Потапова Ірина Юріївна. Моральне виховання старшокласників у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу

brief description

Потапова Ірина Юріївна. Моральне виховання старшокласників у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу. : Дис... канд. наук: 13.00.07 2008

Потапова І. Ю. Моральне виховання старшокласників у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу.Рукопис.
Дисертаціяна здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.07 теорія і методика виховання. Інститут проблем виховання АПН України, Київ, 2008.
У дисертації досліджено процес морального виховання старшокласників, проаналізовано сучасний стан теорії та практики морального виховання, розкрито сутність і зміст морального виховання старшокласників у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу. Конкретизовано сутність і зміст поняття „моральне виховання старшокласників”, зміст комплексних моральних якостей у контексті єдності навчально-виховної урочної та позаурочної роботи. Визначено компоненти, критерії та рівні моральної вихованості старшокласників. Обґрунтовано педагогічні умови морального виховання старшокласників у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу.
Розроблено структурно-функціональну модель морального виховання старшокласників у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу, впровадження якої засвідчили її ефективність.

1. Здійснений аналіз теоретичних підходів щодо морального виховання особистості засвідчив, що у працях сучасних учених приділено значну увагу означеному питанню, але вивчення морального виховання старшокласників саме у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу, які мають вагому частку всього навчального навантаження, не було предметом окремого дослідження.
2. На основі аналізу базових понять дослідження конкретизовано, щоморальна вихованість старшокласників сукупність моральних якостей особистості, яка характеризується комплексом емоційно пережитих знань, почуттів, переконань, а також сформованих навичок поведінки, які відповідають загальнозначущим цілям, ідеалам, нормам, духовним цінностям. Моральна вихованість старшокласників містить такі компоненти: когнітивний, мотиваційний, емоційний, діяльнісний, що проявляються в комплексних моральних якостях: людяності, дисциплінованості та відповідальності, толерантності, працелюбності, справедливості та чесності, колективізмі, рівень прояву яких, як ознак моральної вихованості, обраний нами за критерії рівня сформованості моральної вихованості старшокласників.
3. Визначено критерії вимірювання рівнів моральної вихованості старшокласників як прояви відповідних ознак моральної вихованості за компонентами; показники: Р реальний рівень сформованості якостей за діагностиками, М бажаний рівень, К коефіцієнт, який характеризує різницю між наявним та бажаним рівнем моральної вихованості старшокласника. Нормальними значеннями первинних оцінок вважався коефіцієнт у межах від +0,200 до + 0,462; виокремлено чотири рівні моральної вихованості старшокласників: низький, середній, достатній та високий.
4. Педагогічним умовами, що сприяють підвищенню ефективності морального виховання старшокласників у процесі вивчення предметів ПМЦ визначено такі:
застосування інтерактивних методів навчання засобами комп’ютерних технологій;
сприяння формуванню позитивної „Я-концепції” шляхом створення спеціальних ситуацій та аналізу моральних дилем;
застосування методів непрямого управління у процесі вивчення предметів природничо-математичного циклу.
5. Обґрунтування та експериментальна перевірка структурно-функціональної моделі морального виховання старшокласників у процесі вивчення предметів ПМЦ, що передбачала реалізацію педагогічних умов у процесі вивчення предметів ПМЦ засвідчило ефективність цієї моделі, оскільки результати експерименту показали підвищення рівня моральної вихованості старшокласників експериментальних класів за всіма компонентами: за результатами даних підсумкового зрізу, моральна вихованість старшокласників експериментальних 11-х класів зросла, на відміну від моральної вихованості старшокласників контрольних класів. Встановлено, що побудова структурно-функціональної моделі відображає уявлення процесу морального виховання старшокласників, складниками якої є: І когнітивний, ІІ мотиваційний, ІІІ емоційний, ІV діяльнісний. Розроблена модель складається з чотирьох складників та є функціональною, адже вона містить різні форми моральної активності особистості.
Достатній рівень сформованості моральної вихованості у КК було діагностовано у 12,2 %, в ЕК відповідно 38,5 %. На високому рівні сформованості моральної вихованості в КК як і раніше не було діагностовано жодного учня. В ЕК1на високому рівні було діагностовано 25 % респондентів; в ЕК2 26 %.
Реалізація розробленої моделі на практиці уможливлює покращення методичної підготовки вчителя: (опанування: сучасними педагогічними технологіями, інтерактивними методами навчання і виховання учнів, методами непрямого управління), поглиблення наявних знань, удосконалення професійних умінь і навичок і сприяє формуванню його позитивної професійної „Я-концепції”, що зумовлює підвищення ефективності морального виховання старшокласників.
Проведене дослідження не претендує на вичерпне розв’язання поставленої проблеми. Подальшого вивчення потребує проблема підготовки педагогів до морального виховання старшокласників на всіх предметах із застосуванням міжпредметних зв’язків.