ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНО-ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО ПІДХОДУ У ФІЗИЧНОМУ ВИХОВАННІ УЧНІВ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД
«ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д.УШИНСЬКОГО»

На правах рукопису
УДК 371+373.1+377.35

ІВАННІКОВ СЕРГІЙ ІВАНОВИЧ

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНО-ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО ПІДХОДУ У ФІЗИЧНОМУ ВИХОВАННІ УЧНІВ

13.00.04 –теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Карпова Елла Едуардівна,
доктор педагогічних наук, професор

Одеса – 2013

ЗМІСТ
Вступ 4
Розділ 1.Теоретичні засади підготовки вчителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів 13
1.1. Проблема підготовки вчителів початкової школи до індивідуалізації і диференціації фізичного виховання учнів у теорії і практиці освіти 13
1.2. Сутність індивідуально-диференційованого підходу і особливості підготовки майбутніх учителів до його застосування у фізичному вихованні молодших школярів 39
1.3. Педагогічні умови і модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів 60
Висновки з першого розділу 77
Розділ 2. Експериментальна методика підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів 81
2.1. Мета і завдання експериментального етапу дослідження 81
2.2. Зміст і результати пошуково-розвідувального етапу експериментальної роботи 93
2.3. Експериментальна методика підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів 104
2.4. Результати формувального етапу експериментальної роботи та їх аналіз 141
2.4.1. Результати констатувальних зрізів та їх обговорення 141
2.4.2. Результати прикінцевих зрізів формувального експерименту та їх обговорення 153
Висновки з другого розділу 167
Висновки 172
Список використаних джерел 176
Додатки 207

ВСТУП

Актуальність дослідження. Гуманістичний характер розвитку сучасної початкової освіти пов’язаний з пошуком шляхів і педагогічних засобів, що забезпечують розкриття індивідуальності і творчого потенціалу кожної дитини. За умов високих темпів життя, складності навчальної діяльності в інформаційному суспільстві, досягнення цієї мети потребує особливої уваги до фізичного стану і здоров'я учнів. Про це наголошено у Концепції фізичного виховання дітей та молоді (2004), нових державних стандартах початкової освіти і програмах фізичного виховання учнів (2012).
Сьогодні значна кількість дітей, які приходять до початкової школи, вже мають функціональні порушення, відставання біологічного віку, виявляються психологічно і фізично не готові до опанування шкільної програми (М. Антропова, Е.Вайнер, І. Глинянова, О. Комар, М. Мирочник, Є. Шульгін та інші). Умови і сучасні технології навчання у школі провокують подальше зниження показників здоров’я дітей, розвиток хронічних захворювань, депресію і т. ін. (Е. Казін, С. Петухов, М. Повещенко, О. Федоров). При вступі дитини до початкової школи суттєво збільшується її інтелектуальне навантаження, водночас значно знижується об’єм рухової активності, що негативно позначається на її фізичному розвитку й зміцненні здоров’я (Г. Афанасьєв, П. Виноградов, Н. Лебедєва, Ю. Миколаєв, Т. Тома, В. Харитонов та інші). Зважаючи на це, загострюється проблема збереження здоров’я учнів як суб’єктів навчальної діяльності, виховання у школярів культури здоров’я і здорового способу життя під час усіх напрямів навчально-виховного процесу (Н. Абаскалова, Р. Айзман, В. Базарний, В. Ірхин, В. Касаткин та ін.).
Учені наголошують, що саме в період навчання у початковій школі в учнів закладаються основи свідомого ставлення до власного здоров’я, формуються уміння і навички його охорони в умовах навчальної і позанавчальної діяльності, опанування навичок здорового способу життя (О. Пужаєва, М. Смирнов, І. Соколова, І. Чупаха та ін.).
Сутність здоров’я і здорового способу життя особистості розкрито у працях філософів (А. Бутенко, В. Капустін, М. Руткевич), соціологів (В. Бовкун, І. Биховська, О. Лісовський, Л. Рубі та ін.), медиків (М. Амосов, В. Апарин, І. Брехман, Ю. Лісицин, В. Петленко), психологів і педагогів (А. Борисенко, М. Козленко, А. Куц, Б. Мицкан, О. Мищенко, Г. Презлята, М. Третьяков, С. Цвек та ін.). Обґрунтовано принципи, зміст, форми та методи здоров’язбережувальної педагогіки (М. Безруких, В. Вишневський, В. Ковалько та ін.), розроблено концепції і програми формування основ здорового способу життя у процесі фізичного виховання дошкільників, школярів і студентів (М. Віленський, Е. Вільчковський, О. Дубогай, А. Турчак та ін.).
Вирішальну роль в організації навчальної діяльності учнів початкової школи, їхньої рухової активності відіграє вчитель, на якого покладено турботу про їхній інтелектуальний, моральний і фізичний розвиток, формування особистісних якостей і ціннісного ставлення до світу. Досліджено підготовку майбутніх учителів до виховання в учнів ціннісної орієнтації на здоровий спосіб життя (О. Вульфович, І. Герасимова, Т. Прокопенко та ін.), формування у них готовності до здоров’язбережувального навчання молодших школярів (Л. Аллакаєва, Б. Долинський, М. Меличева та ін.), ціннісного ставлення педагога до власного здоров’я (М. Беляков, М. Доброродних, Л. Овчиннікова), формування валеологічної самосвідомості майбутніх учителів на початковому етапі професійної підготовки (О. Степкина); формування в учнів початкової школи культури здоров’я (О. Новослободська).
Доведено, що в молодшому шкільному віці засобами фізичного виховання можливо ефективно коригувати порушення здоров’я, долати відставання учнів у фізичному розвитку. Значною мірою це залежить від того, наскільки вчитель підготовлений до вирішення завдань із фізичного розвитку й формування фізичної культури учнів з урахуванням стану їхнього здоров’я, індивідуальних потреб і можливостей. Натомість, проблема підготовки вчителів початкової школи до індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів не була предметом наукових розвідок. Відтак, можна констатувати суперечності між:
- визнанням здоров’я дитини найвищою соціальною цінністю і складовою цілей початкової освіти та низькою ефективністю використання засобів фізичного виховання учнів щодо його зміцнення;
- потребою сучасної практики початкової освіти в підготовці майбутніх учителів до фізичного виховання учнів на засадах індивідуально-диференційованого підходу та відсутністю її науково-теоретичного і методичного забезпечення.
З урахуванням соціальної значущості проблеми охорони і зміцнення здоров’я учнів початкової школи засобами фізичної культури, стану теоретичної і практичної підготовки вчителів початкової школи до її вирішення було сформульовано тему дослідження - «Підготовка майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження є складовою частиною науково-дослідної теми кафедри дошкільної педагогіки «Індивідуалізація професійної підготовки майбутніх педагогів в умовах заочного навчання у вищому навчальному закладі» (№ 0111U000168), що входить до наукового плану роботи Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського». Тему дисертації затверджено вченою радою Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (протокол № 7 від 28 лютого 2009 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол № 4 від 26. 05. 2009 р.)
Мета дослідження – науково обґрунтувати та апробувати педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів.
Завдання дослідження:
1. Розкрити сутність індивідуально-диференційованого підходу і особливості його реалізації у фізичному вихованні учнів початкової школи.
2. Визначити сутність поняття «підготовка майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів», уточнити поняття «індивідуально-диференційований підхід до фізичного виховання учнів».
3. Обґрунтувати педагогічні умови і модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів.
4. Схарактеризувати компоненти, показники, критерії і рівні підготовленості майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів.
5. Розробити та апробувати експериментальну методику підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів.
Об’єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів початкової школи у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – зміст і методика підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів.
Гіпотеза дослідження. В основу дослідження покладено припущення, що підготовка майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів залежить від наявності у цьому процесі сукупності педагогічних умов, а саме:
- розкриття у змісті теорії і методики фізичного виховання сутності індивідуально-диференційованого підходу, його цінності та способу застосування у фізичному вихованні;
- опрацювання студентами моделей індивідуалізації і диференціації фізичного виховання учнів початкових класів;
- набуття студентами досвіду розробки навчальних проектів фізичного виховання учнів початкової школи із застосуванням індивідуально-диференційованого підходу.
Методи дослідження. З метою виявлення стану проблеми підготовки учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів у наукових дослідженнях та практиці підготовки у вищих навчальних закладах, розкриття сутності феномена підготовленості вчителя початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів, обґрунтування педагогічних умов його формування використовувався метод аналізу та узагальнення даних, представлених у наукових, навчально-методичних, довідкових джерелах і нормативних документах. Для виявлення якості підготовки вчителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів у системі початкової освіти використовувалися методи тестування та аналізу продуктів діяльності. Ефективність педагогічних умов підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів визначалася за допомогою методу педагогічного експерименту і порівняння емпіричних даних, отриманих у контрольній та експериментальній групах. Виявлення тенденцій у змінах емпіричних даних, отриманих у контрольній та експериментальній групах до початку і після завершення формувального експерименту, їх узагальнення для кількісного та якісного аналізу, визначення достовірності, здійснювалося статистичними методами.
База дослідження. Дослідження виконано на базі факультету підготовки вчителів початкових класів Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського», відділення підготовки вчителів початкових класів Вищого навчального комунального закладу «Балтське педагогічне училище» Одеської області. Усього в експерименті взяли участь 472 студенти. У формувальному педагогічному експерименті брали участь 236 студентів.
Наукова новизна дослідження. Уперше визначено й обґрунтовано поняття «підготовка майбутнього вчителя початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів» (спеціально організований процес навчання майбутніх учителів початкової школи теорії і методики фізичного виховання учнів з урахуванням індивідуальних особливостей їхнього фізичного розвитку і стану фізичного здоров’я), педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів (розкриття у змісті теорії і методики фізичного виховання сутності індивідуально-диференційованого підходу, його цінності та способу застосування у фізичному вихованні; опрацювання студентами моделей індивідуалізації і диференціації фізичного виховання учнів початкових класів; набуття студентами досвіду розробки навчальних проектів фізичного виховання учнів початкової школи із застосуванням індивідуально-диференційованого підходу); розроблено модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів, що складається з трьох етапів (узагальнювально-моделювальний, практико-збагачувальний, рефлексивно-коригувальний), форм (навчальні проекти, педагогічні кейси, конференції), методів (проблематизації, схематизації, візуалізації); схарактеризовано компоненти підготовленості майбутнього вчителя початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів (теоретичний, практичний, орієнтувально-цільовий), їх показники, критерії оцінювання (поінформованість, навченість, спрямованість) та рівні (високий, достатній, низький), уточнено поняття «індивідуально-диференційований підхід до фізичного виховання учнів» (вихідна позиція, засадничий принцип діяльності вчителя, яким він керується у плануванні навчально-виховного процесу, підготовці до його здійснення і в методиці роботи з учнями з фізичного виховання). Подальшого розвитку набула теорія і методика підготовки майбутніх учителів початкової школи до фізичного виховання учнів.
Практична значущість дослідження. За матеріалами дисертаційного дослідження розроблено експериментальну програму курсу «Фізична культура з методикою викладання у початковій школі», методику її опрацювання в процесі підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів, тематику навчальних проектів з індивідуалізації й диференціації фізичного виховання молодших школярів на уроках фізкультури і методичні рекомендації щодо їх розробки. Ці матеріали можуть використовуватись у практичній роботі вчителів початкової школи у процесі планування і проведення занять із фізичного виховання, у змісті навчальних курсів «Теорія і методика фізичного виховання учнів у початковій школі», що викладаються на факультетах підготовки вчителів початкової освіти і вчителів із фізичної культури і виховання у вищих навчальних закладах; у системі перепідготовки і підвищення кваліфікації вчителів початкової школи.
Упровадження результатів дослідження. Матеріали дослідження впроваджено у навчальний процес факультету підготовки вчителів початкових класів Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (акт про впровадження № 3048 від 03.12.2012); факультету підготовки вчителів початкових класів Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка (акт про впровадження № 1518-33/03 від 25.12.2012), Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова (довідка про впровадження № 07-10/2236 від 18.09.2012), відділення підготовки учителів початкових класів Вищого навчального комунального закладу «Балтське педагогічне училище» Одеської області (акт про впровадження № 359 від 20.09.2012).
Апробація результатів дослідження відбувалася на другому міжнародному конгресі «Місія вчителя в сучасному світі» (Одеса, 2012); ІІ міжнародному педагогічному конгресі «Теоретико-методичні засади передшкільної освіти в сучасному освітньому просторі» (Миколаїв, 2012); міжнародних - «Вища освіта в сучасному суспільстві: шляхи оновлення та засоби реформування» (Одеса, 2011); «Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика» (Одеса, 2010); «Якість вищої освіти та проблеми підготовки фахівців у вищій школі» (Одеса, 2009) науково-практичних конференціях.
Публікації. За матеріалами дослідження опубліковано 9 наукових праць, з них 5 - у фахових наукових виданнях України і 1 – у фаховому електронному виданні РФ.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків (2). Основний зміст дисертації викладено на 175 сторінках і містить 13 таблиць і 3 малюнки, що займають 6 сторінок основного тексту. Список використаних джерел охоплює 275 найменувань, з них 5 – іноземною мовою.

bibliography

ВИСНОВКИ

У дисертації представлено нове вирішення наукової проблеми, що виявляється в науковому обґрунтуванні педагогічних умов і методики підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів.
1. Індивідуально-диференційований підхід - це вихідна позиція, засадничий принцип діяльності вчителя, яким він керується у плануванні навчально-виховного процесу, підготовці до його здійснення і в методиці роботи з учнями. В основі цього підходу лежить розподіл учнів за групами залежно від особливостей прояву в них індивідуальних властивостей, що впливають на успішність навчального процесу і значущих для особистісного і суб'єктного розвитку учнів.
У роботі вчителя початкових класів із фізичного виховання індивідуально-диференційований підхід реалізується у використанні форм і методів, методики проведення занять із фізкультури в цілому, які забезпечують диференційовану рухову активність і фізичне навантаження школярів, залежно від стану їхнього здоров'я і підготовленості до фізичних навантажень.
2. Диференційоване навчання визначається як особлива форма організації навчально-виховного процесу, що спрямована на оптимальний розвиток здібностей кожного учня і передбачає структурування змісту навчального матеріалу, добір форм, прийомів і засобів навчання відповідно до певних типових особливостей учнів. Індивідуалізація в цьому контексті виявляє ознаки, за яких здійснюється диференціація, уточнює розподіл учнів у навчальному процесі за групами, що здійснюється відповідно до тих характеристик, в яких відбивається їхня індивідуальність.
3. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів відбувається як спеціально організований процес навчання теорії і методики фізичного виховання з урахуванням індивідуальних особливостей молодших школярів, їхнього фізичного розвитку і стану фізичного здоров’я. Вона є складовою цілісного процесу їхньої професійної підготовки і здійснюється у вищому навчальному закладі.
Новоутворенням, що виникає в результаті спеціальної цілеспрямованої підготовки до професійно-педагогічної діяльності є підготовленість учителів початкової школи до застосування у фізичному вихованні учнів індивідуально-диференційованого підходу. Проявом теоретичного компонента цієї підготовленості виступала обізнаність студентів із сутністю індивідуалізації і диференціації навчання і виховання учнів, принципами і способами їх відтворення в умовах навчально-виховного процесу і, зокрема, фізичному вихованні учнів. Практичний компонент підготовленості виявлявся в їхньому вмінні практично застосовувати індивідуально-диференційований підхід у плануванні й організації фізичної діяльності учнів на уроках з фізичної культури й поза навчальний час. Орієнтувально-цільовий - визначає цілі, на досягнення яких зорієнтована діяльність учителя початкової школи при застосуванні у фізичному вихованні учнів індивідуально-диференційованого підходу.
Відповідно до критеріїв поінформованості, навченості і спрямованості підготовленість майбутніх учителів початкової школи до застосування у фізичному вихованні учнів індивідуально-диференційованого підходу виявляється на високому, достатньому і низькому рівнях.
4. Підґрунтям педагогічних умов, що забезпечують підготовку майбутніх учителів початкової школи до застосування у фізичному вихованні молодших школярів індивідуально-диференційованого підходу, виступають суперечності між суб'єктом і об'єктом діяльності, які розв'язуються завдяки цілеспрямованої і спеціально організованої активності суб'єкта, в якій він виявляє своє ставлення до об'єкта, розуміння його цінності й природних властивостей.
З урахуванням цього визначено такі педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів: розкриття у змісті теорії і методики фізичного виховання сутності індивідуально-диференційованого підходу, його цінності та способу застосування у фізичному вихованні; опрацювання студентами моделей індивідуалізації і диференціації фізичного виховання учнів початкових класів; набуття студентами досвіду розробки навчальних проектів фізичного виховання учнів початкової школи із застосуванням індивідуально-диференційованого підходу.
5. У досліджені розроблено модель підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів, що базується на узагальненні психологічних, педагогічних і методичних знань і умінь студентів, набутих ними до моменту вивчення теорії і методики фізичного виховання. За структурою вона містить три етапи – узагальнювально-моделювальний, практико-збагачувальний, рефлексивно-коригувальний, і змістовно забезпечується реалізацією визначених педагогічних умов із використанням таких форм навчання, як навчальні проекти, педагогічні кейси, конференції; проблематизації, схематизації, візуалізації навчальної інформації як методів навчання.
6. За результатами формувального експерименту, високий рівень підготовленості до застосування індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів виявили 26,3% студентів експериментальної групи, достатній - 57,6%, низький - 16,1%. У контрольній групі означену підготовленість на високому рівні не виявив жодний студент, достатній рівень засвідчили 27,97% і низький - 72,03% студентів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів порушеної проблеми. Перспективи подальших досліджень убачаємо у виявленні і розвитку особистісних якостей майбутніх учителів початкової школи, що впливають на характер і зміст індивідуальної взаємодії і співпраці з кожним учнем; їхній підготовці до застосування індивідуально-диференційованого підходу в інших аспектах і напрямах навчально-виховної роботи з учнями; зв’язку підготовленості майбутніх учителів до застосування індивідуально-диференційованого підходу у навчанні і вихованні учнів початкової школи і їхньої готовності до інноваційної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аникиев В.Ф. Исследование эффективности некоторых вариантов школьной программы по физической культуре / Аникиев В. Ф., Соколов А. М., Худяков В. П. // Физическое воспитание и школьная гигиена: тезисы IV Всесоюзной конференции. — Ч. І. — М., 1991. — С. 4.
2. Акимов В. А. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни детей 9-10 лет на занятиях по физической культуре / В. А. Акимов. — Тула, 2003. — 207 с.
3. Аксьонова О. П. Формування фізичної культури учнів початкової школи в умовах диференційованого навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 – «Теорія і методика виховання» / О. П. Аксьонова. — Запоріжжя, 2005. — 20 с.
4. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. — М. : Молодая гвардия, 1997. — 192 с.
5. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : [Т.2]. — М. : Педагогика, 1980. — 287 с.
6. Анисимова М. В. Занимаясь оздоровительной аэробикой / М. В. Анисимова // Физическая культура в школе. — 2004. — № 6. — С. 26—31.
7. Анушкевич Н. В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации их физического воспитания : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Анушкевич Наталья Владимировна. — Барнаул, 2005. — 191 с.
8. Апанасенко Г. Л. Индивидуальное здоровье: теория и практика / Г. Л. Апанасенко // Валеология. — 2006. — № 1. — С. 5—13.
9. Арапов А. И. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX - начала XX века : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00. 01 – «Общая педагогика» / А. И. Арапов.— Новосибирск, 2000 — 20 с.
10. Аршавский И. А. Очерки по возрастной физиологии / И. А. Аршавский. — М. : Медицина, 1967. — 475 с.
11. Астахова О. В. Динамічні паузи як один із ефективних методів забезпечення оптимізації рухової активності школяра / О. В. Астахова, С. М. Тихоплав // Початкова освіта та виховання. — 2011. — № 5. — С. 2—9.
12. Астранд П. О. Оздоровительные эффекты физических упражнений / П. О. Астранд, И. В. Муравов // Валеология. — 2004. — № 2. — 64—70.
13. Афанасьев Г. Л. Физическое воспитание и здоровье : [учебное пособие] / Г. Л. Афанасьев. — Барнаул : АТУ, 2004. — 132 с.
14. Бабич В. І. Підготовка майбутніх учителів фізичного виховання до формування культури здоров’я школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – «Теорія і методика професійної освіти» / В. І. Бабич. — Луганськ, 2006. — 20 с.
15. Базарный В. Ф. Деструктивные влияния современного учебного процесса на телесное здоровье / В. Ф. Базарный // Школьные технологии. — 2004. — № 3. — С. 17—22.
16. Байбакова О. Ю. Формирование готовности учителя начальных классов к работе с детьми, испытывающими трудности в обучении : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Байбакова Ольга Юрьевна. — Курск, 2005. — 226 с.
17. Бальсевич В. К. Физическая культура в школе: пути модернизации преподавания / В. К. Бальсевич // Педагогика. — 2004. — № 1. — 26—31.
18. Бальсевич В. К. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ / Бальсевич В. К., Большенков В. Г., Рябинцев Ф. П. //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 2. — С. 13—18.
19. Бальсевич В.К. Сущность новой парадигмы здорового образа жизни и перспективы ее реализации : материалы II Российской науч.-методич. конф. / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева. — Казань, 1992. — С. 43—46.
20. Башарина Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Башарина Людмила Алексеевна. — СПб., 1996. — 130 с.
21. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. — М. : — 2004. — 240 с.
22. Безруких М. М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М. М. Безруких // Педагогика толерантности. — 1999. — № 31. — С. 87—94.
23. Бенідіктова Л. Лікувальна фізкультура в школі. — Київ : Шкільний світ, видавець Галіцина Л., 2006. — С. 7—9, — C. 12.
24. Бернштейн Н. А Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. — М. : Медицина. — 1966. — 166 с.
25. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии / Н. А. Бернштейн. — М. : ФиС, 1991. — 288 с.
26. Бобнев В. В. Внеклассные формы работы по физическому воспитанию в начальных класах : [метод. пособие для учителей начальных клас сов] / В. В. Бобнев. — Барнаул. — 2005. — 83 с.
27. Боген М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М. : ФиС, 1991. — 543 с.
28. Бондаревский Е. Я. О школьных программах по физической культуре в школе / Е. Я. Бондаревский, А. В. Кадетова. — 1987. — № 3. — С. 31—35; № 4. — С. 32—35.
29. Борисенко А. Ф. Управління руховим режимом учнів початкових класів / А. Ф. Борисенко. — К. : Рад. школа, 1988. — 95 с.
30. Братанки О. Проблема дефініцій базових понять у теорії диференційованого навчання / О. Братанки // Рідна школа. — 2000. — №7. — С. 43—45.
31. Братанки О. Реалізація диференційованого навчання в умовах комбінованого уроку / О. Братанки // Рідна школа. — 2000. — №11. — С. 49—52.
32. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. — 2000. — Т. 21. — № 6. — С. 5—11.
33. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бударний // Сов. педагогика. — 1965. — №7. — С. 42—50.
34. Бутузов И. Т. Дифференцированное обучение – важное дидактическое средство эффективного обучения школьников / И. Т. Бутузов. — М. : Педагогика, 1978. — 200 с.
35. Вайнбаум Я. С. Гигиена физического воспитания / Вайнбаум Я. С., Коваль В. И., Родионова В. И. — М. : ACADEMIA, 2003. — 240 с.
36. Вайнруб Е.М. Гигиена обучения и воспитания детей с нарушениями осанки и больных сколиозом / Е. М. Вайнруб, А. С. Волощук. — Киев : Здоров’я, 1988. — 135 с.
37. Василенко С. Г. Адаптивная физическая культура. — Витебск, 2004. — 29 с.
38. Васьков Ю. В. Управління фізичним вихованням в загальноосвітньому навчальному закладі / Ю. В.Васьков, І. М. Пашков. — Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. — 192 с.
39. Васьков Ю. В. Інструктивно-методичні рекомендації щодо підвищення якості уроку фізичної культури / Ю. В. Васьков // Теорія і методика фізичного виховання. — 2 (14). — 2004. — С. 20—28.
40. Ващенко О. М. Фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального дня молодшого школяра / [Ващенко О. М., Єрмолова В. М., Іванова Л. І. та ін.]. — Кам’янець-Подільський : Абетка, 2003. — С. 4.
41. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей / В. К. Велитченко. — М., ФиС, 2000. — 168 с.
42. Верещак Є. П. Індивідуально-типологічна характеристика учнів з різним рівнем практичної вмілості / Є. П. Верещак // Педагогіка і психологія. — 2000. — № 1. — С. 46—48.
43. Визитий Н. Н. Физическая культура личности / Н. Н. Визитий. — Кишинев : ШТИИНИца, 1989. — 169 с.
44. Виленский М. Я. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи / [Виленский М. Я., Виноградов П. А. и др.]. — М. : ВНИИФК, 1989. — 20 с.
45. Вільчковський Е. С. Система фізичного виховання молодших школярів / Вільчковський Е. С., Козленко М. П., Цвек С. Ф. — К. : ІЗМН, 1998. — 232 с.
46. Вільчковський Е. Науково-методичні вимоги до складання програм з фізичної культури / [Вільчковський Е., Борисенко А., Зубалій М. та ін.] // Фізичне виховання в школі. — 1997. — № 4. — С. 2—4.
47. Віндюк А. В. Основи технології самостійних занять фізичними вправами учнів молодших класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фізичного виховання і спорту : спец. 24.00.02 — «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / А. В. Віндюк. — Львів, 2002. — 17 с.
48. Власюк О. О. Науково-педагогічні основи організації самостійних занять фізичними вправа дітей молодшого шкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фізичного виховання і спору: спец. : 24.00.02 — «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / О. О. Власюк. — Львів, 2006. — 20 с.
49. Володько В. М. Індивідуалізація і диференціація навчання і виховання / В. М. Володько // Гуманітарні науки. — 2002. — №4. — С. 54—65.
50. Воробьева Е. П. Реализация гуманистической направленности образования П.Ф. Лесгафта в современной подготовке учителя : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Е. П. Воробьева. — Самар. гос. пед. универ. — Самара, 2000. — 21 с.
51. Воротилкина И. М. Оздоровительные мероприятия в учебном процессе / И. М. Воротилкина // Начальная школа. — 2005. — № 4. — С. 72—75.
52. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
53. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащегося / В. М. Галузинский. — К. : Высшая школа, 1982. — 240 с.
54. Гац Г. Формування професійної компетентності майбутніх учителів фізичної культури : зб. наук. ст. / Молода спортивна наука України. — Львів : ЛДІФК, 2001. — Вип. 5. — Т. 1. — С. 40—43.
55. Гільова І. Оздоровча спрямованість фізичного виховання у школі на основі інноваційних освітніх технологій / І. Гільова // Здоров`я та фізична культура. — 2008. — № 34—35. — С. 41.
56. Главнейшие задачи Наркомпроса по проведению физической культуры в школах I ступени // Народное Просвещение. — 20 января 1921. — № 76—78. — С. 4—5.
57. Голант Е. А. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе : материалы науч. симпозиума [«Актуальные проблемы индивидуализации обучения»], (Тарту, 13–14 октября 1969 года). — Тарту : Изд-во Тартус. ун-та., 1970. — 240 с.
58. Голощапов Б. Р. История физической культуры и спорта / Б. Р. Голощапов. — М. : Академия, 2001 — 312 с.
59. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. — К. : Либідь, 1997. — 374 с.
60. Горобей М. П. Педагогічні умови активізації рухової діяльності молодших школярів у режимі продовженого дня : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 – «Теорія і методика навчання» / М. П. Горобей. — К., 1994. — 21 с.
61. Горячев В. Здоровье — категория педагогическая / В. Горячев // Народное образование. — 1999. — № 1. — С. 8—12.
62. Гуревич И. А. 1500 упражнений для круговой тренировки / И. А. Гуревич. — Минск : Вышейша школа, 1976. — 304 с.
63. Гуревич И. А. 300 соревновательных игровых заданий по физическому воспитанию / И. А. Гуревич. — Минск : Вышейша школа, 1994. — 319 с.
64. Дедловская М. В. Повышение эффективности подготовки учителя начальных классов к формированию у школьников здорового образа жизни средствами физической культуры : автореф дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 / М. В. Дедловская. — Барнаул, 2010. — 20 с.
65. Деминский А. Ц Основы теории физической культуры / . Ц. Деминский. — Донецк : Доминанта, 1996. — 328 с.
66. Денисенко В. В. Формування ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 — «Теорія і методика професійної освіти» / В. В. Денисенко. — Харків, 2005. — 19 с.
67. Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы / Н. И. Дереклеева. — М. : Вако, 2004. — С. 4—12.
68. Державні вимоги до системи фізичного виховання дітей, учнівської і студентської молоді // Офіційний вісник України. — 1998. — № 32. — С. 156—169.
69. Державна програма розвитку фізичної культури і спорту в Україні. — К., 1994. — 26 с.
70. Державний стандарт початкової загальної освіти (зі змінами, затвердженими колегією Міністерства освіти і науки України від 20.10.2005 р. «Про підсумки переходу початкової школи на новий зміст і структуру навчання» // Початкова школа. — 2006. — № 2. — С. 23—44.
71. Долинський Б. Т. Методологія здоров’язберігаючої діяльності майбутнього вчителя початкової школи : [монографія] / Б. Т. Долинський. — Одеса : Видавець М. П. Черкасов, 2010. — 266 с.
72. Дубогай О. Фізкультура як складова здоров’я та успішного навчання дитини / О. Дубогай. — К., 2006. — 128 с.
73. Дубогай О. Навчання в русі: здоров’язберегаючі педагогічні технології в початковій школі / О. Дубогай. — К. : Вид. дім «Шкіл. Світ» : Вид. Л. Галіцина, 2005. — 112 с.
74. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. — М. : ВЛАДОС, 1999. — 200 с.
75. Диканова Е. Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Диканова Елена Геннадьевна. — Волгоград, 2004. — 182 с.
76. Донской Д. Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии / Д. Д. Донской // ТПФК. — 1997. — № 3. — С. 2—4.
77. Дурай-Новакова К. М. Основы и закономерности профессиональной готовности к педагогической деятельности : автореф. дис. на соискание уч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01 – «Общая педагогика и история педагогики» / К. М. Дурай-Новакова. — М., 1983. — 38 с.
78. Душанин С. А. Тренировочные программы для здоровья / Душанин С. А., Иващенко Л. Я., Пирогов Е. А. — Киев : Здоровье, 1985. — 32 с.
79. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры / С. П. Евсеев. — М., 2002. — 448 с.
80. Евстафьев В. В. Анализ основных понятий теории физической культуры: материалы к лекциям и семинарам / В. В. Евстафьев. — Л. : ВИФК, 1985. — 133 с.
81. Елисеева Л. А. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Елисеева Людмила Александровна. — Барнаул, 2005. — 208 с.
82. Ермаков В. А. Теория и разработка дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи : автореф. дис. на соискание уч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.04 — «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» / В. А. Ермаков. — М., 1996. — 40 с.
83. Ефименко Н. Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н. Н. Ефименко. — М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 256 с.
84. Завацький В. І. До питання гуманізації навчання спеціалістів фізичної культури в умовах вищого навчального закладу : матеріали конф. [«Підготовка спеціалістів фізичної культури та спорту в Україні»] / В. І. Завацький, В. І. Маковецький / упорядники : В. І.Завацький та ін. — Луцьк, 1994. — С. 447—449.
85. Заверткина Л. В. Организационно-педагогические условия подготовки учителя начальных классов к работе с детьми с отклонениями в психическом развитии : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08, 13.00.03 / Заверткина Любовь Васльевна. — Ярославль, 2001. — 187с.
86. Завізєна Н. Тлумачення індивідуалізованого навчання у психолого-педагогічній літературі / Н. Завізєна // Рідна школа. — 1999. — № 9. — С. 55—57.
87. Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України. Комітет з питань науки і освіти : Офіц. Вид. — К. : Парламентське вид-во, 2004. — 404 с.
88. Занков Л. В. О начальном обучении / Л. В. Занков. — М. : Педагогика, 1963. — 230 с.
89. Заперченко Н. Диференційований підхід до навчання / Н. Заперченко // Поч. шк. — 2000. — № 5. — С. 10—12.
90. Зверева М. В. Осуществление индивидуального подхода к школьникам начальных классов в условиях индивидуализации обучения : матер. научн. симпозиума (г. Тарту 13–14 октября 1969 г.). — Тарту : Изд-во Тартус. ун-та. — 1970. — 240 с.
91. Здоровые дети России в XXI веке / [ ОнищенкоГ. Г., Баранов А. А., Кучма В. Р. и др.] : под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы. — М. : Федер. Центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2000. — 158 с.
92. Золотова М. Ю. Содержание физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе ритмической гимнастики : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 — «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» / М. Ю. Золотова. — Москва, 2001. — 24 с.
93. Іванніков С. І. Індивідуально-диференційований підхід у змісті і методиці підготовці майбутніх учителів початкових класів до фізичного виховання учнів / С. І. Іванніков // Науковий вісник Донбасу : електронне наукове видання. – 2012. – №1(17). – Режим доступу :
http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN17/index.htm
94. Іванніков С. І Підготовка майбутніх учителів початкової школи до індивідуально-диференційованого підходу у фізичному вихованні учнів / С. І. Іванніков // Наука і освіта. – 2012. – № 5. – С. 28–31.
95. Іванніков С. І. Індивідуально-диференційований підхід як принцип підвищення ефективності фізичного виховання в системі дошкільної і початкової освіти / С. І. Іванніков // Науковий вісник Миколаївського національного університету імені В.О. Сухомлинського : зб.наук. праць. – Вип.1.37. – Миколаїв : МНУ імені В.О. Сухомлинського, 2012. – С. 128–131. – (Сер. : Педагогічні науки).
96. Іванніков С. І. Педагогічні умови підготовки вчителів до індивідуально-диференційованого підходу у навчанні учнів в контексті розвитку сучасної школи / С. І. Іванніков // Науковий вісник Донбасу : електронне наукове видання. – 2012. – № 3(19). — Режим доступу :
http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN19/index.htm
97. Иванников С. И. Формирование компетентности будущих учителей начальной школы в обеспечении индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании учащихся / С. И. Иванников // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 1; URL: www.science-education.ru/107-8193
98. Іванніков С. І. Експериментальне дослідження підготовленості майбутніх учителів початкової школи до застосування у фізичному вихованні учнів індивідуально-диференційованого підходу / С. І. Іванніков // Вісник Черкаського університету. – 2013. – № 3(256). – С. 34–38. – (Сер. : Педагогічні науки).
99. Іванніков С. І. Фізичне виховання майбутніх учителів як педагогічна проблема : матеріали міжнар. наук.–практ. конф. [«Якість вищої освіти та проблеми підготовки фахівців у вищій школі»], (Одеса, 22–23 жовтня 2009 р.) / М–во освіти і науки, Південноукр. держ. пед. ун–т імені К.Д.Ушинського. — О. : Південноукр. держ. пед. ун–т імені К.Д.Ушинського”, 2009. – С. 43–45.
100. Иванников С. И. Пути и средства повышения эффективности физического воспитания в начальной школе : матеріали всеукраїнської конф. [«Сучасна вища освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика»], (Одеса, 7-8 жовтня, 2010 р.) / М–во освіти і науки, Південноукр. держ. пед. ун–т імені К.Д.Ушинського. — О. : Південноукр. держ. пед. ун–т імені К.Д.Ушинського”, 2010. – С. 39–41.
101. Іванніков С. І. Зміст підготовки майбутніх учителів початкової школи до фізичного виховання учнів та логіка його структурування : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. [«Вища освіта в сучасному суспільстві: шляхи оновлення та засоби реформування»], (Одеса, 6–7 жовтня 2011 р.) / М–во освіти і науки, молоді та спорту України, ДЗ «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського». – О. : ДЗ „Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського”, 2011. – С. 39–41.
102. Ильин Е. П. Психология физического воспитания : [учебное пособие] / Е. П. Ильин. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. — 486 с.
103. Индивидуальные варианты развития младших школьников / [под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой]. — М. : Педагогика, 1973. — 200 с.
104. Инструктивное письмо Наркомздрава и Наркомпроса РСФСР «О физкультуре в школах I и II ступени» № 64 от 03.03.1926 // Ежедневник НКП РСФСР, № 18, 08.05.1926. — с. 12—15.
105. Ирхин В. Н. Теория и практика отечественной школы здоровья / В. Н. Ирхин. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. — 279 с.
106. История среднего профессионального образования в России, / [автор. кол. под рук. В. М. Жураковского]. — М. : НМЦ СПО, 2000. — 704 с.
107. Калачев Г. А. Проблема сохранения физического и психического здоровья детей в современной школе / Г. А. Калачев // Образование в поликультурном обществе. — Барнаул, 1995. — Т. 1. — C. 160—163.
108. Калмыкова З. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся / З. И. Калмыкова // Вопросы психологии. — 1981. — № 2. — С. 29—36.
109. Киреева У. Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России второй половины XIX — начала XX веков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / У. Т. Киреева — М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. — 216 с.
110. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. — Изд-во Казанского ун-та. — 1982. — 224 с.
111. Коваленко Н. В. Непрерывное физическое воспитание и его роль в развитии школьников и сохранении их здоров’я : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Коваленко Наталья Владимировна. — Кемерово, 2002. — 263 с.
112. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе (1–4 классы) / В. И. Ковалько. — М. : «ВАКО», 2004. — 296 с.
113. Колбанов В. В. Валеология. Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. — СПб, 2001. — 256 с.
114. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова. — М. : Академия, 2007. — 288 с.
115. Колодницкий Г. А. Физическая культура: 1-4 кл. : [учеб.-нагляд. пособие для учащихся нач. шк.] / Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов. — М. : Просвещение, 2002. — 111 с.
116. Комар О. А. Теоретичні і методичні засади підготовки майбутніх учителів початкової школи до застосування інтерактивної технології : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед наук : спец. 13.00.04. — «Теорія і методика професійної освіти» / О. А. Комар. — Черкаси, 2011. — 40 с.
117. Комар О. А. Інтерактивні методи як інноваційна діяльність сучасного вчителя початкової школи / О. А. Комар // Початкова школа. — № 7. — 2010 — С. 47—49.
118. Комков А. Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьников : [монография] / А. Г. Комков. — СПб, 2002. — 228 с.
119. Комков А. Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников / А. Г. Комков // Теория и практика физ. культуры. — 1998. — № 3. — С. 3—5.
120. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации школьников в образовательных учреждениях (медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга) : [научно-методическое пособие]. — Новокузнецк : ИПК, 2004. — 169 с.
121. Кондратюк С. М. Інтегративний підхід до виховання у молодших школярів здорового образу життя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / С. М. Кондратюк. — К., 2003. — 20 с.
122. Конев А. Н. Дифференцированный подход к обучению младших школьников на основе их индивидуально-типических особенностей / А. Н. Конев. — Изд-во : Уч. зап. Орехово-Зуевского пед. ин-та. — 1976, Т. 24. — Вып. 1. — С. 36—43.
123. Корнієнко С. М. Педагогічні основи фізичного виховання молодших школярів у системі «сім’я – школа» : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія та методика виховання» / С. М. Корнієнко. — Тернополь, 2001. — 19 с.
124. Королевська Т. Ю. Здоров’язберігальні технології в практиці початкового навчання / Т. Ю. Королевська // Фізичне виховання в школах України. — 2010. — № 5. — С. 41—48.
125. Короткова Е. А. Философско-педагогическое обоснование технологии дифференцированного физкультурного образования школьников : матер. науч.-практ. конф. [«Реализация государственных стандартов в подготовке кадров, связанных с физической культурой и спортом»], (г. Омск, 1999 г.). — СибГАФК, 1999. — 220 с.
126. Корсакова О. Про технологію диференційованого навчання / О. Корсакова // Рід. шк. — 2001. — № 9. — С. 44—48.
127. Корсакова О. К. Реалізація диференційованого та індивідуального підходів до учнів в умовах особистісно орієнтованого навчання / О. К. Корсакова // Освіта на Луганщині. Науково-методичний жернал. — 2000. — № 1 (12). — С. 20—25.
128. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. — К. : Рад. школа, 1989. — 608 с.
129. Краткий психологический словарь / [сост. Л. А. Карпенко ; / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского]. — М. : Политиздат, 1985. — 431 с.
130. Кругляк О. Я. Підготовка майбутніх учителів до реалізації міжпредметних зв'язків у процесі фізичного виховання молодших школярів : автореф. дис. н здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. Я. Кругляк. — Тернопіль, 2005. — 20 с.
131. Крук М. З. Становлення та розвиток системи фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл України (1917-1941 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / М. З. Крук. — Житомир, 2004. — 19 с.
132. Круцевич Т. Физкультурные инновации: Интервью редакции телеканала «Центр» от 05.09.2011 / Т. Круцевич. — Режим доступа :
http://novosti-n.mk.ua/
133. Кубрак В. І. Диференційоване навчання в початкових класах / В. І. Кубрак, П. І. Дроб’язко // Педагогіка і психологія. — 1994. — № 2 (3). — С. 71—76.
134. Кудрявцев В. Т. Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет / В. Т. Кудрявцев, Т. В. Нестерюк. — М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. — 296 с.
135. Кузьмин Н. Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы / Н. Н. Кузьмин. — Курган, 1970. — 102 с.
136. Кураев Г. А. Психофизиологические характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста / Г. А. Кураев // Мир психологии. — 2002. — № 1. — С. 106—121.
137. Курамшин Ю. Ф. Методы обучения двигательным действиям и развитие физических качеств: теория и технология применения / Ю. Ф. Курамшин. — СПб : ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. — СПб, 1998. — 76 с.
138. Курманалина Ш. Х. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов в условиях педколледжа : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» / Ш. Х. Курманалина. — Алматы, 1995. — 20 с.
139. Лебедева Н. Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников (гигиенические основы физического воспитания) / Н. Т. Лебедева. — М., 1979. — 80 с.
140. Левитас Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологи / Д. Г. Левитас. — М. : «Институт практической психологии», Воронеж : МПО «МОД ЭК», 1998. — 288 с.
141. Лейфа А. В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе «Колледж – университет» : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания» спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» / А. В. Лейфа. — М., 1995. — 25 с.
142. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев // Избр. психолог. произвед. : [в 2-т.]. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 2. — С. 94—231.
143. Лесгафт П. Ф. Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы / П. Ф. Лесгафт // Собр. пед. соч. : в [5 т.]. — М., 1953. — Т. 4. — С. 195—196.
144. Лесгафт П. Ф. Отчет о деятельности общества содействия физическому воспитанию и курсов воспитательниц и слушательниц физического образования на 1893-1908 гг. / П. Ф. Лесгафт // Собр. пед. соч. : [в 5-т.]. — М., 1954. — Т. 5. — С. 364.
145. Лесгафт П. Ф. Собр. пед. соч. : [в 5-т.]. — М. : ФиС, 1952. — Т. 2. — 384 с.
146. Литош Н. Л. Адаптивная физическая культура: психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии / Н. Л. Литош. — М., 2002. — 140 с.
147. Локк Джон. Мысли о воспитании / Локк Дж. — М. : Педагогика, 1968. — 296 с.
148. Лопатик Т. А. Воспитание личностных качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми на уроках физической культуры : автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания» спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» /Т. А. Лопатик. — Минск, 1992. — 22 с.
149. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. — М. : ГЦИФК, 1992. — 120 с.
150. Лядова А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лядова Светлана Анатольевна. — Барнаул, 2002. — 212 с.
151. Лях В. И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы / В. И. Лях с соавт. // Теория и практика физич. культуры. — 1998. — № 9. — С. 49—51.
152. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов / Лях В. И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. — М. : Просвещение, 1996. — С. 106—186.
153. Матвеев А. П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе : дис. ... доктора пед.наук в форме науч. докл. : 13.00.04 / Матвеев Анатолий Петрович. — М., 1997. — 73 с.
154. Матвеев А. П. Методика физического воспитания в начальной школе : [учеб. пос. для студентов учреждений сред. проф. обр., обуч. по спец. 0307 «Физическая культура»] / А. П. Матвеев. — М. : ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. — 248 с.
155. Матвеев А. П. Оценка качества подготовки учащихся начальной школы по физической культуре / А. П. Матвеев, Т. В. Петрова. — Дрофа, 2002. — 96 с.
156. Махмутов М. И. Об индивидуализации обучения / М. И. Махмутов // Нар. образование. — 1964. — № 2. — С. 12—18.
157. Методика комплексной оценки физического состояния школьников : [метод. рекомендации] / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. — СПб. : Образование, 1996. — 22 с.
158. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков : [метод. рекомендации] / Новосиб. гос. пед. ун-т ; / Сост. О. И. Черемисина, И. М. Барсукова, В. В. Ерзумашева. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. — 37 с.
159. Мищенко З. И. Дидактические основы подготовки учителя начальных классов к коррекционно-развивающего обучению младших школьников : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Мищенко Зинаида Ивановна. — Курск, 2000. — 212 с.
160. Москаленко Н. В. Фізичне виховання молодших школярів : [монографія] / Н. В. Москаленко. – Д. : Інновація, 2007. — 252 с.
161. Моргун В. Ф. Інтеграція та диференціація освіти: особистісний та технологічний аспекти / В. Ф. Моргун // Постметодика. — 1996. — № 4. — С. 41—45.
162. Муравьев В. А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста : [методическое пособие] / В. А. Муравьев, Н. Н. Назарова. — М. : Айрис-пресс, 2004. — 112 с.
163. Мясников В. А. Компетенции и педагогические измерения / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова // Педдиагностика. — 2007. — № 2. — С. 42—49.
164. Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л. Д. Назаренко. — М. : Владос, 2003. — 239 с.
165. Настольная книга учителя физической культуры / [под ред. Л. Б. Кофмана ; авт.-сост. / Г. И. Погадаев ; предисл. В. В. Кузина, Н. Д. Никандрова]. — М. :ФиС, 1998. — 496 с.
166. Національна доктрина розвитку освіти в Україні в ХХ1 ст. // Дошкільне виховання. — 2002. — № 7. — С. 4—9.
167. Неверкович С. Д. Построение программ по физической культуре для начальной школы / С. Д. Неверкович // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. — № 2. — С. 12—16.
168. Николаев Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века / Ю. М. Николаев. — СПб., 1998. — 217 с.
169. Николаев Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. — 2003. — № 8. — С. 4—9.
170. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології / Нісімчук А. С., Падалка О. С., Шпак О. Т. — К. : Просвіта, 2000. — 368 с.
171. О проведении занятий физическими упражнениями с учащимися, имеющими отклонения в состоянии здоров’я : Инструктивное письмо Министерства высшего и среднего специального образования от 9 октября 1961г., № И-64.
172. Определение физической подготовленности школьников / [под ред. Б. В. Сермеева]. — М. : Педагогика, 1973. — 104 с.
173. Организация и методика проведения урока физической ку