ПРОФЕСІЙНО-ЕКОНОМІЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

brief description

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ

На правах рукопису

ПАДАЛКА Олег Семенович

УДК 371.13.001.76

ПРОФЕСІЙНО-ЕКОНОМІЧНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ
ВЧИТЕЛІВ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

13.00.04- теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:

Київ – 2009

З М І С Т
ВСТУП ........................................…………................................................................4
РОЗДІЛ 1. ФІЛОСОФСЬКО-ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОФЕСІЙНО-
ЕКОНОМІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ПЕДАГОГА …...........................24
1.1 Філософські засади професійно-економічної підготовки вчителя..…….24
1.2 Особливості сучасної економічної освіти та виховання...........................42
1.3 Дослідження теоретичних аспектів духовності у професійному розвитку особистості вчителя……………………………………………….……..................57
1.4 Стан розвитку професійного мислення майбутніх учителів.…………....74
1.5 Формування економічного мислення у студентів.................….................90
Висновки до першого розділу………………………………………………..106
РОЗДІЛ 2. ДИДАКТИЧНІ АСПЕКТИ У ФАХОВІЙ
ПІДГОТОВЦІ ВЧИТЕЛЯ………………..………………................109
2.1 Вплив технологій на професійну підготовку особистості ……………..109
2.2 Інтенсивні освітні технології у навчальному процесі………..................125
2.3 Ефективність рефлексивно-інноваційних технологій.......................…..142
2.4 Зміст особистісно орієнтованих технологій ...................……………….160
2.5 Технологія управління розвитком професійного мислення студентів..177
Висновки до другого розділу ..………............................................................192
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ СИСТЕМИ
ПРОФЕСІЙНО-ЕКОНОМІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ СПЕЦІАЛІСТІВ……………..............................................................195
3.1 Концептуальні основи педагогічних технологій у навчальному процесі ……………………………………………………………………………………..195
3.2 Сучасні технології у процесі вивчення комп’ютерної техніки.………………………...........................................................................214
3.3 Технології управління розвитком пізнавальної активності студентів...232
3.4 Технологія використання професійної спрямованості
дидактичного процессу...………………………………..................................250
3.5 Формування культурологічних поглядів студентів
у позааудиторній діяльності…...…..……………………….....………..........265
3.6 Система формування педагогічної культури майбутніх
учителів……………….……………………………………………………….281
Висновки до третього розділу...........…….......................................................294
РОЗДІЛ 4. ЗАГАЛЬНА ЛОГІКА ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ДОСЛІДНО-
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА ………………………………297
4.1 Ефективність педагогічних технологій
у навчальному процесі......................………………………............................297
4.2 Основні положення методики дослідження професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя….......................................................................317
4.3 Особливості технології управління професійно-економічною підготовкою майбутніх фахівців…….……………………………………….......332
4.4 Процес формування професійно-економічних
знань у студентів………………………………………………….…………..345
4.5 Технологія формування професійних якостей студентів
у позааудиторній діяльності………..………..…………................…..……..358
Висновки до четвертого розділу………………………………..……………372
ВИСНОВКИ…..........................……..............................................................……374
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ….......................................................382

ВСТУП
Актуальність теми. Проголошення незалежності України, тривалий перехідний процес суспільства в політичному, соціальному і економічному напрямах актуалізували проблему якості підготовки педагогічних кадрів, визначивши серед них пріоритетні аспекти реалізації знань професійно-економічного змісту, застосування сучасних педагогічних технологій, пов`язаних з вимогами до педагога-провідника державотворення, демократичних змін, людини високої професійної і загальної культури. Серед тенденцій сучасної світової освіти важливу роль відіграє гуманістична складова, введення нових людинознавчих наукових і навчальних дисциплін. Зокрема, особливого значення в умовах глобалізації набуває економіка освіти.
Потреба економічної освіти зумовлена кардинальними змінами, що відбуваються у процесі формування ринкової економіки в Україні. Йдеться передусім про докорінну реконструкцію відносин власності й всього виробництва не лише в масштабі господарського комплексу, а й на рівні освітньої галузі. Це пов’язано з необхідністю перетворення освіти на пріоритетну галузь державної політики і життєдіяльності суспільства, з потребою реформування усієї системи освіти, створення нового економічного механізму управління навчальними закладами, що передбачено законодавством України про освіту, положеннями Болонської декларації.
Економічна освіта в загальній системі вищої педагогічної освіти є важливою складовою процесу перетворення усіх сфер життєдіяльності суспільства і, перш за все, економічної реформи, що має свою специфічну мету, завдання, принципи і засоби, пронизує інші напрями суспільного розвитку, вступає у діалектичний взаємозв’язок, єдність і реалізується на основі комплексного підходу до виховання.
Проблеми економічної освіти майбутніх педагогів виходять за межі локальних змін у навчальних планах, змісті окремих навчальних дисциплін, організаційно-методичних аспектах навчального процесу. Тут і модульно-рейтингова, кредитно-модульна, компетентнісна та особистісно розвивальна моделі навчання, що істотно відрізняються від традиційних підходів, і нові цінності освіти, коли на зміну звичному культу успішності, дисципліни приходить орієнтація на особистість, а також полікультурність, наукоємність, інформаційна насиченість педагогічних систем, нові форми оцінювання результатів освіти.
Вищі навчальні заклади (ВНЗ) звертаються до інноваційних педагогічних технологій професійно-економічної підготовки як до інструментарію двох протилежних аспектів – соціалізації та індивідуалізації особистості майбутнього фахівця-педагога.
Професійно-економічна підготовка майбутнього вчителя є імперативом найголовнішої (формування узагальненої моделі сучасного фахівця), і подальшої соціалізації (набуття специфічно рольових знань). Саме такий розгляд проблеми потребує пошуків і впровадження сучасних педагогічних технологій. Водночас наголосимо, що педагогічна система ВНЗ виконує завдання становлення учителя як особистості і як суб’єкта професійної діяльності. У процесі навчання майбутній учитель, засвоюючи безліч спеціальних, загальнокультурних знань, у тому числі й економічних, повинен оволодівати досвідом конструювання власної педагогічної позиції, адекватної їй технології, досвідом орієнтування у просторі нових педагогічних ідей, гуманітарною свідомістю й економічною культурою. Вираження самого себе як автора педагогічної системи і технології і є суттю становлення компетентності педагога. Об’єктивні економічні знання перетворюються у цьому процесі на систему індивідуальних регуляторів, норм, набуваючи особливостей ідеальної моделі, що спрямовує діяльність педагога. Проблема формування економічного мислення у контексті загального інтелектуального розвитку особистості, здійснення завдань економічного виховання студентів зумовлює необхідність посилення уваги дослідників до економічної підготовки вчителя як складової педагогічної освіти. Проектування і реалізація педагогічних технологій професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя, дослідження основних компонентів впливу на їх ефективність – одна з провідних проблем сучасної педагогічної науки і практики, що потребує всебічного вивчення.
У педагогічній науці ще недостатньо досліджено проблеми технологій організації професійно творчої діяльності викладачів педагогічних університетів в умовах інформатизації освіти, зокрема щодо опрацювання нових педагогічних ідей, осмислення їхнього впливу на економічне мислення учителя, застосування новітніх педагогічних технологій у професійно-економічній підготовці майбутніх фахівців. Результати досліджень розвитку технологій професійно-економічної підготовки в педагогічних університетах учені й практики неоднозначно розуміють і не повною мірою використовують у реальній педагогічній практиці.
Дослідники напрацювали певний досвід вивчення і впровадження педагогічних технологій у навчально-виховний процес ВНЗ. Історико-філософський аспект досліджували В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, О. В. Сухомлинська, М. Д. Ярмаченко.
Слід зазначити, що проблема підготовки майбутніх фахівців із застосуванням технологій професійно-економічної підготовки вчителя привертала увагу А. І. Бублика, П. Н. Ісаєвої, Л. Д. Карпишова, Р. М. Лотовської, А. А. Миролюба, Л. О. Михайлова, О. І. Мойсеєнко, Т. Н. Нікуліної, В. К. Розова, Н. К. Скляренка, І. О. Смолюка та ін. науковців. Теоретичні засади професійно-економічної підготовки майбутніх учителів з урахуванням їхніх потенційних можливостей щодо засвоєння педагогічних і економічних знань поряд з іншими завданнями розглядали С. А. Абдоков, С. Г. Гасін, М. С. Комаров, М. В. Кузьмін, Л. Н. Малишко, І. Ф. Прокопенко, І. А. Сасова, Г. М. Терещенко.
Проблемі професійної підготовки майбутнього вчителя приділяли значну увагу С. І. Архангельський, В. П. Бєлозерцев, В. І. Бондар, Л. П. Вовк, О. В. Глузман, В. І. Євдокимов, М. Б. Євтух, О. Г. Мороз, С. О. Сисоєва. Теоретичні засади органічної єдності виховного та освітнього компонентів у підготовці вчителя обґрунтовано в наукових працях Ю. К. Бабанського, А. О. Деркача, К. А. Лазаренка, Л. А. Любомира, Л. В. Молчанова, С. М. Ружина, О. Я. Савченко, В. О. Сухомлинського.
Загальні психолого-педагогічні аспекти управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів, що є визначальним у системі професійно-економічної підготовки, досліджували Б. Г. Ананьєв, В. К. Буряк, І. Д. Бех, В. О. Моляко, П. Я. Гальперін, С. У. Гончаренко, А. О. Кірсанов, Ю. А. Конаржевський, А. І. Кузьминський, В. І. Лозова, С. Д. Максименко.
До окремих проблем управління професійною освітою звертались В. І. Андрєєв, В. І. Коротов, В. М. Мадзігон, В. І. Маслов. Педагогічні особливості управління економічною підготовкою, умови застосування різних технологій вивчали В. П. Безпалько, В. П. Кравець, А. С. Нісимчук, І. П. Підласий. Для досліджуваної проблеми важливе значення мають праці, присвячені різним аспектам економічної підготовки молоді (В. П. Бех, В. Я. Бобров, Н. В. Кузьміна, А. С. Макаренко, Н. Г. Ничкало, О. Т. Шпак).
У ході аналізу психолого-педагогічної літератури не виявлено спеціальних праць, у яких системно висвітлено результати дослідження професійно-економічної підготовки майбутніх учителів, застосування у цьому процесі педагогічних технологій. Встановлено, що окремі питання щодо використання педагогічних технологій розглянуто лише побіжно, у процесі виявлення інших проблем підготовки вчителя на основі статично заданих професіограм. Водночас зазначимо, що вивчення наукових і документальних джерел з досліджуваної проблеми, а також практики роботи вищої педагогічної школи свідчить про наявність суперечностей між важливістю проектування й особливостями використання педагогічних технологій професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя та нерозробленістю цілісної концепції як системи взаємозв’язаних прийомів, форм і методів організації навчально-виховного процесу, об’єднаної єдиною концептуальною основою, цілями і завданнями економічної освіти, що створює сукупність необхідних умов для навчання, виховання і розвитку майбутніх учителів. Виявлено такі суперечності між:
соціальним замовленням на ґрунтовну економічну підготовку вчителів, формування їхньої економічної культури і традиційним спрощенням розуміння процесу підготовки педагога як схеми нагромадження ним економічних знань;
вимогою фундаменталізації економічних знань і фрагментарністю змісту економічної освіти;
завданнями індивідуально особистісного сприймання наукової інформації й традиційними підходами до організації навчання;
значними обсягами професійно-економічної інформації та невідповідними організаційно-методичними умовами її засвоєння студентами педагогічних навчальних закладів;
недостатньо розвинутою інформаційною інфраструктурою вищої педагогічної школи і необхідністю індивідуалізації та активізації навчального процесу в умовах особистісно розвивальної парадигми освіти;
необхідністю оволодіння студентами фундаментальними економічними знаннями, тенденцією посилення питомої ваги самостійної позааудиторної роботи студентів у контексті положень Болонської декларації та недостатніми темпами розроблення й використання у позааудиторній самостійній роботі дистанційних і мультимедійних технологій.
Подолання цих суперечностей потребує теоретичного опрацювання й експериментального обґрунтування концептуальних положень та нових моделей і методик професійно-економічної підготовки майбутніх вчителів, вироблення і вдосконалення системи критеріїв її ефективності.
Соціально-педагогічне значення ґрунтовної професійно-економічної підготовки майбутніх учителів, недостатнє теоретичне і практичне обґрунтування її педагогічних технологій, недостатня дослідженість проблеми, нові потреби педагогічної практики зумовили вибір теми дисертаційного дослідження.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження здійснено відповідно до основних напрямів наукових досліджень АПН України, МОН України і виконано як складову комплексної науково-дослідної роботи Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова «Науково-практичні проблеми актуалізації виховання особистості у процесі підготовки майбутнього вчителя» (РК № 0198И000147). Тему погоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України 21 жовтня 1999 р., протокол № 17/К.
Мета дослідження полягає у теоретичному та експериментальному обґрунтуванні концептуальних засад формування змісту й виявленні особливостей використання педагогічних технологій професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя.
Об’єкт дослідження – професійно-економічна підготовка майбутнього вчителя у системі вищої педагогічної освіти.
Предмет дослідження – теоретичні й організаційно-методичні засади професійно-економічної підготовки майбутніх учителів у ВНЗ.
Відповідно до об’єкта, предмета, мети і концепції дослідження визначено основні завдання:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці діяльності вищих педагогічних навчальних закладів.
2. Здійснити обґрунтування теоретичних засад професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя.
3. Теоретично обґрунтувати дидактичні положення щодо професійно-економічної підготовки майбутніх учителів.
4. Обґрунтувати концептуальні засади використання педагогічних технологій професійно-економічної підготовки студентів на основі системно-структурного аналізу механізму здійснення їхньої фахової підготовки.
5. Визначити й обґрунтувати педагогічні технології професійно-економічної підготовки студентів, виявити їх ефективність у навчальному процесі педагогічних університетів та інститутів.
6. Науково обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику професійно-економічної підготовки майбутніх учителів та виявити особливості технології управління цією підготовкою.
7. Визначити критерії та показники ефективності професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя.
8. Розробити навчально-методичний комплекс для професійно-економічної підготовки майбутніх учителів із застосуванням запропонованих педагогічних технологій.
Концепція дослідження. Дослідження теоретичних засад професійно-економічної підготовки педагогів здійснювалося з урахуванням вітчизняних і світових тенденцій модернізації вищої педагогічної освіти, перспектив соціально-економічного розвитку України. Професійно-економічна підготовка вчителя базується на єдності загального, особливого та одиничного в контексті об’єктивних взаємозв’язків і взаємозалежностей різних управлінсько-соціальних і професійно-теоретичних явищ на основі концептуальних засад використання педагогічних технологій у навчальному процесі, принципів відбору і структурування економічних знань у процесі їх інтегрування. Загальну модель інтегрування професійних знань студентів обґрунтовано згідно з вимогами сучасного розвитку педагогічної науки; вона є основою для побудови конкретних навчальних курсів. Педагогічну технологію розглянуто як цілісну систему і складову проекту (моделі) організації фахового становлення особистості у ВНЗ, що визначає структуру, зміст освітньо-управлінської діяльності кафедр (навчально-пізнавальні можливості студента), інститутів, деканатів (формування професійного становлення особистості), ректорату (реалізація ступеневої освіти: бакалавр – спеціаліст – магістр). Теоретично обґрунтовуючи і розробляючи інноваційні педагогічні технології професійно-економічної підготовки майбутніх вчителів, ми орієнтувалися на кінцеву мету діяльності інститутів, кафедр, деканатів, ректорату.
У сучасних умовах професійно-економічна підготовка майбутнього вчителя досліджується у двох аспектах: діагностичного обґрунтування мети управління та об’єктивного контролю за реалізацією навчальних програм з боку кафедр, інститутів (факультетів) у професійній підготовці майбутнього вчителя; прогнозування розвитку особистості студента в цілому з урахуванням витрат часу: академічна година, кредит, навчальний день, навчальний тиждень, триместр, семестр, курс, навчальний рік. Системний підхід до реалізації педагогічної технології розглядається як методологічна основа професійно-економічної підготовки вчителя. Це уможливлює обґрунтування важливого принципу технології управління (принципу цілісності й взаємозумовленості структури професійного становлення особистості). Такий підхід дає змогу виокремити комплексні елементи менеджменту в процесі навчально-виховної діяльності.
Професійно-економічна освіта майбутніх учителів має соціальне, особистісне, дидактичне, культурологічне і професійне значення.
Соціальне значення полягає в її позитивному впливі на розв’язування проблем підвищення професійної підготовки, соціалізації та пізнавальної активності студентів, розширення досвіду їхньої самореалізації; особистісне значення – у духовному, інтелектуальному, моральному і психічному розвитку майбутніх учителів; дидактичне значення – у формуванні системи фундаментальних економічних знань, умінь і навичок; культурологічне значення – у формуванні всебічно і гармонійно розвиненої особистості з цілісним науковим світоглядом; професійне значення – у формуванні в майбутніх учителів готовності до педагогічної діяльності, компетентності й майстерності.
Професійно-економічну підготовка майбутнього вчителя має здійснюватися на основі взаємопов’язаних, взаємозумовлених змістовно діяльнісних, структурних і функціональних складових. Запропонована технологія є цілісною відкритою педагогічною системою, що охоплює об’єднані єдиною концептуальною основою різні аспекти діяльності: викладачів кафедр і студентів – щодо реалізації дидактичної мети в навчально-пізнавальній роботі; інституту (факультету) – щодо підвищення якості професійного становлення майбутнього вчителя; ректорату – щодо забезпечення ступеневості педагогічної освіти, системи підготовки, нормативних і науково-методичних засад системи підготовки, дотримування законодавчих умов.
Концепція дослідження базується на системно-функціональній технології менеджменту, що розглядається як управлінсько-функціональна природа економічної діяльності, невіддільна від об’єктивної структури професійно-педагогічної сфери, з нею поєднана й інтегрована. Вона пізнається тільки в контексті професійно-економічної підготовки вчителя і здійснюється під час реалізації змісту освіти викладачами кафедр, інститутами (факультетами), ректоратом. Ідея педагогічної технології професійно-економічної освіти вчителя випливає із специфічної інтегрованої сутності освітньої діяльності, структури і змісту її когнітивних аспектів, що ґрунтуються на взаємозалежній зумовленості професійно особистісних компонентів, на враховуванні базових та індивідуальних якостей майбутніх учителів у процесі їхньої підготовки.
Професійно-економічна підготовка майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах має ґрунтуватися на моделі педагогічної технології, що охоплює мотиваційний, когнітивний і процесуально-діяльнісний та організаційно-методичний компоненти. Найважливішими підходами до моделі формування особистості вчителя мають бути:
об’єктивна взаємодія, взаємозумовленість усіх інтегрованих компонентів технологій в їхньому динамічному поступі;
методи мінімізації абстрагованості схеми професійно-економічної підготовки вчителя;
засади управлінської системи дій викладача, колективу кафедри, інституту (факультету), ректорату, що необхідно організувати в ході оптимально прогнозованого навчально-виховного процесу з метою забезпечення належного рівня економічної підготовки;
інноваційний управлінський процес, що підтримується поєднанням комп’ютерних засобів управління з традиційними формами організаційної роботи;
система забезпечення механізму реалізації професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя в умовах взаємодії внутрішніх і зовнішніх чинників модернізації підготовки фахівця, що має особистісно орієнтований характер, відповідає потребам неперервного професійного зростання, розвитку фахового мислення, що забезпечується комплексним впливом теоретичної і практичної підготовки, самостійної роботи студентів.
Особливістю концепції педагогічних технологій професійно-економічної освіти вчителів є поетапне особистісно орієнтоване формування компетентності в галузі економіки, готовності до педагогічної діяльності впродовж адаптивно-професійного, професійно-розвивального, професійно-продуктивного і професійно-дослідницького етапів навчання у вищому педагогічному навчальному закладі.
Професійно-економічна освіта майбутніх учителів у вищій педагогічній школі нині має ґрунтуватися на особистісно розвивальній парадигмі освіти, поєднанні системно-структурного і компетентнісного підходів до організації навчально-виховного процесу. За таких умов у педагогічних технологіях змінюється роль викладача, який втрачає авторитарні функції, є не єдиним і вичерпним джерелом наукової інформації для студентів. Він стає методологом, координатором навчально-пізнавальної діяльності, консультантом, керівником індивідуальних освітніх проектів майбутніх учителів тощо. Змінюється і роль студентів, які повинні не лише оволодівати певною сумою знань, умінь і навичок, а й способами професійної педагогічної діяльності, творчим підходом до її здійснення, а також розвивати стійкі пізнавальні інтереси і мотиви неперервного навчання, потребу в постійному саморозвитку і самовдосконаленні.
Професійно-економічна освіта майбутніх учителів має забезпечувати їхній індивідуальний, гармонійний і цілісний професійно спрямований розвиток у галузі економіки, що відбувається на основі цільового спрямування на особистісно пізнавальні, інноваційні, інтегративні і продуктивні принципи відбору і структурування змісту економічної освіти, його постійне оновлення з урахуванням сучасних досягнень у сфері економіки і освіти, перерозподіл навчального матеріалу з тенденцією збільшення його питомої ваги в самостійному позааудиторному опрацюванні й підвищенні ролі самоконтролю і самокоригування знань, умінь, навичок з економіки, а також на впровадження комп’ютерно орієнтованих засобів навчання.
Загальна гіпотеза дослідження. Професійно-економічна підготовка вчителів набуває ефективності за умов:
розгляду професійно-економічної підготовки студентів як педагогічної системи, що передбачає концептуальну єдність педагогічних, психологічних, соціальних, економічних, загальногуманітарних і методичних компонентів;
індивідуального підходу до поетапного формування у майбутніх учителів готовності до педагогічної діяльності залежно від можливостей і навчальних досягнень кожного;
реалізації особистісно розвивального, інтегративного і професійно діяльнісного підходів до організації навчально-виховного процесу;
органічного поєднання у процесі професійної підготовки студентів традиційних, комп’ютерно орієнтованих методик; традиційних і дистанційних форм навчання.
Загальну гіпотезу дослідження конкретизовано в часткових гіпотезах, зокрема щодо формування готовності майбутніх учителів до професійної діяльності.
Цей процес буде ефективним, якщо:
розвивати методологічну культуру і педагогічну майстерність майбутніх педагогів, уміння аналізувати освітню ситуацію, виявляти суперечності, визначати проблеми, проектувати мету, мотивувати свою діяльність, здійснювати рефлексію і експертизу своєї праці;
обґрунтувати й послідовно реалізовувати концепцію педагогічних технологій як цілісної системи взаємопов’язаних прийомів, форм і методів організації навчально-виховного процесу, зумовлених закономірностями професійно-економічної підготовки;
враховувати принципи особистісно розвивального навчання студентів способам коригування суб’єктивної позиції в оволодінні фахом шляхом використання варіантів технологій навчання;
науково обґрунтувати й творчо реалізовувати стратегію професійної підготовки студентів з метою надання їм широких можливостей для самостійної поглибленої професійної спеціалізації на основі індивідуальних освітніх проектів;
застосовувати комплекс електронних засобів навчання, що забезпечують власне наукову й образно наочну, емоційно насичену інформацію, активну практичну діяльність;
використовувати валідні методики і системи показників для об’єктивного оцінювання рівня професійної підготовленості вчителя, проведення моніторингу якості педагогічних технологій.
Методологічні засади дослідження ґрунтуються на положеннях психолого-педагогічних теорій учіння і пізнання, зокрема, про взаємозв’язок теорії та практики; на концептуальних положеннях педагогіки і психології щодо ролі інформаційно орієнтованих методів, на досягненнях сучасної філософії, соціології, педагогіки і психології про сутність розвитку особистості, детермінованість її поведінки зовнішніми і внутрішніми чинниками, про провідну роль педагогічної діяльності у професійно-економічній підготовці вчителя, про спілкування як особливий вид діяльності в професійній підготовці; на положеннях щодо єдності процесів взаємовпливів і взаємозалежностей явищ об’єктивної дійсності та провідних ідеях сучасної освіти, спрямованих на підготовку фахівців на основі системного, діяльнісного, компетентнісного, особистісно розвивального підходів як інтегрованої галузі наукових знань, що уможливлює цілісне бачення сутності найзагальніших професійно-економічних проблем.
Теоретичною основою дослідження є положення філософії освіти, висновки економічної і педагогічної наук стосовно:
реалізації діалектичного принципу всебічності із застосуванням сукупності підходів до аналізу досліджуваного об’єкта (В. П. Андрущенко, Ю. К. Бабанський, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, Л. В. Яценко);
концепції гуманізації освіти (С. У. Гончаренко, Ю. І. Мальований, О. В. Сухомлинська);
положення щодо діяльнісного підхіду (С. П. Бочарова, М. С. Вашуленко, О. М. Леонтьєв, Б. Ф. Ломов, О. Я. Савченко, Г. І. Щукіна);
психолого-педагогічних концепцій засвоєння знань (І. Д. Бех, П. Я. Гальперін, О. В. Глузман, Г. С. Костюк, Л. Н. Ланда, С. Д. Максименко, С. Л. Рубінштейн);
інноваційних підходів до економічної освіти молоді (В. Я. Бобров, В. О. Зайчук, В. М. Мадзігон, В. І. Маслов, А. С. Нісімчук, І. Ф. Прокопенко, І. О. Смолюк, О. Т. Шпак);
концепції управління педагогічно-економічною діяльністю (В. І. Андреєв, С. М. Семенов, Н. Ф. Тализіна, В. О. Якунін);
ідей інформатизації освіти і формування інформаційної культури (Л. І. Білоусова, Б. С. Гершунський, С. О. Сисоєва, А. Л. Столяревська, В. Ф. Шолохович).
Методи дослідження. На різних етапах наукового пошуку використовувався комплекс взаємопов`язаних дослідницьких методів, зокрема: загальнонаукові методи теоретичного і емпіричного дослідження – для всебічного аналізу джерельної бази з проблем професійно-економічної підготовки майбутніх педагогів у ВНЗ 3 – 4 рівнів акредитації; системно-структурний аналіз – для виявлення особливостей професійно-економічної підготовки студентів та впливу сучасних технологій на якість їхньої професійної підготовки; моделювання системи професійно-економічної підготовки студентів – для створення авторських моделей та методики професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя; систематизація дослідницьких матеріалів – для вивчення та узагальнення досвіду сучасної економічної освіти і професійного виховання та аналізу сучасного стану розвитку професійного мислення майбутніх учителів; узагальнення дослідницьких даних – для виявлення ефективності запропонованих педагогічних технологій у навчальному процесі та системи формування педагогічної культури майбутніх учителів; діагностичні методи ( інтернв`ювання, анкетування, спостереження, бесіди, письмове опитування, тестування тощо) – для виявлення ефективності процесу формування професійно-економічних знань у студентів; аналіз документації кафедр, факультетів, інститутів та університету щодо організації навчально-виховного процесу – для з`ясування ефективності прийнятих рішень та динаміки змін у формуванні професійно-економічних знань у студентів. На різних етапах констатувального і формувального експериментів використовувалися методи експертної оцінки, статистичні методи – для обробки одержаних результатів та об`єктивної оцінки впровадження запропонованого модульного варіанту авторської програми спецкурсу «Професійно-економічна підготовка майбутнього вчителя»
Дослідження здійснювали у три етапи протягом 1992–2008 рр.
На першому етапі (1992–1994 рр.) – аналітико-пошуковому – вивчалися основні першоджерела з обраної проблеми, досліджувалися історичні аспекти питання, наукові праці зарубіжних і вітчизняних педагогів. Здійснювалося спостереження за розвитком навчального процесу в педагогічних університетах і загальноосвітніх школах, проводився констатувальний експеримент, яким було охоплено 317 осіб.
На другому етапі (1995–2005 рр.) – пошуково-експериментальному – проводилася дослідно-експериментальна робота відповідно до заздалегідь розробленої методики дослідження. Визначалися передбачені методикою експериментальної роботи умови і методичні прийоми, що впливають на рівень та якість технології управління економічною підготовкою майбутнього вчителя.
На третьому етапі дослідження (2006–2008 рр.) – контрольно-узагальнюючому – проаналізовано і систематизовано результати експериментальної роботи щодо динаміки впливу технологій на вдосконалення управління економічною підготовкою вчителя. Поряд із названими вище методами здійснювалося моделювання, що сприяло використанню рейтингової системи, розвиткові економічного мислення студентів, обґрунтуванню суті вивчення технологій управління, окремих явищ економічної освіти, закономірностей і тенденцій у професійній підготовці майбутнього вчителя. Сформульовано основні висновки та рекомендації, оформлено текст дисертації. На різних етапах наукового пошуку здійснювали ретроспективний аналіз власної науково-педагогічної діяльності у вищій школі впродовж 27 років.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу проводили на базі ВНЗ освіти міст Києва, Харкова, Львівської, Запорізької та Вінницької областей. В експериментальній роботі брали участь 1227 студентів, 419 випускників, 97 викладачів ВНЗ, 12 аспірантів Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова та Волинського державного університету імені Лесі Українки, 27 викладачів гімназій і загальноосвітніх шкіл. Базовими були НПУ імені М. П. Драгоманова, Волинський державний університет імені Лесі Українки, Рівненський державний гуманітарний університет.
Протягом усього періоду теоретико-експериментальної роботи автор особисто брав участь у її проведенні, апробації та практичній реалізації одержаних результатів, розробленні змісту, методів, засобів і форм професійно-економічного навчання під час реалізації концепції педагогічних технологій професійно-економічної підготовки майбутніх учителів, здійснював навчально-методичну, організаційну і викладацьку діяльність, розробляв типові й робочі програми для підготовки майбутніх учителів.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів дослідження полягає у:
теоретично узагальнених методологічних підходах – історико-філософському, синергетичному, системному, проблемному, структурному, функціонально-організаційному і прогностичному – до інтеграції знань про зміст і педагогічні технології професійно-економічної підготовки студентів на основі аналізу філософських, загальнонаукових, гносеологічних і логіко-психологічних передумов інтеграційних процесів у системі професійно-економічної підготовки вчителя;
уперше опрацьованих та обґрунтованих концепції і моделі впровадження педагогічних технологій, спрямованих на виявлення сутності, закономірностей та особливостей професійно-економічної підготовки студентів у ВНЗ як інтегрованої єдності: інтенсивних освітніх технологій управління, рефлексивно-інноваційних технологій освіти, особистісно орієнтованих технологій підготовки майбутнього вчителя; визначенні їх генези, методів і функцій у системі фахової підготовки спеціаліста, а також у розробленні авторської методики професійно-економічної підготовки майбутніх вчителів на основі випереджувального підходу;
удосконалених принципах професійного розвитку майбутніх педагогів, здатних ефективно здійснювати економічну освіту учнів; системно і структурно проаналізованих основних компонентах технології управління професійно-економічною підготовкою майбутніх учителів; опрацьованих й теоретично обґрунтованих критеріях та показниках ефективності професійно-економічної підготовки студентів; експериментально доведених можливостях підвищення її ефективності на основі новітніх інформаційних технологій; умотивованій системі модульно-рейтингового неперервного контролю й оцінювання ефективності педагогічних технологій професійно-економічного навчання;
набули подальшого розвитку теоретичні засади професійно-економічної підготовки студентів на основі загальної моделі інтеграції наукових знань у процесі обґрунтовування трьох блоків технологій управління з урахуванням їхніх традиційних аспектів (авторитарне, індиферентне, демократичне) та використання запропонованих інтенсивно-освітніх, рефлексивно-інноваційних, особистісно орієнтованих технологій, необхідних для формування професійно-економічних знань у майбутніх учителів.
Практичне значення одержаних результатів. Дослідження полягає у підготовці навчально-методичного комплексу, зокрема: типових навчальних програм, навчально-методичних посібників для студентів і викладачів з проблем професійно-економічної підготовки майбутніх учителів, а також в опрацюванні модульного варіанту програми авторського спецкурсу «Професійно-економічна підготовка вчителя» та методичної системи реалізації педагогічних технологій професійно-економічної підготовки вчителя у ВНЗ, орієнтованих на формування професійно-економічного мислення студентів у процесі організації навчально-пізнавальної та культуролог

bibliography

ВИСНОВКИ
На основі вивчення науково-методичних джерел виявлено, що проблему професійно-економічної підготовки майбутніх учителів у науково-педагогічній літературі висвітлено фрагментарно. Її розглянуто переважно шляхом аналізу окремих нормативних документів, розрізнених інформаційних підходів до фахової підготовки з питань практики управління діяльністю ВНЗ. Такі підходи унеможливлювали виокремлення інноваційних технологій як самостійного напряму в педагогічній науці. Теоретичне обґрунтування окремих положень професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя у ВНЗ відбувалося безсистемно. Це ускладнювало об’єктивне концептуальне обґрунтування професійно-економічної підготовки як педагогічної у вищому навчальному закладі. Виявлені теоретичні прогалини спричинені недооцінкою ролі основних підходів до професійно-економічної підготовки та інших суміжних напрямів і завдань майбутніх учителів.
Здійснення системно-структурного аналізу професійно-економічної підготовки майбутніх учителів дало змогу виділити такі важливі аспекти, як: професіограма праці вчителя; психолого-педагогічні засади успішної професійної діяльності вчителя; механізм адаптації молодого педагога; шляхи і засоби ефективного професійного становлення вчителя в умовах ВНЗ педагогічного профілю; динаміка формування готовності випускників вищої школи до професійної діяльності; умови формування професійної майстерності майбутніх учителів.
З урахуванням результатів цього аналізу було розроблено модульний варіант програми авторського спецкурсу «Професійно-економічна підготовка вчителя». Його зміст передбачає: засвоєння питань, що сприяють накопиченню наукових понять, принципів і закономірностей використовування нових технологій управління економічною підготовкою учнів на сучасному рівні, а також певної професійної освіти, що сприяє застосовуванню здобутих студентом знань у практичній діяльності; використання модульної технології професійної підготовки особистості до економічного виховання учнів у загальноосвітній школі, врахування важливості складових компонентів кожного модуля, їхнього діалектичного взаємозв’язку та об’єктивної наступності, існування модуля як окремої одиниці програми; побудову кожного модуля програми економічної підготовки вчителя за принципом поступового ускладнення, що дає змогу вдосконалювати технології управління професійною підготовкою особистості, підвищувати ефективність засвоювання ґрунтовної економічної інформації на основі розуміння нових ринкових відносин.
Теоретико-методологічне обґрунтовування концепції педагогічних технологій професійно-економічної підготовки студентів на основі структурного аналізу механізму реалізації фахової підготовки майбутнього вчителя виявилось актуальним у діяльності ВНЗ, які перейшли на нові форми організації ступеневої освіти: бакалавр, спеціаліст, магістр. Це зумовлено тим, що перенесення інтересів особистості в центр уваги науки збіглося з посиленням уваги до управлінської діяльності деканату, кафедр в організації навчального процесу, спрямованої на формування учителя-професіонала в умовах ступеневої освіти. Провідною є ідея професійно-економічної підготовки особистості як об’єднуючої детермінанти, що уможливила реалізацію дидактичної мети в навчально-пізнавальній діяльності студентів і підвищення ефективності оволодіння фаховими знаннями.
Педагогічний аналіз передбачає виокремлення основних взаємопов’язаних елементів професійної діяльності викладача і навчально-пізнавальної діяльності студента, пізнавання основних суперечностей педагогічного процесу, обґрунтування технології освіти через проникнення у логіку взаємодії окремих ланок педагогічного явища як об’єднуючого структурного утворення. У цьому контексті важливу роль відіграє інноваційна технологія, що уможливлює розкриття пріоритетних напрямів професійної діяльності учителя, його взаємозв’язку з іншими учасниками навчально-виховного процесу. Впровадження інноваційної технології управління професійно-економічною підготовкою вчителя забезпечує гнучкість і динамічність цього процесу, підвищення рівня засвоєння студентами економічних знань. Створена і теоретично обґрунтована концептуальна модель педагогічної технології професійно-економічної підготовки вчителя спрямована на вдосконалення методики фахової освіти студентів за умови ефективної ситуативно-діалогічної організації навчання.
Педагогічні технології професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя є складно організованими, багатофункціональними, відкритими, нелінійними, цілісними динамічними системами. Творче використання інноваційних технологій є важливою умовою формування, розвитку і збагачення професійно-економічних знань майбутнього вчителя, його готовності до професійної діяльності. Процес ступеневої освіти студентів має відносну самостійність, свою професійно-дидактичну мету, конкретні виховні завдання, певні суперечності та закономірності становлення і динаміки розвитку особистості, що реалізуються у навчально-пізнавальній діяльності.
Сучасною тенденцією розвитку педагогічних технологій професійно-економічної підготовки вчителя як відкритої системи ступеневої освіти особистості є врахування індивідуальності, психологічної структури майбутнього спеціаліста, проявів його активності, підвищення ролі самоврядування, формування майбутнього фахівця засобами навчально-пізнавальної діяльності. В її основі – пізнавальна діяльність студента, що спирається на динаміку структур навчальної інформації, предметно-змістовий компонент мети, конструювання навчальних завдань, можливість використання нової пізнавальної інформації. Такий підхід сприяє вдосконаленню технології професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя і дає змогу подолати пасивність студента, активізувати розвиток економічного мислення на основі вдосконалення нових форм стосунків і спілкування, створення необхідних умов для їхніх творчих пошуків, утвердження власної думки, підтримки оптимальних ситуацій вільного вибору.
Педагогічні технології професійно-економічної підготовки студентів охоплюють такі компоненти цілісного процесу: інтенсивні освітні технології (соціально-педагогічна модель); рефлексивно-інноваційні технології (предметно-дидактична модель); особистісно орієнтовані технології (психологічна модель); технологія управління професійно-економічною підготовкою учителя (інноваційно-організуюча модель), які є теоретичною основою фахової освіти спеціалістів. Дослідження розвитку трансформації освітніх ідей у цьому процесі, професійно-економічна підготовка студентів, реалізація науково-функціонального, фахово-кваліфікаційного, педагогічно-гуманістичного та економічного мислення у майбутнього вчителя здійснено на основі системного розв’язування обраної проблеми. Логічно обґрунтоване визначення детермінуючих чинників теоретичної і практичної фахової підготовки студентів дало змогу зробити аргументований висновок: технологія управління професійно-економічною підготовкою учителя залежить від науково-методичного забезпечення навчально-пізнавальної діяльності, а внутрішні зв’язки мають певну особливість удосконалюватися; їхній поступ зумовлений метою професійно-економічної освіти, змістом професійно-практичної діяльності колективу викладачів, педагогічною майстерністю і рівнем розвитку професійної рефлексії.
Важливим компонентом педагогічної технології у фаховій освіті є система індивідуального і диференційованого підходів до професійної підготовки особистості, що сприяє підвищенню їхньої ефективності в навчально-виховному процесі. Специфіка використання педагогічних технологій професійно-економічної підготовки вчителя, яка зумовлює необхідність їх удосконалення у процесі навчально-пізнавальної діяльності, де її професійне спрямування розвиває позитивні взаємовідносини між учасниками фахової підготовки. Формування творчого потенціалу майбутнього вчителя і його самовдосконалення об’єктивно пов’язані з ефективністю реалізації технологій управління навчальним процесом. Сутність його полягає у перенесенні акценту з надання студенту певної суми професійно-економічних знань, умінь і навичок на активізацію його фахового мислення, на реалізацію особистісних функцій у навчально-пізнавальній діяльності. На основі такого підходу вдосконалено авторську модель технології управління професійно-економічною підготовкою вчителя та доведено, що інтенсивні освітні технології набувають ознак, необхідних для вищого рівня розвитку особистості спеціаліста.
У ході формувального експерименту обґрунтовано основні положення методики професійно-економічної підготовки майбутніх учителів, у межах якої ми виділяємо дві групи: методики проблемного викладання нормативних курсів з елементами використання економічних знань та методику проблемного вивчання і засвоювання професійних знань студентами. Методики першої групи є динамічними, володіють ефективними можливостями в оцінці не тільки кількісних показників рівня підготовки вчителя до управління економічною освітою учнів, а й дають змогу дослідникові аналізувати таку підготовку в якісному аспекті. Виявлені нами переваги методик другої групи є особливо цінними, оскільки з’являється потужний інструментарій оперативної адаптації до індивідуальних особливостей студента, за допомогою якого стає можливим внесення коректив в організацію підготовки майбутнього вчителя, усунення прогалин у його економічних знаннях.
Доведено, що підвищення сформованості особистісних якостей майбутніх фахівців у процесі оволодівання економічними знаннями, вміннями і навичками можливе за умови використання фронтальної, групової, індивідуальної і змішаної організаційних форм.
Дослідження педагогічних технологій професійно-економічної підготовки вчителя на методологічному, теоретичному і практичному рівнях підтвердило, що динаміка становлення фахової освіти студентів спирається на принципи інноваційної діяльності, врахування об’єктивного співвідношення теоретичного та практичного аспектів у роботі ВНЗ. Одержані результати дослідження дають підстави вважати, що запропонована методика є ефективною. Реалізація основних положень дослідження спрямована на вдосконалення сучасної практики застосовування технології управління навчально-пізнавальною діяльністю особистості й подальший розвиток теоретико-методичних засад її функціонування.
У технології управління професійно-економічною підготовкою вчителя виділено три етапи навчання, які реалізуються в дидактичному процесі педагогічних університетів. У першому – студентам надається повноцінна інформація у готовому вигляді на репродуктивному рівні. В другому – майбутнім учителям у готовому вигляді пропонують тільки частину зразків-орієнтирів, а інші дії вони виконують за заданим алгоритмом. Це пов’язано з тим, що частина інтелектуальних дій після міцного засвоєння згортається і виконується на рівні навичок. Третій тип навчання відрізняється тим, що орієнтовна основа в технологічному компоненті управління має повний склад, а орієнтири подають в узагальненому вигляді. Це відповідає повній самостійній діяльності студента в оволодінні економічними знаннями та методикою їх використання у майбутній практичній діяльності.
Визначено й обґрунтовано критерії та показники ефективності професійно-економічної підготовки майбутнього вчителя. Як базовий, комплексний критерій, що дає змогу оцінювати підготовку студентів соціально-педагогічних спеціальностей у галузі використання нових інформаційних технологій у навчанні учнів і відображає тісний взаємозв’язок знань і вмінь студентів, навичок їх практичного використання, було реалізовано критерій системності знань і вмінь. На підставі критеріїв оцінки готовності студентів до творчої діяльності визначали рівень формування творчого економічного мислення, застосовування педагогічних знань у науково-дослідній роботі. На основі вивчення якостей розвитку особистості студента, дослідження цієї проблеми протягом тривалого часу ми дійшли висновку, що основними критеріями формування у студентів готовності до творчої праці є: цілеспрямованість, ініціативність, економічне мислення, вияв творчих здібностей.
Експериментально перевірено методику формування професійно-економічних знань та якостей студентів. Узагальнення результатів дослідження складних процесів професійно-економічної підготовки в нелінійному середовищі, використання технологій освіти на апробованій моделі спонукало до виділення провідної ланки фахової підготовки особистості вчителя, через яку здійснююєть вплив еволюційних процесів самоструктурування в ефективній педагогічній діяльності з професійної освіти майбутнього спеціаліста.
Результати експерименту свідчать, що створення відповідних педагогічних умов забезпечує взаємодію педагогів ВНЗ, студентів, органів самоврядування, розвиток мотивації до оволодіння економічними знаннями. Все це впливає на ставлення до власності, формує почуття господаря, допомагає органічно поєднувати власні інтереси кожного студента з інтересами колективу. Такий підхід дає змогу якісно покращувати економічне виховання майбутніх фахівців, краще усвідомлювати економічне значення творчої праці й моральний зміст економічних законів, краще усвідомлювати свої обов’язки перед колективом групи і викладачами, висувати до себе та однокурсників вищі й принциповіші вимоги.
Таким чином, визначені завдання дослідження реалізовано, мету досягнуто. Сукупність одержаних наукових висновків має важливе значення для теорії та практики розвитку педагогічної науки.
Здійснене дослідження не розкриває усіх аспектів проблеми професійно-економічної підготовки вчителя. Потребують подальшого вивчення технології управління вихованням особистості, технології дидактичних процесів професійної підготовки спеціаліста, зміст і технології професійно-економічної підготовки вчителя, розроблення означеної проблеми в контексті компетентнісного підходу до вивчення педагогічних умов моніторингу якості досягнень студентів з професійно-економічних компетенцій з метою розроблення системно-структурних компонентів діяльності ВНЗ педагогічного профілю в Україні. Поальші дослідження проблеми пропонуємо пов’язувати з розробленням технологій, положень, змісту в контексті Болонської декларації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 144 с.
2. Абрамова А. И. Экономическое образование и воспитание учащихся / А. И. Абрамова. – М. : Высш. шк. , 1986. – 150 с.
3. Автомонов В. С. Человек в зеркале экономической теории / В. С. Автомонов. – М. : Наука, 1993. – 355 c.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи : курс лекцій : модульне навчання / А. М. Алексюк. – К. : ІСДО, 1993. – 220 с.
5. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи України. Історія. Теорія / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
6. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 1990. – 560 с.
7. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М., 1995. – 496 с.
8. Амонашвіллі Ш. Д. Психологічні основи педагогіки співробітництва / Ш. Д. Амонашвіллі. – К. : Освіта, 1991. – 110 с.
9. Аналіз стану розвитку підприємництва в Україні. – К. : Венчур, 1993. – 24 с.
10. Ананьєв Б. П. Людина як предмет пізнання / Б. П. Ананьєв. – М. : Политиздат, 1969. – 288 с.
11. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение / А. А. Андреев. – М., 1997. – 280 с.
12. Андрейцев В. І. Екологічне право / В. І. Андрейцев. – К. : Вентурі, 1996. – 208 с.
13. Андрущенко В. П. Сучасна соціальна філософія : у 2 т. / В. П. Андрущенко, М. І. Михаліченко. – К. : Генеза, 1993. Т. 1 – 246 с.
14. Андрущенко В. П. Сучасна соціальна філософія : у 2 т. / В. П. Андрущенко, М. І. Михаліченко. – К. : Генеза , 1993. Т. 2 – 317 с.
15. Андрущенко В. П. Сучасна соціальна філософія : у 2 т. / В. П. Андрущенко, М. І. Михаліченко. – К., 1996.
16. Андрущенко В. П. Економіка освіти ринково спрямованого суспільства / В. П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2002. – № 2(4). – С. 10–15.
17. Андрущенко В. П. Пріоритети розвитку освіти ХХІ століття / В. П. Андрущенко // Актуальні філософські та культурологічні проблеми сучасності : альманах. – К., 2000. – С. 155–160.
18. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту : статті, нариси, інтерв’ю / В. П. Андрущенко. – К. : Знання України, 2005. – 804 с.
19. Андрущенко В. П. Соціальна філософія : навч. посіб. / В. П. Андрущенко. – К., 1999. – 736 с.
20. Арефьев И. П. Опыт подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников / И. П. Арефьев // Педагогика. – 1997. – № 1. – С. 35–39.
21. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе : его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
22. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; сост. М. Ю. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989. – 380 с.
23. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1997. – 347 с.
24. Балл Г.О. Глобальні тенденції сучасності та діалогічний підхід в освіті / Г. О. Балл // Діалог культур та освіта : зб. ст. – К., 1993. – С. 6–14.
25. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: соціально-філософський та психолого-педагогічний аспекти / Г. О. Балл. – Рівне : Ліста, 2003. – 128 с.
26. Банківська справа / М. І. Мирун [та ін.]. – К. : НАУ, 1995. – 36 с.
27. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
28. Бенжамен Г. Экономика и комерция : слов. / Г. Бенжамен, М. Пике. – М. : Междунар. отношения, 1993. – 448 с.
29. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М., 1995. – 255 с.
30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
31. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татар. – М. : Высш. шк., 1989. – 144 с.
32. Бех І. Д. Виховання особистості : навч.-метод. посіб. : У 2 кн. Кн. 2. Особистісно-орієнтований підхід : наук.-практ. засади / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 342 с.
33. Бех І. Д. Виховання особистості : навч.-метод. посіб. : у 2 кн. Кн. 1 / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 340 с.
34. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
35. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. – М., 1991. – 228 с.
36. Бирман А. М. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний / А. М. Бирман, Л. Я. Осипович. – М. : Просвещение, 1988. – 160 с.
37. Бірюкова Н. В. Людина у світі економіки / Н. В. Бірюкова // Рідна школа. – 1994. – № 10. – С. 59–61.
38. Блонский П. П. Трудовая школа / П. П. Блонский // Избранные произведения : у 2 т. – М. : Педагогика, 1979. – Т. 1. – С. 86–169.
39. Бляхман Л. С. Научиться экономически мыслить / Л. С. Бляхман. – М. : Знание, 1984. – 64 с.
40. Бобров В. Я. Вища економічна освіта на сучасному етапі розвитку суспільства / В. Я. Бобров // Вища освіта України. – 2002. – № 2(4). – С. 16–24.
41. Бобров В. Я. Міжнародні тенденції інтернаціоналізації вищої освіти на сучасному етапі економічного розвитку / В. Я. Бобров // Теорії мікро- макроекономіки. – 2002. – Вип. 15. – С. 44–51.
42. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації : підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями : навч.-метод. посіб. для вчителів шкіл, викладачів, студентів пед. навч. закладів / А. М. Бойко. – К. : ІЗМН., 1996. – 232 с.
43. Бондар В. І. Дидактика : ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
44. Бондар В. І. Дидактика : підруч. / В. І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 262 с.
45. Бондар В. І. Теоретичні основи і технологія педагогічного аналізу : управлінський аспект : навч. посіб. / В. І. Бондар. – К., 1996. – 66 с.
46. Бондар В. І. Теорія і практика модульного навчання у вищих закладах освіти / В. І. Бондар // Освіта і управління. – 1999. – № 1. – С. 21–24.
47. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. – М. : Педагогика, 1983. – 96 с.
48. Вачевський О. М. Ознайомлення учнівської молоді з основними поняттями ринкової економіки на уроках трудового навчання / О. М. Вачевський, О. С. Падалка, О. Т. Шпак. – К., 1995. – 112 с.
49. Ващенко Г. Виховний ідеал / Г. Ващенко. – Брюссель, 1976. – 208 с.
50. Вербицкий А. А. Формирование познавательной профессиональной мотивации студентов / А. А Вербицкий, Т. А Платонова. – М., 1996. – 124 с.
51. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. – К. : Высш. шк., 1985. – 180 с.
52. Веремійчик І. М. Традиційні знаряддя праці, промисли і ремесла на Волині / І. М. Веремійчик. – Луцьк : ВДУ ; Вежа, 1995. – 256 с.
53. Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. – М. : Наука, 1989. – 261 с.
54. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста / В. И. Вернадский. – М. : Наука, 1988. – 518 с.
55. Виговська О. І. Комп’ютерна техніка в педагогічній творчості / О. І. Виговська, М. К. Маджарова // Рад. шк. – 1990. – № 5. – С. 71–75.
56. Вовк Л. П. Історико-педагогічне обгрунтування аксіологічності підготовки вчителя / Л. П. Вовк // Педагогіка духовності : поступ у третє тисячоліття : матеріали міжнар. наук. конф. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. – С. 51–59.
57. Вовк Л. П. Педагогіка: завдання і ситуації : практикум / Л. П. Вовк, А. І. Кизьмінський, В. Л Омельяненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – 429 с.
58. Вознюк І. Проблеми регулювання зайнятості на сучасному етапі становлення державності в Україні / І. Вознюк, Н. Даниленко // Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. – Львів : Сполом, 1998. – С. 245–246.
59. Вопросы экономического образования и воспитания. – Челябинск, 1982. – 78 с.
60. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1957. – 230 с.
61. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
62. Гаврилишин Б. Дороговкази в майбутнє / Б. Гаврилишин. – К. : Основи, 1993. – 238 с.
63. Гадзевич О. І. Економічний аналіз господарської діяльності підприємств / О. І. Гадзевич. – Луцьк : ВДУ, 1997. – 159 с.
64. Галузинський В. М. Педагогіка : теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища шк., 1995. – 237 с.
65. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : МГУ, 1999. – 332 с.
66. Гальперин П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. – М. : Педагогика, 1992. – 262 с.
67. Географічні аспекти природокористування Волині. – Луцьк, 1991. – 149 с.
68. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 263 с.
69. Гершунский Б. С. Методические проблемы использования компьютерной техники в системе образования и педагогической науке / Б. С. Гершунский // Программированное общение. – 1986. – Вып. 23. – С. 13–24.
70. Гершунский Б. П. Компьютеризация в сфере образования и педогогической науки / Б. С. Гершунский // Программированное общение. – 1986. – Вып. 23. – С. 24–32.
71. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. – М., 1995. – 448 с.
72. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. – СПб. : Университет, 1992. – 154 с.
73. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2000. – 336 с.
74. Гласе Д. Статистические методы в педагогике и психологии : пер. с англ. / Д. Гласе, Д. Стэнен. – М. : Прогресс, 1976. – 495 с.
75. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование : опыт системного исследования / А. В. Глузман. – К. : Просвита, 1997. – 312 с.
76. Гнутель Я. Виховна робота в сучасних умовах : теорія й методика / Ярослав Гнутель. – Тернопіль : Астон, 1998. – 262 с.
77. Гойло В. С. Политическая экономия интеллектуального труда / В. С. Гойло // Мировая экономика и международные отношения. – 1994. – № 4. – С. 25–29.
78. Гончаренко С. Освітній стандарт української школи / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Світло. – 1996. – № 2. – С. 11–18.
79. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С. У. Гончаренко // Неперервна професійна освіта : проблеми. пошуки, перспективи / за ред. І. А. Зязюна. – К., 2000. – С. 81–107.
80. Гончаренко С. У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти / С. У. Гончаренко // Постметодика. – 1998. – № 2. – С. 2–8.
81. Гончаренко С. У. Розвиток методики як науки / С. У. Гончаренко // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. пр. – Х. : НТУ "ХПІ", 2002. – Вип. 3. – С. 47–54.
82. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
83. Гохберг О. С. Проблема розробки та реалізації гнучких педагогічних технологій навчання у вузі : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. С. Гохберг. – К., 1995. – 23 с.
84. Грилевич С. М. Про економіку та економію / С. М. Грилевич. – К. : Рад. шк., 1986. – 223 с.
85. Грушевський М. Наша школа / М. Грушевський // 1909. – Кн. 1/2. – С. 2.
86. Гуманітаризація загальної середньої освіти : проект концепції / С. У. Гончаренко, Ю. І. Мальований [ та ін.]. – К., 1994. – 36 с.
87. Гусак П. М. Теоретичні аспекти економічного виховання / П. М. Гусак, І. О. Смолюк. – Луцьк : ВДУ, 1995. – 96 с.
88. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ОПЦ ИНТОР, 1996. – 541 с.
89. Данчева О. В. Практична психологія в економіці та бізнесі / О. В. Данчева, Ю. М. Швалб. – К. : Лібра, 1998. – 270 с.
90. Державна національна програма "Освіта. Україна XXI століття". – К. : Райдуга, 1994. – 60 с.
91. Ділова етика та менеджмент в контексті становлення ринкових відносин в Україні / П Запоточний [та ін.] // Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. – Львів : Сполом, 1998. – С. 247–250.
92. Дистанционное обучение / под ред. Е. С. Полат. – М. : ВЛАДОС, 1998. – 192 с.
93. Дмитренко Г. А. Стратегічний менеджмент – цільове управління освітою на основі кваліметричного підходу / Г. А. Дмитренко. – К., 1996. – 140 с.
94. Довгей Ю. Еколого-економічна політика в Україні / Ю. Довгей // Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. – Львів : Сполом, 1998. – С. 259–260.
95. Донцов Д. Історія розвитку української ідеї / Д. Донцов. – К. : Знання, 1991. – 48 с.
96. Дорошенко О. А. Із джерел народної педагогіки / О. А. Дорошенко // Рад. школа. – 1990. – № 11. – С. 15–19.
97. Дубасенюк О. А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога : моногр. / О. А. Дубасенюк. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2005. – 367 с.
98. Економика народного образования. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
99. Економіка : навч. посіб. для учнів 10–11 кл. серед. шк. та ПТУ / З. Ватаманюк [та ін.]. – К. : Знання, 1997. – 288 с.
100. Економічна освіта та виховання учнів. – К. : Рад. шк., 1989. – 336 с.
101. Економическое образование и воспитание школьников / Л. П. Кураков [та ін.]. – М. : Просвещение, 1987. – 149 с.
102. Економічне та фізичне виховання учнів в процесі продуктивної праці. – Луцьк : ВОД, 1991. – 24 с.
103. Економічний словник-довідник. – К. : Феміна, 1995. – 368 с.
104. Енштейн Л. Є. Економічні фактори виховання / Л. Є. Енштейн. – Челябинск, 1977. – 176 с.
105. Ерошин В. И. Современная экономическая ситуация в образовании / В. И. Ерошин // Педагогика. – 1996. – № 5. – С. 21–27.
106. Євдокимов В. І. Технологія Особистісно орієнтованого навчання / В. І. Євдокимов // Новий колегіум. – 2000. – № 6. – С. 14–18.
107. Єврорегіон Буг : проблеми і перспективи прикордонного співробітництва. – Луцьк : ВОД, 1996. – 152 с.
108. Євтух М. За педагогічною технологією / М. Євтух, О. Сердюк // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 71–82.
109. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / М. И. Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
110. Завгородній А. Становлення та перспективи розвитку малих форм підприємництва в Україні / А. Завгородній // Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. – Львів : Сполом, 1998. – С. 265–270.
111. Загвязинский В. И. Теория обучения : современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
112. Задания и педагогические ситуации / Л. П. Вовк [и др.]. – М. : Просвещение, 1993. – 290 с.
113. Зайчук В. О. Економічна освіта молоді : дослідження впливу соціуму на особистість : моногр. / В. О. Зайчук. – Луцьк : Вежа, 1999. – 292 с.
114. Зайчук В. О. Зміст і форми підготовки у профтехучилищах сільськогосподарського профілю в Україні (1969–1994 рр.) / В. О. Зайчук. – Івано-Франківськ, 1994. – 24 с.
115. Закон України „Про Вищу освіту” // Офіційний вісник України. – 2002. – № 8 (07.03.2002). – С. 327.
116. Закон України „Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР „Про освіту”. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
117. Закон України „Про освіту” № 1060- ХІІ від 23.05.1991 // Законодавчі акти України з питань освіти. – К. : Парламентське Вид-во, 2004. – С. 21–52.
118. Закон України „Про вищу освіту” від 17.01.2002 № 2984 // Законодавчі акти України з питань освіти. – К. : Парламентське вид-во, 2004. – С. 168–221.
119. Занков Л. В. Избранные педагогические сочинения / Л. В. Занков. – М. : Педагогіка, 1990. – 420 с.
120. Зарубежный опыт поддержки малого бизнеса. – К. : Венчур, 1993. – 24 с.
121. Затуренська В. О. Економічні методи управління в нових умовах господарювання / В. О. Затуренська // Вдосконалення управління навчально-виховними закладами. – К. : Хрещатик, 1996.
122. Збірник завдань і вправ з макроекономіки. – Луцьк : Вежа, 1996. – 108 с.
123. Збірник законів. – К . : Парламентське вид-во, 2002. – 159 с.
124. Зязюн І. А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І. А. Зязюн // Постметодика. – 1998. – № 1. – С. 4–10.
125. Зязюн І. А. Педагогіка добра : ідеали і реалії / І. А.Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
126. Ильина Т. А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер / Т. А. Ильина // Вестник высшей школы. – 1984. – № 9. – С. 7–14.
127. Каган В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе : науч.-метод. пособие / В. И. Каган, И. А Сычеников. – М. : Высш. шк., 1987. – 82 с.
128. Каган В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Каган, И. А Сычеников. – М. : Высш. шк., 1987. – 143 с.
129. Каданер Л. І. Економічна освіта і виховання учнів при вивченні хімії / Л. І. Каданер, Г. М. Ярмоленко. – К. : Рад. шк., 1990. – 167 с.
130. Каленюк І. С. Економіка освіти : навч. посіб. / І. С. Каленюк. – К. : Знання України, 2001. – 316 с.
131. Камусіна Л. В. Народні ремесла як засіб трудового виховання старших дошкільників / Л. В. Камусіна. – Івано-Франківськ, 1994. – 24 с.
132. Карлін М. І. Основи економічних знань / М. І. Карлін, М. Р. Кутузов. – Луцьк : Надстир’я, 1994. – 96 с.
133. Кекух Б. Ф. Економіка домашнього господарства / Б. Ф. Кекух. – Луцьк : ВДУ, 1997. – 78 с.
134. Кекух Б. Ф. Интеллектуальная собственность и рынок / Б. Ф. Кекух. – Луцк : ВДУ, 1995. – 134 с.
135. Кекух Б. Ф. Інтелектуальна власність у системі ринкових відносин / Б. Ф. Кекух. – Луцьк : Християнське життя, 1995. – 48 с.
136. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Н. В. Кічук. – К. : Либідь, 1991. – 96 с.
137. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования, игр, дискуссии / М. В. Кларин. – Рига, 1998. – 176 с.
138. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
139. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность / М. В. Кларин. – Рига : Эксперимент, 1999. – 180 с.
140. Клейман Г. М. Школы будущего : компьютер в процессе обучения : пер. с англ. / Г. М. Клейман. – М. : Радио и связь, 1987. – 176 с.
141. Клепач Н. Я. Економическое воспитание масс : организация и эффективность / Н. Я. Клепач, В. Д. Попов, Л. Е. Епштейн. – М. : Экономика, 1979. – 224 с.
142. Коберник Г. І. Стимулювання навчально-пізнавальної діяльності школярів в умовах диференційованого навчання / Г. І. Коберник. – К. : Педуніверситет, 1995. – 24 с.
143. Коваленко В. М. Вивчення учнів у процесі навчально-виховної роботи / В. М. Коваленко. – Луцьк : Вежа, 1993. – 30 с.
144. Коломієць Ю. В. Трудове виховання учнів 8–9 класів на традиціях і звичаях українського народу : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Коломієць. – К., 1998. – 16 с.
145. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. – М. : Гос. учеб.-пед. изд-во наркомпроса РСФСР, 1939. – 317 с.
146. Коменський Я. А. Вибрані педагогічні твори : у 2 т. / Я. А. Коменський. – М. : Учпедгиз, 1939.
147. Т. 1. – 315 с.
148. Т. 2. – 287 с.
149. Конституція України // Відомості Верховної Ради України. – 1996. – 28 лип.
150. Конституція України. – К. : УПФ, 1996. – 56 с.
151. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. – 1990. – № 1. – С. 3–9.
152. Корнійчук Л. Я. Історія економічної думки / Л. Я. Корнійчук, Н. О. Татаренко. – К. : Фенікс, 1996. – С. 175–179.
153. Корольский В. В. Общественно полезный производительный труд учащихся / В. В. Корольский, В. Д. Симоненко. – М. : Просвещение, 1990. – 175 с.
154. Костицька І. М. Проблеми екологічної освіти в педагогічній теорії і практиці роботи шкіл України: 1970–1990 рр. : автореф. дис. … .канд. пед. наук / І. М. Костицька. – К., 1995. – 24 с.
155. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психологічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
156. Костюченко Л. Соціально-педагогічні особливості економічної освіти і виховання молоді / Л. Костюченко // Рідна школа. – 2003. – № 10. – С. 27–29.
157. Кравченко Б. Соціальні зміни і національна свідомість в Україні ХХ ст. : пер. з англ. / Б. Кравченко. – К. : Основи, 1997. – 423 с.
158. Кравчук О. М. Підготовка студентів математичного факультету до економічного виховання учнів : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. М. Кравчук. – Івано-Франківськ, 1994. – 18 с.
159. Краевский В. В. Процесс обучения и его закономерности / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы. – М., 1982. – С. 129–181.
160. Краткий психологический словарь. – М. : Просвещение, 1993. – 650 с.
161. Краткий словарь по социологии. – М. : Политиздат, 1989. – 479 с.
162. Кремень В. Україна: шлях до себе. Проблеми суспільної трансформації : навч. посіб. / В. Кремень, В. Ткаченко. – К. : ДрУк, 1998. – 446 с.
163. Кремень В. Г. Особистісто-розвивальне навчання як науковий пріоритет / В. Г. Кремень // Рідна школа. – 1998. – № 11. – С. 53–57.
164. Кривко М. П. Організаційно-педагогічні основи індивідуалізації підготовки менеджерів освіти шкільного рівня : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. П. Кривко. – К., 1996. – 22 с.
165. Крисаченко В. С. Екологічна культура : теорія і практика : навч. посібник / В. С. Крисаченко. – К. : Заповіт, 1996. – 352 с.
166. Крутецкий В. А. Психология / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
167. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. – 114 с.
168. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. – 311 с.
169. Кузьмінський А. І. Педагогіка : завдання і ситуації : практикум / А. І. Кузьмінський, Л. П. Вовк, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання-Прес, 2003. – 429 с.
170. Кулик Є. Вплив ментальності територіальних етносів на процеси розвитку ринкових відносин / Є. Кулик, С. Яковенко // Українська національна ідея та процес державотворення в Україні. – Львів : Сполом, 1998. – С. 227–232.
171. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф. Г. Кумбс. – М. : Прогресс, 1970. – 261 с.
172. Куписевич Ч. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше / Ч. Куписевич, Ф. Янушкевич // Современная высшая школа. – 1977. – № 1. – С. 75–90.
173. Курило В. С. Освіта та педагогічна думка східноукраїнського регіону у ХХ столітті / В. С. Курило. – Луганськ : ЛДПУ, 2000. – 460 с.
174. Курочкін О. В. Традиційна громада і громадський побут українців / О. В. Курочкін // Рад. школа. – 1990. – № 11. – С. 6–9.
175. Кухарський В. М. Трудова підготовка учнів в загальноосвітніх школах України : 1937–1954 рр. / В. М. Кухарський. – К., 1995. – 24 с.
176. Куценко В. І. Економіка освіти / В. І. Куценко. – К., 2003. – 105 с.
177. Лабенко О. В. Економічне виховання учнів в процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. В. Лабенко. – К., 1994. – 24 с.
178. Лагутін В. Д. Вступ до політичної економії / В. Д. Лагутін. – Луцьк : Надстир’я, 1995. – 94 с.
179. Лагутін В. Д. Людина і економіка : соціоекономіка / В. Д. Лагутін. – К. : Просвіта, 1996. – 336 с.
180. Лазарєва Т. М. Формування пізнавальної активності школярів у процесі екскурсій : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. М. Лазарєва. – К., 1995. – 24 с.
181. Левитов М. Д. Психология труда / М. Д. Левитов. – М. : Учпедгиз, 1963. – 240 с.
182. Левченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании : монография / Т. И. Левченко. – К. : МАУП, 1995. – 168 с.
183. Легенький Г. І. Мета і способи виховання / Г. І. Легенький. – М. : Просвещение, 1990. – 136 с.
184. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 7–11.
185. Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. – М., 1995. – 216 с.
186. Лісова С. В. Педагогічні основи формування культури праці учнів основної школи у процесі трудового навчан