики, не вміють вести карти спостережень, усвідомлюють недостатність готовності до педагогічного діагностування, проте не займаються удосконаленням власного рівня підготовки, оскільки відсутня мотивація.
До організації експериментального дослідження з формування готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до проведення педагогічних вимірювань було залучено студентів Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка, Харківської інженерно-педагогічної академії.
Констатувальний етап експерименту, у якому брали участь 101 студент, показав, що 10,9 % майбутніх інженерів-педагогів мають високий (творчий) рівень; 51,5 % респондентів – середній (репродуктивний), 37,6 % – низький (інтуїтивний) рівень готовності до організації педагогічної діагностики.
Для удосконалення діагностичної діяльності розроблено технологію формування готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічної діагностики, яка наочно подана у вигляді моделі, в якій взаємопов’язані концептуально-цільові, змістові, процесуальні та результативно-аналітичні компоненти. Одним із головних структурних підрозділів розробленої моделі є центр моніторингу і діагностики, який здійснює координацію діяльності викладачів інженерно-педагогічного факультету, педагогів і майстрів професійно-технічних навчальних закладів із підготовки студентів до педагогічних, психологічних та технічних вимірювань з використанням новітніх технічних засобів. Особливістю обґрунтованої технології є формування мотивації до діагностичної діяльності і набуття знань та умінь на основі інтеграції різних видів діагностики: педагогічної, психологічної, технічної, що забезпечується систематичною роботою, починаючи з перших днів навчання студентів у вищому педагогічному закладі освіти, і не тільки в аудиторній роботі, але й під час педагогічної практики у ПТНЗ, ВЗО І-ІІ рівнів акредитації.
Взаємодія суб’єктів та об’єктів технології, що складають основу процесуального компоненту відбувається за низки організаційно-педагогічних умов: здійснення новітнього інформаційно-методичного забезпечення педагогічних вимірювань; реалізація наскрізного характеру формування діагностичних знань; горизонтальна зовнішня інтеграція діагностичного компонента змісту фахових і психолого-педагогічних дисциплін.
У розробленій моделі технології підготовки майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування раціонально поєднані традиційні (лекції, практичні заняття, бесіди з використанням підручників і посібників) та інноваційні форми, методи й засоби роботи (мінікурс «Педагогічна діагностика», проектна діяльність, сучасні інтерактивні методи, шоу-програми з використанням комп’ютерних засобів діагностики, електронних версій навчальних дисциплін. Обґрунтовані організаційно-педагогічні умови взаємодії суб’єктів та об’єктів технології формування готовності майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту реалізовувалися передусім через організацію таких форм та методів: бесіди про сутність та доцільність педагогічної діагностики та методику її проведення «Як правильно здійснити діагностику»; розповіді «Види діагностики у роботі інженера-педагога», дебати, круглі столи, диспути «Як трансформувати сучасну діагностику?», ділові ігри, читацькі конференції, шоу технології «Діагностика: технічна чи педагогічна?», проекти «Професійно-педагогічні виміри», «Діагностика колективу», «Історія діагностики»; ділові ігри «Я – діагност» тощо.
Розроблена технологія була реалізована під час формувального етапу експерименту, в якому брали участь 63 студенти, з них в експериментальних групах – 35 студентів. Після проведення дослідно-експериментальної роботи на творчому рівні перебувало 45,7 % респондентів; на репродуктивному 48,5 %, на інтуїтивному 5,8 %. Отже, кількість майбутніх інженерів-педагогів з творчим рівнем збільшилася в 4 рази; з інтуїтивним рівнем зменшилася в 5,5 рази.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів наукових розвідок проблеми підготовки інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічної діагностики. У процесі наукового пошуку визначено нові напрями подальших досліджень, а саме: розвиток інформаційних технологій педагогічних вимірювань; моніторинг якості освіти в умовах євроінтеграції освітніх систем; підготовка педагогів до організації діагностичної діяльності у другій половині ХХ – на початку ХХІ ст. тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов В. С. Вопросы методологи педагогических измерений / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. – 2005. – № 1. – С. 3–27.
2. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе : учеб. пособие для слушателей ученого центра / В. С. Аванесов. – М. : МИСиС, 1987. – 107 с.
3. Аванесов В. С. Основы педагогического контроля в высшей школе // Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб. пособие / В. С. Аванесов ; под. ред. А. В. Петровского. – М. : МГУ, 1986. – 303 с.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
5. Андреев В. И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программирования обучения / В. И. А ндреев // Современная высшая школа : международный журнал социалистических стран. – Варшава, 1978. – № 1. – С. 77–91.
6. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. – М. : Высш. шк., 1981. – 240 с.
7. Андрєєва Г. М. Соціальна психологія / Г. М. Андрєєва. – М. : МГУ, 1979. – 407 с.
8. Анохин П. К. Теория функциональной системы / П. К. Анохин // Успехи физиол. наук. – 1970. – Т. 1, № 1. – С. 19–54.
9. АСТУР – тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников / Гуревич К. М., Акимова М. К. [и др.] // Психологическая диагностика. – 2008. – № 4. – С. 5–128.
10. Безпалько О. В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Безпалько Ольга Володимирівна. – К., 1998. – 190 с.
11. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования: теоретические основы / В. С. Безрукова. – Свердловск : Изд-во Сверд. инж.-пед. ин-та, 1989. – 88 с.
12. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукава. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
13. Безрукова В. С. Социально-психологические характеристики преподавателя СПТУ / В. С. Безрукова, В. Г. Казанская // Социально-психологические особенности личности инженера-педагога. – Свердловск, 1988. – С. 33–42.
14. Белкин А. С. Знаете ли вы своего ребенка / А. С. Белкин. – М. : Знание, 1986. – 80 с.
15. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. – М. : Академия, 2000. – 192 с.
16. Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников / А. С. Белкин. Свердловск : Средне-Уральск. кн. изд-во, 1973. – 138 с.
17. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. – М. : Просвешение, 1991. – 176 с.
18. Бербец В. В. Методика діагностування навчальних досягнень учнів 5-9 класів на уроках трудового навчання : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Бербец Віталій Васильович. – Умань, 2005. – 185 с.
19. Берещук М. Я. Професійна педагогічна майстерність викладача в умовах модернізації вищої освіти / М. Я. Берещук, Ю. П. Бархаєв, Г. В. Стадник // Новий колегіум : науковий інформаційний журнал. – 2007. – № 1. – С. 30–38.
20. Берещук М. Я. Тестовий контроль і рейтинг в освіті : [навчальний посібник] / М. Я. Берещук, Ю. П. Бархаєв, Г. В. Стадник. – Харків : ХНАМГ, 2006. – 106 с.
21. Берштейн Н. А. Некоторые вопросы регуляции двигательных актов / Н. А. Берштейн // Вопросы психологии. – 1957. – № 6. – С. 70–79.
22. Биргер И. А. Техническая диагностика / И. А. Биргер – М. : Машиностроение, 1978. – 240 с.
23. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. – М. : Педагогика, 1961. – 695 с.
24. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект / В. И. Бондарь. – К. : Рад. шк., 1987. – 160 с.
25. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2001. – 304 с.
26. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Боритко ; [под. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой]. – М. : Академия, 2006. – 288 с. – (Профессионализм педагога).
27. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко ; [под ред. : В. А. Сластенина, И. А. Колесникова]. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 285 с. – (Профессионализм педагога).
28. Бродмен К. Постановка диагноза при помощи вычислительной машины / К. Бродмен // Электроника и кибернетика в биологии и медицине : пер. с англ. / [Макниколь Е., Чанс Б., Шван Г. и др.]. – М. 1963. – С. 361.
29. Брюханова Н. О. Методика навчання майбутніх викладачів технічних дисциплін проектуванню дидактичного матеріалу : дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Брюханова Наталя Олександрівна. – Харків, 2002. – 472 с.
30. Брюханова Н. О. Способи удосконалення змісту педагогічної підготовки майбутніх інженерів-педагогів / Н. О. Брюханова // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : зб. наук. праць / Укр. інж.-пед. акад. – Х., 2005. – Вип. 11. – С. 79–86.
31. Булах І. Є. Комп’ютерна діагностика навчальної успішності / І. Є. Булах. – К. : ЦМК МОЗ України, УДМУ, 1995. – 221 с.
32. Булах І. Є. Оцінювання керує навчанням : становлення моніторингу / І. Є. Булах, М. Р. Мруга // Управління освітою. – 2006. – № 13/14. – С. 43–47.
33. Булах І. Є. Поняття та категорії педагогічної діагностики / І. Є. Булах // Програма Європейської Комісії TEMPUS/TACIS. – К., 2005. – С. 15–21.
34. Булах І. Є. Проблеми оцінювання знань студентів у контексті вимог Болонської декларації / І. Є. Булах, М. Р. Мруга // Нові напрямки впровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у ВМ(Ф)НЗ України : матеріали Всеукраїнської наукової навчально-методичної конференції. – Тернопіль, 2011. – С. 26–31.
35. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности / Л. Ф. Бурлачук. – К. : Здоровье, 1989. – 163 с.
36. Бурлачук Л. Ф. Психология жизненных ситуаций : учеб. пособие / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1998. – 263 с.
37. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Изд-во Питер, 2000. – 528 с.
38. Витцлак Г. Основы психодиагностики / Г. Витцлак // Психодиагностика: теория и практика / Г. Витцлак, Ю. Гутке, У. Волраб ; авт. ст. Н. Ф. Талызина ; пер. Г. А. Буткин, З. Л. Друян ; под ред. Н. Ф. Талызиной. – М. : Прогресс, 1986. – С. 27–124.
39. Выготский Л. С. Основы дефектологи : [собр. соч. в 6т.]. Т. 5 / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.
40. Волков Б. С. Готовим ребенка к школе / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – [4-е изд.] – СПб. : Питер, 2007. – 280 с.
41. Воронин Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности : учеб. пособие / Л. Г. Воронин. – М. : Высш. школа, 1979. – 312 с.
42 Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: метод. посіб. студ. магістр. / С.С. Вітвицька. – К.: Центр навч. літ-ри, 2003. – 316 с.
42. Гавриш І. В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Гавриш Ірина Володимирівна. – X., 2006. – 475 с.
43. Гавриш И. В. Формирование теоретической готовности к инновационной деятельности как одно из условий педагогического творчества / И. В. Гавриш // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры : материалы Всероссийской научно-практической конференции / под. ред. И. Ф. Исаева, М. И. Ситниковой. – Белгород, 2001. – С. 85–88.
44. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии / В. И. Гинецинский. – Ленинград : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1989. – 144 с.
45. Голубев Н. К. Введение в диагностику воспитания / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. – М. : Педагогика, 1989. – 160 с.
46. Голубев Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса : учеб. пособие к спецкурсу / Н. К. Голубев. – Л. : Ленинград. гос. пед. ин-т, 1988. – 88 с.
47. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 206 с.
48. Грабар М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : [непараметрические методы] / М. И. Грабар, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 136 с.
49. Григор’єв А. Й. Психолого-педагогічна діагностика / А. Й. Григор’єв, В. І. Завіна. – К. : Преса України, 2005. – 448 с.
50. Гуревич К. М. Перспективы развития психологической диагностики / К. М. Гуревич // Психологическая диагностика. – 2003. – № 1. – С. 11–22.
51. Гуревич К. М. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий / К. М. Гуревич // Психологический журнал. – 1998. – Т. 19, № 3. – С. 84–89.
52. Демченко О. М. Особливості педагогічної діагностики професійно-творчих робіт студентів / О. М. Демченко // Витоки педагогічної майстерності : зб. наук. праць. – Полтава, 2007. – Вип. 3. – С. 117–124.
53. Демченко О. М. Педагогічна діагностика як засіб оптимізації самостійної навчальної діяльності студентів медичних коледжів : автореферат. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / О. М. Демченко. – Харків, 2008. – 21 с.
54. Демченко О. М. Педагогічна діагностика як засіб оптимізації управління самостійною діяльністю студентів / О. М. Демченко // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Суми, 2003. – С. 140–149.
55. Джантіміров А. Ю. Багаторівнева підготовка інженерно-педагогічних кадрів для професійно-технічних навчальних закладів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Джантіміров Анатолій Юрійович. – К., 2007. – 255 с.
56. Жаровцева Т. Г. Теоретико-методологічні засади підготовки майбутніх фахівців дошкільної освіти до роботи з неблагополучними сім'ями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук / Т. Г. Жаровцева. – Одеса, 2007. – 44 с.
57. Житко И. В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Житко Ирина Владимировна. – Минск, 1990. – 364 с.
58. Житко И. В. Педагогическая диагностика компетентности старших дошкольников в области математики / И. В. Житко. – Пралеска. – 2004. – № 1. – С. 9–12.
59. Житко И. В. Педагогическая диагностика: от теории – к практике / И. В. Житко. – Пралеска. – 2008. – № 6. – С. 6–7.
60. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.
61. Залужний О. С. Метод тестів у нашій школі / О. С. Залужний // Шлях освіти. – 1926. – № 1. – С. 64–65.
62. Запорожец А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2000. – 736 с.
63. Зверева В. И. Аттестация. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности / В. И. Зверева. – М. : Перспектива, 1998. – 112 с.
64. Зеебах Д. Подготовка будущих учителей к диагностической деятельности / Д. Зеебах // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии. – Ярославль, 1989. – С. 34–41.
65. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеєр. – Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1988. – 116 с.
66. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический проект :Фонд «Мир», 2008. – 336 с.
67. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с. – (Зарубежная школа и педагогика).
68. Кабанова-Меллер Е. Н. О переносе в процессе обучения / Е. Н. Кабанова-Меллер // Советская педагогика. – 1965. – № 1. – С. 48–58.
69. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников : [проблема приемов умственной деятельности] / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 376 с.
70. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. – М. : Просвещение, 1968. – 288 с.
71. Ким В. С. Тестирование учебных достижений : монография / В. С. Ким. – Уссурийск : Изд-во УГПИ, 2007. – 214 с.
72. Ким В. С. Компьютерное тестирование, как элемент управления учебным процессом // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. – 2007. – Т. 2. – С. 94–98.
73. Климов Е. А. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Е. А. Климов ; [под ред. К. М. Туревича]. – М. : Педагогика, 1981. – 232 с.
74. Кобзар Б. С. Діагностичні основи підготовки педагогів до вивчення виховної роботи / Б. С. Кобзар // Освіта і управління. – 1999. – № 2. – С. 97–104.
75. Кобзар Б. С. Педагогічна діагностика і виховний процес / Б. С. Кобзар, Л. І. Макарова // Рідна школа. – 1992. – № 2. – С. 67–70.
76. Кобзарь Б. С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы / Б. С. Кобзарь, Л. М. Макарова // Педагогика. – 1993. – № 1. – С. 66–69.
77. Коваленко О. Е. Інженерно-педагогічні кадри: нові вимоги сьогодення / О. Е. Коваленко // Пробл. інж.-пед. освіти : [зб. наук. праць]. – Х., 2008. – С. 8–17.
78. Коваленко О. Е. Концепція професійно-педагогічної підготовки студентів інженерно-педагогічних спеціальностей / О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова, О. О. Мельніченко // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : [зб. наук. праць]. – Харків, 2005. – Вип. 10. – С. 7–21.
79. Коваленко О. Е. Методика професійного навчання: інженерна педагогіка / О. Е. Коваленко. – Харків : УІПА, 2002. – 158 с.
80. Коваленко О. Е. Теоретичні засади професійної педагогічної підготовки майбутніх інженерів-педагогів в контексті приєднання України до Болонського процесу : [монографія] / О. Е. Коваленко, Н. О. Брюханова, О. О. Мельниченко. – Харків : УІПА, 2007. – 161 с.
81. Коломинский Я. Л. Человек: психология : [кн. для учащихся ст. классов] / Я. Л. Коломинский. – 2-е изд., доп. – М. : Просвещение, 1986. – 223 с.
82. Кондратова Л. В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности : автор. дис. на соискание ученой степени док. пед. наук : спец 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Л. В. Кондратова. – М., 1989. – 18 с.
83. Коновальчук І. І. Проектування інноваційних педагогічних технологій: стаття [Електронний ресурс] / І. І. Коновальчук. – 2005. – Режим доступу: http://studentam.net.ua/content/view/7692/97/
84. Косарев В. В. Подготовка преподавателей к педагогической диагностике как средство повышения качества учебно-воспитательного процесса (на примере экономического лицея) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Косарев Вячеслав Васильевич. – М., 2002. – 156 c.
85. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
86. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования / А. И. Кочетов. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск : Адукацыя i выхаванне, 1996. – 312 с.
87. Кочетов А. И. Педагогическая диагностика: [монография] / А. И. Кочетов. – Армавир : Армавирский гос. пед. ин-т. Славянский филиал, 1998. – 287 с.
88. Красовицький М. Ю. Деякі аспекти педагогічної підготовки вчителів США / М. Ю. Красовицький // Рідна школа. – 2001. – № 5. – С. 72–76.
89. Красовицький М. Ю. Підвищення кваліфікації вчителів: досвід США / М. Ю. Красовицький // Рідна школа. – 1997. – № 5. – С. 78–80.
90. Кульшова В. В. Формування пошуково-дослідницьких умінь майбутніх інженерів-педагогів у процесі професійної підготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Кульшова Вікторія Володимирівна. – Х., 2007. – 195 с.
91. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. – Таллин : Валгус, 1980. – 333 с.
92. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1995. – 304 с.
93. Линенко А. Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Линенко Алла Францовна. – К., 1996. – 378 с.
94. Литвиненко С. А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / С. А. Литвиненко. – К., 2005. – 40 с.
95. Макарова Л. П. Портфолио учителя / Л. П. Макарова. – Волгоград : Учитель, 2011. – 102 с.
96. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов – М. : Академия, 2002. – 272 с.
97. Максимов В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. – Чебоксары : ЧГПИ, 1996. – 227 с.
98. Максимюк С. П. Педагогіка : [навчальний посібник] / С. П. Максимюк. – К. : Кондор, 2009. – 670 с.
99. Маленко А. Т. Воспитание инженера-педагога / А. Т. Маленко. – М. : Высшая школа, 1986. – 222 с.
100. Маленко А. Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования / А. Т. Маленко. – Минск : Высш. шк., 1980. – 166 с.
101. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.
102. Маркова А. К. Психология труда учителя : [книга для учит.] / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 234 с.
103. Мартиненко С. М. Діагностична діяльність майбутнього вчителя початкових класів: теорія і практика : монографія / С. М. Мартиненко. – К. : КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, 2008. – 434 с.
104. Мартиненко С. М. Основи діагностичної діяльності вчителя початкової школи : навчально-методичний посібник / С. М. Мартиненко – К. : Сім кольорів, 2010. – 280 с.
105. Мартиненко С. М. Система підготовки вчителя початкових класів до діагностичної діяльності : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Мартиненко Світлана Миколаївна. – К., 2009. – 476 с.
106. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / И. С. Марьенко. – М. : Просвещение, 1980. – 184 с.
107. Мелешко Е. Н. Методы и модели управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием в регионе : дис. ... канд. эконом. наук : 08.00.13 / Мелешко Елена Николаевна. – Ростов-на-Дону, 2000. – 249 с.
108. Мельник О. М. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до діагностичної діяльності : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Мельник Олександр Миколайович. – Запоріжжя, 2002. – 205 с.
109. Мельник О. М. Формування аналітико-діагностичних умінь у майбутніх учителів у процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін / О. М. Мельник // Професійне становлення педагогічних працівників : зб. наук. пр. – Запоріжжя, 1997. – № 5. – С. 84–89.
110. Минияров В. М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности : учебное пособие / В. М. Минияров. – Самара : Корпорация Федоров, 1997. – 120 с.
111. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В. М. Минияров. – М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : МОДЭК, 2000. – 256 с. – (Библиотека школьного психолога).
112. Моляко В. А. Психологическая готовность к труду на современном производстве / В. А. Моляко // Трудовая подготовка учащихся в межшкольных комбинатах : [психологический аспект] / под ред. В. А. Моляко. – К., 1988. – С. 7–13.
113. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / В. О. Моляко. – К. : Знання, 1989. – 48 с.
114. Моляко В. О. Психологічне дослідження проблем функціонування стратегій творчої діяльності, творчої обдарованості та психологічної грамотності / В. О. Моляко // Актуальні проблеми психології. Наукові записки / Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України ; за ред. С. Д. Максименка. – К., 2001. – Вип. 21. – С. 198–205.
115. Мруга М. Р. Методи педагогічної діагностики та тенденції їх розвитку / М. Р. Мруга // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – Івано-Франківськ, 2005. – Вип. 11 – С. 76–82.
116. Мруга М. Р. Стандартизація і регулювання оцінювання / М. Р. Мруга // Післядипломна освіта в Україні. – 2006. – № 1 (8). – С. 75–79.
117. Нейман Ю. М. Педагогическое тестирование как измерение / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников. – М. : Центр тестирования МО РФ, 2002. – 67 с.
118. Нейман Ю. М. Об оценивании уровня подготовленности учащихся по результатам единого государственного экзамена / Ю. М. Нейман. – М. : Poligraph, 2002. – 30 c.
119. Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей : пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. – М. : Владос, 2001. – 256 с. – (Подготовка детей к школе).
120. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1975. – 302 с.
121. Никишина И. В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях : методический материал / И. В. Никишина. – Волгоград : Учитель, 2009. – 156 с. – (Руководителю ДОУ).
122. Никишина И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И. В. Никишина. – [2-е изд., стереотип]. – Волгоград : Учитель, 2008. – 91 с. – (В помощь администрации школы).
123. Никишина И. В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении : методические рекомендации / И. В. Никишина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 126 с. – (В помощь администрации школы)
124. Ожегов С. И. Словарь русского языка : ок. 57 000 слов / С. И. Ожегов / [под ред. чл.-кор. АН СССР Н. Ю. Шведовой]. – 28-е изд. – М. : Стереотип, 1988. – 750 с.
125. Операйло С. І. Діагностика і корекція працездатності студентів технічного вузу : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Операйло Сергій Ілліч. – К., 1998. – 170 с.
126. Оршанський Л. В. Діагностування рівня графічної компетентності студентів засобами педагогічного тестування / Л. В. Оршанський, І. Д. Нищак // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 13. Проблеми трудової та професійної підготовки : зб. наук. праць. – К., 2011. – Вип. 6. – С. 139–146.
127. Осипов И. Н. Основные вопросы теории диагноза / И. Н. Осипов, П. В. Копнин. – Томск : Изд-во Томского университета, 1962. – 189 с.
128. Педагогическая диагностика в школе / [А. И. Кочетов, Я. Л. Коломинский, И. И. Прокопьев и др.] ; под ред. А. И. Кочетова. – Мн. : Нар. асвета, 1987. – 223 с.
129. Педагогическая диагностика воспитания школьников / [М. А. Ерофеева, Л. Н. Смотрова, В. Я. Макашов и др.]. – Балашов : Издательство БГПИ, 2001. – 99 с.
130. Педагогический энциклопедический словарь / [М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др.] ; под. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
131. Пехота Е. Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Пехота Елена Николаевна. – К., 1997. – 401 с.
132. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій : навч. посіб. / [О. М. Пєхота, В. Д. Будак та ін.] ; за ред. І. А. Зязюна, О. М. Пєхоти. – К. : В-во А.С.К., 2003. – 240 с.
133. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів : навч. посіб. / І. П. Підласий. – К. : Україна, 1998. – 348 с.
134. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : [учеб. для студ. пед. вузов] : в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И .П. Подласый. – М. : Владос, 2000. – 576 с.
135. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов : [учеб. пособие для вузов] / И .П. Подласый. – М. : Владос-прес, 2004. – 365 с.
136. Положення про науково-дослідну та експериментальну роботу в освітніх установах [Електронний ресурс] // Освіта.ua. – 2008. – Режим доступу: http://osvita.ua/school/theory/1764.
137. Психологическая диагностика : учебное пособие / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М. : Изд-во УРАО, 2000. – 304 с.
138. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П. Е. Решетников. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 304 с.
139. Решетников П. Е. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации / П. Е. Решетников, В. И. Коваленко. – Белгород : БелГу-БелЮИ МВД России, 2002. – 151 с.
140. Сафонова С. В. Педагогическая диагностика качества организации образовательного процесса в вузе : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / С. В. Сафонова. – M., 2008. – 16 с.
141. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
142. Селлерс Ф. Методы обнаружения ошибок в работе ЭЦВМ / Ф. Селлерс ; пер. с англ. В. И. Бабия, И. А. Поповой ; под ред. В. К. Левина. – М. : Мир, 1972. – 312 с.
143. Сидорчук Н. Г. Педагогічна діагностика як джерело науково-дослідної діяльності вчителя / Н. Г. Сидорчук // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Житомир, 2003. – С. 119–121.
144. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 192 с.
145. Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся : учебно-справочное пособие / В. П. Симонов. – М. : MRA. – 48 с.
146. Сіткар С. В. Запровадження інноваційних технологій в освітній галузі (на прикладі технологій тестування) / С. В Сіткар, В. І. Сіткар / Підготовка фахівців освітньої галузі за інноваційними технологіями: проблеми й перспективи : матеріали регіонального науково-практичного семінару (28–29 квітня 2010 р., м. Тернопіль) / за заг. ред. Г. В. Терещука. – Тернопіль, 2010. – С. 91–97.
147. Сіткар С. В. Конструктивна інтерференція діагностичних умінь у підготовці інженера-педагога у галузі транспорту / С. В. Сіткар // Педагогічний дискурс : зб. наук. праць / гол. ред. І. М. Шоробура. – Хмельницький, 2011. – Вип. 9. – С. 310–316.
148. Сіткар С. В. Модернізація педагогічної освіти в контексті формування інформаційно-комунікативної компетентності студентів / С. В. Сіткар // Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації : матеріали V Всеукраїнської наукової конференції (грудень 2009р.). –– Тернопіль, 2009. – Ч. 1 : Педагогіка, психологія, мовознавство. – С. 77–81.
149. Сіткар С. В. Особливості підготовки майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування / С. В. Сіткар // Комп’ютерно-інтегровані технології: освіта, наука, виробництво. – Луцьк, 2011. – Вип. 4. – С. 186–191.
150. Сіткар С. В. Підготовка інженерів-педагогів до організації педагогічного діагностування як предмет педагогічних досліджень / С. В. Сіткар // Науковий вісник Чернівецького національного університету. – Чернівці, 2011. – Вип. 560 : Педагогіка та психологія. – С. 124–133.
151. Сіткар С. В. Технологія підготовки майбутніх інженерів-педагогів у галузі транспорту до організації педагогічного діагностування: аналіз моделі / С. В. Сіткар // Витоки педагогічної майстерності : зб. наук. праць. – Полтава, 2012. – Вип. 20. – С. 115–124.
152. Сіткар С. В. Формування індивідуальної основи професійної діяльності майбутніх інженерів-педагогів як педагогічна проблема / С. В. Сіткар // Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації : матеріали ІІІ Всеукраїнської наукової конференції (15 листопада 2007р.). – Тернопіль, 2007. – С. 86–89.
153. Сіткар С. В. Формування інформаційно-комунікативної компетентності майбутніх учителів трудового навчання як педагогічна проблема / С. В. Сіткар // Вища освіта України. № 3 (дод. 1). Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології». – К., 2009. – С. 562–566.
154. Сіткар С. В. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів трудового навчання: теоретичні та емпіричні аспекти / С. В. Сіткар // Педагогіка вищої та середньої школи : збірник наукових праць. – Кривий Ріг, 2010. – Вип. 30. – С. 197–206.
155. Сластенин В. А. Педагогический процесс как система / В. А. Сластенин. – М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. – 488 с.
156. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин – М. : Просвещение, 1976. – 160 с.
157. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі : навч. посіб. / З. І. Слєпкань. – К. : Вищ. шк., 2005. – 239 с.
158. Словник іншомовних слів / [за ред. О. С. Мельничука]. – К. : Голов. ред. УРК АН УРСР, 1975. – 775 с.
159. Словник іншомовних слів / [за ред. О. С. Мельничука]. – 2-е видання, випр. і доп. – К. : Гол. ред. «Українська радянська енциклопедія», 1985. – 966 с.
160. Стоунс Э. Психопедагогика : психологическая теория и практика обучения : пер. с англ. / Э. Стоунс ; под ред. Н. Ф. Талызиной. – М. : Педагогика, 1984. – 472 с.
161. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина – М. : Академия, 2001. – 288 с.
162. Талызина Н. Ф. Психологические основы управления усвоением знаний : автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психолог. наук : спец. 19.00.04 «Медицинская психология (психологические науки)» / Н. Ф. Талызина. – М., 1969. – 19 с.
163. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М. : Изд-во МГУ, 1975. – 344 с.
164. Терещук Г. В. Педагогічна діагностика ціннісних організацій молоді в процесі її соціального і професійного становлення / Г. В. Терещук // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 3 (12). – С. 119–124.
165. Технические средства диагностирования : справочник / [В. В. Клюев, П. П. Пархоменко, В. Е. Абрамчук и др.] ; под общ. ред. В. В. Клюева. – М. : Машиностроение, 1989. – 672 с.
166. Троцко Г. В. Теоретичні та методичні основи підготовки студентів до виховної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня до