ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ПРОГНОСТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

brief description

РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
„КРИМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ” (м. ЯЛТА)

На правах рукопису

ДАВКУШ Наталія Валеріївна

УДК 371.13:303.444 (043.3/.5)

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ПРОГНОСТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Глузман Неля Анатоліївна

Ялта – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП ………………………………………………………………………………3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОГНОСТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
1.1. Ґенеза розвитку педагогічного прогнозування в системі професійної підготовки педагогів дошкільного профілю………………………………….......11
1.2 Педагогічний зміст, функції та структура прогностичної діяльності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.....................................31
1.3. Тенденції розвитку сучасної дошкільної освіти: прогностичний аспект….51
1.4. Обґрунтування моделі підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності................................................76
Висновки до першого розділу……………………………………………………..97
РОЗДІЛ ІІ. ПРОЦЕС І РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ З ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ СПЕЦІАЛЬНОСТІ „ДОШКІЛЬНА ОСВІТА” ДО ПРОГНОСТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
2.1. Методика організації експериментального дослідження………………….101
2.2. Етапи підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності……………………………………………………...114
2.2.1. Аксіологічний етап……….…………...………………………………114
2.2.2. Когнітивно-процесуальний етап …...………………………………..133
2.2.3. Технологічно-прогностичний етап………………..……………........145
2.3. Моніторинг якості підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності………….…………………..166
Висновки до другого розділу……………………..………………………….......191
ВИСНОВКИ ……..……………………………………………………………….195
ДОДАТКИ ……..…………………………………………………………………200
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………..………………………279

ВСТУП

Актуальність дослідження. Модернізація системи професійної освіти України проходить на засадах національної ідеї, сучасних освітніх парадигм, нових цілей і змісту навчання, виховання, розвитку нового покоління, починаючи з дошкільного дитинства. Ці зміни істотно впливають на появу іншої логіки розуміння виховання – як прогностичний процес і наслідок діяльності самого вихованця щодо становлення, створення й розвитку власної особистості. Результатом виховання в такому його розумінні є особистість дитини, її істотні характеристики, що визначають майбутню поведінку людини. На нашу думку, сучасний вихователь повинен оволодіти не тільки теорією й методиками розвитку особистості вихованців, опанувати певною аналітико-діагностичною культурою, а й бути здатним до прогнозування досягнень дітей: як освітніх, так і особистісних. У зв’язку з цим доцільно формувати в майбутніх вихователів уміння прогнозувати навчально-виховний процес у дошкільному навчальному закладі, що забезпечується передбаченням результатів цілеспрямованого, методично грамотного застосування концепцій особистісно зорієнтованої освіти.
Законодавчо-нормативне та методологічне підґрунтя функціонування галузі дошкільної освіти визначають Закони: „Про освіту”, „Про вищу освіту”, „Про загальну середню освіту”, „Про дошкільну освіту”; Конвенція про права дитини; Національна програма „Діти України”; Концепція Державної цільової програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; Базовий компонент дошкільної освіти, Базова програма „Я у світі”.
У сучасних умовах важливо повною мірою враховувати нові вимоги до підготовки майбутніх вихователів, спираючись на концептуальні засади розвитку особистісного потенціалу дитини дошкільного віку, педагогічні умови оптимізації компетентної поведінки дошкільників із включенням у навчально-виховний процес ефективних особистісно орієнтованих технологій, та спрямовувати його на здійснення прогностичної діяльності.
Наукові основи проблеми прогнозування й передбачення досліджувалися: як галузь освіти (І. Бестужев-Лада, A. Брушлінський, Б. Гершунський, А. Присяжна, М. Скаткін, Л. Регуш); як компонент педагогічної діяльності (В. Загвязінський, Н. Кузьміна, Ю. Кулюткін, В. Сластьонін, Г. Сухобська); як ключова умова ефективності педагогічної діяльності педагогів-новаторів (Ш. Амонашвілі, Є. Ільїн, С. Лисенкова).
Нині в теорії та практиці вищої педагогічної освіти нагромадилися значні наукові напрацювання, що висвітлюють нові тенденції та потреби її розвитку в умовах суспільної модернізації та дають підстави визначити значущі для нашого дослідження напрями: теоретичні та методологічні засади професійно-педагогічної підготовки майбутнього педагога у вищих закладах освіти (О. Абдулліна, В. Беспалько, С. Гончаренко, Б. Гершунский, В. Гриньова, Ю. Пелех, Д. Чернілевський); стратегія розвитку педагогічної освіти, інноваційні процеси й реформи у вищій школі (В. Андрущенко, В. Бондар, А. Вербицький, О. Глузман, М. Євтух, І. Зязюн, В. Крижко, О. Савченко, С. Сисоєва); проблеми професійної діяльності вихователя дошкільного навчального закладу (Л. Артемова, А. Богуш, Н. Гавриш, К. Крутій, Т. Поніманська).
Аналіз наукових джерел засвідчує, що в процесі підготовки майбутніх фахівців спеціальності „Дошкільна освіта” здебільшого переважає тенденція наповнення навчальних планів новими дисциплінами, а не пошук організаційно-методичних шляхів удосконалення й оновлення професійної освіти в умовах ВНЗ, основ, що дозволяють подолати суттєві протиріччя між загальноосвітньою, культурологічною і професійною спеціальною підготовкою студентів.
Водночас аналіз практики підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності засвідчує існування певних об’єктивних суперечностей між: потребою системи освіти в фахівцях, підготовлених до здійснення професійної функції прогнозування, і неготовністю системи педагогічної освіти до навчання педагогів здійснювати означену функцію; значною кількістю досліджень, у яких прогнозування розглядається як самостійний процес, і потребою в розробленні теорії та практики педагогічного прогнозування як самостійного предмету дослідження; реальною практикою педагогічного прогнозування та його науково-теоретичним обґрунтуванням, яке не дозволяє вивести прогнозування на технологічний рівень.
Таким чином, чітко визначається проблема дослідження: вимоги до забезпечення педагогічного процесу нової якості в дошкільному навчальному закладі не відповідають системі професійної підготовки майбутніх вихователів до його здійснення в напрямах методичної підготовки до прогностичної діяльності студентів.
Враховуючи актуальність проблеми, недостатність наукових досліджень із означеної теми та змін у системі вищої педагогічної освіти, визначено тему дисертаційного дослідження: „Підготовка майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах наукової проблеми кафедри методик початкової і дошкільної освіти Євпаторійського інституту соціальних наук Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) „Формування професійної компетентності у майбутніх учителів початкових класів і вихователів дошкільних закладів” (державний реєстраційний номер 0110U006907) у контексті підготовки фахівців із дошкільного виховання. Тему дисертації затверджено вченою радою Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (протокол №5 від 24.12.2008 р.) та погоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №1 від 24 лютого 2009 р.).
Мета дослідження полягає в розробленні та теоретичному обґрунтуванні моделі підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності, її експериментальній перевірці.
Завдання дослідження:
1. Уточнити зміст, функції та структуру базового поняття дослідження „прогностична діяльність вихователя дошкільного навчального закладу” через ґенезу розвитку педагогічного прогнозування у професійній освіті.
2. Визначити тенденції розвитку сучасної дошкільної освіти, що впливають на проектування підготовки майбутніх вихователів до прогностичної діяльності.
3. Теоретично обґрунтувати модель підготовки майбутніх фахівців дошкільного профілю до прогностичної діяльності та оцінити її ефективність.
4. Забезпечити науково-методичний супровід процесу підготовки майбутнього вихователя до прогностичної діяльності на освітньо-кваліфікаційному рівні „бакалавр”.
Об’єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.
Предмет дослідження: модель і науково-методичний супровід підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності на освітньо-кваліфікаційному рівні „бакалавр”.
Методологічною основою дослідження є концептуальні положення теорії пізнання, філософії та психології про здатність людини до здійснення прогностичної діяльності; теорії особистості та її розвитку в процесі навчання й виховання; діяльнісного підходу до розвитку особистості, що характеризує і визначає умови формування якостей майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів; нова парадигма вищої освіти в умовах національного відродження держави, основні положення Законів України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, „Про загальну середню освіту”, „Про дошкільну освіту”, Концепція Державної цільової програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року.
Теоретичну основу дослідження становлять наукові праці спрямовані на: вдосконалення навчально-виховного процесу вищих педагогічних закладів (А. Алексюк, І. Бех, Н. Бібік, В. Бондар, Н. Глузман, С. Гончаренко, В. Гриньова, О. Дубасенюк, М. Євтух, М. Ігнатенко, О. Кучерявий, Ю. Пелех, М. Прокоф’єва, С. Сисоєва, Л. Хоружа, Д. Чернілевський); особистісно зорієнтований підхід до організації педагогічного процесу (Є. Бондаревська, І. Зязюн, О. Пєхота, І. Якіманська); проблеми професійної діяльності вихователя дошкільного навчального закладу (Л. Артемова, А. Богуш, Г. Бєлєнька, О. Богініч, Н. Гавриш, І. Дичківська, Т. Книш, Л. Козак, О. Кононко, К. Крутій, Е. Панько, Т. Поніманська, Т. Танько); формування професійної готовності вихователя до роботи з дітьми дошкільного віку (Г. Борин, Н. Горбунова, Н. Грама, С. Дяченко, Н. Ємельянова, А. Залізняк, С. Петренко, Н. Сайко, І. Трубнік); проблеми прогнозування в сфері освіти (І. Бестужев-Лада, A. Брушлінський, Б. Гершунський, В. Демидова, В. Загвязінський, Ф. Кевля, Н. Кузьміна, Б. Ломов, А. Присяжна, Л. Регуш, М. Севастюк, М. Скаткін).
У процесі дослідження використано такі методи: теоретичні – науковий аналіз основних категорій дослідження (1.1; 1.2); вивчення, аналіз і синтез філософських, психологічних, педагогічних, прогностичних знань (1.1; 1.2); вивчення монографічної, навчально-методичної літератури та нормативно-правових документів із проблем педагогічного прогнозування (1.1; 1.2; 1.3); системний і функціональний аналіз, порівняння, моделювання, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних і методичних засад для з’ясування сучасного стану професійного навчання у вищих навчальних закладах (1.1; 1.2; 1.3; 1.4); метод порівняльного аналізу й синтезу результатів дослідження, осмислення їх новизни (2.4); емпіричні – діагностичні (психолого-педагогічне спостереження, бесіди, тестування, анкетування, інтерв’ю, експертна оцінка), які використано у процесі констатувального та формувального експерименту (2.1; 2.2; 2.3); педагогічний експеримент із якісним і кількісним аналізом результатів (2.4); вивчення досвіду застосування форм і методів із прогностичної діяльності в процесі підготовки майбутніх вихователів (2.1; 2.2; 2.3); статистичні – методи вибірки, обробки й аналізу результатів дослідження, зокрема контрольно-аналітичний (контент-аналіз, порівняльний і кореляційний аналізи результатів дослідження) (1.1; 2.4).
Експериментальною базою дослідження виступили Республіканський вищий навчальний заклад „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта), Севастопольський міський гуманітарний університет, Миколаївський національний університет імені В. О. Сухомлинського, Рівненський державний гуманітарний університет, Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького. В експериментальній роботі взяли участь 310 студентів спеціальності „Дошкільна освіта”, 125 вихователів дошкільних навчальних закладів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано модель підготовки майбутніх вихователів до прогностичної діяльності; визначено зміст компонентів прогностичної діяльності студентів-вихователів (аксіологічний, когнітивний, технологічний та рефлексивний); у науковий обіг уведено поняття: „прогностична діяльність вихователя дошкільного навчального закладу” та її результат – „прогностична компетентність”; схарактеризовано етапи становлення педагогічного прогнозування й тенденції розвитку дошкільної освіти; удосконалено процес підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності та його науково-методичний супровід, що передбачає: здійснення аксіологічного, когнітивно-процесуального, технологічно-прогностичного та результативного етапів цього процесу; запровадження відповідного методичного інструментарію (організаційних форм, засобів, інноваційних технологій); створення необхідних педагогічних умов (мотиваційно-ціннісне ставлення до оволодіння прогностичною діяльністю; поетапність її формування; упровадження контекстного навчання; узгодженість дидактико-методичної підготовки з вимогами прогностичного підходу до процесу навчання майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів; моніторинг якості процесу підготовки до прогностичної діяльності); набув подальшого розвитку процес професійно-педагогічної підготовки фахівців дошкільного профілю до прогностичної діяльності.
Практичне значення дослідження полягає в експериментальній перевірці моделі та запропонованого науково-методичного супроводу підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності; упровадженні авторської навчальної програми спецкурсу „Прогностична діяльність вихователя дошкільного закладу”, застосування якої дозволяє вдосконалити процес підготовки майбутніх вихователів у вищих навчальних закладах; розробленні комплексу професійно-прогностичних задач. Основні положення дисертації можуть бути використані для подальшого вдосконалення теорії та практики професійної освіти, зокрема підготовки студентів зі спеціальності „Дошкільна освіта”, у системі підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів, у самоосвітній діяльності майбутніх педагогів.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (акт про впровадження № 157/01 від 17.12.2010 р.), Севастопольського міського гуманітарного університету (довідка № 29 від 10.12.2010 р.), Миколаївського національного університету імені В. О. Сухомлинського (довідка № 08.2/1876 від 22.12.2010 р.), Рівненського державного гуманітарного університету (акт про впровадження № 191 від 29.12.2010 р.), Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (акт про впровадження № 06/172 від 01.12.2010 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення дослідження обговорювались на міжнародних науково-практичних конференціях: „Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону” (Ялта, 2009), „Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу” (Ялта, 2009–2010), „Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України” (Ялта, 2009–2010), „Викладач і студент: умови особистісного і професійного зростання” (Черкаси, 2009), „Вища школа: національні пріоритети і європейські орієнтири” (Черкаси, 2010), „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2010), „Пріоритети нової особистісно-орієнтованої парадигми дошкільної освіти в Україні” (Умань, 2010), „Инновационные технологии в образовании” (Ялта, 2010), всеукраїнській науково-практичній Інтернет-конференції „Актуальні проблеми професійної підготовки студентів ВНЗ” (Переяслав-Хмельницький, 2009), регіональних науково-практичних конференціях: „ХІІ тиждень науки. Професійна підготовка майбутнього спеціаліста: проблеми теорії та практики” (м. Ялта, 2010), „Формування творчих професійних умінь у процесі підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів” (м. Євпаторія, 2009–2010).
Публікації. Результати та основні положення дисертаційного дослідження відображено у 16 публікаціях, 6 із них – у наукових фахових виданнях ВАК України, 9 – у збірниках матеріалів міжнародних, всеукраїнських і регіональних науково-практичних конференцій; 1 – навчальна програма спецкурсу.
Структура роботи: дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (386 найменувань, із них 14 – англійською мовою). Загальний обсяг роботи – 316 сторінок, із них – 199 сторінок основного тексту, 10 додатків на 82 сторінках. Робота містить 23 таблиці, 9 рисунків, що займають 18 самостійних сторінок основного тексту.

bibliography

ВИСНОВКИ

Унаслідок теоретичного аналізу, науково-дослідної роботи реалізовано мету і завдання дослідження, що присвячено процесу підготовки студентів спеціальності „Дошкільна освіта” до прогностичної діяльності. Одержані результати підтвердили мету, засвідчили розв’язання поставлених завдань і надали підстави для формулювання загальних висновків:
1. У вимірах ретроспективного аналізу філософських і психолого-педагогічних досліджень започатковано періодизацію розвитку педагогічного прогнозування, а саме: виокремлення уявлень про майбутнє з наукових теорій античності (V ст. – перша половина IV ст. до н. е.); період обґрунтування прогнозування в теоріях утопічного соціалізму (XVII–XVIII століття); визначення філософсько-історичного підходу до змісту прогнозування (кінець ХІХ – початок ХХ століття); формулювання перших положень прогнозування як професійної функції педагога (перша половина ХХ століття); становлення теоретико-методологічних засад педагогічного прогнозування в країнах зарубіжжя та на пострадянському просторі (60-ті – 80-ті роки ХХ століття); оновлення змісту педагогічного прогнозування в контексті модернізації професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів (90-ті роки ХХ ст. – сучасний період) та доведено, що виявлення причин перетворень на кожному історичному етапі є підставою для ґрунтовного розуміння сучасних проблем підготовки педагогів до прогностичної діяльності, аргументованого впровадження інноваційних підходів до її визначення.
2. Спираючись на результати контекстуального та генетичного аналізу категоріального апарату педагогічного прогнозування, з’ясовано фундаментальне поняття дослідження: „прогностична діяльність вихователя дошкільного навчального закладу”, – це діяльність, що визначається ціннісним цілепокладанням, передбачає здійснення системної діагностики у професійній роботі, випереджувального планування педагогічної проблеми, прогнозування шляхів її розв’язання з використанням моделювання, проектування й конструювання технології досягнення передбачуваного результату й упровадження її у процес управління особистісним розвитком, навчанням й вихованням дітей дошкільного віку в умовах дошкільного навчального закладу, що зумовлює результат означеної діяльності – прогностичну компетентність.
З урахуванням особливостей професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів прогностична компетентність, розглядається у нашому дослідженні, як інтегрована якість особистості вихователя, що визначає складне індивідуально-психологічне, поліфункціональне утворення професійних теоретичних знань, ціннісних установок, особистісних якостей і практичних умінь педагога у сфері педагогічного прогнозування дошкільної освіти, а також мотиваційно-ціннісного ставлення до прогностичної діяльності, прагнення до планування власного професійного самовизначення та особистісного розвитку дітей дошкільного віку.
Обґрунтовано, що рівень сформованості прогностичної компетентності визначався через взаємозв’язок її структурних складових (прогнозування професійно-особистісного становлення й розвитку; управління процесами розвитку, навчання й виховання дітей у сучасному дошкільному навчальному закладі; прогнозування особистісного розвитку дошкільників) із структурними компонентами прогностичної діяльності: аксіологічним (характеризує мотиваційно-ціннісне ставлення студентів-вихователів до майбутньої професійно-педагогічної діяльності та, зокрема, до її інваріантної складової – прогностичної діяльності); когнітивним (відображає теоретичний аспект здійснення прогностичної діяльності майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу); технологічним (забезпечує оволодіння студентами прогностичними вміннями у сфері професійно-прогностичної діяльності); рефлексивним (характеризує вміння майбутнього вихователя оцінювати й корегувати власну професійно-педагогічну діяльність, бути здатним до педагогічної рефлексії).
3. Тенденції розвитку сучасної дошкільної освіти (розповсюдження ідей гуманізму, впровадження компетентнісного підходу, варіативність змісту, форм, технологій і засобів розвитку, навчання й виховання дошкільників та підвищення уваги до прогнозування їх результативності) актуалізують необхідність розроблення прогностичної складової професійної підготовки вихователів дошкільних навчальних закладів. У результаті теоретичного аналізу досліджуваної проблеми встановлено, що здійснити модернізацію професійної підготовки вихователів дошкільних навчальних закладів можливо за умов не тільки оволодіння теорією й методикою навчання дошкільників, засвоєння педагогічних понять, але й високим рівнем їхньої готовності й здатності розв’язувати прогностичні педагогічні завдання у різних ситуаціях освітнього процесу.
4. З урахуванням етапів підготовки до прогностичної діяльності (аксіологічного, когнітивно-процесуального, технологічно-прогностичного та результативного), а також компонентів цієї діяльності (аксіологічного, когнітивного, технологічного, рефлексивного) створено та обґрунтовано модель підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності, яка спирається на сучасні методологічні підходи (аксіологічний, праксіологічний, системний, діяльнісний, особистісний, компетентнісний) та принципи (цілепокладання, системності, інтеграції, прогностичності, компетентності), що забезпечують обґрунтування методичної системи підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності.
Доведено, що ефективність спроектованої моделі підготовки майбутніх вихователів до прогностичної діяльності зумовлена реалізацією низки педагогічних умов: мотиваційно-ціннісне ставлення до оволодіння прогностичною діяльністю; поетапність формування прогностичної діяльності; впровадження контекстного навчання; узгодженість дидактико-методичної підготовки з вимогами прогностичного підходу до процесу навчання майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів; моніторинг якості процесу підготовки до прогностичної діяльності.
5. За результатами здійснення педагогічного експерименту визначено науково-методичний супровід кожного етапу формування компонентів прогностичної діяльності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів. У трактуванні якого ми виходили з того, що це цілеспрямована, упорядкована і керована сукупність наукового змісту категоріального апарату педагогічного прогнозування; апробованого навчально-методичного комплексу спецкурсу „Прогностична діяльність вихователя дошкільного закладу”; впровадження у навчальний процес ВНЗ сучасних технологій і засобів; моніторингових вимірювань, постійно діючих семінарів, консультацій, які забезпечують якість формування прогностичної компетентності у студентів.
Конкретизовано зміст науково-методичного супроводу у період навчання студентів спеціальності „Дошкільна освіта” на освітньо-кваліфікаційному рівні „бакалавр”, зокрема: на першому курсі у межах дисциплін „Загальна педагогіка”, „Загальна психологія” та „Вступ до спеціальності” використовувалися навчально-пізнавальні (імітаційні, інтерактивні) та ділові ігри, навчальні дискусії, метод емоційного стимулювання, аналіз психолого-педагогічних ситуацій, виконання тренувальних вправ, кейс-метод, рефлексивні завдання; на другому й третьому курсах у процесі вивчення дисципліни „Дошкільна педагогіка” та предметних методик, студенти створювали педагогічні проекти; на четвертому курсі – залучалися до розв’язання професійно-прогностичних задач та складання тематичних портфелів при вивченні авторського спецкурсу „Прогностична діяльність вихователя дошкільного закладу” та дисципліни „Основи педагогічної майстерності”. Вдосконалення прогностичних умінь відбувалося під час усіх видів педагогічної практики.
6. Контроль і оцінювання ефективності моделі та науково-методичного забезпечення підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до прогностичної діяльності здійснювалися засобами безперервного моніторингу, що проводився на всіх етапах експериментального навчання.
Порівнюючи результати констатувального й контрольного етапів, визначено, що достатній рівень за аксіологічним компонентом в експериментальній групі зріс на 6,9%, тоді як у контрольній групі – на 0,03%; за когнітивним компонентом у експериментальній групі – 4,4%, в контрольній групі – 0,03%; за технологічним компонентом у експериментальній групі – 3,2%, в контрольній групі – 0,07%; за рефлексивним компонентом у експериментальній групі – 3,8%, в контрольній групі – не змінився. Зменшилась кількість майбутніх вихователів експериментальної групи, які показали задовільний і низький рівні готовності до прогностичної діяльності за всіма компонентами. Водночас у контрольній групі ці показники практично не зменшилися.
Поставлені завдання повністю виконано, водночас проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів розв’язання цієї проблеми. Перспективними напрямами дослідження є питання з розгляду психологічних особливостей розвитку педагогічної інтуїції у майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів, формування готовності студентів дошкільного профілю до прогностичного навчання дітей дошкільного віку, розкриття можливостей прогностичної підготовки вихователів дошкільних закладів в умовах післядипломної педагогічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : [учебное пособие] / Оксана Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Аванесов Г. Прогнозирование и организация борьбы с преступностью / Г. Аванесов, С. Вицин. – М. : Знание, 1972. – 32 с.
3. Августин Исповедь / Августин ; пер. М. Сергеенко. – М. : Ренессанс, 1991. – 496 с.
4. Автоматизированные информационные технологии в экономике : [учебник] / М. Семенов и др. : под общ. ред. И. Трубилина. – М. : Финансы и статистика, 2000. – 351 с.
5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / под ред. З. Равкина. – М. : ИТОП РАО, 1997. – 370 с.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: історія, теорія : [підручник] / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
7. Ананьев Б. Избранные труды по психологии / Борис Ананьев. – Санкт-Петербург : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007. – 409 с.
8. Ананьев Б. О проблемах современного человекознания / Борис Ананьев. – [2-е изд.]. – СПб. : Питер, 2001. – 272 с.
9. Андрущенко В. П. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / Віктор Петрович Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 5–9.
10. Анохин П. Опережающее отражение действительности / П. Анохин // Вопросы философии. – 1962. – № 7. – С. 97–111.
11. Аристотель. Сочинения в четырех томах : 4 т. / Аристотель. – М. : Мысль, 1983. – 1244 с. – Т.4 : Мысль. – 830 с.
12. Артемова Л. Педагогіка і методика вищої школи : [навчально-методичний посібник для викладачів, аспірантів, студентів магістратури] / Любов Артемова. – К. : Кондор, 2008. – 272 с.

13. Асеев В. Проблема мотивации и личности : [текст] / Владимир Григорьевич Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. – М. : Наука, 1974. – 403 с.
14. Асмолов А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / [А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская и др.] ; под ред. А. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
15. Атанов Г. Теорія діяльнісного навчання : [навчальний посібник] / Геннадій Атанов. – К. : Кондор, 2007. – 186 с.
16. Аткинсон Р. Введение в психологию / Р. Аткинсон, Р. С. Аткинсон, Э. Смит ; пер. с англ. В. Зинченко. – М. : Тривола, 1999. – 480 с.
17. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом / Виктор Григорьевич Афанасьев. – М. : Политиздат, 1977. – 382 с.
18. Афанасьева Т. Н. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров : [методическое пособие] / Т. Н. Афанасьева, Н. В. Немова ; под. ред. Н. В. Немовой. – Кн. 1 : „Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования”. – М. : АПК и ПРО, 2004. – 116 с.
19. Бадюл С. Професійно-педагогічні цінності як психолого-педагогічна основа процесу становлення майбутнього вчителя початкових класів / Світлана Бадюл // Рідна школа. – 2002. – № 6. – С. 14–15.
20. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі” / наук. кер. та заг. ред. Олена Кононко. – [3-тє вид., випр.]. – К. : Світич, 2009. – 430 с.
21. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні // Дошкільне виховання. – 1999. – № 1. – С. 5–19.
22. Баландин В. И. Психолого-педагогические основы прогнозирования в спорте : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры” / Владимир Иванович Баландин. – СПб., 2000. – 20 с.
23. Батищев Г. С. Определять деятельность в контексте исследовательской задачи / Г. С. Батищев // Деятельность: теории, методология, проблемы; сост. И. Т. Касавин. – М. : Политиздат, 1990. – 366 с.
24. Бауэр А. Философия и прогностика / А. Бауэр, В. Эйхгорн, Г. Кребер и др. – М. : Прогресс, 1991. – 424 с.
25. Беликов В. А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях : [метод. рекомендации] / В. А. Беликов. – Магнитогорск : МГПИ, 1998. – 40 с.
26. Белявский А. В. Тайны предвидения. Прогностика и будущее / А. В. Белявский, В. А. Лисичкин. – М. : Советская Россия, 1977. – 160 с.
27. Беляева Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра филос. наук : спец. 09.00.01 „Онтология, гносеология, феноменология” / Л. А. Беляева. – Екатеринбург, 1994. – 37 с.
28. Березина Р. Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников : [учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2110 „Педагогика и психология (дошк.)”] / [Р. Л. Березина, З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая и др.] ; под ред. А. А. Столяра. – М. : Просвещение, 1988. – 303 с.
29. Бернштейн Н. А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой / Н. А. Бернштейн // Вопросы философии. – 1962. – № 8. – С. 78–87.
30. Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация / Игорь Васильевич Бестужев-Лада. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 352 с.
31. Бестужев-Лада И. В. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики (1952–1999) / Игорь Васильевич Бестужев-Лада. – М. : Академия, 2000. – 480 с.
32. Бестужев-Лада И. В. Предпрогнозная ориентация при прогнозировании развития системы народного образования: Ч.1. / Игорь Васильевич Бестужев-Лада; под ред. М. Н. Скаткина, Г. В. Воробьева // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. – М. : Наука, 1974. – 202 с.
33. Бех І. Д. Особистісно орієнтоване виховання / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 296 с.
34. Бех І. Д. Виховання особистості. (Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади). Кн. 2 / Іван Дмитрович Бех. – К. : Либідь, 2003. – 342 с.
35. Бєлєнька Г. В. Вихователь дітей дошкільного віку: становлення фахівця в умовах навчання : [монографія] / Ганна Володимирівна Бєлєнька. – К. : Світич, 2006. – 304 с.
36. Бєлєнька Г. В. Реалізація принципу диференційованого навчання студентів як шлях формування їх професійної компетентності / Ганна Володимирівна Бєлєнька // Педагогічні видання / е–журнал „Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку”. – 2008. – №1. – Режим доступа. – http://intellect–invest.org.ua/
37. Бине А. Механизмы мышления / Альфред Бине // Введение в экспериментальную психологию. – [2-е изд.]. – СПб. : 1903. – 458 с.
38. Битинас Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас // Советская педагогика. – 1993. – №2. – С. 3–13.
39. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики. – К. : „К.І.С.”, 2004. – С. 47–52.
40. Богініч О. Л. Зміна методологічних орієнтирів сучасної системи освіти / Ольга Любомирівна Богініч // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету. – №1. – Бердянськ : БДПУ, 2005. – [WWW документ]. – Режим доступа. – http://bdpu.org/scientific_published/2005/pedagogics_1_2005/01
41. Богуш А.М. Методика навчання дітей української мови в дошкільних навчальних закладах / А. М. Богуш. – К. : Вид. Дім „Слово”, 2008. – 440 с.
42. Богуш А. Духовні ціннісні в контексті сучасної парадигми виховання / Алла Богуш // Виховання і культура. – 2001. – №1. – С.5–8.
43. Богуш А. М. Мовленнєвий розвиток дітей від народження до 7 років : [монографія] / Алла Михайлівна Богуш. – К. : Видавничий Дім „Слово”, 2010. – 376 с.
44. Бодалев А. А. Психология новой эры: компетентность или беспомощность : [електронний текст] / А.А. Бодалев. – Режим доступу : http://psy.1september.ru/2001/47/45.htm
45. Болдырев Н. И. Классный руководитель / Н. И. Болдырев. – М. : Просвещение, 1978. – 271 с.
46. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8–14.
47. Бондар В. І. Конкурентоздатність педагога як складова його професійної компетентності / В. І. Бондар // Початкова школа. – 2008. – №7. – С. 22–23.
48. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов-на-Дону : ТЦ „Учитель”, 1999. – 560 с.
49. Борин Г. В. Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до роботи з батьками дітей раннього віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Галина Василівна Борин; Тернопільський національний педагогічний ун-т імені Володимира Гнатюка. – Тернопіль, 2009. – 20 с.
50. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога : [учебное пособие] / Н. М. Борытко. – М. : Издательство „Академия/Academia”, 2006. – 267 с.
51. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / Андрей Владимирович Брушлинский. – М. : Мысль, 1979. – 230 c.
52. Брушлинский А. В. Психология мышления проблемного обучения / Андрей Владимирович Брушлинский. – М. : Знание, 1983. – 96 с.
53. Бурова А. Організація ігрової діяльності дошкільнят у світлі вимог Базової програми / А. Бурова // Дошкільне виховання. – 2009. – №12. – С. 4–5.
54. Бурова А. Роль дорослого в розвитку творчих ігор / А. Бурова // Дошкільне виховання. – 2007. – №1. – С. 10–13.
55. Бурова А. Фізвиховання дошкільнят: сучасний стан і вимоги / А. Бурова // Дошкільне виховання. – 2007. – №7. – С. 11–13.
56. Бэкон Ф. Новая Атлантида / Ф. Бэкон. – М. : Директ-Медиа, 2002. – 68 c.
57. В. Вернадский и образ науки: XXI век / Ф. В. Лазарев // Культура народов Причерноморья. – 2001. – №25. – С. 112–118.
58. Введенский В. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Введенский // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51–55.
59. Вербицкий А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
60. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. – К. : Высш. шк., 1985. – 176 с.
61. Веретєннікова С. О. Ознайомлення дітей дошкільного віку з природою / С. О. Веретєннікова. – К. : Вища школа, 1979. – 365 с.
62. Виноградов В. Г. Законы общества и научное предвидение / Виноградов Вячеслав Григорьевич, Сергей Иванович Гончарук. – М. : Политиздат, 1972. – 188 с.
63. Виноградов В. Г. Методологические принципы социального предвидения / Вячеслав Григорьевич Виноградов, Сергей Иванович Гончарук. – М. : Знание, 1978. – 64 с.
64. Виноградов В. Г. Научное предвидение (гносеологический анализ) : [уч. пособие для студентов философских факультетов] / Вячеслав Григорьевич Виноградов. – М. : Высш. школа, 1973. – 188 с.
65. Витковски Н. Сентиментальная история науки / Никола Витковски ; пер. с фр. Д. Баюка. – М. : КоЛибри, 2007. – 448 с.
66. Власова Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т. И. Власова. – Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 1999. – 212 с.
67. Волинець К. І. Інтеграція змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вихователів у педагогічних училищах і коледжах України : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Катерина Іванівна Волинець; АПН України. – К., 1997. – 196 с.
68. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский. – М. : Педагогика-пресс, 1999. – 533 с.
69. Гаврилишин Б. Дороговкази в майбутнє / Б. Гаврилишин ; пер. з англ. – К. : Основи, 1993. – 238 с.
70. Гавриш Н. Розвиток зв’язного мовлення дошкільнят / Наталя Гавриш. – К. : Вища освіта, 2006. – 356 с.
71. Гавриш Н.В. Проблеми існують. Їх треба розв’язувати. Модель освітнього процесу / Наталя Василівна Гавриш // Дошкільне виховання. – 2009. – №6. – С. 7–11.
72. Галімов А. В. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників до виховної роботи з особовим складом : [монографія] / А. В. Галімов. – Хмельницький : Вид-во Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, 2004. – 376 с.
73. Галузяк В. М. Педагогіка : [навчальний посібник] / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – [3-є вид., випр. і доп.]. – Вінниця : ДП „Державна картографічна фабрика”, 2006. – 400 с.
74. Гальтон Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия / Фрэнсис Гальтон ; пер. с англ. – М. : Мысль, 1996. – 269 с.
75. Гвишиани Д.М. Прогноз, сбывшийся через 25 лет : [текст] : [А. Печчеи и его анализ экон. ситуации в СССР сер.60-х гг.] / Д. М. Гвишиани // Наука в России. – 1994. – №6. – С. 18–25.
76. Гвишиани Д. М. Организация и управление: социологический анализ буржуазных теорій / Д. М. Гвишиани. – М. : РГБ, 2008. – 318 с.

77. Гвишиани Д. М. Система прогнозирования в планировании и управлении научными исследованиями и разработками / Д. М. Гвишиани, В. А. Лисичкин. – М. : Просвещение, 1969. – 105 с.
78. Гендин A. M. Личность и прогнозирование: специфика и основные формы / A. M. Гендин // Вопросы прогнозирования и планирования развития личности. – Красноярск : Изд-во ЮГУ, 1985. – С. 3–24.
79. Гершунский Б. С. Прогнозирование в сфере образования: Теория и практика / Борис Семенович Гершунский. – М. : Наука, 1994. – 240 с.
80. Гершунский Б. С. Дидактическая прогностика [электронный ресурс] : Didakticka prognostika: некоторые актуальные проблемы теории и практики / Борис Семенович Гершунский, Я. Пруха. – М. : РГБ, 2008. – 240 с.
81. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика : [учеб. пособие] / Борис Семенович Гершунский. – М. : Флинта: Наука, 2003. – 764 с.
82. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика / Борис Семенович Гершунский. – Киев : Вища школа, 1986. – 200 с.
83. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированой образовательной концепций / Борис Семенович Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 605 с.
84. Гладкова В. М. Основи акмеології : [підручник] / В. М. Гладкова, С. Д. Пожарський. – Л. : Новий світ-2000, 2007. – 320 с.
85. Глузман А. В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и опыт исследования : [монография] / Александр Владимирович Глузман. – К. : Поисково-издательское агентство, 1998. – 252 с.
86. Глузман Н. А. Компетентнісний підхід до професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів / Неля Анатоліївна Глузман // Науковий вісник Південноукраїнського держ. пед. ун-ту ім. К.Д.Ушинського : зб. наук. праць – Одеса : ПДПУ ім. К.Д. Ушинського, 2009. – Вип. 3. – Ч. 2. – С. 115–123.
87. Глузман Н. А. Методико-математична компетентність майбутніх учителів початкових класів : [монографія] / Неля Анатоліївна Глузман. – К. : „ВИЩА ШКОЛА – ХХІ”, 2010. – 407 с.
88. Глузман Н. А. Моделі навчання в системі вищої освіти як педагогічна проблема / Неля Анатоліївна Глузман // Вісник Чернігівського держ. пед. ун-ту ім. Т.Г.Шевченка : зб. ст. – Сер. : Пед. науки – Вип. 56. – № 56 – Чернігів : ЧДПУ, 2008.– С. 175–179.
89. Глузман Н. А., Давкуш Н. В. Поняття професійно-педагогічної компетентності майбутнього педагога / Неля Анатоліївна Глузман, Наталія Валеріївна Давкуш // зб. наук. праць „Вища освіта України” : тематичний випуск „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – Додаток 3. – том ІІ (9). – К., 2008. – С. 146–155.
90. Глузман О.В. Базові компетентності: їхня сутність та значення у життєвому успіху особистості / Олександр Володимирович Глузман // Гуманітарні науки. – 2009. – № 1(17). – С. 6–15.
91. Голобородько В. В. Наукова робота учнів : [програма організації науково-дослідної діяльності учнів] / В. В. Голобородько, В. М. Гнєдашев. – Х. : Вид. група „Основа”, 2005. – 208 с.
92. Голубев Н. К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса : [учебное пособие к спецкурсу] / Н. К. Голубев. – Л. : Ленинград. гос. пед. ин-т, 1988. – 88 с.
93. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 375 с.
94. Горбунова Н. В. Розвиток словника дітей у процесі статевого виховання / Наталя Володимирівна Горбунова // Дошкільна освіта. – № 2. – 2008. – Запоріжжя, 2008. – С. 25–32.
95. Горопаха Н. М., Поніманська Т. І. Педагогічна практика за вимогами кредитно-модульної системи організації навчального процесу / Н. М. Горопаха, Т. І. Поніманська. – К. : Видавничий Дім „Слово”, 2009. – 288 с.
96. Грама Н. Г. Теоретико-методичні засади до фахової підготовки педагога вихователя дошкільного закладу до економічного виховання дітей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Ніна Григорівна Грама / Харківський державний педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Харків, 2004. – 20 с.
97. Гриньов В. Й. Формування дидактичної культури майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.0.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Віталій Йосипович Гриньов / Харківський державний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди. – Харків, 2003. – 28 с.
98. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичний та методичний аспекти) : автореф. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Валентина Миколаївна Гриньова / Інститут педагогіки і психології професійної освіти академії педагогічних наук України. – К., 2001. – 29 с.
99. Грищенко В. И. Теоретические основы прогнозирования и планирования : [учебное пособие] / В. И. Грищенко, Л. Г. Демидова, А. Н. Петров. – Спб. : Изд-во СПбУЭФ, 1995. – 180 с.
100. Грушко О. Плекаємо критичність мислення / О. Грушко // Дошкільне виховання. – 2008, 2009. – № 6, № 11, № 3. – С. 11–13, С. 4–6, С. 9–11
101. Давкуш Н. В. Методологічні основи педагогічного прогнозування / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць за матеріалами міжнародної науково–практичної конференції „Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України”, вересень, 2009 р. – Ялта : РВВ КГУ, 2009. – Ч.1. – С. 74–77.
102. Давкуш Н.В. Прогностична діяльність вихователя дошкільного закладу : [навчальна програма спецкурсу] / Наталія Валеріївна Давкуш. – Ялта : РВВ РВНЗ КГУ, 2010. – 44 с.
103. Давкуш Н. В. Дошкольное образование в европейских странах: сравнительный аспект / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць за матеріалами міжнародної науково–практичної конференції „Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу”, березень 2009 р. – Ялта : РВНЗ КГУ, 2009. – Ч.1. – С. 81–85.
104. Давкуш Н. В. Використання інтерактивних методів навчання у підготовці майбутніх вихователів дошкільних закладів / Н. В. Давкуш, Н. М. Колосова // Зб. наук. праць за матеріалами п’ятої науково-практичної конференції „Використання інтерактивних методів при викладанні мови та літератури у середніх та вищих навчальних закладах”, 24 листопада, 2010 р. – Євпаторія : РВВ КГУ, 2010. – С. 71–74.
105. Давкуш Н. В. Готовність майбутніх педагогів до професійної діяльності як результат підготовки в педагогічному університеті / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць. – Серія : Педагогічні науки. – Вип. 165. – Черкаси : Видавничій відділ ЧНУ, 2009. – С. 94–96.
106. Давкуш Н. В. Діагностико-мотиваційний етап підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів до прогностичної діяльності / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць за матеріалами міжнародної науково-практичної конференції „Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України”, вересень, 2010 р. – Ялта : РВВ КГУ, 2010. – С. 132–138.
107. Давкуш Н. В. Зміст підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць за матеріалами міжнародної науково-практичної конференції „Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу”, березень 2010 р. – Ялта : РВНЗ КГУ, 2010. – С. 50–56.
108. Давкуш Н. В. Обґрунтування експериментальної моделі підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів до прогностичної діяльності / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць за матеріалами міжнародної науково–практичної конференції „Инновационные технологии в образовании”, вересень 2010 р. – Ялта : РВВ КГУ, 2010. – С. 77–82.

109. Давкуш Н. В. Орієнтаційно-когнітивний етап підготовки студентів спеціальності „Дошкільна освіта” до прогностичної діяльності / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / [гол. ред. : Мартинюк М.Т.]. – Умань : ПП Жовтий, 2010. – Ч. 4. – С. 43–50.
110. Давкуш Н. В. Особливості підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів: аналіз державних стандартів / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць. – Серія : Педагогічні науки. – Вип. 179. – Черкаси : Видавничій відділ ЧНУ, 2010. – С. 113–117.
111. Давкуш Н. В. Особливості професійної підготовки майбутнього педагога дошкільного навчального закладу / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць „Проблеми сучасної педагогічної освіти”. – Сер. : Педагогіка і психологія. – Ялта : РВВ КГУ, 2009. – Вип. 22. – Ч.2. – С. 111–117.
112. Давкуш Н. В. Підготовка майбутніх вихователів дошкільних закладів до прогностичної діяльності / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць „Підготовка студентів до майбутньої професійної діяльності: теорія і практика”; наук. ред. В. Коцур, М. Євтух, І. Доброскок. – Переяслав-Хмельницький : СКД, 2009. – Вип. 2. – С. 200–202.
113. Давкуш Н. В. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного учебного заведения / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць за матеріалами науково-практичної конференції „Формирование творческих профессиональных умений в процессе подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений и учителей начальных классов”, квітень 2009 р. – Ялта : РИО РВУЗ КГУ, 2009. – С. 166–168.
114. Давкуш Н. В. Тенденції розвитку сучасної дошкільної освіти в умовах Болонського процесу / Н. В. Давкуш // Зб. наук. праць „Вища освіта України” : тематичний випуск „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – Додаток 4. – Том І (19). – К., 2010. – С. 113–121.
115. Давкуш Н. В. Характеристика моделі підготовки майбутніх вихователів дошкільних закладів до прогностичної діяльності / Н. В. Давкуш // Імідж сучасного педагога. – 2010. – № 6–7. – С.15–18.
116. Давыдов В. В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. – М. : Научный мир, 2005. – 240 с.
117. Дахин А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин. – М. : НИИ школьных технологий, 2009. – 292 с.
118. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. – 2002. – № 4. – С. 22–26.
119. Демидова В. Г. Формування у майбутніх педагогів прогностичного компонента професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Віола Григорівна Демидова / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. – Одеса, 2001. – 16 с.
120. Денисенко Н. Оздоровчі технології в освітній процес / Н. Денисенко // Дошкільне виховання. – 2009. – № 11. – С. 7–11.
121. Денисенко Н. Формування свідомого ставлення до здоров’я / Н. Денисенко // Дошкільне виховання. – 2008. – № 9. – С. 3–5.
122. Державна національна програма „Освіта (Україна ХХІ століття)”. – К., 1994.
123. Диагностика в работе классного руководителя с семьей : [текст] / Т. Лодкина, Ф. Кевля // Педагогическая диагностика : Научно-практический журнал. – 2005. – № 3. – С. 80–96.
124. Дитина в дошкільні роки: Програма розвитку, навчання та виховання. – Запоріжжя : ЛІПС Лтд, 2000. – 268 с.
125. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років / наук. кер. О. В. Проскура, Л. П. Кочина, В. У. Кузьменко. – К. : КМПУ ім. Б. Грінченка, 2003 – 327 с.
126. Дичківська І. Інноваційна компетентність педагога / Ілона Дичківська // Дошкільне виховання. – 2010. – № 1. – С.7–11.
127. Дичківська І. Соціально-педагогічна компетентність: інноваційні підходи / Ілона Дичківська // Дошкільне виховання. – 2009. – № 7. – С. 10–14.
128. Діденко О. В. Педагогічні умови професійного самовдосконалення майбутніх офіцерів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Олександр Васильович Діденко ; Нац. акад. держ. прикордон. служби України ім. Б. Хмельницького. – Хмельницький, 2003. – 18 с.
129. Дмитренко Г. А. Оценка уровня культуры персонала : [учебно-практическое пособие] / Г. А. Дмитренко, Е. А. Дорошенко. – К. : МАУП, 1998. – 87 с.
130. Добров Г. М. Наука о науке: начала науковедения / Г. М. Добров. – [3-е изд., доп. и перераб.]. – Киев : Наук. думка, 1989. – 302 с.
131. Добров Г. М. Прогнозирование науки и техники / Г. М. Добров. – [3-е изд.]. – М. : Наука, 1977. – 207 с.
132. Достоевский Ф. Полное собрание сочинений в 2-х томах / Федор Достоевский. – М. : АРМАДА, 2010. – 1279 с.
133. Дубасенюк О. А. Концептуальні положення теорії професійної виховної діяльності педагога / О. А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4(5). – С. 90–97.
134. Дымова Т. В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Владимировна Дымова. – Астрахань, 1998. – 203 с.
135. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Университетское, 1993. – 368 с.
136. Дяченко С. В. Підготовка майбутніх вихователів до формування основ комп’ютерної грамотності старших дошкільників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Світлана Володимирівна Дяченко ; Луган. нац. ун-т ім. Т.Шевченка. – Луганськ, 2009. – 20 с.
137. Євтух М. Б. Адаптація вітчизняної вищої школи до освітніх стандартів Європи / Микола Борисович Євтух // Педагогічна газета. – 2009. – № 3. – С. 7–15.
138. Єльникова Г. Оцінювання якості освіти в загальноосвітньому навчальному закладі на основі проведення моніторингових процедур / Галина Єльникова, Зоя Рябова // Практика управління закладом освіти. – 2008. – № 8(25). – С. 20–27.
139. Ємельянова Н. Л. Підготовка майбутніх вихователів до роботи над засвоєнням старшими дошкільниками народознавчої лексики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Наталія Леонідівна Ємельянова ; Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т (м. Одеса) ім. К.Д.Ушинського. – О., 2003. – 228 с.
140. Жариков Е. Проблема предсказаний в науке / Е. Жариков // Логика и методология науки. – М. : Наука, 1967. – 190 с.
141. Жерносек І. Професіограма директора школи нового типу: ліцею, гімназії, колегіуму / І. Жерносек // Управління освітою. – 2004. – № 92. – С. 8–9.
142. Жидецький Ю. Ц. Потенціал особистості у професійному розвитку / Ю. Ц. Жидецький // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 4. – С. 30–36.
143. Житко И. В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей (старший дошкольный возраст) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Житко. – Минск, 1990. – 186 с.
144. Журавлев Г. Е. Активная система: человек и мир / Геннадий Евгеньевич Журавлев. – Москва : Компания Спутник+, 2009. – 427 с.
145. Заброцький М. М. Педагогічна психологія : [курс лекцій] / М. М. Заброцький. – К. : МАУП, 2000. – 100 с.
146. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Академия, 2010. – 176 с.
147. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Знание, 1987. – 80 с.
148. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : [учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям „Педагогика и психология” и „Педагогика”] / Владимир Ильич Загвязинский. – [3-е изд., испр.]. – Москва : Academia, 2006 – 187 с.
149. Закон України „Про вищу освіту” // Освіта України. – 2002. – № 17. – С. 3
150. Залізняк А. М. Підготовка майбутніх вихователів до роботи з батьками з морального виховання дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Алла Миколаївна Залізняк ; Ін-т вищ. освіти АПН України. – К., 2009. – 20 с.
151. Замятин Е. Мы / Евгений Замятин. – М. : АСТ, 2008. – 480 с.
152. Захарова Л. Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Людмила Николаевна Захарова // Вопросы психологии. – 1998. – № 2. – С.67–75
153. Захеди Ф. Индустрия информации и знаний / Ф. Захеди; под ред. М. Желены