Потапов, Дмитрий Александрович Развитие художественно-творческого потенциала младших школьников во внеурочной музыкальной деятельности

brief description

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
На правах рукописи
20 а8 1 88 7G*
ПОТАПОВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЮ МУЗЫКИ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка)
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент К.В.Бакланов
Москва — 2008
Содержание
Введение......................................................................................................................... 3
Глава I. Теоретические основы развития креативности личности ребенка в процессе обучения музыке......................................................................................................... 15
1.1. Развитие креативности личности ребенка как психолого-педагогическая
проблема....................................................................................................................... 15
1.2. Педагогический потенциал обучения музыке в развитии креативности
личности...................................................................................................................... 43
1.3. Педагогическая технология обучения сочинению музыки........................... 68
Глава II. Эмпирическое исследование развития креативности личности ребенка
в процессе обучения сочинению музыки................................................................. 91
2.1. Начальный уровень развития креативности личности ребенка.................... 91
2.2. Содержание экспериментальных занятий по обучению сочинению
музыки........................................................................................................................ 108
2.3. Динамика развития креативности личности ребенка................................... 124
Заключение................................................................................................................ 139
Библиографический список...................................................................................... 145
Приложения

з

bibliography

Заключение
Выполненное теоретико-эмпирическое исследование в соответствии с поставленными задачами позволяет сделать следующие выводы.
В настоящее время в психолого-педагогической литературе не существует однозначного определения креативности. В исследованиях отечественных и зарубежных ученых креативность понимается как: 1) тип интеллектуальной способности, творческий стиль деятельности, как результат творческих достижений личности (П.Торренс, Е.Г.Олгетри, Ю.Фостер и др.); 2) свойство или комплексная характеристика личности (В .Н. Дружинин, Я.А.Пономарев, К.Роджерс и др.); 3) особенность интеллекта или высший уровень интеллектуальной активности мышления (Д.Б.Богоявленская,
О.К.Тихомиров и др.). При всем многообразии подходов к определению креативности, в ее суммарной характеристике подчеркиваются продуктивность, гибкость, оригинальность в создании нечто нового (идеи, продукта). Научная «многоликость» креативности позволяет рассматривать ее в широком смысле как самостоятельный феномен, а в узком понимании - как общую способность к творчеству, которая проявляется и развивается в процессе творческой деятельности. Креативность проявляется в трех контекстах: процессе,
результате (продукте творческого процесса), характеристиках (свойствах) личности. Применительно к задачам нашего исследования, мы рассматриваем креативность как интегральное качество личности в единстве творческих способностей, мотивационного и интеллектуального компонентов.
Развитие креативности представляет собой одну из центральных линий личностного развития. Творчество позволяет человеку проявить свою индивидуальность и уникальность. Проведенный теоретический анализ позволил выявить основные компоненты комплекса психолого-педагогических условий развития креативности:
- обучение требует создания креативной среды;
- включения в содержание обучения системы творческих задач;
- активизации интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной личностных структур;
- сотворческого взаимодействия.
Проведенный в ходе исследования анализ различных музыкально­педагогических систем и технологий обучения музыке показал, что все авторы отмечают важность занятий художественным творчеством для развития личности, ее креативности. При всем многообразии современных подходов к музыкальному образованию их объединяет одно - большое количество заданий по развитию музыкально-творческих способностей детей. При этом в качестве важнейших условий развития креативности в процессе обучения музыке должны быть следующие:
- целенаправленная, систематически организованная творческая музыкальная деятельность, включающая все ее виды (восприятие, исполнение, сочинение);
- дифференцированный подход - учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- специальные занятия сочинением музыки как средство развития креативности учащихся.
Креативность развивается в процессе творческой деятельности, а творческая деятельность в условиях обучения - это деятельность, которая направлена на нахождение способов или новых комбинаций уже известных способов решения творческих задач. Основным признаком продукта творческой деятельности учащихся является субъективная новизна.
Поиски учеными путей развития креативности привели к утверждению мысли о том, что именно художественное творчество является наиболее оптимальным видом деятельности. Занятия искусством с его культивированием индивидуального взгляда, личностного, субъективного отношения рождает творческую направленность личности, которая, обладая свойством широкого переноса, проявляется во всех сферах жизнедеятельности.
Относительно креативности, как общей способности к творчеству, необходимо отметить, что творчество не существует само по себе в чистом виде, оно обязательно связано с какой-либо конкретной деятельностью. В процессе музыкального творчества креативность получает свое максимальное раскрытие.
Применительно к обучению сочинению музыки, проведенный анализ позволил выделить следующие условия, способствующие развитию креативности: создать обстановку, благоприятствующую разнообразным
проявлениям творчества; поощрять подражательное, интуитивное сочинительство; развивать первичные импровизационно-творческие навыки; использовать в процессе обучения сочинению музыки два типа заданий: творческие и технологические.
Проведенный теоретический анализ, позволил выявить, что педагогические технологии не имеют однозначного понимания современными авторами. В литературе, рассматривается понимание педтехнологии как педагогической системы, реализуемой на практике (В.П.Беспалько); педагогического процесса, имеющего цель, задачи, содержание, формы, методы и результат (А.Г.Казакова); как упорядоченной совокупности действий, операций и процедур (В.А.Сластенин). Подчеркнем, что эта совокупность методов, приемов и т. д. подобрана не случайно, а направлена на единую цель — получение конкретного результата. Применительно к задачам исследования, мы остановились на понимании педагогической технологии как способе реализации содержания обучения и воспитания, представляющем собой систему форм, методов и средств, обеспечивающих наиболее эффективное достижение цели (Савельев А.Я.).
Разрабатывая педагогическую технологию обучения сочинению музыки, мы обратились к теории планомерного формирования умственных действий (ТПФУД) П.Я.Гальперина, которая позволяет управлять становлением деятельности в процессе самой деятельности. Усвоив состав деятельности, учащийся не только может сочинять музыку в соответствии с усвоенным порядком действий, но и самостоятельно сочинять музыкальные произведения, то есть имеет определенную свободу.
Для обучения сочинению музыки мы использовали выделенные в указанной теории принципы управления становлением любой деятельности: выделение задач, которые предстоит решать обучаемым; выделение состава деятельности для их решения; выделение полной ориентировочной основы каждого действия, входящего в указанный состав; организация процесса поэтапного формирования соответствующих действий.
Использование ориентировочной основы действия второго типа, согласно теории планомерного формирования умственных действий, рассматривающей учение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям и умениям, позволит более эффективно усваивать необходимые технологические знания и умения в процессе обучения сочинению музыки личности ребенка.
Разрабатывая технологию, мы опирались на основные принципы системы Б.Л.Яворского: соединение в работе трех видов музыкальной деятельности (слушание, исполнение и сочинение музыки), неразрывно связанных между собой; развитие эмоциональной отзывчивости детей; развитие художественно­образного мышления. Применяем ряд приемов, предложенных Л.Г.Дмитриевой: использование специальных форм работы, способствующих созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности; выбор приемов демонстрации образцов творчества в связи с различными видами музыкальной деятельности; разработка серий творческих заданий и наиболее эффективных форм их постановки перед детьми. Учитываем принципы педагогической системы обучения композиции Е.И.Месснера: ориентир на развитие образного мышления; поощрение инициативы учащихся; индивидуальный подход к каждому учащемуся; исключение догматизма в усвоении технологии музыкального искусства.
Разрабатывая педагогическую технологию обучения сочинению музыки, мы опираемся на разработанные в психологии творчества этапы творческого процесса: возникновение замысла, разработка замысла, реализация замысла и доработка. Применительно к процессу обучения сочинению музыки детей, в работе обоснованы следующие этапы: содержательный стимул; творческий замысел (содержание); выбор средств; воплощение замысла; оценка результата.
В разработанной технологии определены внешние и внутренние условия, способствующие эффективному развитию креативности личности ребенка в процессе обучения сочинению музыки. К внешним условиям относятся: создание творческой среды; включение в содержание обучения системы проблемных, творческих задач; активизация интеллектуальной, эмоциональной, волевой и мотивационной личностных структур; сотворческое взаимодействие. К внутренним - приобретение музыкально-теоретических знаний; развитие музыкально-творческих способностей; обогащение опыта музыкальной деятельности. Применительно к обучению сочинению музыки начинающих музыкантов важное значение имеет развитие у них музыкально-слуховых представлений.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДМШ № 1 г. Владимира (участвовали 17 учащихся 3-5 классов обучающихся по специальности «Фортепиано» в возрасте 10 — 14 лет) и включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Деятельность сочинения музыки на начальном этапе обучения мы ограничили следующими умениями: сочинить мелодию, сочинить
аккомпанемент к мелодии, сочинять по модели, и как результат, свободное сочинение на основе усвоенных умений.
В процессе экспериментального исследования выявлены особенности обучения сочинению музыки как творческой деятельности, которая способствует: реализации потребности детей в творческом опыте; формированию интереса к музыке; развитию творческого мышления и воображения.
Для оценки уровня креативности участников на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы мы использовали: субтест «Круги» теста П.Торренса; методики оценки креативности в литературном и художественном творчестве Р.Стернберга; авторскую методику оценки креативности в музыкальном творчестве.
По результатам реализации разработанной педагогической технологии обучения сочинению музыки, согласно мнению группы экспертов, учащиеся в целом научились: добиваться относительной выразительности музыкального текста; учитывать логику интонационно-тематического материала в процессе его развития; компоновать музыкальную форму; создавать интонационно­тематический материал, обладающий жанровыми признаками и определенной эмоционально-образной характеристикой.
Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволяет констатировать достаточную эффективность разработанной на основе теории планомерного формирования умственных действий, технологии обучения сочинению музыки, направленной на развитие креативности личности ребенка. Положительная динамика по результатам оценки креативности в художественном и литературном творчестве, свидетельствует о том, что разработанная технология развивает именно креативность личности, а не только музыкально-творческие способности, применительно к процессу сочинения музыки.
В приложении № 7 изложены разработанные по результатам
исследования методические рекомендации по развитию креативности личности ребенка в процессе обучения сочинению музыки.
Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи решены. Вместе с тем, выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения может быть разработка педагогических технологий, основанных на теории планомерного формирования умственных действий, обучения другим видам искусств, в системе общего и специального образования, направленных на развитие креативности личности.