ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

brief description

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи
Соснина Нина Филипповна
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ
Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: академик РАО, доктор
педагогических наук, профессор СЛАСТЕНИН В.А.
Москва 2007

СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................................ .3
Глава 1. Теоретические основы исследования готовности будущего учи­теля с подростками отклоняющегося поведения.......................... 10
1.1. Отклоняющееся поведение подростков как социальное и пси- холого-педагогическое явление................................................ 10
1.2. Подготовка учителя к работе с подростками отклоняющегося по­ведения в теории и практике педагогического образования 44
1.3. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения 57
Выводы.............................................................................. 79
Глава 2. Процесс формирования профессиональной готовности учителя к ра­боте с подростками отклоняющегося поведения.......... 82
2.1. Организация и методика эмпирического исследова­ния........... 82
2.2. Мотивационное и технологическое обеспечение готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведе­ния.................................................................................... 87
2.3. Динамика профессиональной готовности студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.............................. 117
Выводы............................................................................ 125
Заключение................................................................................................ 128
Список литературы................................................................................. 134
Приложения.............................................................................................. 157

ВВЕДЕНИЕ

Коренные преобразования, происходящие в России, затронули все сферы общественной жизни, породили острую социальную ситуа­цию, появление значительного числа детей и подростков с различного рода отклонениями в поведении и развитии. Эта ситуация объективно требует существенных перемен в системе формирования профессио­нальной готовности современного педагога к работе со школьниками названной категории.
Проблема отклоняющего поведения детей и подростков была
4 4
поставлена в работах С.А. Беличевой, С.Н. Ениколопова, Е.В. Зама- новской, O.A. Матвеевой, И.А. Невского, Т.И. Шульги. Появился ряд исследований, посвященных социальной и школьной дезадаптации детей (М.Р. Битянова, Н.В. Вострокнутов, Е.А. Карпова, И.А. Коро­бейников, Н.Б. Логинова, Н.Г. Лусканова, Н.Р. Морозова, Р.В. Овча- рова, Л.М. Шипицина и др.).
В научной литературе подчеркивается, что жизнь выдвинула в повестку дня проблему социальной защиты детства, что отклоняющее
поведение детей и подростков как правило приводит к социальной де- « ’
задаптации и криминализации личности.
Процесс подготовки учителей к работе с детьми и подростками отклоняющего поведения, сегодня привлекает внимание ряда иссле­дователей. Среди них могут быть названы O.A. Абдулина, В.М. Анд­реева, Т.Ю. Баскакова, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, Н.В. Кузьмина, В.И. Максакова, П.С. Михальчик, A.B. Мудрик, Е.Э. Смир­нов, Н.Ф. Талызина, И.Э. Ярмакеев и др.
В то же время есть основание констатировать, что реальное со­стояние готовности учителей к работе с подростками отклоняющегося
4
* .
поведения не соответствует современным требованиям и не получило сколько-нибудь систематического освещения в науке, хотя потреб­

ность в этом все более осознается в педагогической теории и образо­вательной практике.
В поисках средств удовлетворения этой потребности был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована сле­дующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих специалистов с подростками отклоняющего по­ведения? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная готовность учителя к работе с подростками отклоняющего поведения.
Предмет исследования: процесс ее формирования в системе высшего педагогического образования.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику отклоняющего поведения подростков как социально-психологического и педагогического явления.
2. Определить содержание и структуру профессиональной го­товности будущего учителя к работе с подростками отклоняющего
« * поведения. _
3. Раскрыть и экспериментально обосновать педагогические ус­ловия эффективной подготовки студентов к работе с подростками от­клоняющего поведения.
4. Разработать научно-методические рекомендации по совер­шенствованию подготовки студентов к работе с подростками откло­няющего поведения.
Гипотеза исследования: процесс формирования готовности бу­дущего учителя к работе с.подростками отклоняющего поведения ста-
♦
нет более эффективным, если: •
- он вооружает будущего специалиста знанием закономерно­стей и механизмов отклоняющегося поведения подростков;
- строится на основе субъектно-деятельностного подхода и
взаимодействия в системе « преподаватель - студент - подросток» с отклоняющимся поведением;
- формирует у студентов мотивационно-ценностное отношение к работе с этой категорией-щколбников; 1
"Т" '
- приобщает студентов к исследовательской работе по изуче­нию субъективного мира подростков и преодолению их отклоняющего поведения.
Теоретико-методологической основой исследования являются совокупность положений о творческой сущности человека, единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру­бинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), системный, гуманистический и субъ- ектно-деятельностный подходы (В.П. Беспалько, Е.А. Бондаревская,
A.B. Брущлинский, B.C. Ильин^В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И.
♦ 1 ’ <
*
Слободчиков и др.). Исследование опирается на .методологию совре­менной педагогической науки (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,
A. A. Кирсанов, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, B.C. Леднёв, Н.Д. Ни- кандров, А.М. Новиков и др.), на идеи педагогической интеграции (А.П. Беляев, Ю.С. Тюнников, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаев); теорию педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, М.Н. Скаткин, А.П. Тряпицина и др.), концепции педагогического образо­вания и формирования профессионализма педагога (В.П. Бедерханова,
Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова,
'1 *
*▼* »
ф
М.М. Левина, В.Л. Матросов, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская, Т.И. Шалова и др.), теории воспитательных систем (Е.Н. Барышников, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, О.В. Краснова, И.Г. Николаев, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова, Г.Ф. Филиппова), современные концеп­ции социализации, воспитания и развития личности (Е.В. Бондарев­ская, С.А. Гильманов, В.П. Голованов, И. П. Волков, И. П. Иванов, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик и др.).
г
Методы исследования. В "'работе использовались такие методы
4 •
ф
исследования, как теоретический анализ философской, педагогиче­ской и психологической литературы, обобщение педагогического, в том числе собственного опыта, длительные наблюдения, анкетирова­ние, интервыорование, педагогический эксперимент, математические методы.
База и этапы исследования. Исследованием было охвачено 111 студентов педагогического факультета Анапского филиала МГПОУ им. Шолохова; учителей и учащихся общеобразовательных школ №№ 2 и 3, школой интерната №22(14) г. Анапа. ;
# 4 * - * *
Л
Исследование выполнялось в несколько этапов.
На первом этапе (2001-2002) изучались научные источники и современное состояние проблемы в теории и практике педагогическо­го образования, определялись теоретико-методологические основы ее исследования, анализировалась готовность будущих и работающих учителей к работе с подростками, имеющими отклонения в поведении и развитии, очерчены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза иссле­дования, намечена программа опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе (2003- 2005) был проведен формирующий ва-
а I »'
I •
риант эксперимента, подвергнуты опытной проверке заложенные в гипотезе педагогические условия эффективной подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.
На третьем этапе (2005-2006) систематизировались, обобща­лись результаты эмпирического исследования и разрабатывались ре­комендации по совершенствованию подготовки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения, завершено литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования:
♦ ♦ . ' * ,
4 *
ф
- систематизированы современные представления об откло­няющемся поведении подростков, как социально-психологического и
педагогического явления;
- разработана структурно-уровневая модель профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведе­ния;
- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективно­сти подготовки будущего учителя к работе с подростками отклоняю­щегося поведения. (
*
Теоретическая значимость исследования:
#
- уточнено понятие отклоняющегося поведения подростков в современной социокультурной ситуации;
- осуществлено моделирование личностной и функциональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведе­ния;
- доказательно представлены основные детерминанты, опреде­ляющие эффективную подготовку студентов к работе с подростками
изучаемой категории.
• ,г -
Практическая значимость исследования:
- полученные в исследовании результаты могут лечь в основу их научно-методических рекомендаций по совершенствованию подго­товки студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения;
- разработанный в исследовании спецкурс «Изучение личности подростка с отклоняющимся поведением» находит применение в сис­теме подготовки и повышения квалификации учителей, классных ру­ководителей, воспитателей, социальных педагогов, школьных психо­логов.
• . ' 1 :
* **
Достоверность и-надежность полученных результатов обеспе­чены методологической обоснованностью теоретических позиций ис­следования, адекватностью его объекта, предмета, задач и логики, ре­презентативностью выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.
Апробация и внедре.иие результатов исследования. Его мате-
• • - *
риалы обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Улан-
# -
Удэ 2003, Пятигорск 2005) региональных (Анапа 2005,2006, Новорос­сийск 2005), научно-практических конференциях, семинарах, заседа­ниях кафедры педагогики и психологии Анапского филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова (2003-2006).
Результаты исследования апробированы и внедрены в образова­тельный процесс Анапского филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Отклоняющееся (девиантное) поведение это разновидность асоциального поведения, вступающего в противоречие с установив­шимися в обществе ценностями, нормами и правилами и вызывающе­го социальную дезадаптацию и деформацию личности.
2. Готовность к работе с подростками отклоняющегося поведе­ния представляет собой системное образование, в основе которого лежит личностный и функциональный потенциал учителя как субъек­та коррекционно-педагогической деятельности.
3. В структуру профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения входят мотивационный, со-
4 I , • 99
держательно-деятельностный,. гностический, коммуникативно­технологический, результативно-действенный и оценочно­прогностический компоненты.
4. Уровень развития этих компонентов выступает критерием го­товности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.
5. Модель формирования готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения описывает этот причинно- детерминированный процесс на уровне объективных, субъективных и объективно-субъективных факторов его оптимизации. Она содержит в себе основные педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.

6. К этим условиям относятся: вооружение будущего специали­ста знанием закономерностей и механизмов отклоняющегося поведе­ния подростков; опора на субъектно-деятельностный подход и взаи­модействие в системе «преподаватель - студент - подросток с откло­няющемся поведением»; формирование у студентов мотивационно­ценностного отношения к работе с подростками этой категории уча­щихся; приобщение будущих учителей к исследовательской работе по изучению^ субъективного мира подростков и преодолению их откло­няющегося поведения.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заклю­чения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методоло­гия и методы исследования, раскрываются его научная новизна, тео­ретическая и практическая значимость работы, положения, выноси­мые на защиту. (
В главе первой «Теоретические основы исследования г

bibliography

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Такое педагогическое направление, как работа с детьми откло­няющего поведения, сегодня более чем актуально. Актуальность про­блемы определена ярко выраженной социальной дифференциацией современного российского общества, поделенного на имущих и не­имущих. Она привела к увеличению количества малообеспеченных семей, увеличению в связи с этим количества детей с отклоняющимся поведением, а также детей-сирот.
В условиях всеобщей социальной незащищённости они стано­вятся представителями групп риска. Такое обстоятельство ставит проблему работы с подростками отклоняющегося поведения в один ряд с не только социальными, но и государственно значимыми про­блемами.
Но в настоящее время подготовка кадров для работы с детьми отклоняющего поведения осуществляется недостаточно эффективно как на уровне мотивации интереса, так и на уровне содержания ука­занной деятельности. В результате студенты, находясь на практике и сталкиваясь с проблемами педагогической запущенности, испытыва­ют дискомфорт из-за отсутствия специальных знаний по проблеме. Отсюда неуверенность и в оценке своего Я.
Да и учителя, проработавшие не один год, тоже испытывают за­труднения в работе с детьми отклоняющего поведения. Наше иссле­дование показало, что и опытные педагоги нуждаются в постоянном повышении квалификации по данной проблеме, они готовы участво­вать в семинарах, самостоятельно изучать литературу. Но, к сожале­нию, методических рекомендаций, разработок, монографий по срав­нению с советским периодом стало намного меньше.
Вот почему проблема готовности педагогических кадров к рабо­те с детьми отклоняющего поведения стоит так остро. В последнее время появляются различные определения профессиональной готов­ности учителя, в зависимости от специализации, направления дея­тельности, ее специфики и т.д. (Т.Е. Климова, В.Н. Литовченко, О.И. Митрош, Е.С. Мальцева, А.Н. Орлов, Е.Г. Скворцова, Н.М. Яковлева и др.). С этих позиций особый интерес представляет точка зрения Г.П. Зерновой, которая выделяет следующие компоненты, характери­зующие профессиональную готовность учителя к педагогической дея­тельности:
• информационная обеспеченность;
• функциональная грамотность;
• технологическая умелость;
• волевая подготовленность.
На наш взгляд, перечисленных компонентов недостаточно. Сре­ди них нет главного - профессионального интереса. Чтобы возникло желание познать тот или иной вид деятельности, получить определен­ные умения и навыки, должен возникнуть мотив, побуждающий лич­ность на эти поступки. Таким мотивом, как показывают наши иссле­дования, является интерес. Он является одним из определяющих ус­ловий профессиональной готовности к педагогической работе в целом и к работе с детьми отклоняющего поведения, - в частности. В каче­стве доминирующего звена именно интерес к профессии и определяет совокупность следующих профессионально обусловленных требова­ний к самому учителю:
• общегражданские качества;
• качества, определяющие специфику профессии учителя;
• специальные знания, умения и навыки по предмету (специ­альности);
• духовно-нравственные качества педагога.
Бесспорно, успех в педагогической деятельности, а особенно в работе с детьми отклоняющего поведения, невозможен без психолого­педагогических знаний. Но, как показывает, опыт, одних знаний с подростками отклоняющегося поведения недостаточно. Необходимо осознанное желание педагога.
Как показало наше исследование, только 5% студентов выбирает педагогическую специальность, потому что им нравится работа с детьми. Кстати, к таким выводам пришли и другие исследователи в области профессионального интереса. Поэтому наиглавнейшая задача вуза - формировать, поддерживать и развивать интерес студентов к будущей профессии.
Воспитание интереса к профессии в подготовке студента к рабо­те с детьми отклоняющего поведения выполняет следующие функции:
1) . Подготавливает студента к сложностям в педагогической про­фессии. В работе с детьми все эти сложности обнажены: и проблемы семьи, и проблема контактов между детьми и родителями, и проблема отношений учитель - ученик, и проблема ребенок - ребенок.
2) . Одновременно активизирует интерес к самому себе, т.е. сту­дент в работе с такими детьми вынужден проявлять разные стороны своего Я. Обогащается его жизненный опыт, его сознание, самосозна­ние, представление, т.е. весь комплекс его Я начинает функциониро­вать, когда мы воспитываем интерес к профессии именно через дея­тельность с детьми отклоняющего поведения.
3) . Активизирует все виды познавательной активности студентов, в том числе, что надо знать по педагогике, психологии.
4) . Обуславливает более глубокое изучение проблем педагогики, психологии. Студенты на практике убеждаются в их действенном зна­чении.
5) .Формирует понимание важности и значимости педагогической работы.
Наше исследование было выполнено в аспекте проблемы подго­товки будущих педагогов к работе с подростками отклоняющегося поведения. В его процессе были решены следующие задачи:
1. Дана характеристика отклоняющегося поведения подростков как социально-психологического и педагогического явления.
2. Определены содержание и структура профессиональной го­товности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.
3. Раскрыты и экспериментально обоснованы педагогические ус­ловия эффективной подготовки студентов к работе с подростками от­клоняющего поведения.
4. Разработаны научно-методические рекомендации по совер­шенствованию подготовки студентов к работе с подростками откло­няющегося поведения.
В ходе теоретического анализа и опытно-экспериментальной ра­боты была подтверждена основная гипотеза исследования и оформле­ны его основные положения:
1. Отклоняющееся (девиантное) поведение это разновидность асоциального поведения, вступающего в противоречие с установив­шимися в обществе ценностями, нормами и правилами и проживаю­щего социальную дезадаптацию и деформацию личности.
2. Готовность к работе с подростками отклоняющегося поведе­ния представляет собой системное образование, в основе которого лежит личностный и функциональный потенциал учителя как субъек­та коррекционно-педагогической деятельности.
3. В структуре профессиональной готовности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения входят мотивационный, со­держательно-деятельностный, гностический, коммуникативно­технологический, результативно-действенный и оценочно­прогностический компоненты.
4. Уровень развития этих компонентов выступает критерием го­товности учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения.
5. Цель формирования готовности будущего учителя к работе с подростками отклоняющегося поведения описывает этот причинно- детерминированный процесс на уровне субъективных, объективных и объективно-субъективных факторов его оптимизации. Она содержит в себе основные педагогические условия, обеспечивающие подготовку студентов к работе с подростками отклоняющегося поведения.
6. К этим условиям относятся: вооружение будущего специали­ста знанием закономерностей и механизмов отклоняющегося поведе­ния подростков; опора на субъектно-деятельностный подход и взаи­модействие в системе «преподаватель - студент - подросток с откло­няющемся поведением»; формирование у студентов мотивационно­ценностного отношения к работе с подростками этой категории уча­щихся; приобщение будущих учителей к исследовательской работе по изучению субъективного мира подростков и преодолению их откло­няющегося поведения.
Подводя общие итоги исследования, есть основание сделать следую­щие выводы.
1. Оценка современного состояния проблемы исследования в теории и практике педагогического образования свидетельствует, что значительная часть учителей имеет низкий уровень готовности к ра­боте с подростками отклоняющегося поведения. У многих выпускни­ков не сформированы профессионально-педагогический интерес, ус­тановка на деятельность в исследуемой области, а высшая педагоги­ческая школа неполностью использует имеющиеся у нее возможности.
2. Сегодня возникла и все более осознается потребность в про­ектировании и реализации таких педагогических систем, которые обеспечивают полноценную подготовку специалистов к работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в поведении и разви­тии. Настоящее исследование представляет собой попытку наметить один из возможных подходов к решению этой социально­педагогической проблемы.
3. Одна из ведущих идей исследования состояла в том, чтобы обогатить мотивационно-ценностную сферу личности будущего учи­теля гуманистическими ценностями педагогической профессии, при­оритетами и смыслами деятельности по преодолению отклоняющегося поведения учащихся. Мотивационная готовность к этой деятельности будет тем выше, чем раньше студенты начинают овладевать ее спосо­бами и технологиями.
4. Как уже отмечалось, одной из подструктур готовности учите­ля к работе с подростками отклоняющегося поведения является гно­стический компонент. Это означает, что по-настоящему подготовлен­ным к работе с подростками отклоняющегося поведения можно счи­тать только того, что реализует гностический, исследовательский подход в этой работе. Вот почему в исследовании сделан вывод о том, что в систему профессионально-педагогической подготовки учителя обязательно должна входить учебно- и научно-исследовательская ра­бота, связанная с теоретическим осмыслением психологии отклоняю­щегося поведения и поиском путей его преодоления.
Полученные результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих педагогов к работе с подростками откло­няющегося повеления. Дальнейшее исследование этой проблемы нам видит­ся в моделировании профессиональной компетентности учителя в контексте диагностики, прогнозирования и коррекции девиантного поведения учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ O.A. Абдулина. - М., 1984.
2. Абдулина, O.A. Задачи и содержание общественно­педагогической практики студентов педвузов/ O.A. Абдулина // Об­щественно-педагогическая практика студентов педвуза. - М., 1981.
3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: разви­тие отношений ребенка в детской субкультуре/В.В. Абраменкова. - М., 2000. - 416 с.
4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компе­тентности учителя/ В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - №1. - С. 66 -
72.
5. Айзикович, A.C. Важная социологическая проблема/ A.C. Айзикович //Вопросы философии. - 1965. - №11.
6. Айтмамбетова, Б.Р. Формирование интереса к профессии учителя у студентов пединститута/ Б.Р. Айтмамбетова. - Алма-Ата, 1970.
7. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития учащихся/ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, K.M. Гуревич. - М., 1990. - 65 с.
8. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. ...д-ра пед. наук/ H.A. Алексеев. - Екатеринбург, 1997. - 42 с.
9. Алемаскин, М. А. Опыт психологической характеристики несовершеннолетнего правонарушителя/ М.А. Алемаскин // Вопросы предупреждения преступности. Вып.2. - М., 1965.
10. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека и психоло­гическая диагностика/ Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. - 1968, №6. - С. 21-23.
11. Ананьин, С. А. Интересы по учению современной психоло­гии и педагогики/ С.А. Ананьин.- Киев, 1915. - 500 с.
12. Анастази, А. Психологическое тестирование. В 2 т./ А. Анастази. - М., 1982.
13. Арханхельский С.И. Лекции о научной организации учеб­ного процесса в высшей школе/ С.И. Арханхельский. - М., 1976.
14. Арханхельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и метолы/ С.И. Арханхельский. - М.,
1980.
15. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование лично­сти/ В.Г. Асеев. - М., 1976. - 158 с.
16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического ис­следования/ А.Г. Асмолов. - М., 1984. - 104 с.
17. Асмолов, А.Г. Психология личности/ А.Г. Асмолов. - М., 1990.-367с.
18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский. - М., 1989. - 558 с.
19. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния вос­питания и семейных отношений/ А. Бандура, Р. Уолтерс. - М., 1999.
20. Бедерханова, В.П. Аукцион педагогических проблем, или средство творческого саморазвития детей и взрослых: Проектирова­ние/ В.П. Бедерханова // Директор школы. - 2001. - №6. - С.24-33.
21. Бедерханова, В.П. Совместная проектировочная деятель­ность как средство развития детей и взрослых /В.П. Бедерханова
// Развитие личности. - 2000. - №1. - С. 24-36.
22. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышле­ния/ B.C. Безрукова. - Свердловск, 1995. - 93 с.
23. Белкин, A.C. Педагогика детства (Основы возрастной педа­гогики)/ A.C. Белкин.- Екатеринбург, 1991. - 152 с.
24. Белкин, A.C. Теория и методика педагогической диагно­стики отклонений в поведении школьников/ A.C. Белкин. - М., 1980.
25. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педаго­гики. Курс лекций. Ч 1./Д.А. Белухин. - М., 1996. - 318 с.
26. Беляев, В.И. Современные подходы в историко­педагогических исследованиях/ В.И. Беляев// Педагогика. - 1999. - №6. - С.19 - 26.
27. Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки/ М.Ф. Беляев. - Иркутск, 1940.
28. Беляева, JI.A. Проблема понимания в педагогической дея­тельности/ Л.А. Беляева. - Екатеринбург, 1995. - 93 с.
29. Берлин, Б. Профилактика и исправление педагогической запущенности/ Б. Берлин // Народное образование. - 1972. - № 7.
30. Берулава, Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся/ Г.А. Берулава. - Новосибирск, 1990. - 86 с.
31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/
В.П. Беспалько. - М., 1989. - 192 с.
32. Берг, А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение/
А.И. Берг // Вестник высшей школы. - 1971. - № 3. - С. 16-17.
33. Бережная, С.К. Вариативный подход к повышению квали­фикации педагогических работников профессиональной школы: Дисс. ... канд. пед. наук/ С.К. Бережная. - Ярославль, 2000. - 211 с.
34. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации/ Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский// Педагогика. - 1996. - №1. - С.З - 9.
35. Бодалев, A.A. Психология о личности/ A.A. Бодалев. - М., 1988.- 188 с.
36. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и под­ростков/ Л.И. Божович. - М., 1972.
37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском воз­расте/ Л.И. Божович. - М., 1968. - 464 с.
38. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изуче­ния //Известия АПН РСФСР/ Л.И. Божович. - М., 1955. - Вып.73. - С. 3-14.
39. Божович, Л.И. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы/ Л.И. Божович // Педагогика. - 1997. -№4. - с. 11-17.
40. Божович, Л.И. Совершенствовать методы педагогических исследований/ Л.И. Божович // Советская педагогика. - 1986.
41. Болдырев, Н. И. Педагогика/ Н.И. Болдырев. - М., 1968.
42. Бондарев, Г.Г. Подготовка студентов пединститута к рабо­те по предупреждению педагогической запущенности/ Г.Г. Бондарев. - М., 1978.-59 с.
43. Братусь, Б.С. Аномалии личности/ Б.С. Братусь. - М., 1988.
44. Буйневич, Т.К. Назначение воспитательного и учительско­го персонала в учреждениях для дефективных детей // Детская дефек­тивность, преступность и беспризорность/ Т.К. Буйневич.- М., 1922.- С. 60-61.
45. Бочкарев, В.И. Опыт организации взаимодействия науки и практики/ В.И. Бочкарев// Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 19 - 23.
46. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи/ М.И. Буянов. - М., 1988. - 207с.
47. Вальковская, И.А. Шефская работа со школьниками как средство формирования интереса к педагогической деятельности у студентов: Автореф. дисс... канд. пед. наук/ И.А. Вальковская. - Че­лябинск, 1980. - 24 с.
48. Васильев, Ю. Издержки деформированной социализации подростков/Ю. Васильев, С. Тихоненко // Воспитание школьников.- 1981.- №2.-С. 6-7.
49. Варфоломеева, Е.В. Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информа­тика» в условиях высшей школы: Дисс... канд. пед. наук/Е.В. Варфо­ломеева. - Тамбов. 2001.- 198 с.
50. Венгер, А.Л. Психологическая готовность детей к обуче­нию в школе // Развитие мышления и умственное воспитание школь­ников/ А.Л. Венгер. - М., 1985.
51. Вентцель, К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Проблемы нравственности. Т. 1. Этика творческой личности/ К.Н. Вентцель. - М., 1911. - 388с.
52. Верцинская, H.H. Сущность социально зрелой творческой личности/H.H. Верцинская //Исследовательская работа в школе. Минск, 1992. - С.21-25.
53. Витцлак, А. Принципы разработки и применения психоди­агностических методов в школьной практике/А. Витцлак // Психоди­агностика: Теория и практика. М., 1986. - С. 124-151.
54. Волохова, Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Дисс. ... канд. пед. наук/ Е.Д. Волохо­ва. - Ярославль, 1994. - 191 с.
55. Волочков, A.A. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте/ A.A. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопро­сы психологии. - 1999, - №5. - С. 10-21.
56. Воробьева, Г.И. Формирование профессиональной готовно­сти будущего учителя к работе во внешкольном сельском социуме (на материале факультета дополнительных педагогических профессий): Дис... канд. пед. наук /Г.И. Воробьева. - Башкирский государственный педагогический университет (БГПУ), 2001.
57. Воробьева, O.A. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образователь­ных учреждениях нового типа: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук/ O.A. Воробьева. - Коломна, 2000. - 23 с,
58. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведе­нием: Учебн.-метод.пособие/ Под ред. М.И.Рожкова. - М., 2001. - 240с.
59. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выгот­ский / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1991. - 480 с.
60. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т./Л.С. Вы­готский. - М., 1982 - 1984.
61. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образова­нии как инновационная проблема // Новые ценности образования: де­сять концепций и эссе/ О.С. Газман. - М., 1995. - С.З - 13.
62. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. - М., 1985. - 45 с.
63. Гегель, Г.В. Сочинения/Г.В. Гегель. - М., 1946.- T.VII.
64. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/С.И. Гессен. - М., 1995.
65. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики/ В.И. Гинецинский. - СПб., 1992. - 150 с.
66. Глезерман, Г.Е. Интерес как социологическая категория/ Г.Е. Глезерман// Вопросы философии. - 1966. - №10.
67. Гнилицкий, А. В. Гносеологическое и социальное содержа­ние категории «интерес»/ A.B. Гнилицкий. - Харьков, 1971.
68. Гончаров, В.Н. Многоуровневая подготовка в педагогиче­ском вузе/ В.Н. Гончаров, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов //Педагогика. - 1994. - №1. - С.47 - 50.
69. Гордон, Л.А. Потребности и интересы/ Л.А. Гордон //Советская педагогика. - 1939. - № 8-9. - С. 140-154.
70. Горлова, Е.Б. Базовая гуманитарная культура личности как фактор специализации младших школьников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук/ Е.Б. Горлова. - Ставрополь, 2000. - 20 с.
71. Готовность детей к школе: Диагностика психического раз­вития и коррекция его неблагоприятных вариантов/ Под. ред. В.В. Слободчикова. - Томск, 1992. - 90 с.
72. Гребенкина, Л.К. Опыт подготовки студентов пединститута к работе с трудными подростками/ Л.К. Гребенкина// Вопросы орга­низации воспитания в вузе. - Рязань, 1975. - С. 132 - 135.
73. Григорьев, С.И. Проблемы университетского педагогиче­ского образования/ С.И. Григорьев, В.Л. Миронов// Педагогика. - 1994.-Х* 4. - С. 68-71.
74. Гумницкий, Г.К. Потребность и интерес/ Г.К. Гумницкий // Вопросы психологии. - 1968. - №2.
75. Гуревич, K.M. Что такое психологическая диагностика/ K.M. Гуревич. - М., 1985.
76. Давыдов, В.В. Концепция учебной деятельности/ В.В. Да­выдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1991. - № 6.
77. Дегтерев, A.B. О подготовке студентов пединститута к ра­боте с педагогически запущенными детьми/А.В. Дегтерев// Тезисы докладов и сообщений научнопрактической конференции. - М., 1970. -С. 126- 127.
78. Диагностическая и коррекционная работа школьного пси­холога. - М., 1987.
79. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сб. научных трудов / Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1981. - 157 с.
80. Додонов, Б.И. Научное творчество студентов как воспита­тельный фактор/ Б.И. Додонов// Вестник высшей школы. - 1966. - №4.
81. Додонов, Б.И. О сущности интересов и подходов к их ис- следованию/Б.И. Додонов// Советская педагогика. - 1971. - №9. - С.72-81.
82. Дорофеев, Г.В. Непрерывный курс математики и проблема преемственности/Г.В. Дорофеев // Математика в школе. - 1998. - №5.
83. Дубровина, И.В. Зависимость развития познавательных ин­тересов детей от характера их подготовки в школе/И.В. Дубровина // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспита­ния и воспитывающего обучения. - М., 1976. - С. 230 - 234.
84. Дубровина И.В. Психическое развитие детей, воспитываю­щихся вне семьи /И.В. Дубровина, М.И. Лисина// Психическое разви­тие воспитанников детского дома. - М., 1990. - С.9 - 22.
85. Дунаевский, В.В. Наркомании и токсикомании/ В.В. Дуна­евский, В.Д. Стяжкин. - Л.: Медицина, 1990.
86. Желбанова, Р.И. Коррекция педагогически запущенных подростков // Психологическая и педагогическая реабилитация в уч­реждениях образования/ Р.И. Желбанова. - Брянск, 1995. - С. 70 - 86.
87. Жафяров, А.Ж. Гуманизация школьного образования через профильное обучение/А.Ж. Жафяров. - Новосибирск, 1995.
88. Жуковская, В.И. О подготовке студентов педвуза к работе с трудновоспитуемыми учащимися/ В.И. Жуковская// Проблемы совер­шенствования подготовки педагогических кадров для народного обра­зования. - Минск, 1976. - С. 18 - 20.
89. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптации/А.Н. Жмыриков. - М., 1989.
90. Жукова, М.В. Педагогические условия подготовки будущих учи­телей к работе с семьей младшего школьника с отклоняющимся поведением: Дисс... канд. пед. наук /М.В. Жукова. - Магнитогорский государственный университет, 2001.
91. Забродин, Ю.М. Теоретические проблемы психологии профес­сионального становления // Очерки теории психической регуляции поведе­ния/ Ю.М. Забродин. - М., 1997. - С. 124.
92. Заззо, Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды/ Р. Заззо// Вопросы психологии. - 1967. - №2. - С.111-134.
93. Завьялов, Ю.С. К вопросу о содержании понятия интереса/ Ю.С. Завьялов// Вестник МГУ.- 1966. - №4.
94. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя/
В.И. Загвязинский. - М., 1987.
95. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактическо­го исследования/ В.И. Загвязинский. - М., 1982.
96. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды/Л.В. Занков. - М., 1990.-418 с.
97. Заозеров, М.И. Общественные и личные интересы и их со­четание при социализме/М.И. Заозеров// О диалектике развития со­ветского социалистического общества. - М., 1962.
98. Здравомыслов, А.Г. Проблема интереса в социологической теории/ А.Г. Здравомыслов. - Л., 1964. - 29 с.
99. Зернова, Г.П. Профессиональная готовность учителя к эк- периментальной деятельности/ Г.П. Зернова. - М., 2003.
100. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление/ В.П. Зинченко. - М., 1989.
101. Змановская, Е.В. Девиантология/ Е.В. Змановская. - М.: Изда­тельский центр «Академия», 2003. - 288с.
102. Зюбин, Л.М. Воспитательная работа с педагогически запу­щенными учащимися. Методические рекомендации для мастеров и преподавателей профтехучилищ/Л.М. Зюбин. - Л., 1969.
103. Зюбин, Л.М. Психологический аспект проблемы перевос­питания педагогически запущенных детей и несовершеннолетних правонарушителей/ Л.М. Зюбин// Вопросы психологии. - 1969. - № 3.
104. Зюбин, Л.М. «Трудные дети»/ Л.М. Зюбин. - Л., 1963.
105. Зязюн, М.А. Основы педагогического мастерства/