ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ДИЗАЙНЕРІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

brief description

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ
АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ЗІНЧЕНКО Світлана Володимирівна

УДК 378.147:371.124:7.012

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ДИЗАЙНЕРІВ
У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

13. 00. 04  “Теорія і методика професійної освіти”

Науковий керівник –
кандидат педагогічних наук,
старший науковий співробітник,
докторант Інституту
педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України
СОЛОМАХА С.О.

Київ – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП ........................................................................................... 4
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ДИЗАЙНЕРІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ..............................................................................................

16
1.1. Базові поняття дослідження ..................................................... 16
1.2. Ретроспективний аналіз досвіду підготовки майбутніх дизайнерів в Україні та за кордоном ........................................................
38
1.3. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності як проблема сучасної професійної освіти ...
50
ВИСНОВКИ до першого розділу ................................................... 73

РОЗДІЛ ІІ. СУЧАСНІ ОСОБЛИВОСТІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ДИЗАЙНЕРІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ ДО ВИКЛАДАЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ..............................

76
2.1. Практика підготовки дизайнерів в освітньому полі України 76
2.2. Модель підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності ......................................
96
2.3. Готовність майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності........................................................................................................
119
ВИСНОВКИ до другого розділу ……………………………... 139

РОЗДІЛ ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ І РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПЕРЕВІРКИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МОДЕЛІ ........................................................................................................

142
3.1. Методика формувального експерименту з підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності……………………………............................................................

142
3.2. Ефективність результатів формувального експерименту………………………………………………………………..
166
ВИСНОВКИ до третього розділу ........................................... 178

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ ...................…………………………….. 180
ДОДАТКИ .......................................................................................... 184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ...................................... 314

ВСТУП

Актуальність дослідження. Політичні та соціокультурні зміни, інтеграційні та економічні процеси в Україні створюють передумови вдосконалення вітчизняної педагогічної освіти відповідно до вимог європейського освітнього простору, впровадження нових підходів у підготовку майбутніх фахівців [32, с. 1]. Конституція України [98], закони України “Про вищу освіту” [75, с. 168-221], “Про загальну середню освіту” [76, с. 78-105], Національна доктрина розвитку освіти [133, с. 137-155], Державна програма “Вчитель” [59, с. 175-200] поклали в основу розвитку системи освіти пріоритетні принципи гуманізації, демократизації, індивідуалізації та національної спрямованості.
Професійна підготовка дизайнерів у вищих навчальних закладах  порівняно новий освітній напрям, що активно розвивається. Професії дизайнера притаманна певна специфіка, що вирізняє її серед інженерних і суто художніх професій, оскільки знаходиться на межі матеріальної і духовної діяльності. Відтак на неї покладається завдання задовольняти як матеріальні, так і духовні потреби суспільства. Дизайн-освіта ґрунтується на природничо-наукових, технічних і гуманітарних знаннях, а також використанні знань і вмінь з рисунку, живопису, композиції, декоративно-прикладного мистецтва тощо. Відповідно передавати ці знання має досвідчений викладач, сукупний досвід якого вбирає професійні, мистецькі, психолого-педагогічні знання, уміння та навички. Водночас професіонал у галузі дизайну виявляється фактично неспроможним передати професійний досвід студентам та учням. З іншого боку, випускники педагогічних навчальних закладів, за спеціальністю “Технологія” чи “Образотворче мистецтво” не набувають належного рівня дизайнерської підготовки, який дозволив би їм ефективно займатися викладацькою діяльністю. Наразі ряд навчальних закладів дизайнерського напряму готують фахівців з кваліфікацією “Дизайнер. Викладач”, що дає їм можливість працювати не лише у галузі дизайну, а й здійснювати викладацьку діяльність.
Наголосимо, що у процесі навчання студентів у вищих навчальних закладах увага традиційно зосереджується на їх професійній і мистецькій підготовці, що не виключає, а навпаки посилює роль психолого-педагогічної підготовки. Адже професійна підготовка майбутнього дизайнера спрямована на реалізацію низки завдань, серед яких чільне місце посідають творчі (розвиток персональних творчих здібностей студента, критичного і проблемно-орієнтованого мислення, прищеплення навичок творчо переосмислювати власні здобутки); професійно зорієнтовані (розвиток здібностей вільно орієнтуватися у сучасній дизайнерській професії і рефлексивної самооцінки в системі творчого проектування); науково-теоретичні (розвиток у студентів зацікавленості до дизайн-освіти, дизайн-діяльності, підтримка самостійної дизайн-творчості). Водночас одним із її суттєвих недоліків є відірваність від викладацької діяльності. Зміст чинних навчальних програм психолого-педагогічного циклу зазвичай спрямовується на висвітлення системи понять, законів і закономірностей без урахування необхідної зорієнтованості на педагогічні функції та дії.
Ми виходимо з положення про те, що успішну підготовку майбутнього фахівця-дизайнера визначає: а) фундаментальна професійна підготовка; б) мистецька підготовка з урахуванням сучасних інновацій; в) професійно спрямована психолого-педагогічна підготовка, що у сукупності є важливою передумовою підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності.
Виходячи з вищезазначеного, наше дослідження спрямоване на вивчення проблеми підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності для загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладів. Цим видом діяльності можуть займатися дизайнери освітньо-кваліфікаційного рівня “бакалавр”, “спеціаліст”. Підставою для викладання дизайнерських дисциплін у вищих навчальних закладах має бути диплом освітньо-кваліфікаційного рівня “магістр”.
Проблема психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів знайшла відображення у теорії та практиці педагогічної освіти, зокрема у професійній школі. Ці питання досліджували Л. Ахмедзянова, Г. Васянович, М. Козій, Н. Ничкало [5; 22; 92; 192]. Гуманістичну стратегію теорії і практики навчального процесу вивчали Г. Балл, Л. Бобко, С. Гончаренко, Г. Дегтярьова, О. Дубасенюк; І. Зязюн [9; 12; 39; 56; 63; 83]; інновації у викладацькій діяльності  Л. Даниленко, О. Козлова, В.Онищенко, Я. Пономарьов, М. Поташник, С. Сисоєва [55; 93; 142; 153; 155; 183]; самоосвіту та саморозвиток студентів  А. Кузьмінський, В. Маралов, О. Сердюк, А. Сманцер, М. Солдатенко, Г. Цукерман [106; 121; 176; 187; 188; 207]. Філософсько-історичні аспекти становлення дизайн-освіти висвітлено В. Волковою, В. Даниленком, Н. Певзнером, А. Пригорницькою, Р. Рінальді, В. Сеньковським, У. Тігом [26; 50; 225; 157; 227; 171; 228]; питання професійної освіти майбутніх дизайнерів  Ю. Божком, В. Прусаком, В. Савіним, Л. Троєльніковою, О. Фурсою, М. Яковлєвим [16; 160; 172; 197; 204; 218].
Аналіз сучасних психолого-педагогічних досліджень свідчить про зростання уваги до проблеми систематизації чинників, що забезпечують професійну готовність викладача, формування інтересу до професії і, разом з тим, про недостатню її розробленість на практиці.
Враховуючи актуальність і важливість проблеми, її недостатню розробленість, практичне значення, ми визначили тему дисертаційного дослідження: “Підготовка майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності ”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обрана тема дослідження є складовою науково-дослідної теми “Творчий розвиток особистості засобами мистецтва у системі професійної освіти”, що входить до тематичного плану науково-дослідної роботи відділу педагогічної естетики та етики Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (РК № 0104U010513).
Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (протокол № 6 від 26.05. 2005 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 20.12. 2005 року).
Об’єкт наукового дослідження: професійна підготовка майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах.
Предмет наукового дослідження: готовність майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності.
Мета наукового дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що підготовка студентів-дизайнерів до викладацької діяльності набуде більшої ефективності за таких умов:
а) впровадження у навчальний процес ВНЗ дизайнерського напряму оновленого змісту психолого-педагогічної підготовки, з урахуванням професійної специфіки;
б) набуття студентами проективних та організаційних умінь і навичок на основі компетентнісного підходу;
в) формування готовності використовувати набуті психолого-педагогічні знання і вміння у майбутній викладацький діяльності;
г) забезпечення емоційно позитивних суб’єкт-суб’єктних відносин у навчально-виховному процесі.
З урахуванням мети та гіпотези визначено такі завдання дослідження:
1. Вивчити стан дослідженості проблеми підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності у педагогічній теорії та освітній практиці вищих навчальних закладів.
2. Обгрунтувати й розробити зміст і структуру психолого-педагогічної підготовки майбутніх дизайнерів як складової професійної підготовки.
3. Розробити критерії, показники та рівні готовності майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності й на їх основі здійснити аналіз готовності майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності.
4. Теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити модель підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності у системі вищої професійної освіти.
5. Розробити навчальні програми “Основи психології та педагогіки”, “Основи психології та педагогіки вищої школи”, “Педагогічна практика”, “Психологія художньої творчості”; методичні рекомендації з організації та проведення педагогічної практики для студентів напряму – 0202 “Мистецтво”, спеціальності – 6,7,8.020210 “Дизайн”.
Концептуальна ідея дослідження. Підготовка майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності ґрунтується на інтеграції професійної, мистецької та психолого-педагогічної підготовки і визначається взаємодією організаційно-процесуальної та індивідуально-особистісної складових. Ця проблема зумовлена суперечністю між вимогами суспільства до якості професійної підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах і неспроможністю викладачів цих закладів забезпечити її ефективність, що спричинено несформованістю психолого-педагогічної готовності до викладацької діяльності.
Ефективність цієї підготовки забезпечується гуманістичною спрямованістю та особистісною орієнтацією дизайн-освіти, формуванням навичок мистецько-педагогічного мислення, розвитком культури мовлення студентів-дизайнерів, активним залученням студентів до різних видів творчої (мистецької і педагогічної) діяльності та ґрунтовним оновленням змісту психолого-педагогічної підготовки, яку ми розглядаємо як відкриту систему, що має вихід на усі види людської діяльності.
Важливе значення у підготовці майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності має використання активних форм і методів у навчанні, що сприяє формуванню мотивації у студентів-дизайнерів до викладацької діяльності, передбачає успішне засвоєння теоретичних знань, забезпечує реалізацію професійних, мистецьких, психолого-педагогічних знань і вмінь, набутих у процесі педагогічної практики.
Методологічну основу дослідження становлять: загальнонаукові принципи системності, положення щодо необхідності врахування зовнішніх і внутрішніх чинників при розкритті сутності досліджуваних процесів, взаємозв’язок теоретичної і практичної діяльності, а також положення щодо цілісності, наступності, демократичності в діяльності навчальних закладів.
На різних етапах наукового дослідження враховувалися положення щодо законодавчих актів з питань розвитку професійної освіти в Україні.
Теоретичну основу дослідження становлять положення і висновки щодо:
– сутності педагогічного процесу у вищій школі (А. Алексюк, Г. Васянович, О. Гура, Р. Гуревич, Н. Дем’яненко, В. Кремень, А. Кузьмінський, В. Нагаєв, О. Олексюк [3; 21; 46; 48; 58; 24; 105; 131; 141];
– професійної підготовки майбутніх викладачів (І. Богданова, М. Єрмоленко, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, В. Луговий, О. Мороз, О. Семеног, Л. Хомич, І. Якиманська) [13; 125; 96; 104; 116; 129; 174; 206; 217];
– підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності (Н. Матяш, Н. Семенова, В. Симоненко) [122; 130];
– аспектів організації педагогічної практики студентів (О. Абдулліна, Н. Загрязкіна, Л. Кацова, С. Щербина) [1; 86; 215];
– проблем творчого розвитку студентів у підготовці до викладацької діяльності (З. Гіптерс, І. Зязюн, С. Коновець, Л. Крутченко, В. Кузін, Н. Литвинова, Л. Медведєв, С. Сисоєва) [36; 82; 97; 101; 103; 115; 123; 181];
– ролі мистецтва у професійній підготовці майбутніх викладачів (Є. Антонович, Г. Гребенюк, М. Лещенко, Н. Миропольська, В. Орлов, О. Отич, О. Рудницька, В. Сирота, С. Соломаха, О. Шевнюк) [5; 42; 112; 126; 144; 145; 168; 180; 189; 208].
Відповідно до визначених завдань і перевірки гіпотези було використано такі методи дослідження:
• теоретичний аналіз філософської, педагогічної та психологічної літератури для визначення теоретичних основ проблеми, розкриття використаних у дослідженні дефініцій; аналіз типових і робочих навчальних планів, програм для виявлення специфіки підготовки фахівців дизайну у вищих навчальних закладах України;
• емпіричні методи – спостереження, бесіди, опитування, анкетування, тестування з метою аналізу стану підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності;
• методи математичної статистики для здійснення кількісного й якісного аналізу результатів.
Організація та основні етапи дослідження. Дослідження здійснювалося у три етапи упродовж 2002-2008 років.
На першому етапі (2002-2004 рр.) проаналізовано наукову та навчально-методичну літературу з досліджуваної проблеми, обґрунтовано об’єкт, предмет, гіпотезу, завдання та концептуальні ідеї дослідження; розроблено програму дослідницької роботи, визначено експериментальну базу, обґрунтовано якісний і кількісний склад учасників експериментальної роботи, розроблено методику проведення констатувального експерименту.
На другому етапі (2004-2006 рр.) теоретично обґрунтовано, розроблено модель підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності; визначено критерії та рівні готовності майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності; проведено констатувальний експеримент з метою з’ясування стану готовності майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності.
На третьому етапі (2006-2008 рр.) проведено формувальний експеримент з метою перевірки моделі підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності; здійснено обробку, аналіз та узагальнення одержаних експериментальних даних; сформульовано загальні висновки дослідження.
Експериментальною базою дослідження були факультети дизайну Інституту реклами (м. Київ), Мистецького інституту художнього моделювання та дизайну (м. Київ), Київського державного інституту декоративно-прикладного мистецтва і дизайну ім. М. Бойчука. Експериментальним дослідженням на різних його етапах було охоплено 272 студенти вищеназваних навчальних закладів (з них  104 студенти контрольних і експериментальних груп, які були задіяні в констатувальному та формувальному експериментах).
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягають у тому, що:
вперше на основі цілісного наукового аналізу визначено тенденції розвитку психолого-педагогічної складової дизайн-освіти у вищих навчальних закладах України; науково обґрунтовано, розроблено та експериментально перевірено модель підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності з метою створення бази науково-теоретичних і практичних даних для подальшого дослідження та удосконалення цієї підготовки у системі вищої професійної освіти; визначено зміст психолого-педагогічної підготовки майбутніх дизайнерів, що знайшло відображення у розробці та модифікації програм навчальних дисциплін психолого-педагогічного циклу (“Основи психології та педагогіки”, “Основи психології та педагогіки вищої школи”, “Психологія художньої творчості”), педагогічної практики;
удосконалено методику визначення готовності майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності на основі розроблених та структурованих критеріїв; уточнено дефініції “дизайн”, “дизайн-освіта”, “діяльність”, “викладацька діяльність”, “інноваційна діяльність”, “творча діяльність”, “психолого-педагогічна підготовка”, “готовність” з метою з’ясування сутності проблеми підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності;
набули подальшого розвитку положення, що визначають організаційні засади проведення педагогічної практики, особливості використання активних методів навчання та творчої діяльності студентів, які навчаються за спеціальністю “Дизайн”, у процесі їх підготовки до викладацької діяльності.
Практичне значення дослідження полягає у створенні можливості підвищення якості підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності засобами розробки та впровадження у зміст професійної підготовки майбутніх дизайнерів:
- авторських програм “Основи психології та педагогіки”, “Основи психології та педагогіки вищої школи”, “Педагогічна практика”, “Психологія художньої творчості” для студентів напряму – 0202 “Мистецтво”, спеціальності – 6,7,8.020210 “Дизайн”;
- методичних рекомендацій з організації та проведення педагогічної практики для студентів напряму – 0202 “Мистецтво”, спеціальності – 6,7,8.020210 “Дизайн”.
Експериментальні результати дослідження можуть бути використані для вдосконалення навчального процесу в системі підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності у вищих навчальних закладах ІІ-IV рівнів акредитації, їх самоосвіти та саморозвитку, при розробці підручників і навчально-методичних посібників.
Особистий внесок автора у програмах навчальних дисциплін “Основи психології та педагогіки”, “Основи психології та педагогіки вищої школи” для студентів напряму – 0202 “Мистецтво”, спеціальності – 6,7,8.020210 “Дизайн”, підготовлених у співавторстві з Н. Федоровою, полягає у систематизації навчального матеріалу з підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності, а саме формування системи знань про особистість викладача, про вдосконалення викладацької діяльності; усвідомлення сутності механізмів психічних процесів у викладацькій діяльності дизайнерів; вплив інноваційних технологій на творчий розвиток особистості студентів, які навчаються за спеціальністю “Дизайн”; у статті “Психолого-педагогічна підготовка майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності у вищих навчальних закладах”, написаній у співавторстві з Н. Федоровою, полягає у висвітленні проблеми психолого-педагогічної підготовки та розкритті ролі дисциплін психолого-педагогічного циклу у підготовці майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності.
Впровадження результатів дослідження. Теоретичні матеріали і практичні результати було використано автором під час викладання дисциплін психолого-педагогічного циклу; проведення педагогічної практики у студентів-дизайнерів вищих навчальних закладів України (Конфедерація дизайнерів та стилістів України м. Києва (довідка від 19.10. 2007 р., № 6), Інститут реклами м. Києва (довідка від 09.03. 2006 р., № 038), Мистецький інститут художнього моделювання та дизайну м. Києва (довідка від 19.10. 2007 р., № 150), Київський державний інститут декоративно-прикладного мистецтва і дизайну ім. М. Бойчука (довідка від 13.04. 2006 р., № 94/04), Інститут педагогічної освіти, соціальної роботи і мистецтва Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка від 08.05. 2008 р., № 199-а / 03).
Вірогідність одержаних результатів дослідження забезпечується обґрунтуванням вихідних позицій і доказовістю висновків, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням, достатньою тривалістю та широтою педагогічного експерименту, кількісним і якісним аналізом одержаних результатів.

На захист виносяться положення:
1. Зміст підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності здійснюється на трьох рівнях (загальному, спеціальному і методичному). Їх основу становить психолого-педагогічна підготовка, що забезпечена блоками відповідних дисциплін. Чинні програми дисциплін психолого-педагогічного циклу вимагають модифікації, оскільки їх зміст не у повному обсязі враховує особливості дизайн-освіти.
2. Модель підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності у системі вищої професійної освіти має дві складові: організаційно-процесуальну та індивідуально-особистісну. Їх взаємодія забезпечує ефективність досягнення мети. Мета спрямована на формування у студентів-дизайнерів позитивного ставлення до викладання, потребу займатися цим видом діяльності, створення системи мотивів, формування світогляду, професійного мислення, високої освіченості, індивідуального усвідомлення загальнолюдських і професійних цінностей.
3. Критерії, показники та рівні готовності майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності враховують специфіку професійної підготовки, складовою якої є психолого-педагогічна підготовка. Когнітивний критерій (набуття знань з циклу психолого-педагогічних дисциплін), процесуальний (формування психолого-педагогічних умінь), комунікативний критерій (набуття навичок педагогічного спілкування), креативний (формування креативного мислення, яке сприяє здійсненню навчально-творчої ситуації). Формування знань, умінь і навичок майбутнього дизайнера визначається рівнями готовності до викладацької діяльності (репродуктивний, евристичний, творчий рівні).
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження обговорювалися на 16 наукових і науково-практичних конференціях, зокрема: міжнародних  “Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти та інформаційної інтеграції” (Київ, 2002); “Актуальні аспекти модернізації художньо-педагогічної освіти” (Полтава, 2005); “Традиція і культура” (Київ, 2005, 2006, 2007); “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2006, 2008); “Національна система освіти та виховання в Україні” (Київ, 2006); “Реклама і дизайн  європейський вибір /освіта, наука, практика/” (Київ, 2007); “Мистецька освіта у культурній політиці держави ХХІ століття” (Львів, 2007); “Професійно-мистецька школа у системі національної освіти” (Мала Білозерка Запорізької обл., 2008); всеукраїнських  “Психолого-педагогічні проблеми технічної творчості” (Харків-Артемівськ, 2006); міжвузівських  “Історія УНР і ЗУНР в особах” (Київ, 2005); “Теорія і практика професійної освіти в умовах європейської інтеграції” (Київ, 2006); “Полікультуротворча діяльність (Київ, 2006); “Теорія і практика неперервної професійної освіти: науковий пошук, результати, перспективи” (Київ, 2007); а також на семінарах, виїзних засіданнях, круглих столах, форумах науково-педагогічних працівників (Бориспіль, Київ, Санкт-Петербург, Умань, 2005 – 2008).
Основні результати дослідження висвітлено у 22 авторських публікаціях, а саме: 10 – у фахових виданнях, затверджених ВАК України (9 одноосібних), 3 – в інших виданнях, 7 – у збірниках матеріалів конференцій, програмах навчальних дисциплін “Основи психології та педагогіки”, “Основи психології та педагогіки вищої школи”, “Психологія художньої творчості”, педагогічної практики для студентів напряму – 0202 “Мистецтво”, спеціальності – 6,7,8.020210 “Дизайн” (з них  2 у співавторстві), методичних рекомендаціях з організації та проведення педагогічної практики (для студентів ІІІ, ІV курсів, напряму – 0202 “Мистецтво”, спеціальності – 7.020210 “Дизайн”).
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (229 найменувань, із них – 10 найменувань іноземними мовами), 11 додатків. Загальний обсяг дисертації складає 337 сторінок, обсяг основного тексту – 183 сторінки. Робота містить 19 таблиць, 21 рисунок.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. У результаті вивчення стану дослідженості проблеми підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності у педагогічній теорії та освітній практиці вищих навчальних закладів встановлено, що дизайнерська спеціальність належить до групи популярних спеціальностей в Україні. Важливою є цілісна підготовка фахівців цього напряму й зокрема можливість передавати отримані знання учнівській і студентській молоді. В Україні підготовка фахівців дизайну розпочалася у 1962 році із започаткуванням діяльності Харківського художньо-промислового інституту (реорганізованого в 2001 р. у Харківську державну академію дизайну та мистецтв), де уперше розпочато підготовку майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності. Дизайнерські спеціалізації існують й у Львівській академії мистецтв, Українському державному лісотехнічному університеті, Київському державному інституті декоративно-прикладного мистецтва і дизайну ім. М. Бойчука, Мистецькому інституті художнього моделювання та дизайну. Загалом їх кількість становить понад 55.
Професія дизайнера є одним із багатопланових видів діяльності, її зміст акумулює знання суміжних професійних галузей – техніки, архітектури, мистецтва тощо – на основі взаємообміну інформацією і технологіями. Передача цих інтегративних знань студентам вимагає від майбутніх дизайнерів творчого підходу, зокрема у змісті підготовки до викладацької діяльності. Отже, викладання дизайну є творчою діяльністю, оскільки поєднує естетичний (творчий) і технічний (діяльнісний) аспекти навчання дизайну.
Викладацька діяльність майбутніх дизайнерів має специфічні ознаки, є різноманітною, варіативною, враховує потреби, можливості й психологічні особливості студентів. Вона гнучка, адаптивна, творча за характером, спрямована на самореалізацію, саморозвиток особистості як викладача, так і студентів. Її зміст відображає цілеспрямовану активність викладача, оскільки характеризує здійснення різноманітних педагогічних впливів на студентів, практичну реалізацію педагогічного процесу.
Серед важливих проблем, пов’язаних з підготовкою дизайнерів у вищій школі до викладацької діяльності, нами виокремлено такі як: відрив традиційної вищої освіти від потреб сучасної викладацької діяльності дизайнерів; спрямування підготовки на зміст майбутньої діяльності, а не на способи її здійснення та їх відпрацювання; слабкий рівень урахування її варіативного, творчого характеру.
Встановлено, що дизайн-освіта в Україні розвивається у межах загальноєвропейських процесів. Спираючись на власні усталені традиції, і використовуючи прогресивні ідеї зарубіжного досвіду, дизайн-освіта в Україні набуває подальшого розвитку та удосконалення, зокрема підвищення ефективності психолого-педагогічної підготовки.
2. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх дизайнерів розглядається нами як складова професійної підготовки. Доведено, що у ВНЗ України, які здійснюють підготовку фахівців дизайну, не приділяється належної уваги дисциплінам психолого-педагогічного циклу. Зазвичай у ВНЗ провідною дисципліною цього циклу є “Основи психології та педагогіки”, натомість інші дисципліни представлено в недостатньому обсязі. Для підвищення ефективності психолого-педагогічної підготовки майбутніх дизайнерів доцільно удосконалити зміст циклу психолого-педагогічних дисциплін, який доцільно структурувати такими дисциплінами: “Основи психології та педагогіки”, “Основи психології та педагогіки вищої школи”, “Психологія художньої творчості”, “Психологія реклами”, “Іміджологія”, “Конфліктологія”, “Методика викладання образотворчого мистецтва та дизайну”, “Методика викладання дизайну у вищій школі”, а також педагогічна практика. Це уможливить дотримання принципів цілісності й системності змісту психолого-педагогічної підготовки майбутніх фахівців і дозволить студентам відчути себе активними учасниками навчального процесу, сприятиме професійному спрямуванню дисциплін психолого-педагогічного циклу.
3.Основу розробленої та експериментально перевіреної моделі підготовки майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності становить взаємодія двох складових: організаційно-процесуальної та індивідуально-особистісної, які реалізуються на певних етапах педагогічного процесу: 1) мотиваційно-цільовому; 2) змістовно-операційному; 3) транспозиційно-діяльнісному; 4) оцінювально-контрольному. Результатом реалізації етапів педагогічного процесу є готовність майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до творчої викладацької діяльності.
4. У ході експериментальної роботи нами розроблено критерії готовності майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності: когнітивний, процесуальний, комунікативний, креативний. Показники за когнітивним критерієм пов’язані з набуттям знань із циклу психолого-педагогічних дисциплін, процесуальним – формуванням психолого-педагогічних умінь, комунікативним – набуттям навичок спілкування, креативним – формуванням креативного мислення, що сприяє здійсненню навчально-творчої ситуації. Формування знань, умінь і навичок майбутнього дизайнера визначається рівнями готовності до викладацької діяльності. Це репродуктивний, евристичний, творчий рівні. На основі вищезазначених розроблених критеріїв, показників і рівнів готовності здійснено аналіз готовності майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності.
5. Розроблено авторські програми “Основи психології та педагогіки”, “Основи психології та педагогіки вищої школи”, “Педагогічна практика”, “Психологія художньої творчості” для студентів напряму – 0202 “Мистецтво”, спеціальностей – 6,7,8.020210 “Дизайн”; методичні рекомендації з організації та проведення педагогічної практики для студентів напряму – 0202 “Мистецтво”, спеціальності – 6,7,8.020210 “Дизайн”.
Таким чином, поставлену мету – створення моделі підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності – досягнуто, основні положення гіпотези дістали підтвердження, завдання дослідження розв’язано. Дослідження не претендує на вичерпне висвітлення проблеми підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах до викладацької діяльності. Подальші наукові пошуки доцільно спрямувати на дослідження проблеми взаємозв’язку професійної та психолого-педагогічної підготовки, формування світоглядних позицій засобами мистецтва, визначення та усвідомлення його ролі у підготовці майбутніх дизайнерів до викладацької діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ:

1. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: учеб. пособ. / О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина – М.: Просвещение, 1989. – 175 с.
2. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании / Вадим Сергеевич Аванесов.  М.: Наука, 1982.  199 с.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання: навч. посіб. для студ.  К.: ІСДО, 1993.  218, [1] с.
4. Антонович Є.А. Етно-естетичний розвиток учнів різних вікових груп у процесі освоєння народного мистецтва / Євген Антонович // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Художня освіта: зб. наук. пр. – Л., 2000. – Вип. 5. – С. 247-262.
5. Афанасьєв Ю.Л. Проблеми перспективного спрямування художньої творчості та художньої педагогіки / Ю.Л. Афанасьєв // Українська культура: минуле, сучасне та шляхи розвитку: міжвуз. зб. / Рівненський держ. ін-т культури.  Рівне, 1994.  С. 131-138.
6. Ахмедзянова Л.М. Психолого-педагогические основы формирования призвания к профессии учителя:[монографія]. – О., 1993. – 219 с.
7. Ахметжанова Г.В. Формирование готовности к педагогической деятельности / Г.В. Ахметжанова // Проф. образование.– 2003. – № 1. – С. 11.
8. Бабенко Л. Модульно-розвивальне навчання в художньо-педагогічній підготовці вчителів образотворчого мистецтва / Л. Бабенко // Наукові записки. Сер. Пед. науки. – Кіровоград, 2001. – Вип. 32, ч. ІІ. – С. 3-6.
9. Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти / Г.О. Балл // Освіта і управління.  1997.  Т. 1, число 2.  С. 21-36.
10. Бешевець Л.В. Особистісно орієнтований підхід у процесі формування професійної відповідальності майбутніх педагогів / Л.В. Бешевець, О.М. Копилова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. – Кривий Ріг, 2004. – № 8. – С. 100-101.
11. Бєлкіна Е. Від подиву до творчості / Е. Бєлкіна // Мистецтво і освіта.  1998. – № 2. – С. 12.
12. Бобко Л.О. Гуманізація навчального процесу та виховання студентської молоді / Лариса Бобко // Вісн. Львів. держ. фін.-економ. ін-ту: зб. наук. ст. Сер. Економ. науки / голов. ред. П.Ю. Буряк; Львів. держ. фін.-економ. ін.-т.  Л., 2001.  С. 112-117.
13. Богданова І.М. Модульна технологія у професійній підготовці вчителя: [монографія] / І.М. Богданова.  О.: Учб. книга , 1997.  288, [1] с.
14. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя: [монографія] / І.М. Богданова. – О: Маяк, 1998. – 284с.
15. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности / Алексей Александрович Бодалёв. – Л.: ЛГУ, 1970. – 135 с.
16. Божко Ю.Г. Красота пользы и польза красоты / Юрий Григорьевич Божко. – Х., 2002. – 313 с.
17. Бондаревская Е.В. Основные положения концепции качества личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. / Криворіз. держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг, 2004.– № 8. – С. 117-124.
18. Борщ Ж. Інтегративна роль педагогіки у формуванні особистості майбутнього фахівця / Жанна Борщ, Тетяна Тищенко // Наук. зап. Сер. Пед. науки / Кіровоград. держ. пед. ун-т. – Кіровоград, 2001. – Вип. 32, ч. ІІ. – С. 11-14.
19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Людмила Пантелеевна Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.
20. Буркова Л.В. Педагогічні інновації та їх діагностична експертиза: теоретичний аспект / Людмила Васильевна Буркова. – К.: Наук. світ, 1999. – 37 с.
21. Васянович Г.П. Морально-духовна культура спілкування педагога / Г.П. Васянович // Вісн. Львів. держ. фін.-економ. ін-ту. Сер. Економіка.  2002.  № 3.  С. 118-129.
22. Васянович Г.П. Педагогіка вищої школи: навч.-метод. посіб / Григорій Петрович Васянович.  Л.: Ліга-Прес, 2000.  100 с.
23. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование / В. Ващенко // Альма матер. – 2000. – № 6. – С. 23-25.
24. Вища освіта в Україні: навч. посіб. / [В.Г. Кремень, С.М. Ніколаєнко та ін.]; за ред. В.Г. Кременя, С.М. Ніколаєнка.  К.: Знання, 2005.  380 с.
25. Волинська О. Традиції художньої освіти в Україні: досвід шкіл М. Раєвської-Іванової і М. Мурашка / Олена Волинська // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Художня освіта: зб. наук. пр. / упоряд. і відп. ред. С.О. Черепанова. – Л.: Світ, 2000. – Вип. 5. – С. 205-216.
26. Волкова В.В. Дизайн рекламы / Ростов-н/Д гос. пед. ун-т. – Ростов-н/Д, 1999. – 143 с.
27. Волощук І. Методи розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку / Іван Волощук // Рідна шк. – 1996. – № 3. – C. 36.
28. Воронов М.В. Суть дизайну / М.В. Воронов. – М.: Грант, 2002. – 23 с.
29. Гавриленко А.П. Трехуровневый подход в методике преподавания курса «Архитектоника объёмных форм» в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров / Орловский гос. ин-т экономики и торговки: [електронний ресурс].  Режим доступу 27.02. 2007: .  Загол. з екрану.  Мова рос.
30. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление / под ред. Петровского А.В. – М., 1989. – С. 221-237.
31. Галузяк В. Основні характеристики ефективного стилю педагогічного спілкування / Василь Галузяк // Наукові записки. Сер. Пед. науки / КДПУ ім. В. Винниченка. – Кіровоград, 2001. – Вип. 32, ч. ІІ. – С. 30-34.
32. Гашенко І.О. Педагогічні умови гуманітаризації природничо-наукової освіти старшокласників у загальнооосвітніх навчальних закладах України: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / І.О. Гашенко. – К., 2006. – 20 с.
33. Гервас О. Графічна підготовка учнів середніх загальноосвітніх шкіл засобами дизайну / Ольга Гервас // Мистецтво та освіта.  2000.  № 3 (17).  С. 17-18.
34. Гиргинов Г. Наука и творчество / Гиргин Гиргинов; пер. с болг. А.Г. Спиркина. – М.: Прогресс, 1979. – 365 с.  (общественные науки за рубежом).
35. Гіптерс З.В. Культурологічний словник-довідник / Зінаїда Гіптерс. – К.: Професіонал, 2006. – 328 с.
36. Гіптерс З.В. Художня самодіяльна творчість студентів як засіб естетичного виховання майбутніх спеціалістів.: метод. посіб. / Зінаїда Гіптерс.  Л.: Каменяр, 1998.  144 с.
37. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в психологии и педагогике / Дж. Гласс, Дж. Стенли; под ред. Ю.П. Адлера.  М. : Прогресс, 1976.  495 с.
38. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания / Н.М. Гнатко. – М.: ИП РАН, 1994. – 130 с.
39. Гончаренко С.У. Гуманізація освіти як основний критерій розробки засобів реалізації сучасних технологій навчання / Семен Гончаренко // Наук. зап. Кіровоград. ДПУ. Сер. Педагогіка.  2002. Вип. 46, ч. ІІ. С. 3-8.
40. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
41. Горська О. Система підготовки майбутніх учителів початкових класів до реалізації завдань реформи школи / Олена Горська // Наукові записки. Сер. Пед. науки / Кіровоград.ДПУ ім. В. Винниченка, 2001. – Вип. 32, ч. ІІ. – С. 34-37.
42. Гребенюк Г.Є. Основи композиції і рисунок: підруч. для учнів ПТНЗ / Г.Є.Гребенюк.  К.: Техніка, 1997.  221 с.
43. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти): [монографія] / В.М. Гриньова. – Х.: Основа, 1998. – 299 с.
44. Гузій Н.В. Педагогічна професія і особистість учителя: метод. рек. / Наталія Василівна Гузій; Ін-т змісту і методів навчання. – К., 2000. – 19 с.
45. Гузій Н.В. Теоретичні основи професійно-педагогічної діяльності: метод. рек. / Наталія Гузій; НПУ ім. М.П. Драгоманова. – К., 2001. – 17 с.
46. Гура О.І. Вступ до спеціальності “Педагогіка вищої школи”: навч. посіб. / Олександр Іванович Гура; Гуманіт. ун-т “Запоріз. ін-т держ. та муніципального управління”.  Запоріжжя, 2005.  195 с.
47. Гуревич Р.С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі: посіб. для пед. працівників і студ. пед. вищ. навч. закл. / Роман Семенович Гуревич.  Вінниця, 2002.  116 с.
48. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: [монографія] / Р.С. Гуревич; за ред. С.У. Гончаренка. – К.: Вища шк., 1998. – 228, [1] с.
49. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1-4 / В. Даль. – М., 1981 – Т.1 А-З. – 699 с.
50. Даниленко В.Я. Дизайн / Віктор Даниленко. – Х.: ХДАДМ, 2003. – 320 с. – 664 іл.
51. Даниленко В. Дизайнерська освіта України у світовому контексті: [електронний ресурс].  Режим доступу 15.06. 2007: .  Загол. з екрану.  Мова укр.
52. Даниленко В. Дизайн-освіта у розвинених країнах: спільні риси та відмінності / В. Даниленко // Художня освіта в Україні: сучасний стан, проблеми розвитку: матеріали наук.-практ. конф. – К., 1998. – С. 86-88.
53. Даниленко В. Дизайн України у світовому контексті художньо-проектної культури / В. Даниленко. – Х.: ХДАДМ-“Колорит”, 2005. – 243 с.
54. Даниленко В.Я. Характерні риси організації дизайн-освіти в розвинених країнах / В.Я. Даниленко // Вісн. Харків. художньо-промислового ін-ту. – Х., 1999. – Вип. 1. – С. 219-220.
55. Даниленко Л.І. Умови забезпечення інноваційної діяльності в навчально-виховних закладах освіти // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: матеріали II Всеукр. наук.-практ. конф. – Суми, 1998. – С. 96-99.
56. Дегтярьова Г.С. До джерел гуманізації виховання і навчання / Г.С. Дегтярьова // Наук.-метод. вісн. Львів. навч.-метод. центру ПТО.  1995.  С. 18-25.
57. Дем’яненко Н.М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в Україні (ХІХ – перша третина ХХ століття): [монографія] / Н.М. Дем’яненко. – К.: ІЗМН, 1998. – 328 с.
58. Дем’яненко Н.М. Педагогіка як наука і мистецтво / Н.М. Дем’яненко // Єдність раціонального та емоційно-почутєвого: наук.-метод. зб. / [редкол. І.А. Зязюн (голов. ред.) та ін.] – Х., 1996. – С. 41-43.
59. Державна програма “Вчитель” // ІІ Всеукраїнський з’їзд працівників освіти, 7-9 жовт. 2001 року. – К., 2001. – С. 175-200.
60. Джеджера К.В. Формування культури спілкування майбутніх спеціалістів: змістовний аспект / К.В. Джеджера // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр. / Благод. фонд ім. А.С. Макаренка– К., 2003. – Вип. 2. – С. 18-26.
61. Джулик О. І. Мистецтво педагогічної діяльності / О. Джулик // Діалог культур: Україна у світовому контексті: мистецтво і освіта: зб. наук. пр. – Л., 1998. – Вип. 3. – С. 103-109.
62. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Адольф Дистервег; [сост. и вступ. Ст. В.А. Ротенберг]. – М.: Учпедгиз, 1956. – 374 с.
63. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога: [монографія] / О.А. Дубасенюк. – Житомир: ЖДУ ім. Івана Франка, 2005. – 367 с.
64. Дубовик О.В. Культурологічне забезпечення університетської освіти в США / Оксана Дубовик // Діалог культур: Україна у світовому контексті: художня освіта: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн (голова), С.О. Черепанова (упоряд. і відп. ред.), Н.Г. Ничкало, О.П. Рудницька та ін.]– Л., 2000. – Вип. 5. – С. 40-49.
65. Дубніченко Н.В. Ділова гра як одна з форм методичної роботи з розвитку творчого стилю діяльності педагога / Н.В. Дубніченко // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. – Кривий Ріг, 2004. – №8. – С. 180-186.
66. Дяченко Ю. Класичні засоби композиції та сучасний дизайн / Ю. Дяченко // Художня освіта в Україні: сучасний стан, проблеми розвитку: матеріали наук.-практ. конф. – К., 1998. – С. 90-92.
67. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие / В.К. Дьяченко. – М.: Педагогика, 1989. – 159 с.
68. Дьяченко Б.А. Розвиток професіоналізму вчителя в системі післядипломної освіти: дис... канд. пед. наук: 13.00.04. / Дьяченко Борис Андрійович  К., 2000.  200 арк. – Бібліогр.: арк. 159-179.
69. Ермаш Г. Искусство как мышление / Г. Ермаш. – М., 1947. – 319 с.
70. Євсєєва О. Діяльнісно-орієнтований підхід до навчання – один із шляхів реформування вищої педагогічної освіти / Ольга Євсєєва // Наукові записки. Сер. Пед. науки. – Кіровоград, 2001. – Вип. 32, ч. ІІ. –С. 44-47.
71. Життєва компетентність особистості: наук.-метод. посібн. / за ред. Л.В. Сохань, І.Г. Єрмакова, Г.М. Нессен – К.: Богдана, 2003. – 520 с.
72. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Минск: Аверсэв, 2004. – 335 с.
73. Завацький С.В., Художньо-конструкторська підготовка як складова проектної компетентності майбутніх учителів трудового навчання / С.В. Завацький, О.М. Пискун // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.] – К.; Вінниця, 2006. – Вип. 10. – С. 31-35.
74. Зайчук В.А. Социально-педагогические основы творческого потенциала труда / В.А. Зайчук. – К.: Форум, 2001. – 309 с.
75. Закон України “Про вищу освіту” // Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти. – К.: Парламентське видавництво, 2004. – С. 168-221.
76. Закон України “Про загальну середню освіту” // Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти. – К.: Парламентське видавництво, 2004. – С. 78-105.
77. Зеленков С.А. Проблемы моделирования педагогических процессов / С.А. Зеленков, Е.М. Аксёнова // Вісник Одеського інституту внутрішніх справ. – О., 1997. – № 2. – С. 55-58.
78. Зінченко С.В. Педагогічна практика в системі професійної підготовки майбутніх дизайнерів-викладачів / С.В. Зінченко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]. – К.; Вінниця, 2006. – Вип. 10. – С. 313-317.
79. Зінченко С.В. Творчість як основа інноваційної діяльності у підготовці майбутніх дизайнерів-викладачів / Світлана Зінченко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2006. – № 5. – С. 39-46.
80. Зінченко С.В. Формування культури спілкування у підготовці дизайнерів вищих навчальних закладів / С.В. Зінченко // Інноваційні технології у наукових дослідженнях і навчальному процесі вищого закладу освіти: матеріали ІІІ Всеукр. наук.-практ. конф.(20-21 квіт. 2006 р.) / Полтав. ін-т економіки і права. – Полтава, 2006. – С. 137-141.
81. Зязюн І.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процессу / Іван Зязюн // Рідна шк. – 2000. – № 8. – С. 8-12.
82. Зязюн І.А. Емоційно-почуттєве в освітніх технологіях і педагогічній творчості / Іван Зязюн // Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого: наук.-метод. зб. – Х., 1996. – С. 9-12.
83. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / Іван Зязюн // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / за ред. І.А. Зязюна.  К., 2000.  С. 11-57.
84. Иванова Т.В. Культура педагогического общения: [монографія] / Т.В. Иванова; за ред. И.А. Зязюна.  К.: ЦВП, 1999.  357 с.
85. Кабусь Н.Д. Навчально-творча діяльність як засіб реалізації гуманістичної освітньої парадигми / Н.Д. Кабусь // Підвищення готовності майбутніх фахівців до інноваційної педагогічної діяльності: зб. наук. пр. / [за заг. ред. Г.Є. Гребенюка]. – Х., 2005. – С. 97-106.
86. Кацова Л. І. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики: дис. канд. пед. наук.: 13.00.04 / Кацова Лариса Іванівна. – Х., 2005. – 202 арк.: рис. – бібліогр.: арк. 159-184.
87. Кириченко І. Підготовка вчителя образотворчого мистецтва як педагогічна проблема / І. Кириченко // Реклама і дизайн в умовах глобалізації вищої освіти: зб. наук. пр. / Ін-т реклами МОН України. – К., 2005. – С. 113-118.
88. Кириченко І. Формування творчих умінь студентів у процесі послідовного виконання завдань з основ образотворчої грамоти / Іван Кириченко // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Художня освіта: зб. наук. пр. – Л., 2000. – С. 279-288.
89. Кіліченко О.І. Підготовка майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії з учнями молодшого шкільного віку: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / О.І. Кіліченко. – К., 1997. – 24 с.
90. Клименко В.В., Кочерга Р.В. Перші кроки у творчість: Що таке людина? Чим робляться відкриття? Як відображається неіснуюче? Як виміряти творчі здібності? Тести таланту / Віктор Васильович Клименко, Олександр Васильович Кочерга; Київ. міжрегіон. ін-т удосконалення вчителів ім. Б. Грінченка. – К., 1999. – 95 с.
91. Ковалёв А.Г. Очерки педагогики: учеб. пособие для ун-тов / Александр Григорьевич Ковалёв. – Л.: Ленинград. ун-т, 1963. – 312 с.
92. Козій М.К. Психолого-педагогічні основи удосконалення педагогічної практики студентів: метод. посіб. / Микола Кузьмич Козій.  К.: НПУ ім М.П. Драгоманова, 2001.  140 с.
93. Козлова О.Г. Сутнісні складові інноваційної діяльності вчителя / Олена Григорівна Козлова; Держ. акад. керівних кадрів освіти. – Суми: Мрія-1, 1999. – 90, [1] с.
94. Комар О.А. Застосування інтерактивних технологій при підготовці майбутніх вчителів / О.А. Комар // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. пр. УДПУ імені Павла Тичини / [редкол.: Н.С. Побірченко та ін.]. – К., 2002. – С. 107-111.
95. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Лидия Валентиновна Кондрашова. – К.: Вища шк., 1988. – 159 с.
96. Кондрашова Л.В. Проблемы высшей школы в аспекте Болонского процесса / Л.В. Кондрашова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. / голов. ред. В.К. Буряк. – Кривий Ріг, 2004. – №8. – С. 16-26.
97. Коновець С.В. Використання креативних освітніх технологій в особистісному розвитку учнівської молоді / С.В. Коновець // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: зб. наук. праць / за ред І.А. Зязюна та Н.Г. Ничкало.  К., 2003.  С. 459-464.
98. Конституція України: Прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 р. – К.: Книга пам’яті України, 1996. – 80 с.
99. Краткий педагогический словарь пропагандиста. – М.: Политиздат, 1988. – 368 с.
100. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
101. Крутченко Л.В. Умови розвитку педагогічної творчості вчителів загальноосвітніх шкіл / Л.В. Крутченко // Сучасні інформаційні технології таінноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]. – К.; Вінниця, 2006. – Вип. 10. – С. 48-51.
102. Кузин В.С. Психология: [учеб. для худож. училищ]. – М.: Высш. шк., 1974. – 280 с.
103. Кузин В.С. Психология: [учеб. для худож. училищ] / под ред. Б.Ф. Ломова.  М.: Высш. шк., 1982.  256 с.
104. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Нина Васильевна Кузьмина. – М.: Высш. шк., 1989. – 167 с.
105. Кузьмінський А.І. Педагогіка: підручник / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – 419 с.
106. Кузьмінський А.І. Післядипломна педагогічна освіта: теорія і практика: [монографія] / А.І. Кузьмінський. – Черкаси, 2002. – 288, [1] с.
107. Кухарев Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): в 3 ч. / Николай Васильевич Кухарев, Валерий Силантьевич Решетько; Нац. ин-т образования Республики Беларусь. – Минск, 1996. – Ч. II. – 95, [1] с.
108. Лаврентьев А.Н. История дизайна / А.Н. Лаврентьев. – М.: Гардарики, 2007. – 303 с.
109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304с.
110. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Алексей Алексеевич Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 47 с.
111. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 185, [1] с.
112. Лещенко М.П. Зарубіжні технології підготовки учителів до естетичного виховання: [монографія] / М.П. Лещенко.  2-ге вид., доп.  К., 1996.  192 с.
113. Лимаренко Л.І. Застосування акторського тренінгу в підготовці майбутніх учителів художньої культури / Л.І. Лимаренко // Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр. / Благод. фонд ім. А.С. Макаренка. – К., 2003. – Вип. 2. – C. 38-44.
114. Литвиненко Н. Комп’ютерна графіка в сучасній школі / Наталія Литвиненко, Віра Неволя // Мистецтво та освіта. – 2002. – № 4 (26). – С. 61-62.
115. Литвинова Н.І. До проблеми розвитку творчого потенціалу особистості / Н.І. Литвинова // Творча спадщина Г.С. Костюка та сучасна психологія: зб.наук. праць / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України.  К., 2000.  С. 116-121.
116. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку: [монографія] / В.І. Луговий; [за ред О.Г. Мороза].  К.: МАУП, 1994.  265 с.
117. Лук’янова Л.Б. Феномени екологічної компетентності // Філософія педагогічної майстерності: зб. наук. пр. / [редкол.: Н.Г.Ничкало (голова) та ін.]; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих АПН України, Вінниц. держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – К; Винниця, 2008. – С. 136-145.
118. Любарська Л.М. Образотворче мистецтво: програми для загальноосвітніх навчальних закладів України / Л.М. Любарська, М.І. Резніченко, О.М. Протопопова. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2001 – 160 с.
119. Макагон К.В. Діагностика готовності педагогів до пошукової діяльності / К. Макагон // Рідна шк. – 2002. – № 1. – С. 27 – 29.
120. Манжос Є.О. Формування комунікативної компетенції школярів у навчальному процесі / Є.О. Манжос // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.].– К.; Вінниця, 2006. – Вип. 10. – С. 48-51.
121. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособ. для студ. средн. педаг. учебн. заведений / Владимир Георгиевич Маралов. – М.: Академия, 2002. – 256 с.
122. Матяш Н.В. Подготовка будущих учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности / Н.В. Матяш, Н.В. Семенова. – Брянск, 2000. – 120 с.
123. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: учеб. пособ. для худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Леонид Геогиевич Медведев. – М.: Просвещение, 1986. – 158, [1] с.
124. Меладзе М.А. Теоретические проблемы инновационной педагогической деятельности: учеб.-метод. пособ. / Марина Абрамовна Меладзе; Северо-Осетинский гос. ун-т им. К.Л Хетагурова. – Владикавказ, 2001. – 44 с.
125. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко – М.: Пед. общество России, 1999. – 288 с.
126. Миропольська Н. Дизайн садово-паркового середовища як предмет вивчення курсу “Художня культура світу” / Наталія Миропольська // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: зб. наук. пр. / Ін-т педагогіки АПН України, Ін-т реклами. – К., 2004. – Вип. 8. – С. 12-13.
127. Михайлова Л.И. Социология культуры: учеб. пособ. для студ. гуманит. вузов / Людмила Ивановна Михайлова. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.  232 с.
128. Молчанова А.О. До питання формування гуманістичного мислення А.О. Молчанова // Гуманізація та гуманітаризація професійної освіти: зб. наук. пр. / [редкол. І.А. Зязюн, В.О.Зайчук, Н.Г. Ничкало].  К., 1995.  С. 40-43.
129. Мороз О.Г. Підготовка майбутнього вчителя: зміст та організація / О.Г. Мороз, В.О. Сластьонін, Н.І. Філіпенко – К., 1997. – 168 с.
130. Муравьёв Е.М. Общие основы методики преподавания технологи: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Муравьёв, В.Д. Симоненко. – Брянск: Изд-во Брянского госуд. пед. ун-та, 2000. – 235 с.
131. Нагаєв В.М. Методика викладання у вищій школі: навч. посіб. / В.М. Нагаєв.  К.: Центр учбової літератури, 2007.  232 с.
132. Нагорна Г.О. Формування у студентів педагогічних вузів професійного мислення: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / Г.О. Нагорна. – К., 1995.  41 с.
133. Національна доктрина розвитку освіти // ІІ Всеукраїнський з’їзд працівників освіти. – К., 2001. – С. 137-155.
134. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. / Роберт Семёнович Немов. – М.: Владос. – Кн. 1. – 1998. – 688 с.
135. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. / Роберт Семёнович Немов. – М.: Владос. – Кн. 3. – 1999. – 631 с.
136. Ничкало Н.Г. Підготовка педагогів для сучасної професійної школи: полікультурний аспект, нові завдання й напрями досліджень / Н. Ничкало // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. / Криворіз. держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг, 2004. – № 8. – С. 27-31.
137. Новий тлумачний словник української мови. – 2 том (К-П). – К.: Аконіт, 2003 – 926 с.
138. Оголь Т. Психологічний аспект впровадження інноваційних педагогічних технологій / Т. Оголь // Освіта. Технікуми, коледжі. – К., 2006. – № 1(14). – С. 15-16.
139. Огурцов А.П. Деятельность / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин // Философский энциклопедический словарь. – М., 1983. – С. 151.
140. Однолько В.Г. Розвиток мислення / В. Однолько // Рідна шк. – 1994. – №12. – С.32 – 37.
141. Олексюк О.М. Формування духовного потенціалу студентської молоді / О.М. Олексюк. – К.: КДІК, 1996. – 253 с.
142. Онищенко В.Д. Морально-духовні і творчо-пізнавальні виміри інноваційної освіти / В.Д. Онищенко // Педагогіка і психологія професійної освіти.  1998.  № 1.  С. 33-39.
143. Орлов В.Ф. До проблеми теорії та методології художньо-педагогічної освіти / Валерій Орлов // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / за ред. акад. АПН України І.А. Зязюна. – К., 2000. – С. 475-504.
144. Орлов В.Ф. Професійне становлення майбутніх вчителів мистецьких дисциплін: теорія і технологія: [монографія] / В.Ф. Орлов; за заг. ред. І.А. Зязюна.  К.: Наукова думка, 2003.  262 с.
145. Отич О.М. Мистецтво у змісті професійної підготовки майбутнього педагога професійного навчання: навч.-метод. посіб. / Олена Отич. – Полтава: Інтер Графіка, 2005. – 198, [2] с.
146. Падалка О.С. Гуманістичні основи виховання: навч. посіб. / О.С. Падалка.  К., 1996.  60 с.
147. Педагогика: учеб. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского – М.:
Просвещение, 1988. – 479 с.
148. Педагогический словарь: в 2 т. / глав. ред.: И.А. Каиров, Н.К. Гончаров, Н.Д. Кузьмин и др. – М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960. – Т. 1. – 774 с.
149. Педагогічна майстерність: підруч. для вищ. пед. навч. закл. / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос, В.А. Семиченко, Н.М. Тарасевич. – К.: Вища школа, 1997. – 349 с.
150. Педагогічні технології: наука практиці: навч.-метод. щорічник / за ред. С.О. Сисоєвої. – К., 2002. – Вип. 1. – 280 с.
151. Педченко С., Соломаха С. Сьогодення колегіуму мистецтв в Опішному / Світлана Педченко, Світлана Соломаха // Мистецтво та освіта. – К., 2003.– № 2. – С. 61-62.
152. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Татьяна Сергеевна Полякова. – М.: Педагогика, 1983. – 128, [1] с.
153. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика / Яков Александрович Пономарёв. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
154. Попівняк Л. Професійно-практична підготовка / Людмила Попівняк // Освіта. Технікуми, коледжі. – 2007. – № 1 (16). – С. 59-60.
155. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / Марк Матусович Поташник. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
156. Поясок Т. Б. Психолого-педагогічна підготовка майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю у вищих навчальних закладах: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Поясок Тамара Борисівна. – К., 2004. – 272 арк. – Бібліогр.: арк. 196-218.
157. Пригорницька А.А. Актуалізація проблеми дизайну у сучасній естетиці / А.А. Пригорницька // Актуальні проблеми історії, теорії та практики художньої культури: зб. наук. пр. / Держ. академ. кер. кадрів культури і мистецтв. – К., 2001. – Вип. VІ, ч. І. – С. 260-268.
158. Про вивчення предметів художньо-естетичного циклу у 2003-2004 н. р. / Управління змісту освіти Міністерства освіти і науки України. – К., 2003. – № 3. – С. 55-56.
159. Професійна освіта: словник / за ред. дійсного члена АПН України Н.Г. Ничкало. – К.: Вища школа, 2000. – 380 с.
160. Прусак В.Ф. Організаційно-педагогічні засади підготовки майбутніх дизайнерів у вищих навчальних закладах України: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти / В.Ф. Прусак. – Вінниця, 2006. – 20 с.
161. Прусак В. Сучасна дизайнерська освіта: досвід, проблеми / Володимир Прусак // Діалог культур: Україна у світовому контексті. Художня освіта: зб. наук. пр. – Л., 2000. – С. 357-364.
162. Психологія: підручник / Ю.Л. Трофімов, В.В. Рибалка, П.А. Гончарук та ін.; за ред.Ю.Л. Трофімова.  К.: Либідь, 1999.  480 с.
163. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособ. для студ.и асп. Вузов РФ / А.А. Реан, Я.Л. Коминский. – СПб.: ЗАО Питер, 1999. – 416 с.
164. Рибніков О. МІDІ-технології в музичній освіті / Олександр Рибніков // Освіта. Технікуми, коледжі. – 2004. – № 4 (10). – С. 29-32.
165. Романовський О.О. Теорія і практика зарубіжного досвіду в підприємницькій освіті України: [монографія] / О.О. Романовський. – К.: Деміур, 2002. – 400 с.
166. Рудницька О.П. Емоційні та раціональні процеси художнього спийняття / О.П. Рудницька // Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: наук.-метод.зб. / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України – 1996. – С. 17-19.
167. Рудницька О.П. Мистецтво у розвитку культури майбутніх фахівців / Оксана Рудницька // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: зб. наук. праць АПН / за ред. І.А. Зязюна, Н.Г, Ничкало. – К., 2003. – С. 61-67.
168. Рудницька О.П. Педагогіка: загальна та мистецька: навч. посіб. / О.П. Рудницька. – К., 2002. – 270 с.
169. Рудницька О.П. Творча діяльність учителя і рефлексія / О.П. Рудницька // Творча особистість вчителя: проблеми теорії і практики: зб. наук. пр. / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова.  К., 1997.  С. 14-17.
170. Ружицький В.А. Перспективи розвитку професійних умінь вчителя образотворчого мистецтва / Ружицький В.А. // Педагогічний процес: теорія і практика. зб. наук. пр. / Благод. фонд ім. А.С. Макаренка.  К., 2003.  Вип. 2.  С. 110-114.
171. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна / В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. – М.: МЗ-Пресс, 2001.– 252 с.
172. Савін В.М. Актуальність зміни акцентів у практичній підготовці дизайнерів / Віктор Савін // Технічна естетика і дизайн: наук.-техн. зб. – К., 2004. – Вип. 3/4.– С. 52-55.
173. Сафонова Т.В. Інноваційні підходи до вивчення дисципліни “Дизайн-проектування” / Тетяна Сафонова // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: зб. наук. пр. / Ін-т педагогіки АПН України, Ін-т реклами.  К., 2004.  Вип. 8.  С. 120-125.
174. Семеног О.М. Професійна підготовка майбутніх учителів української мови і літератури: монографія / Олена Семеног. – Суми: ВВП “Мрія-1”, 2005.– 404 с.
175. Семенюк О.Л. Творча самореалізація в професійному навчанні / О.Л. Семенюк // Єдність раціонального та емоційно-почуттєвого в освітньо-виховних системах: зб. наук. праць / редкол.: І.А.Зязюн (голова), І.Ф. Прокопенко, Н.Г. Ничкало.  Х., 1996.  С. 117-120.
176. Сердюк О.П. Загальнодидактична система принципів особистісно зорієнтованої навчальної діяльності у вищій школі / О.П. Сердюк // Нові технології навчання: наук.-метод. зб. / НМЦ вищої освіти України. – К., 2002.– Вип. 33. – С. 9-25.
177. Серьожникова Р.К. Розвиток особистісно творчого потенціалу майбутнього викладача / Р.К. Серьожникова // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. / НМЦ вищої освіти України. – К., 2006. – Вип. 43. – С. 74-78.
178. Сидоренко В.К. Проблема актуальна, різнобічна: Про інтеграцію навчальних предметів у педагогічній теорії і практиці / Віктор Сидоренко // Рідна шк. – 1992. – № 7/8.