ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ТЕОРІЇ ЙМОВІРНОСТЕЙ І МАТЕМАТИЧНОЇ СТАТИСТИКИ

brief description

ДНІПРОДЗЕРЖИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ПУХАНОВА Людмила Сергіївна

УДК 378.147:519.2

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ
У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ТЕОРІЇ ЙМОВІРНОСТЕЙ І МАТЕМАТИЧНОЇ
СТАТИСТИКИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Крилова Тетяна Вячеславівна
доктор педагогічних наук,
професор

Вінниця– 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК СКОРОЧЕНЬ
4
ВСТУП
5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

19
1.1. Ретроспективний аналіз розвитку вищої економічної освіти
19
1.2. Проблема професійної підготовки фахівців економічного профілю у педагогічній теорії
26
1.3. Сучасний стан професійного спрямування вивчення фундаментальних дисциплін у процесі підготовки майбутніх економістів
38
Висновки до першого розділу
51
РОЗДІЛ 2. СПРЯМУВАННЯ ЗМІСТУ, ФОРМ, МЕТОДІВ ТА ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ ТЕОРІЇ ЙМОВІРНОСТЕЙ І МАТЕМАТИЧНОЇ СТА-ТИСТИКИ НА РЕАЛІЗАЦІЮ МЕТИ І ЗАВДАНЬ
ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ

53
2.1. Формування професійно-значущих якостей майбутнього економіста
53
2.2. Зміст та технології формування професійних знань і вмінь у процесі навчання теорії ймовірностей і математичної статистики
68
2.3. Організаційні форми та методи професійного спрямування навчання теорії ймовірностей і математичної статистики
89
2.4. Прикладні задачі як засіб реалізації професійної спрямованості вивчення фундаментальних дисциплін
117
2.5. Організація контролю навчання
126
Висновки до другого розділу
137
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ І РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО
ЕКСПЕРИМЕНТУ
140
3.1. Критерії ефективності реалізації мети і завдань професійної підготовки у процесі навчання фундаментальних дисциплін
140
3.2. Етапи і методика проведення педагогічного експерименту
147
3.3. Аналіз результатів експериментальної роботи
161
Висновки до третього розділу
182
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
184
ДОДАТКИ
188
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
260

СПИСОК СКОРОЧЕНЬ

АДІ – автомобільно-дорожній інститут;
ВНЗ – вищий навчальний заклад;
ГСВО МОН – галузеві стандарти вищої освіти Міністерства освіти і науки;
ДонНУ – Донецький національний університет;
ДонНУЕТ – Донецький національний університет економіки і торгівлі;
ДонНТУ – Донецький національний технічний університет;
ДСВОУ – державні стандарти вищої освіти України;
ЕОМ – електроно обчислювальні машини;
ЕГ – експериментальна група;
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології;
КГ – контрольна група;
КМСОНП – кредитно-модульна система організації навчального процесу;
НДРС – науково-дослідна робота студентів;
ОКХ – освітньо-кваліфікаційна характеристика;
ТВНЗ – технічний вищій навчальний заклад;
УІДА – Украінська інженерно-педагогічна академія.

ВСТУП

Актуальність дослідження. Особливості нинішнього етапу розвитку на-шого суспільства пов'язані з загостренням й ускладненням економічних процесів. Інтеграція України в світове соціально-економічне співтовариство вимагає пере-будови існуючих економічних відносин та розробки нових стратегій розвитку економіки. Невід'ємною умовою успіху нашої держави в цій перебудові є підне-сення на вищий ступінь наукового рівня і якості розв'язування економічних про-блем. Це означає необхідність втілення наукових розробок та використання но-вих наукових підходів, що базуються значною мірою на математичних методах. Виникає гостра потреба у розробці якісно нових засад професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю.
Підготовка нового покоління високоосвічених кадрів, від знань і умінь яких значною мірою залежить як економічний розвиток нашої країни та підви-щення її статусу в європейському просторі, так і власна конкурентоспроможність на ринку праці, в тому числі й міжнародному, ставить перед колективами вищих навчальних закладів нові вимоги до якості фахової освіти. Якість вищої освіти, як зазначено у Законі України «Про вищу освіту», – це сукупність якостей особи, що відображає її професійну компетентність, ціннісну орієнтацію, соціальну спрямованість і зумовлює здатність задовольняти як особисті духовні і матеріа-льні потреби, так і потреби суспільства [92]. Тому невипадково в «Освітньо-професійній програмі вищої освіти за професійним спрямуванням бакалавр з еко-номіки та підприємництва» звертається увага на те, що «... компетенція бакалавра з економіки і підприємництва визначається високим потенціалом його фундамен-тальної освіти і ґрунтовною підготовкою для планово-економічної, організацій-но-управлінської, аналітичної та дослідницької діяльності в галузі економіки та виробництва, у сфері послуг, в управлінні та науково-дослідних установах...» [189, с.11].
Реаліями ринкової економіки і ринкової конкуренції є безперечний факт то-го, що фахівець економічного профілю успішно працюватиме та буде конкурен-тоздатним, якщо матиме високий рівень економічної освіти, складовою частиною якої є математична підготовка. Математика ввійшла в економіку як джерело не-обхідного апарату для розв'язування економічних проблем. Важливим чинником формування математичної підготовки майбутнього економіста є якісна підготов-ка з теорії ймовірностей і математичної статистики. Саме економіка більш за все використовує ймовірнісно-статистичні методи. Грунтовні знання та уміння засто-совувати ймовірнісно-статистичний апарат до економічних розрахунків, аналізу, прогнозу закладає основи успішного засвоєння дисциплін економічного циклу, а саме: макроекономіки, мікроекономіки, статистики, економіки підприємства, економічного аналізу, економічного ризику, економіко-математичного моделю-вання, національної економіки, регіональної економіки, управління витратами тощо. Це означає, що якісна підготовка з теорії ймовірностей і математичної ста-тистики є однією з вирішальних умов підвищення ефективності майбутньої про-фесійної діяльності фахівців економічного профілю.
Проте наявна підготовка студентів економічних спеціальностей з теорії ймовірностей і математичної статистики, не в повній мірі відповідає сучасним вимогам суспільства. Наявні недоліки зумовлені протиріччями між:
– абстрактністю математичної дисципліни і реальним застосуванням ймовірнісно-статистичних знань в майбутній професійній діяльності економіста;
– індивідуальним засвоєння знань і досвідом у навчанні та колективним характером професійної праці;
– організаційними формами навчально-пізнавальної діяльності і фор-мами професійної діяльності економістів;
– необхідністю підготовки компетентного економіста і недостатньою розробленістю дидактичного і методичного забезпечення професійної підготовки.
Виникає необхідність пошуку нових моделей і підходів та здійснення кар-динальних змін у професійній підготовці майбутніх економістів. Це вимагає дос-лідження, вивчення та аналізу сучасного стану науково-методичних засад підго-товки студентів економічного профілю вищих закладів освіти з теорії ймовірнос-тей і математичної статистики як основи для знаходження напрямів їх удоскона-лення та модернізації. За таких умов переосмислення змісту навчальної дисцип-ліни, відбір організаційних форм, розробка якісно нових навчальних технологій і методів, розширення педагогічних можливостей традиційної системи професійної підготовки фахівців економічного профілю та її спрямування на врахування су-часних соціально-економічних реалій має важливе загальнодержавне значення. Саме тому проблеми створення гнучких механізмів постійного оновлення змісту освіти та технологій оновлення знань є однією з найактуальніших проблем су-часної педагогічної науки і практики.
Теоретичний аналіз педагогічної, психологічної, спеціальної наукової літе-ратури свідчить про те, що досліджувана проблема розглядається вченими і дос-лідниками з різних аспектів.
Проблеми, що пов'язані з реформуванням та якістю професійної освіти, до-сліджувались у працях К.В. Астахова [12], Я.Я. Болюбаша [35], С.Я. Батишева [19], Г.Є. Гребенюка [69], І.А. Зязюна [96], [98], О.В. Євдокимова [87], В.Г. Кре-меня [131], Т.І. Левченко [143], Н.Г. Ничкало [175], [176], П.М. Олійника [186], [187], С.О. Сисоєвої [264], [265] та ін.
Теоретичні та методичні основи вдосконалення якості економічної освіти, зумовлені переходом вищої школи на багатоступеневу систему навчання, з'ясо-вували І.О. Бачан [21], В.К. Бобров, Л.М. Каніщенко [30], А.І. Дзундза [76],
Д.М. Колотило [119], І.Ф. Прокопенко [212], В.В. Соколінський [274],
В.Ю. Стрельніков [279], С.М. Тарасова [287] та ін.
Наукові дослідження, пов'язані з широким спектром питань щодо вдоско-налення математичної підготовки фахівців економічних спеціальностей вищих навчальних закладів з урахуванням сучасних вимог, розкриваються в дисертацій-них роботах Н.В. Ванжі [45], Л.П. Гусак [71], Т.В. Крилової [133], Л.І. Нічугов-ської [179], О.Г. Фомкіної [300] та ін.
Питання щодо теоретико-методологічних аспектів інтеграції знань та сут-тєвої перебудови змісту професійної підготовки розглядають І.О. Бачан [21],
О.Ф. Вербило [49], Р.С. Гуревич [70], Т.С. Клебанова [111], І.М. Козловська [118], О.В. Куклін [138], М.Т. Левочко [142], Д.Б. Панасевич [193], Т.Б. Поясок [205], Н.М. Самарук [258], Б.О. Федоришин [297], А.Х. Шкляр [313] та ін.
Певний інтерес дослідників становлять педагогічні технології, організаційні форми, інноваційні методи та засоби модернізації професійної підготовки. Ре-зультати цих досліджень відображені в працях В.О. Андрєєвої [10], В.І. Бондаря [36], О.О. Гаврилюка [58], І.В. Зайцевої [91], Н.В. Захарченко [95], М.В. Кларіна [109], [110], С.М. Кустовського [140], А.Є. Мойсеюк [166], Т.С. Назарової [170], Є.С. Полат [202], О.І. Скафи [267], С.О. Сисоєвої [265], Ф. Янушевич [326] та ін.
Особлива увага приділяється вивченню питань комп'ютеризації навчально-го процесу, що висвітлено в роботах Р.С. Гуревича [70], М.І.Жалдака [88], В.І. Клочко [112], Н.М. Кузьміної [137], Л.Л. Петльованої [197], В.Ф. Преснякова [206],
К.І. Рамської [246], О.Г. Смілянець [272], Н.Ф. Тализіної [284], Шурдук [316] та ін.
Сучасні застосування ймовірнісно-статистичних методів в економічній га-лузі розкриті в роботах Є.В. Бережної [25], В.В. Глухова [63], О.О. Замкова [93], В.М. Турчина [290], В.В. Федосєєва [298], С.І. Шелобаєва [310] та ін.
Слід зазначити, що формування компетентності фахівця економічного профілю передбачає не тільки достатній обсяг знань з навчальних дисциплін, а й формування допитливого мислення, підвищення рівня інтелектуального розвит-ку, внутрішньої готовності до майбутньої професійної діяльності. Особистісний зорієнтований вимір освіти відкриває перспективу для розвитку професійної тво-рчості студента. У цьому контексті активне відтво¬рення зазначених ідей знахо-димо у педагогічній творчості Ю.К. Бабанського [14], І.Д. Бех [27],
Є. В. Бондаревської [37], А.І. Дьоміна [81], О.В. Євдокимова [86], І.А. Зязюна [97], Г.С. Костюка [129], Л.І. Мищик [165], Л.І. Нічуговської [180], Т.Б. Поясок [205], С.О. Сисоєвої [265], К.І. Чарнецькі [305], Т.Л. Шепеленко [311] та ін.
Проте низка важливих питань щодо підвищення ефективності професійної підготовки студентів економічних спеціальностей у процесі навчання теорії ймо-вірностей і математичної статистики розроблена недостатньо і потребує подаль-ших наукових досліджень. Особливої актуальності набувають питання:
– реалізації професійно спрямованого навчання;
– посилення інтеграційних зв'язків курсу теорії ймовірностей і математи-чної статистики з дисциплінами економічного циклу;
– формування усвідомлення значущості математичних знань для майбут-ньої професійної діяльності;
– створення умов розвитку професійно-значущих якостей;
– впровадження педагогічних інновацій, що забезпечують формування професійної готовності.
Наявні протиріччя між суспільними потребами у фахівцях економічного профілю, які мають високий рівень професійної підготовки, та традиційною сис-темою навчання теорії ймовірностей і математичної статистики студентів еконо-мічних спеціальностей вищих навчальних закладів вимагають значного вдоско-налення навчально-виховного процесу. При цьому дуже важливим є розуміння й усвідомлення того, що модернізація навчального процесу не повинна пов'язува-тися зі збільшенням кількості годин на її вивчення, а бути результатом внесення відповідних педагогічних змін.
Вище зазначене дозволяє проблему підвищення ефективності професійної підготовки студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів у процесі навчання теорії ймовірностей і математичної статистики віднести до чис-ла актуальних проблем професійної освіти. З'ясування об'єктивних недоліків на-вчального процесу дозволяє накреслити конкретні шляхи його вдосконалення. Це сприятиме розв'язанню суспільно значущої проблеми щодо гострої потреби у фахівцях економічних спеціальностей, які мають якісну професійну підготовку.
Актуальність та недостатня теоретична і практична розробленість зазначе-ної проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – «Професійна підготовка майбутніх економістів у процесі навчання теорії ймовірностей і математичної статистики».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацій-не дослідження проводилося у відповідності до законів України «Про освіту», Державної національної програми «Освіта» («Україна ХХІ століття»), Націона-льної доктрини розвитку освіти в Україні у ХХІ столітті, Положення про освіт-ньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту), Положення про нормативні вимоги до розробки системи стандартів вищої освіти, програми курсу «Вища математика для економістів» для підготовки бакалаврів, спеціалістів та магістрів з економіки, сучасних наукових психолого-педагогічних і методичних досліджень у галузі освітнього та професійного навчання, тематичного плану наукових досліджень кафедри вищої і прикладної математики Донецького національного університету економіки і торгівлі імені Михайла Туган-Барановського, а саме: держбюджетних тем «Підготовка фахівців у контексті Болонського процесу» (номер державної реєстрації № 019172003), яка виконувалася з 2000 - 2004 рр., та «Розробка нау-ково-методичного забезпечення курсу вищої математики для підготовки бакала-врів у рамках кредитно-модульної системи» (проміжний номер Д - 200 - 8), яка здійснювалася протягом 2005-2008 рр. В дисертації використано результати, які були отримані автором під час виконання науково-дослідної роботи №01016005702 «Евристичні конструкції в системі навчальної діяльності» та мі-жнародної програми «Евристика та дидактика точних наук» на базі центру еврис-тичних методів навчання математики при Донецькому національному універси-теті.
Тему дисертаційного дослідження затверджено вченою радою Дніпро-дзержинського державного технічного університету (протокол №2 від 26.10.2000р.), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педа-гогіки і психології АПН України (протокол №5 від 22.05.2007р.).
Мета дослідження – розробити і теоретично обгрунтувати спрямування змісту, форм, методів і технологій навчання теорії ймовірностей і математичної статистики майбутніх економістів у вищих навчальних закладах III-IV рівнів ак-редитації на реалізацію мети і завдань професійної підготовки.
Досягнення сформульованої мети дисертаційного дослідження пов'язане з висуненням робочої гіпотези.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що професійна підготовка студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів у процесі навчання тео-рії ймовірностей і математичної статистики набуває ефективності, якщо:
– формується професійна готовність майбутніх фахівців до практичної ді-яльності з урахуванням сучасних вимог суспільства і ринку праці до професійних знань;
– здійснюється узгодження змісту навчання з економічною освітою, що передбачає посилення інтеграційних зв'язків з дисциплінами економічно-го циклу та розв'язування прикладних задач;
– реалізується впровадження методів, форм і технологій навчання, що спрямовані на успішне опанування теоретичними основами, практични-ми вміннями і навичками; розвиток професійно-значущих якостей; фор-мування усвідомлення важливості ймовірнісно-статистичних методів для практичної діяльності;
– забезпечується ефективна організація контролю навчання.
Відповідно до мети і гіпотези визначено такі завдання:
1. Проаналізувати історичний досвід і сучасний стан теоретичної розробле-ності проблеми професійної підготовки фахівців економічного профілю у педа-гогічній теорії і практичній діяльності вищих навчальних закладів.
2. Розробити і обґрунтувати зміст, форми, методи та технології навчання теорії ймовірностей і математичної статистики студентів економічних спеціаль-ностей, спрямованих на успішне засвоєння основ дисципліни; формування мо-тивацій навчально-пізнавальної діяльності; професійний розвиток майбутнього фахівця.
3. Визначити й обгрунтувати критерії ефективності реалізації мети і завдань професійної підготовки майбутніх економістів у процесі вивчення фундамента-льних дисциплін.
4. Розробити методичне забезпечення, спрямоване на підвищення ефектив-ності професійної підготовки фахівців економічного профілю у процесі навчан-ня теорії ймовірностей і математичної статистики, й експериментально переві-рити його педагогічну ефективність.
Об'єкт дослідження – професійна підготовка студентів економічних спеці-альностей у вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації.
Предмет дослідження – професійна підготовка майбутніх фахівців еконо-мічного профілю у процесі навчання теорії ймовірностей і математичної статис-тики.
Теоретико-методологічними засадами дослідження стали положення Конституції України, закони України «Про освіту», «Про вищу освіту», Держав-на національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»), Національна докт-рина розвитку освіти в Україні, Концепція базової математичної освіти в Україні, Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту); філософсько-педагогічні ідеї щодо модернізації системи освіти в Україні (А.М. Алексюк, К.В. Астахов, С.Я. Батишев, О.І. Богомолов, Я.Я. Болюбаш, Г.Є. Гребенюк,
І.А. Зязюн, О.В. Євдокимов, Д.М. Колотило, В.Г. Кремень, Н.Г. Ничкало,
М.І. Олійник, С.О. Сисоєва та ін.); дидактичні й психологічні принципи розвива-ючого навчання (В.П. Безпалько, І.Я. Лернер, А.Є Мойсеюк, С.О. Сисоєва, Н.Ф. Тализіна, І.С. Якиманська та ін.); фундаментальні положення теорії і методики навчання математики (Г.П. Бевз, Н.В. Ванжа, Л.П. Гусак, Т.В. Крилова,
Л.І. Нічуговська, З.І. Слєпкань, О.І. Скафа та ін.); теоретико-методичні основи сучасних інформаційно-комунікаційних технологій освіти (С.Ю. Берлінська, Ю.В. Горошко, Р.М. Гуревич, М.І. Жалдак, В.А. Казаков, В.І. Клочко, Н.М. Ку-зьміна, В.Ф. Пресняков, К.І. Рамська, Н.Ф. Тализіна, О.В. Чубарук, А.І. Шурун-дук та ін.); науково-методичні роботи, присвячені проблемі реалізації прикладної та професійної спрямованості курсу математики, інтеграційним аспектам навчан-ня (Г.П. Бевз, М.М. Берулава, І.І. Блехман, Н.В. Ванжа, Б.В. Гнеденко,
Г.Я. Дудка, Л.В. Канторович, Т.С. Клебанова, І.М. Козловська, А.М. Колмого-ров, Ю.М. Колягін, Т.В. Крилова, Т.С. Максимова, О.І. Маркушевич,
М.І. Махмутов, А.Д. Мишкіс, О.Г. Фомкіна, В.Й. Якиляшек та ін.); праці, в яких відображено застосування ймовірнісно-статистичних методів в економічних дос-лідженнях і розрахунках (І.В. Бушуєва, В.В. Глухов, Л.Б. Долінський, І.І. Єлисє-єва, Є.П. Єніна, Н.Б. Кобєлєв, В.О. Кодалєв, С.Б. Коробко, М.Д. Мєдіков,
Л.І. Ніворіжкіна, К. Паррамоу, Т. Дж. Уотшем, О.С. Турчин, С.І. Шелобаєв,
Є.В. Шикін, О.Г. Чхартішвілі та ін.); теоретичні та методичні основи вдоскона-лення якості економічної освіти (І.О. Бачан, В.К. Бобров, А.І. Дзундза, Л.М. Ка-ніщенко, Д.М. Колотило, І.Ф. Прокопенко, В.В. Соколінський, В.Ю. Стрельніков та ін.).
Для розв'язання поставлених завдань у дослідженні було використано ком-плекс взаємопов’язаних теоретичних і емпіричних методів дослідження:
– теоретичні: аналіз, синтез, порівняння, систематизація теоретичних ві-домостей науково-методичної, психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження; вивчення програмних документів щодо професійної підготовки майбутніх фахівців; узагальнення матері-алів педагогічного експерименту, вітчизняного та закордонного досвіду підготовки економістів дозволили визначити сутність та особливості навчання теорії ймовірностей і математичної статистики студентів еко-номічних спеціальностей;
– емпіричні: спостереження за навчальним процесом, анкетування, хро-нометраж, бесіди та інтерв'ю зі студентами і викладачами щодо профе-сійно спрямованого навчання та впровадження інноваційних навчальних технологій; метод діагностичних контрольних робіт, тесту-вання, рейтинговий контроль, вивчення результатів навчальної діяльно-сті й експертні оцінки використовувалися для діагностування рівнів на-вчальних досягнень та формування професійної готовності студентів;
– експериментальні: констатувальний та формувальний етапи експериме-нту надали змогу перевірити педагогічну ефективність професійно спрямованого навчання майбутніх економістів;
– статистичні: кількісна та якісна обробка результатів педагогічного екс-перименту з використанням методів математичної статистики здійсню-валася з метою визначення достовірності результатів експерименталь-ного дослідження.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося протягом 2000-2007 років, в три етапи.
На першому етапі (2000–2003рр.) – основна увага була зосереджена на виборі та обгрунтуванні теми дослідження, вивчалася методологія, теорія та практика професійної освіти, теоретичні та методичні основи підвищення ефекти-вності економічної освіти, дисертаційні праці з відповідних проблем, визначено об'єкт, предмет, мету і гіпотезу дослідження, проводився констатуючий експери-мент.
На другому етапі (2003-2007рр.) – розроблено і теоретично обгрунтовано організаційно-методична система професійної підготовки фахівців економічного профілю в процесі навчання теорії ймовірностей і математичної статистики, ви-значено експериментальні і контрольні групи, здійснено аналіз результатів пото-чних педагогічних зрізів знань студентів, використано діагностичні методики; у процесі формуючого експерименту здійснено попередню апробацію запропоно-ваних педагогічних умов підвищення ефективності професійної підготовки сту-дентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів.
На третьому етапі (2007– 2008рр.) – здійснювалася обробка одержаних у результаті експериментальної роботи даних, їх узагальнення. Сформульовано ви-сновки і рекомендації, визначено перспективи дослідження даної проблеми, здій-снено оформлення дисертації.
Експериментальна база дослідження. Педагогічний експеримент прово-дився на базі Донецького національного університету, Донецького національного університету економіки і торгівлі, Дніпродзержинського державного технічного університету, автомобільно-дорожнього інституту Донецького національного те-хнічного університету, Української інженерно-педагогічної академії. В експери-ментальній роботі брали участь 1798 студентів, 81 викладач.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягають у тому, що:
– вперше обгрунтовано спрямування змісту навчання теорії ймовірностей і математичної статистики на реалізацію мети і завдань професійної під-готовки майбутніх фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації;
– уточнено рівні, критерії, показники ефективності професійної підготов-ки студентів економічних спеціальностей у процесі навчання фундамен-тальних дисциплін;
– подальшого розвитку набули теоретичні положення про методи, форми та технології професійної підготовки фахівців економічного профілю у вищих навчальних закладах.
Практичне значення дослідження визначається тим, що розроблено і впроваджено в практику вищої школи:
– робочу програму з курсу «Теорія ймовірностей і математична статисти-ка» для студентів економічних спеціальностей згідно умов кредитно-модульної системи навчання;
– навчальний посібник «Збірник задач з теорії ймовірностей для студентів економічних спеціальностей», що містить значну кількість професійно спрямованих задач.
– методичні посібники: «Розробка творчого проекту з випереджаючими завданнями», «Розробка навчальної ділової гри», «Елементи математи-чної статистики з використанням програмного засобу GRAN1», «Мето-дичні аспекти системи контролю як засобу управління навчальним про-цесом в умовах особистісно орієнтованого навчання»;
– систему корекції результатів навчально-пізнавальної діяльності студен-тів у вигляді диференційованих завдань, різнорівневих тестів, модуль-карток, комплексних контрольних робіт тощо.
Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути використані виклада-чами вищих навчальних закладів, методистами, авторами підручників, посібни-ків, дидактичних матеріалів тощо.
Результати дослідження впроваджено в практику роботи економічних фа-культетів ВНЗ: Донецького національного університету (довідка № 181/01-27/01 від 25.02.08), Донецького національного університету економіки і торгівлі (дові-дка № 08.23/679 від 25.03.2008), Дніпродзержинського державного технічного університету (довідка № 108–13-25/146 від 07.04.2008), Горлівського автомобі-льно-дорожнього інституту Донецького національного технічного університету (довідка № 42-33/228 від 27.02.08), Української інженерно-педагогічної академії (довідка № 107-02-46 від 06.03.2008).
Особистий внесок автора полягає в теоретичній розробці й обгрунтованні основних ідей і положень досліджуваної проблеми; подальшому розвитку теоре-тичних положень щодо навчальних технологій, організаційних форм, методів і засобів професійної підготовки фахівців економічного профілю в процесі навчан-ня теорії ймовірностей і математичної статистики, спрямованих на формування мотивацій та розвиток професійно-значущих якостей; у створенні навчально-методичних матеріалів і навчальних посібників, які були апробовані під час педа-гогічного експерименту, доповідях і виступах на конференціях, семінарах тощо.
У теоретичній розробці окремих положень дисертаційного дослідження брали участь й інші дослідники, що відображено в публікаціях [183, 192, 215, 239, 240, 241, 242, 243, 244 та ін.].
У статтях, написаних у співавторстві, здобувачем реалізовано теоретичне обгрунтування досліджуваної проблеми, представлено ідеї та сформульовано ви-сновки.
Обгрунтованість і вірогідність результатів і висновків дослідження забез-печується опорою на фундаментальні психолого-педагогічні концепції навчання і розвитку; об'єктивним аналізом теоретичних і практичних аспектів проблеми; ві-дповідністю методів дослідження його меті та завданням; репрезентативністю ви-бірки в процесі проведення педагогічного експерименту; результатами опрацю-вання якісних і кількісних даних експериментального дослідження; впроваджен-ням розробленої системи навчання в практику роботи вузів; обговоренням теоре-тичних і конкретних результатів дослідження на конференціях і семінарах уче-них, методистів і викладачів.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри вищої мате-матики Дніпродзержинського державного технічного університету (Дніпродзер-жинськ, 2001-2008рр.), на засіданнях кафедри вищої і прикладної математики Донецького національного університету економіки і торгівлі (Донецьк, 2003-2008рр.), на науково-методичних семінарах при Донецькому національному уні-верситеті (Донецьк, 2001-2008рр.), окремі питання дослідження було обговорено на Всеукраїнському семінарі з проблем методики навчання математики в Націо-нальному педагогічному університеті імені М.П. Драгоманова (Київ, 2002р., 2004р.), на міжнародних, всеукраїнських, регіональних та університетських нау-ково-методичних і науково-практичних симпозіумах, конференціях, семінарах: «Проблеми навчання математики в університеті й школі» (Донецьк, 1997), «Ма-тематическое образование: современное состояние и перспективы» (Могильов 1999), «Диференціація та стандартизація навчання математики в середніх та ви-щих навчальних закладах» (Донецьк, 1999), «Фундаменталізація та профілізація підготовки фахівців з вищою освітою» (Суми, 1999), «Математическое модели-рование в естественных и гуманитарных науках» (Воронеж, 2000), «Сучасні ін-формаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2004), «Якість підготовки фахі-вців як стратегія розвитку університету» (Донецьк, 2004), «Застосування та удо-сконалення методики викладання математики» (Донецьк, 2004-2008), «Евристи-чне навчання математики» (Донецьк, 2005), «Модернізація вищої освіти України в контексті євроінтеграції» (Донецьк, 2005), «Національна вища освіта України: шляхи реформування» (Донецьк, 2006), «Сучасні наукові дослідження– 2006» (Дніпропетровськ, 2006), «Наукові дослідження – теорія та експеримент 2007» (Полтава, 2007), «Сучасні проблеми якості освіти» (Донецьк, 2007), «Інновації і якість вищої освіти» (Донецьк, 2007), «Розвиток наукових досліджень – 2007» (Полтава, 2007), всеукраїнській науково-практичній інтернет-конференції «Акту-альні проблеми сучасної науки» (Київ, 2008р.).
Основні результати дослідження висвітлено у 24 одноосібних роботах. Серед них: 8 публікацій у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК Укра-їни; 1 навчальний посібник; 4 методичних посібники; 11 публікацій у збірниках матеріалів конференцій.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, ви-сновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації становить 293 сторінки. Основний зміст ди-сертації подано на 190 сторінках. У роботі наведено 9 рисунків і 26 таблиць. Список використаних джерел налічує 339 найменувань, з яких – 13 іноземними мовами; 22 додатки охоплюють 73 сторінки.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Проведене дослідження показало складність, багатоплановість проблеми професійної підготовки майбутніх економістів і дозволило зробити такі висновки:
1. Теоретичний аналіз наукових праць підтвердив актуальність і доцільність дослідження обраної проблеми. Проблема професійної підготовки майбутніх фахівців економічного профілю у процесі навчання теорії ймовірностей і мате-матичної статистики у вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації ще не була предметом спеціального дослідження як у теоретичному, так і в методи-чному аспектах. Недоліки та протиріччя традиційної системи професійної підго-товки вказують на необхідність наукових пошуків у визначеній галузі.
2. Сучасні вимоги суспільства до якості освіти фахівців економічного профі-лю створюють передумови для модернізації навчально-виховного процесу. Згідно зазначеного, визначено організаційно-методичні умови вдосконалення процесу професійної підготовки майбутніх економістів, а саме: реалізація професійної спрямованості навчання; впровадження педагогічних інновацій; організація ефективної системи контролю; врахування ціннісно-мотиваційних та психологічних аспектів, розвиток професійно-значущих якостей.
У межах дослідження обгрунтовано, що професійна спрямованість навчаль-ної дисципліни передбачає: посилення інтеграційних процесів з дисциплінами економічного циклу, вивчення дисципліни з урахуванням сучасних потреб спе-ціалізації і виробництва, формування у студентів уявлень про практичну значу-щість ймовірнісно-статистичних методів, підсилення акценту на розв'язуванні професійно спрямованих задач.
Подальшого розвитку набули теоретичні положення про методи, форми та технології професійної підготовки фахівців економічного профілю у вищих на-вчальних закладах. Доведено, що впровадження нових організаційних форм, ме-тодів, засобів та технологій навчання має передбачати розширення педагогічних можливостей традиційних технологій навчання та сприяти реалізації мети і за-вдань професійної підготовки. У дисертації грунтовно описано типи лекцій: ле-кція з аналізом конкретних ситуацій, лекція з елементами колективного дослі-дження, лекція-бесіда, лекція з використанням ігрових методів; форми, методи і прийоми: теоретичний практикум, прийом висловлювання протилежних думок, прийом діалогічного спілкування, виступи студентів з мінірефератами, багаторі-вневі форми колективної роботи (парна, пірамідальна, мінігрупова), раунд, моз-ковий штурм та технології: проблемне навчання зі створенням дослідницької си-туації, моделююче навчання, інформаційні технології, які створюють умови для підвищення якості професійної підготовки сучасного фахівця економічного профілю; викладено відповідну педагогічну діяльність викладача.
Обгрунтовано, зміна традиційної системи підтримуючого навчання на за-стосування інформаційних технологій дозволяє завчасно знайомити та закріпляти навички і вміння застосовувати програмне забезпечення до опрацювання ста-тистичного матеріалу. що є важливим чинником формування якісної професійної підготовки майбутнього економіста.
З’ясовано, що підвищення ефективності системи контролю вимагає впрова-дження нових підходів до оцінювання якості знань та динаміки професійного розвитку кожного студента, які мають бути спрямованими на корегування на-вчального процесу; прогнозування успіхів, формування професійної готовності. Доведено ефективність застосування: тестів, комплексних контрольних робіт, навчальних ділових ігор, виконання навчально-виробничих проектів. Відповідно до навчальної мети розроблено типи проектів.
Висвітлено, що врахування ціннісно-мотиваційних та психологічних аспектів суттєво підвищує мотивацію навчання; сприяє формуванню фахівця, підготовленого до активної професійної і соціальної діяльності в умовах функціонування ринкової економіки та конкуренції.
3. Проведене теоретико-експериментальне дослідження показало, що ефек-тивність процесу професійної підготовки значно підвищується, якщо чітко ви-значається відбір змісту освіти; конкретизуються вимоги до професійної підго-товки; забезпечується теоретична та методична готовність викладачів до впро-вадження педагогічних інновацій.
Визначено, що зміст професійної підготовки майбутнього економіста в про-цесі вивчення теорії ймовірностей і математичної статистики має бути відобра-женням взаємозв’язку між суспільними вимогами та економічною освітою; якість професійної підготовки повинна розглядатись як готовність випускника до впро-вадження ймовірнісно-статистичних методів у майбутній різноплановій й багато-аспектній практичній діяльності, а вимоги до професійної підготовки майбутніх фахівців – як система теоретичних знань та практичних умінь і навичок.
Обгрунтовано, що теоретична та методична готовність викладачів до впро-вадження педагогічних інновацій в процес професійної підготовки вимагає роз-робки суттєво нового методичного забезпечення. Стосовно зазначеного створено і апробовано навчальний посібник «Збірник задач з теорії ймовірностей», який містить велику кількість диференційованих за рівнями професійно спрямованих задач; методичні посібники «Розробка творчого проекту з випереджаючими за-вданнями», «Розробка навчальної ділової гри», «Елементи математичної статис-тики з використанням програмного засобу GRAN1», «Методичні аспекти системи контролю як засобу управління навчальним процесом в умовах особистісно орієнтованого навчання».
4. Уточнено й обгрунтовано критерії ефективності професійної підготовки майбутнього фахівця економічного профілю, а саме: критерій успішності, який відображає рівень сформованості професійних знань, практичних умінь і нави-чок; критерій мотиваційної готовності, який показує рівень сформованості інте-ресу і потреб до майбутньої професійної діяльності; критерій професійного роз-витку, який розкриває рівень сформованості професійно-значущих якостей май-бутнього фахівця. Обгрунтовано показники, що характеризують зміст кожного критерію. Розкрито сутність рівнів прояву критеріїв професійної готовності майбутніх економістів до практичної діяльності.
5. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності спрямування змісту, форм, методів та технологій навчання теорії ймовірностей і математичної стати-стики на реалізацію мети і завдань професійної підготовки майбутніх економістів показала позитивну динаміку підвищення рівня якості професійної готовності без додаткових витрат навчального часу. Одержані результати дисертаційного дослідження: на початок педагогічного експерименту показники успішності опанування теоретичними знаннями, практичними вміннями й навичками; сфо-рмованості навчальної мотивації та професійно-значущих якостей в експеримен-тальних та контрольних групах відповідно складають 36%, 40,4%, 11% і 31%, 39,8%, 13%; на кінець – 84%, 71,5%, 54,3% та 43%, 49,1%, 17,6% дають підставу вважати, що вихідна методологія правильна, мета досягнута, поставлені завдання розв'язані.
Результати дослідження, звісно, не вичерпують усіх аспектів проблеми, що розглядалась, і не претендують на повноту вивчення та висвітлення всіх питань, пов’язаних із професійною підготовкою майбутніх економістів. Вони підтвер-джують необхідність творчих пошуків у визначеній галузі.
Подальші дослідження проблеми варто пов’язати з вивченням зарубіжного досвіду професійної підготовки фахівців економічного профілю у процесі на-вчання фундаментальних дисциплін, напрямів упровадження професійно спря-мованого навчання, аналізом інтеграційних зв’язків навчальних дисциплін, під-вищенням професійного інтересу до навчально-пізнавальної діяльності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. – М.: Педагогика, 1998. – 115с.
2. Аврамчук Л.А. Формування активної пізнавальної діяльності студентів / Л.А. Аврамчук // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 122–125.
3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. / Г.Ю. Айзенк; пер. с анг. – М.: Просвещение. – Пресс, 1989. – 92с.
4. Аксенова Е.В., Оболенская Т.Е., Шарапов А.Д. Активизация обучения в экономическом вузе / Аксенова Е.В., Оболенская Т.Е., Шарапов А.Д. – К.: ЦНКВО, 1991. – 215с.
5. Активизация познавательной деятельности студентов / Под. ред. Н.Д. Никандрова. – Л.: Стб, 1995. – 107с.
6. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: [сб. науч. трудов / науч. ред. А.И. Верченко]. – Л., 1990. – С. 112.
7. Алексюк A.M. Педагогіка вищої школи: курс лекцій модульного навчання / A.M. Алексюк. – К.: Вища школа, 1993. – 220с.
8. Алексюк А.М. Взаємодія форм організації і методів навчання / А.М. Алексюк // Радянська школа. – 1995. – №7. – С. 8-14.
9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань, 1988. – 228с.
10. Андреева В.А. Педагогические технологии: [методическое пособие для преподавателей] / В.А. Андреева. – М.:НЦ «Профессионал – Ф», 2001. – 327с.
11. Архангельский С.И., Шамсутдинова И.Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса / С.И. Архангельский, И.Г. Шамсутдинова // Новые методы и средства обучения. – М.: Знание, 1991. – № 1. – 288с.
12. Астахов К.В. Духовне життя суспільства на межі століть: роль вищої освіти: [зб. наук. праць / наук. ред. А.І. Комарова]. – К.: Проблеми людини, 2000. –Том.17. – 634с.
13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон; пер. с англ. – М: Прогресс, 1998. – 225с.
14. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – 257с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1997. – 256с.
16. Байдацька Н.М. Педагогічні умови моніторингу якості навчальних досягнень студентів у вищих навчальних закладах недержавної форми власності: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н.М. Байдацька; Вінницький державний пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2007. – 220c.
17. Балушок В.І. Світ середньовіччя в обрядовості українських цехових ремісників / В. Балушок. – К.: Наукова думка, 1993. – 67с.
18. Барковський В.В. Теорія ймовірностей та математична статистика / Барковський В.В., Барковська Н.В., Лопатін О.К. – К.: ЦУЛ, 2002. – 448с.
19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации / С.Я. Батышев. – М.: Высшая школа, 1997. – 343с.
20. Бахтина Г.П. О единстве содержания и формы проведення практического занятия по курсу высшей математики / Г.П. Бахтина // Проблемы высшей школы: науч.-метод. сборник. – 1998. – Вып. 69. – С. 43–47.
21. Бачан І.О. Шляхи суттєвої перебудови змісту підготовки фахівців з економіки та менеджменту / І.О. Бачан. – Л.: Каменяр, 1996. – 126с.
22. Бевз Г.П. Методи навчання математики / Г.П. Бевз. – Х.: Видавнича група «Освіта», 2003. – 96с.
23. Безруков В.С. Педагогика. Проектная педагогика: [учебное пособие для инж.- пед. инс. и индустр.-пед. техникумов]. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344с.
24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. – М.: СПб, 1997. – 226с.
25. Бережная Е.В. Математические методы моделирования экономических систем: [учеб. пособие] / Е.В. Бережная, В.И. Бережной. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 368с.
26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно – методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько,
Ю.Г. Татур. – М.: Высшая шк., 1989. – 375с.
27. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: шляхи реалізації / І.Д. Бех // Рідна школа. – 1999. – № 12. – С.13-16.
28. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. – 1996. – №1. – С. 3-8.
29. Блонський П. Місце професійної освіти в індустріальному суспільстві /
П. Блонський // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1997. –
№ 3-4, Ч.1. – С. 53- 56.
30. Бобров В.К., Каніщенко Л.М. Вища економічна освіта на сучасному розвитку суспільства / В.К. Бобров, Л.М. Каніщенко // Вища освіта України. – 2002. – №2. – С.16-23.
31. Богомолов А.И. О мерах совершенствования математического образования в вузах / А.И. Богомолов // Проблемы высшей школы. – 1973. – Вып. 4. – С. 3-7.
32. Богоявленска Л.Б. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития и активизации мышления / Л.Б. Богоявленска // Вопросы психологии. – 1962. – №4. – С. 13-17.
33. Бодалев А.А. Психология личности / А.А. Бодалев. – М.: Прогресс, 1993. – 112с.
34. Большой толковый словарь русского языка / [Арапов Т.Л., Светличная О.А., Фолина М.Э, и др.]; под. ред. С.Г. Иванова. – [4-е изд.]. – Санкт-Петербург: Норинт, 1998. – 1535с.
35. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищому закладі освіти / Я.Я. Болюбаш. – К.: Компас,1997. – 15с.
36. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів /
В.І. Бондар. – К.: Вересень, 1996. – 129с.
37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1998. – №4 – С. 11-17.
38. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Советская педагогика. – 1989. – №8. – С. 89-94.
39. Бронская А.А. Єффективный тип учебной лекции / А.А. Бронская // Вестник высшей школы. – 1998. – № 6. – С. 18-23.
40. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер; пер. с англ. – М.: Про-гресс, 1999. – 210с.
41. Бугерко А.А. Організація навчально-виробничого процесу у вищому професійному училищі-агрофірмі: дис. …канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А.А. Бугерко; Інст. пед. і психол. проф. освіти АПН України. – К., 1998. – 362с.
42. Булдык Г.М. Формирование математической культуры экономиста в вузе: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 «Теорія та методика навчання математики» / Г.М. Булдык; БГЭУ. – Минск, 1997. – 47с.
43. Булич Э.Г. Как повысить умственную работоспособность студента /
Э.Г. Булич // Проблемы высшей школы. – 1999. – Вып. 65. – С. 10-13.
44. Бушуєва І.В. Моделювання та розробка системи управління кредитними ризиками комерційного банку: автореф. дис. …канд. екон. наук: спец. 08.03.02 «Економіко-математичне моделювання» / І.В. Бушуєва; Київ. нац. ун-т ім. Тараса Шевченко. – К., 2000. – 20с.
45. Ванжа Н.В. Самостоятельная работа студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин в высших учебных заведениях: дис. …канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання математики» / Н.В. Ванжа; Полтавский ун-т потребит. корпорации Украины. – Полтава, 2003. – 201с.
46. Василюк А.В. Польська професійна педагогіка про компетентність вчителя / А.В. Василюк // Шлях освіти. – 1998. – №4. – С. 20-23.
47. Великий тлумачний словник сучасної української мови / Уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел. – К.: Перун, 2001. – 1440с.
48. Вентцель Е.С. О преподавании цикла теоретико-вероятностных дисциплин во втузе / Е.С. Вентцель // Проблемы высшей школы. – М.:МГУ, 1978. – Вып. 8. – С. 16-27.
49. Вербило О.Ф. Теоретичні основи навчання економічних дисциплін /
О.Ф. Вербило. – К.: Вища школа ,1995. – 126с.
50. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения /
А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы. – 1982. – № 3. – С. 129-142.
51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1999. – 125с.
52. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В.М. Вергасов // Проблемы высшей школы. – 1999. – №25. – С. 25-28.
53. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. – М.: Педагогика, 2000. – 76с.
54. Вільш І. Структура, зміст і функції сталих індивідуальних якостей учня у процесі допрофесійного навчання і виховання: автореф. дис…. докт. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І. Вільш; інст. пед. і псих. проф. освіти. – К., 1997. – 53с.
55. Волкова Н.П . Педагогіка: [навч. посіб.] / Н.П. Волкова. – К.: Академія, 2001. – 566с.
56. Воробьева Н.Е. Развитие творческой активности студентов / Н.Е. Воробьева, Э.Ю. Мизюрова. – Волгоград, 2001. – 184с.
57. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
58. Гаврилюк О.О. Нові технології навчання – ефективний шлях забезпечення високої кваліфікації спеціалістів / О.О. Гаврилюк // Рідна школа. – 1998. – № 6. – С.68-71.
59. Галузинський В.М. Основи педагогіки і психології вищої школи в Україні: [навч. посіб. для викладачів та аспірантів вузів] / В.М. Галузинський. – К.: ІНТЕЛ, 1995. – 168с.
60. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Наука, 2000. – 266с.
61. Герасимова І.Г. Гуманізація професійної підготовки майбутніх менеджерів виробничої сфери: автореф. …канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І.Г. Герасимова. – К., 2002. – 19c.
62. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М.: Педагогика, 200. – 248с.
63. Глухов В.В. Математические методы и модели для менеджмента: [учебник для вузов] / Глухов В.В., Медиков М.Д., Коробко С.Б. – Минск: Лань, 2000. – 480с.
64. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей: [учеб. пособие для студентов втузов] / В.Е. Гмурман. – М.: Высш. школа, 1999. – 385с.
65. Гнеденко Б.В. О математическом образовании в вузах в период научно–технического прогресса / Б.В. Гнеденко // Проблемы высшей школы.– 1973. – Вып. 7. – С. 70-75.
66. Гнеденко Б.В. Об учебниках по математике высших учебных заведений / Б.В. Гнеденко // Проблемы высшей школы. – 1975. – Вып.11. – С. 40-51.
67. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376с.
68. Гончаров С.М. Основи педагогічної праці: [посіб. для початкуючого викладача ВНЗ] / С.М. Гончаров. – К.: Думка, 1994. – 206с.
69. Гребенюк Г.Є. Професійна підготовка фахівців вищої школи в умовах оновленої парадигми освіти: [зб. наук. праць / наук. ред. А.І. Качур]. – Х.: Каравелла, 1999. – 136с.
70. Гуревич Р.С. Теорія і практика навчання в професійно-технічних закладах: [монографія] / Р.С. Гуревич. – Вінниця: Вінниця, 2008. – 410с.
71. Гусак Л.П. Професійна спрямованість навчання вищої математики студентів економічних спеціальнлостей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л.П. Гусак; Вінницький держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2007. – 211с.
72. Даль В. Толковый словарь живого русского языка / В. Даль; под. ред.
С.М. Васильева, [3-е изд.]. – М.: Гос. изд-во иностарнных национальных словарей, 1955. – Т.2. – 779с.
73. Данильчук Л.О. Формування професійно-особистісного іміджу майбутніх фахівців фінансово-економічного профілю: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.О. Данильчук; Житомир. держ. ун-т. – Житомир: ЖДУ
ім. Івана Франка, 2007. – 20c.
74. Державна Національна Програма «Освіта» (Україна ХХІ століття) / Офіц. вид. – К.: Освіта, 1993. – 24с.
75. Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан. – М.: МГУ, 1995. – 234с.
76. Дзундза А.І. Аналіз складових цілісного процесу формування соціоекономічної культури майбутніх фахівців / А.І. Дзундза // Педагогіка і психологія професійної освіти. – Львів, 2004. – №1. – С. 51-58.
77. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей: хрестоматия по истории педагогики: [для пед. институтов и училищ] / Лавкин И.Е., Макаревич М.В., Рычагов А.Х. – М.: Учпедгиз, 1956. – 342с.
78. Долінський Л.Б. Моделювання та управління ризиком вексельних зобов'язань: автореф. дис. ... канд. екон. наук: спец. 08.03.02 «Економіко-математичне моделювання» / Л.Б. Долінський; Київ. нац. ун-т ім. Тараса Шевченко. – К., 2002. – 19с.
79. Дороговцев А.Я. Теория вероятностей: [сб. задач] / А.Я. Дороговцев. – К.: Вища школа, 1980. – 215с.
80. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога / О.А. Дубасенюк.– Житомир: ЖДУ ім. Івана Франка, 2005. – 368с.
81. Дьомін А.І. Основи професійної психології та педагогіки: [навч. посіб.] / Дьомін А.І. [та ін.]; під ред. І.П. Коваля. – К.: Вища школа, 1982. – 198с.
82. Евристичне навчання математики: матеріали міжнар. наук.-метод. конф., (Донецьк, 15-17 лист. 2005 р.) / Донецький нац. ун-т; редкол. І.В. Гочарова [та ін.]. – Донецьк, 2005. – С. 256-258.
83. Економічна енциклопедія / відп. редак. С.В. Мочерний. – [в 3-х т.]. – К.: Академія, 2002. – Т.3. – 952с.
84. Елементи математичної статистики з використанням програмного засобу GRAN1: [метод. посіб.] / Л.С. Пуханова. – Донецьк: ДонДУЕТ, 2004. – 41с.
85. Ефименко Г.Г. Высшая школа Украинской ССР: успехи, проблемы развития / Ефименко Г.Г., Красников В.М., Новоминский А.Н. – К., 1978. – 102с.
86. Євдокимов О.В. Гуманістичний підхід до організації занять у вищій школі / О.В. Євдокимов. – Вінниця, 1996. – С. 112-115.
87. Євдокимов О.В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.01. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О.В. Євдокимов; Харків. нац. ун-т. – Харків, 1997. – 24с.
88. Жалдак М.І. Теорія ймовірностей і математична статистика з елементами інформаційної технології: підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / Жалдак М.І., Кузьміна Н.М., Берлінська С.Ю. – К.: Вища школа, 1995. – 352с.
89. Жлуктенко В.І. Теорія ймовірностей і математична статистика: [навч.–метод. посіб.], Ч.1. / В.І. Жлуктенко, С.І. Наконечний. – К.: КНЕУ, 2000. – 304с.
90. Задерей П.В. Питання специфіки навчального процесу з математичних дисциплін для студентів-економістів / Задерей П.В., Пуханова Л.С., Носенко Ю.Л. // Проблеми навчання математики в університеті й школі: наук.–метод. конф.,
2-4 лист. 1997р.: тези доп. – Донецьк, 1997. – С.32.
91. Зайцева І.В. Формування мотивації учіння студентів вищих економічних навчальних закладів: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. / І.В. Зайцева. – Тернопіль, 2001.– 20c.
92. Закон України «Про вищу освіту» // Освіта України. – К.: Педагогічна преса, 2002. – 95с.
93. Замков О.О. Математические методы в экономике: [учебник] / Замков О.О., Толстопятенко А.В., Черемных Ю.Н. – М.: МГУ, ДИС, 1997. – 368с.
94. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 424с.
95. Захарченко Н.В. Педагогічні умови використання ділових ігор у підготовці майбутніх економістів: дис. ... канд. пед. наук :13.00.04 / Н.В. Захарченко. – Вінниця, 2006.– 236c.
96. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти: неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи [монографія] / І.А. Зязюн. – К.: Вінол, 2000. – С.11- 57.
97. Зязюн І.А. Філософські проекції освіти і освітніх технологій / І.А. Зязюн // Шлях освіти. – 1996. – № 1. – С.4-9.
98. Зязюн І.А. Пріоритетні принципи дидактики сучасної професійної освіти / І.А. Зязюн // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2000.– №1. – С. 11-19.
99. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе / М.В. Иванов // Современная высшая школа. – 1982. – № 2. – С.25-28.
100. Изард К. Ємоции человека / Карл Изард. – М.: Наука, 1999. – 168с.
101. Изучение путей интенсификации учебно-воспитательного процесса на основе сочетания новых и традиционных форм и методов обучения: материалы междунар. науч.-метод. конф. [Математическое образование: современное состояние и перспективы], (Могилев, 10-12 окт. 1999р.) / М-во образования республики Беларусь; редкол.: А.М. Радьков (гл. ред.) [и др.]. – Гомель: ГГУ,1999. – 115с.
102. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург, 2004. – 509с.
103. Ильясов И.И. Структура процесса учения / Е.П. Ильин. – М.: Просвещение, 1986. – 200с.
104. Іщук Н.Ю. Застосування засобів мультимедіа у процесі підготовки економістів у вищих навчальних закладах I і II рівнів акредитації: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Ю. Іщук. – Вінниця, 2004.– 20c.
105. Канторович Л.В. О математической подготовке экономистов и инженеров–экономистов / Л.В. Канторович // Проблемы высшей школы. – 1975. – Вып. 1. – С. 27-31.
106. Канторович Л.В. Функция воспитания научного мышления курса математики во втузе / Л.В. Канторович, А.Г. Пінскер // Проблемы высшей школы. – 1978. – Вып. 4. – С. 54-58.
107. Качеровська Т.В. Навчально-ігрове проектування у професійній підготовці майбутніх менеджерів організацій: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.В. Качеровська. – Одеса, 2005. – 21c.
108. Кендалл М.Г. Ранговая корреляция / М.Г. Кендалл. – М.: Наука, 1999. – 132с.
109. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. – М.: Арена, 1994. – 222с.
110. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе / М. В. Кларин. – М.: Педагогика, 1999. – 85с.
111. Клебанова Т.С. Концепція викладання дисциплін математичного циклу / Т.С. Клебанова // Методичні засади викладання спеціальних дисциплін з професійного напрямку менеджмент для бакалаврського та магістратерського рівня: наук.-метод. конф., 29-31 жовт. 1996 р.: тези доп. – Харків, 1996. – С. 108-110.
112. Клочко В.І. Нові інформаційні технології навчання математики в технічній вищій школі: дис. ... докт. пед. наук: спец. 13.00.02 / В.І. Клочко; Вінницький держ. техн. ун-т. – Вінниця, 1998. – 396с.
113. Кобелев Н.Б. Практика применения экономико-математических методов и моделей: [учеб.-практ. пособие] / Н.Б. Кобелев. – М.: Финстатинформ, 2000. – 246с.
114. Ковалев А.Г. Системный подход к подготовке специалиста в высшей школе / А.Г. Ковалев, В.В. Минаев // Вестник высшей школы. – 1992. – № 6. – С. 12-15.
115. Кодалев В.А. Теория вероятностей в экономике / В.А. Кодалев. – М.: МИУ, 1989. – 256с.
116. Козаков В.А. Сучасні тренингові методи / Козаков В.А, Лісуп Н.Р., Ковальчук Г.О. – К.: Либідь, 1999. – 126с.
117. Козелецкий Ю. Человек многомерный: психологическое эссе / Ю. Козелецкий. – К.: ВГИБ, 1991. – 236с.
118. Козловська І.М. Теоретико-методологічні аспекти інтеграції знань учнів професійно-технічної школи: дидактичні основи: [монографія] / І.М. Козловська; відп. ред. С.У. Гончаренко. – Львів: Світ, 1999. – 302с.
119. Колотило Д.М. Поиск путей совершенствования экономического образования / Д.М. Колотило, Л.П. Одерий // Современное состояние экономического образования: науч.-метод. конф., 3–5 окт. 1993г.: тезисы докл. – К.: КГЭУ, 1993. – С. 27-31.
120. Кондратюк А.П. Педагогика / А.П. Кондратюк. – К.: Высшая школа, 1976. – 369с.
121. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. – М.: Мысль, 1980. – 126с.
122. Концептуальні проблеми модернізації вищої освіти: матеріали міжнар. наук. конф., (Донецьк, 13-14 лист. 1998р.) / М-во освіти України, Донецький держ. ун-т; редкол.: А.П. Роскошний (голов. ред.) [та ін.]. – Донецьк: ДонДУ, 1998. – 150с.
123. Концепція базової математичної освіти в Україні / З.І. Слєпкань,
М.І. Шкіль, А.Я. Дороговцев [та ін.] – К.: ВІПОЛ, 1993. – 32с.
124. Концепція національного виховання / Освіта. – К., 1994. – №26.
125. Концепція неперервної освіти з економіки / Освіта. – К., 1995. – №53.
126. Концепція розвитку економічної освіти в Україні / Колегія Міністерства освіти і науки України, .№12/7-4 від 4 грудня 2003р. – К.: Офіц. вид., 2003.
127. Корольов Ф.Ф. Проблеми теорії виховання / Ф.Ф. Корольов. – М.: Педагогіка, 1964. – С.49-56.
128. Коротяев Б.И. Проблемы формирования интеллектуально-творческого потенциала студента в процессе преподавания учебных дисциплин / Б.И. Коротяев // Методика преподавания учебных дисциплин: всесоюзная науч.–метод. конф., 10-12 окт. 1990г.: тезисы докл. – Тернополь, 1990. – С. 5–6.
129. Костюк Г.С. Навчально-виховний прогрес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. – К.: Рад. школа, 1999. – 78с.
130. Кремень В.Г. Зміст освіти й дидактична стратегія // Учитель. – 1999. –
№ 11/12. – С.30-35.
131. Кремень В.Г. Освітня політика: реалії і перспективи / В.Г. Кремень // Гуманізація навчально-виховного процесу у вищій школі: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 27-29 вересня1999: тези доп. – Слов’янськ: Слов'янський держ. пед. ін-т., 1999. – С.3-5.
132. Крех И. Числа Фибоначчи, вероятность и числовые ряды / И. Крех // Дидактика математики: проблеми і дослідження: міжнародній збірник наукових робіт. – Донецьк: ТЕАН, 1999. – Вип. 1(11). – С. 27-35.
133. Крилова Т.В. Наукові основи навчання математики студентів нематема-тичних спеціальностей (на базі металург., енерго і електромех. спеціальностей вищого закладу техніч. освіти): дис. … докт. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання математики» / Т.В. Крилова; Дніпродзержинський держ. техн. ун-т. – Київ, 1999. – 473с.
134. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. – М.: ВТЭС, 1998. – 96с.
135. Крылов А.Н. Мои воспоминания / А.Н. Крылов. – Л.: Судостроение, 1979. – 480с.
136. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание / Л.Д. Кудрявцев // Проблемы высшей школы. – 1980. – Вып. 3. – С. 12-16.
137. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. – М.: Политехника, 2002. – 231с.
138. Куклін О.В. Організаційно-педагогічні умови професійного навчання фахівців комерційного профілю (на матеріалі навчально-тренувальної фірми): дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / О.В. Куклін. – К., 2001. – 253с.
139. Куліш О.І. Формування основ професійного спілкування у майбутніх менеджерів організацій: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.І. Куліш. – Луганськ, 2006. – 20c.
140. Кустовський С.М. Дидактичні умови організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів у вищих навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук :13.00.04 / С.М. Кустовський. – Хмельницький, 2005.– 253c.
141. Лебедєв І.К. Історичні аспекти виникнення і функціонування освітніх систем в Україні: становлення системи вищої освіти в Україні /
І.К. Лебедєв. – К.: ТОРС, 1998. – 144с.
142. Левочко М.Т. Професійна підготовка молодших спеціалістів з бухгалтерського обліку у вищих навчальних закладах I-II рівнів акредитації: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / М.Т. Левочко. – К., 2003. – 274с.
143. Левченко Т.И. Современные дидактические концепции в образовании / Т.И. Левченко. – К.: МАУП, 1995. – 168с.
144. Левчук О.В. Інтеграція природничо-математичної та спеціальної підготовки майбутніх економістів у вищих аграрних навчальних закладах: дис. ... канд. пед. наук :13.00.04 / О.В. Левчук. – Вінниця, 2008. – 247c.
145. Содержание образования / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1989. – 360с.
146. Леонгард К. Акцентирование личности / К. Леонгард. – К.: Высш. школа, 1989. – 186с.
147. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. – М.: Наука, 1999. – 216с.
148. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – Казань: Тарту, 1998. – 73с.
149. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 185с.
150. Лернер И.Я. Проблемое обучение / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1998. – 68с.
151. Лігоцький А.О. Система різнорівневої підготовки фахівців в Україні (теоретико-методологічний аспект): дис…. докт. пед. наук: 13.00.04 / А.О. Лігоцький. – К., 1997. – 484с.
152. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання: [навч. посіб.] / Лозова В.І., Троцько Г.В. – Х.: ОВС, 2002. – 398с.
153. Ломова Н.Ф. Формирование творческого отношения студентов к обучению: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Ломова. – К., 1992. – 168с.
154. Макаренко Ю.А. Системная организация эмоционального поведения / Ю.А. Макаренко. – М.: Педагогика, 1999. – 81с.
155. Максимова Т.С. Методика формування професійно-евристичної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів на практичних заняттях з вищої математики: дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання математики» / Т.С. Максимова; Горлівський автомоб.-дорожн. ін-т. – Донецьк: ДонНУ, 2003. – 201с.
156. Марков А. Универсальная модель обучения экономиста / А. Марков // ЭКО. – 1991. – № 4. – С. 21-26.
157. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / Маркова А.К.,
Матис Т.А., Орлов А.Б. – М.: Просвещение, 1990. – 89с.
158. Математическое образование: современное состояние и перспективы: материалы междунар. конф., 18-20 фев. 1999 г.: тезисы док. – Могилёв: МГУ им. А.А. Кулешова, 1999. – 223с.
159. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
A.M. Матюшкин. – М: Педагогика, 1998. – 84с.
160. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации / М.И. Махмутов. – М.: Знание, 1975. – С.24.
161. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. – Казань, 1998. – 95с.
162. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития / Н.А. Менчинская // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978. – № 6. – С.36.
163. Методичні аспекти системи контролю як засобу управління навчальним процесом в умовах особистісно-орієнтованого навчання: [метод. посіб.] / Л.С. Пуханова. – Донецьк: ДонДУЕТ, 2004. – 34с.
164. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы /
Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. – 1999. – №3-4. – С. 5-19.
165. Мищик Л.И. Профессиональная подготовка социального педагога: педагогический, психологический и управленческий аспекты / Л.И. Мищик. – Запорожье: ИПК, 1996. – 104с.
166. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка : [навч. посіб.] / Н.Є. Мойсеюк. – К.: КДНК, 2001. – 608с.
167. Мудрык А.В. Общение школьников / А.В. Мудрык. – М.: Знание, 1987. – 80с.
168. Мышкис А.Д. О программе и стиле преподавания математики во втузах / А.Д. Мышкис, Б.О. Солоноуц // Проблемы высшей школы. – 1973. – Вып.3. – 95с.
169. Навроцький О.І. Вища школа України в умовах трансформації суспіль- ства / О.І. Навроцький. – Х.: Основа, 2000 . – 240с.
170. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции /
Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997. – №3. – С. 20-27.
171. Наказ Міносвіти «Комплекс нормативних документів для розробки складових системи стандартів вищої освіти» №285 від 31.07.1998р. – К.,1998.
172. Наукові дослідження – теорія та експеримент – 2007: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 14-16 травня 2007р.: тези доп. – Полтава: ІнтерГрафіка, 2007. – Т. 4. – 146с.
173. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті: проект // Освіта. – К., 2001. – № 60-62. – 24-31 жовтня.
174. Нечаев Н.Н. Психолого–педагогические системы подготовки специалистов в ВУЗе / Н.Н. Нечаев. – М.: Педагогика, 1999. – 88с.
175. Ничкало Н.Г. Теоретико-методологічні проблеми і перспективи розвитку досліджень з неперервної професійної освіти / Н.Г. Ничкало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: зб. наук. праць. – К.: ІСДО, 2001. – Ч.1. – С. 35-42.
176. Ничкало Н.Г. Світові тенденції у розвитку професійної освіти / Н.Г. Ничкало // Наук.-метод. конф., 2-5 жовт. 1995р.: тези доп. – Вінниця, 1995. – С. 9-10.
177. Ничкало Н.Г. Сучасна вища школа: психолого-педагогічний аспект: [монографія] / Н.Г. Ничкало. – К.: Віпол, 1999. – 442с.
178. Ничкало Н.Г. Теорія і методика професійної освіти: сучасний дослідницький стан і перспективи / Н.Г. Ничкало // Педагогіка і психологія професійної освіти. – Львів. – 2001. – № 1. – С. 6-26.
179. Нічуговська Л.І. Науково-методичні основи математичної освіти студентів економічних спеціальностей вищих навчальних закладів: дис. ... док. пед. наук: 13.00.04 / Л.І. Нічуговська; Полтавський ун-т спож. коопер. – Полтава, 2004. – 490с.
180. Нічуговська Л.І. Психолого-педагогічні особливості навчання математичним дисциплінам студентів економічних спеціальностей вищих закладів освіти / Л.І. Нічуговська // ПостМетодика. – 2002. – № 7. – 8(45-46). – С. 181-188.
181. Норман Д.А. Память и научение / Д.А. Норман. – М.: Педагогика, 200. – 112с.
182. Носач А.К. Мотивационная сфера учебной деятельности / А.К. Носач,
Л.С. Пуханова // Математическое моделирование в естественных и гуманитарных науках: междунар. конф., 20-27 янв. 2000г.: тезисы докл. – Воронеж: КБХА, 2000. – С. 164-165.
183. Носач А.К. Профессионально-ориентированное обучение математике-эффективная модель гуманизации образования / А.К. Носач, Л.С. Пуханова // Математическое образование: современное состояние и перспективы: междунар. конф., 18-20 февр. 1999г.: тезисы докладов. – Могилёв: МГУ им. А.А. Кулешова, 1999. – С. 23-24.
184. Носенко Ю.Л., Пуханова Л.С., Безп'ятов А.В., Багно О.В. Тенденції розробки задач для практичних занять з вищої математики для студентів економістів / А.К. Носач, Л.С. Пуханова // Проблеми навчання математики в університеті й школі: наук.-метод. конф., 2-4 лист.: тези доп.– Донецьк: ДонДУ, 1997. – С. 18-19.
185. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой, [20-е изд.]. – М.: Рус.язык, 1988. – 748с.
186. Олийник П.Н. Научные основы преемственности в системе непрерывного профессионального образования: дис. .... док. пед. наук: 13.00.01 / П.Н. Олийник. – К.,1993. – 400с.
187. Олийник П.Н. Модель специалиста и ее составление: [метод. реком.] /
П.Н. Олийник. – К.: РМНК по ССО Минвуза УССР, 1987. – 49с.
188. Олійник Н.М. Тест як інструмент вимірювання рівнів знань та складності завдань у сучасній технології навчання: [навчал. посіб.] / Н.М. Олійник. – Донецьк: ДонДУ, 1999. – 87с.
189. Освітньо-професійна програма вищої освіти за професійним спрямуванням бакалавра з економіки і підприємництва: нормативи обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки бакалавра. – К.: КНЕУ, 1997. – 104 с.
190. Осовский Е.Е. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР: 1917 – 1949г.г. / Е.Е. Осовский. – М.: Высш.шк., 1980. – С.112.
191. Палант Ю.А. Исследование функций: тесты с коррекцией ответов / Ю.А. Палант, В.И. Ильевский. – К.: Либідь, 2000. – 69 с.
192. Палант Ю.О. Професійно-орієнтоване навчання вищої математики студентів економічних спеціальностей / Ю.О. Палант, О.К. Носач, Л.С. Пуханова // Проблеми освіти. – К.:ІЗМН, 1999. – Вип. 18. – Ч.1. – С.76-79.
193. Панасевич Д. Б. До питання про зміст і структуру освітньо-професійних програм вищої освіти / Д. Б. Панасевич, В. С. Черненко // Проблеми освіти. – 1998. – Вип. 9. – С. 26-38.
194. Параніч В.П. Психолого-педагогічні умови професійного ставлення молодшого спеціаліста: дис. ... канд. психол. наук / В.П. Параніч. – К., 1997. – 149с.
195. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Сам