Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии

brief description

Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Гузенко, Лидия Владимировна

Год:
2013
Автор научной работы:
Гузенко, Лидия Владимировна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Волгоград
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
181
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гузенко, Лидия Владимировна

Введение.
Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации в немецкой педагогике.
1.1. Профессиональная ориентация в Германии в историко-педагогическом аспекте.
1.2. Сущностная характеристика понятия профессиональной ориентации
1.3.Концептуальные основы профессиональной ориентации в немецкой педагогике.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Ведущие тенденции профессиональной ориентации и основные принципы её организации в системе школьного образования Германии
2.1. Организация профессиональной ориентации в средней школе Германии: принципы, содержание, структура.
2.2. Современное состояние и ведущие тенденции профессиональной ориентации Германии.
2.3. Использование немецкого опыта реализации профессиональной ориентации в системе российских общеобразовательных учреждений.

Выводы по второй главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии"
Актуальность исследования. Экономические и социальные изменения в разных областях современного российского государства, обусловленные интеграцией в международное сообщество и определением новых рыночных взаимоотношений, привели к переосмыслению условий и средств для профессиональной деятельности. Как считают многие отечественные исследователи (H.H. Захаров, Г.Б. Зборовский, Е.В. Краснощёков, Д.А. Торопов, Н.В. Фисунова, Е.А. Шуклина), сложный процесс преобразований в России, несмотря на позитивное влияние, приводит к ряду противоречий, при решении которых будет необходимо разработать адекватные реальности, конкретные, со всех сторон обдуманные программы, а их реализация должна обеспечиваться деятельностью соответствующих общественных организаций и государства в целом.
К числу приоритетных проектов совершенствования российской образовательной сферы относится «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», принятая с целью введения «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учеников, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Сегодня в России наблюдается востребованность в квалифицированных рабочих кадрах, на биржах труда становится очевидно нарастающее различие между необходимым спросом и реальным предложением вакансий рабочих со средним специальным образованием; с другой стороны, работодатели сталкиваются с проблемами переизбытка молодых людей с высшим образованием, но с низким трудовым потенциалом, что может негативно сказаться в дальнейшем на развитии экономики страны. Из документов Министерства образования и науки РФ 2003 г. следует, что демографические проблемы должны привлекать повышенное внимание при профессиональной ориентации молодых людей, иметь соответствующий анализ и возможное прогнозирование дальнейшего профессионального самоопределения в разрезе их уровня образования.
Процесс совершенствования среднего образования в России происходит медленно и сопровождается многими трудностями (демографический кризис, отсутствие единых программ по реализации профориентации на всех ступенях обучения, региональное сокращение количества учебных заведений, низкое качество подготовки, неудовлетворительное финансирование)».
В настоящее время подрастающее поколение проходит этап профессионального выбора спонтанно и необдуманно. Исходя из данных всероссийского соцопроса от 2011 г., самостоятельное решение при выборе образовательного учреждения принимают 44,6% школьников, к помощи родительского совета прибегают 34,4%, к советам друзей и окружения - 11,7%, на мнение учителей полагаются 6,8%, остальные 2,5% выпускников получают необходимую информацию из средств массовой информации и рекламы образовательных услуг; необходимая профориентационная пропаганда предприятий и их работа с учебными заведениями в своем большинстве носят хаотичный характер, без определенной системы и методов. Для родителей главными критериями выбора являются не творческий потенциал и умственные способности школьника, а материальный достаток и возможность карьерного роста в данной профессии.
Практика профессиональной ориентации в зарубежных странах показывает, что данная система принята и реализуется на разных уровнях власти, включая в себя государственные и общественные институты.
Выработаны учебные программы с целевой установкой, в образовательных учреждениях проводится работа профконсультантов и специалистов психологов, педагогов, социологов. По данным соцопросов, для современного этапа в России характерно отсутствие интереса со стороны выпускников к помощи профессионального специалиста и консультанта, не более трети учеников старших классов обращаются к ним за советом, и в результате каждый второй россиянин выбирает профессию, которую меняет в течение 5 лет. Таким образом, для современного этапа характерно несоответствие практически ориентированного профессионального образования в школьных учреждениях и теоретически разработанных аспектов в данном направлении.
Проблема профессиональной ориентации и выбора профессии исследуется рядом наук, каждая из которых определяет специфическую предметную область исследования. Анализируя научно-педагогическую литературу, мы приходим к выводу, что значительный вклад в изучение проблемы научного обоснования категории «профессиональная ориентация» внесли отечественные и зарубежные исследователи: с экономической точки зрения проблемы профориентации изучали Л.П. Веревкин, B.C. Ендальцев, Е.Д. Катульский, И.Н. Назимов; психологические проблемы развития профессиональной ориентации рассмотрены Э. Гинзбергом, JI.A. Иоваши, Е.А. Климовым, Н.С. Пряжниковым, Д. Сьюпером, Дж. Холландом; педагогические аспекты изучения профессиональной ориентации были отражены в работах П.Р. Атутова, Л.П. Ашихминой, Н.М. Борытко, А.Е. Голомштока, П.А. Жильцова, Л.Т.Олейниковой, P.C. Соломатина; с точки зрения социологических исследований профориентацию изучали такие ученые, как A.A. Арефьев, Н.М. Дмитриев, В.М. Монахов, В.Л. Оссовский, Э. Саар, В.В. Сериков, М.Х. Титма, Ф.Р. Филиппов, В.Г. Харчева, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги, В.Н. Шубкин.
Рассмотрением основных вопросов профессиональной ориентации занимались С.Г. Броневщук, H.H. Захаров, Г.С. Кожухарь и др. Изучение основных проблем и перспектив1- их решения исследовано в работах отечественных ученых H.A. Аитовой, А.Н. Бобровской, Л.И. Божович, И.С. Кона, A.A. Муратовой, М.И. Старовой, H.A. Рябовой, Н.В. Фисуновой.
В отечественной педагогической науке проводились сравнительно-педагогические исследования с целью изучения различных аспектов истории и современного состояния профессионального образования в Германии (Н.Е. Воробьев, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, JI.B. Образцова, А.И. Пискунов, К.И. Салимова, О.Д. Федотова, Г.Н. Филонов, С.А. Фрумов и др.).
На современном этапе стали востребованными основные направления организации системы профессиональной ориентации в условиях коммерциализации на рынке труда и воспитания конкурентоспособности молодого поколения, которые рассмотрены в трудах зарубежных авторов В. Адама, С. Векслера, М. Вудкока, Н. Гисберса, JI. Кольберга, А. Маслоу, К. Роджерса, Д. Сьюпера, М. Сакуямы, Р. Синк-ха, В. Франка, Д. Френсиса, Э. Фромма, С. Фукуямы, Я. Шрихера, Ф. Штройтера, J1. Якокка.
Следовательно, как показывает анализ литературы, теоретическая разработка темы профессиональной ориентации в сфере отечественного образования является неполной. Для современного российского образования в условиях профилизации российской школы, наряду с использованием достижений отечественной педагогики в данной области, большое значение имеет осмысление опыта, накопленного зарубежными странами, для того чтобы использовать его в рамках специфики отечественного образования и с целью объединения направлений в развитии единого европейского образовательного пространства.
Изучение организации системы профессиональной ориентации в общем среднем образовании Германии представляет научный интерес, что объясняется причинами того, что Германию и Россию связывают длительные, исторически сложившиеся взаимоотношения в разных сферах деятельности - культуре и экономике, политике и образовании; основополагающим принципом при организации школьной образовательной системы Германии являетсяпрофильное обучение, которое характеризуется основательностью и степенью разработанности как теоретической, так и практической базы; Германия признана ведущим государством по организации профориентационной работы в школах и на предприятиях, профориентационных служб.
Основные проблемы сущности профессиональной ориентации, тенденции ее апробации и адаптации представлены в исследованиях немецких ученых X. Дибберн (Н. Dibbern), Г. Фамулла (G. Famulla), П. Хильд (P. Hild), Р. Кабберт (R. Kabbert), Ф.Й. Кайзер (Kaiser), Й. Мюнх (J. Munch), В. Яйде (W. Jaide), Н. Стеффанс (N. Steffens).
Несмотря на интерес к некоторым аспектам организации профессиональной ориентации в школьном образовании Германии, вне исследовательского внимания остается целостное видение предпосылок, исторического развития и этапов становления данного процесса; не рассмотрены вопросы современного состояния процесса совершенствования и модернизации, тенденции развития профессиональной ориентации в общем среднем образовании в начале XXI в., современные цели, нормативно-правовые основы, что не позволяет системно и целостно исследовать основные тенденции развития профессиональной ориентации в Германии на современном этапе.
Изучение и анализ состояния данной проблемы выявили, что ее актуальность обусловлена противоречиями между: необходимостью научного обоснования появления и развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования в
Германии, направленного на выявление этапов, предпосылок и закономерностей становления, и недостаточной изученностью инновационных процессов на отдельном этапе; важностью изучения и описания современных целей, содержания, нормативно-правовых основ организации профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии и общим недостатком теоретических обоснований по данному вопросу; разработкой в российской науке отдельных аспектов организации профессиональной ориентации в Германии и отсутствием системного теоретического изучения данного процесса на современном этапе; необходимостью учета основных зарубежных тенденций при выявлении путей совершенствования организации профессиональной ориентации в системе среднего образования в России и недостаточностью научного обоснования основных тенденций развития профессиональной ориентации в школах Германии как одной из ведущих европейских стран.
Проблема исследования состоит в необходимости выявления сущностных характеристик и ведущих тенденций развития системы профессиональной ориентации в современной школе Германии, которые могут быть учтены в процессе совершенствования профориентации учащихся в российской школе.
Актуальность темы исследования и недостаточно разработанные отдельные аспекты данного вопроса в отечественной сравнительной педагогике обусловили дальнейший выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная ориентация в системе общего среднего образования Германии: современное состояние и тенденции развития».
Объект исследования — система общего среднего образования Германии.
Предмет исследования — профессиональная ориентация в средней школе Германии на современном этапе.
Целью нашего исследования являются сущностная характеристика современного состояния и определение основных тенденций развития профессиональной ориентации в школе Германии на современном этапе.
Основные цель и предмет диссертационного исследования определили дальнейший этап работы по необходимости решения задач:
1. Выявить исторические и социально-педагогические предпосылки и этапы развития профессиональной ориентации в Германии.
2. Раскрыть сущность, структуру и особенности профессиональной ориентации в Германии.
3. Показать содержание, формы и методы, организацию профессиональной ориентации в Германии.
4. Определить основные направления и тенденции развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии.
5. Выявить позитивный опыт использования профессиональной ориентации в целях совершенствования системы российских общеобразовательных учреждений.
Методологическую основу составили теоретические положения и исследования: представителей отечественной сравнительной педагогической науки (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов) и зарубежных компаративистов (Ch. Fuhr, F. Kuebart, H. Schmidt, К. Suatmann, S. Thyssen), позволившие рассмотреть становление и развитие профессиональной ориентации в общей средней школе Германии; об изучении педагогических и историко-педагогических явлений и процессов (Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова), специфика которого в данном исследовании определяется изучением профессиональной ориентации в общих школах Германии в прямой связи с основными экономическими, политическими, демографическими проблемами германского общества, оказывающими прямое воздействие на образовательную систему; о закономерном кризисе систем концепции смены научных парадигм (Т. Кун, A.B. Мудрик), в том числе системы общего среднего образования и организации профессиональной ориентации, которая носит сугубо исторический характер, т. к. является объектом для дальнейшего исследования, разработки и конкретизации в новых условиях; об изучении педагогических явлений вертикального и горизонтального подходов (Б.Л. Вульфсон), позволяющих глубоко охарактеризовать современное состояние и ведущие тенденции развития профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германии, т. к. она рассматривается в разные исторические периоды (от периода возникновения до настоящего времени) и в рамках одного исторического периода (с 1990-х по 2012 г.); о методологии историко-педагогической науки (Г.Б. Корнетов, C.B. Куликова, А.И. Пискунов, Э.А. Поздняков, М.В. Савин), позволившей рассматривать профессиональную ориентацию в школах Германии в процессе общественно-исторического развития; о понимании исследуемой проблемы с точки зрения определяющего характера культурологического подхода (И.С. Бессарабова, Е.И. Бражник, Т.В. Иванова, М.С. Каган), обусловливающего понимание традиций образования в условиях немецкой культуры.
Источниковедческую базу исследования составили: труды отечественных и зарубежных ученых-исследователей по сравнительной педагогике (Н.Е. Воробьёв, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Ch. Fuhr, F. Kuebart, H. Schmidt, К. Suat-mann, S. Thyssen и др.); нормативно-правовые,законодательные документы и документы международных организаций (законы, постановления, концепции развития образования, нормативные акты и положения, приказы, стратегические программы развития образования, стандарты образования, ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ); научно-педагогические труды российских исследователей по сравнительной педагогике (А.Е. Бабашев, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Г.Н. Филонов, С.А. Фрумов, Н.Е. Воробьев) и немецких ученых (Р. Кабберт (R. Kabbert), Й. Мюнх (J. Münch), П. Хильд (Р. Hild), В. Яйде (W. Jaide)); широкий круг российских и немецких периодических общественно-политических изданий, материалы из немецких газет и журналов: «Педагогика», «Учительская газета», «Вопросы философии», «Начальная школа», «Сравнительная педагогика», «Вестник образования», «Обучение за рубежом», «Berufsbildung», «Vergleichende Padagogik»; «Ваше профессиональное будущее» («Ihre berufliche Zukunft»), «Взгляд молодежи» («Der Jungschau»), «Компетентный партнер для работы» («Der kompetente Partner für Arbeit und Beruf»), «Германия» («Deutschland»), «Педагогическое обозрение» («Pädagogische Rindschau»), «77 советов для учащихся 6—10-х классов» («77 starke Lerntipps für Klassen 6 bis 10»), «Профессиональная школа» («Die Berufsbildende Schule»), «Финансы после учебы» («Die Finanzen nach dem Abitur»), «Альтернатива для учебы» («Alternativen zum Studium»), «Путь в профессию» («Wege in Beruf und Arbeit») и др.); программная и учебно-методическая документация (разработанные программы, стандарты, учебные планы, учебные пособия), основные программы по реализации профессиональной ориентации в рамках школьного образования Германии; материалы международных педагогических движений и ассоциаций; государственные луеЬ-сайты Германии; аутентичные документальные источники с широко представленных сайтов интернет сети, шеЬ-страниц образовательных учреждений разного уровня и их партнеров.
Основные этапы исследования. Намеченные теоретические и методологические основы, а в дальнейшем и задачи исследования выявили логику дальнейшего научного поиска с 2009-го по 2012 г.
Первый этап (2009—2010 гг.) характеризуется изучением и анализом литературы по проблеме исследования (философские, социологические, педагогические, исторические, психологические источники); уточнением теоретико-методологических основ диссертационного исследования.
Второй этап (2010—2011гг.) определяется сбором, обработкой и апробацией полученного материала, уточнением и корректировкой научного аппарата исследования; апробацией основных результатов исследования.
Третий этап (2011—2012 гг.) определяется систематизацией полученных результатов диссертационного исследования, сравнительным анализом фактических данных и оформлением материалов в формат диссертации.
Методы педагогического исследования. На первом этапе исследования были использованы методы исторического и логического анализа, ретроспективный анализ, перевод и анализ теоретических архивных, исторических, документальных источников, российской и зарубежной литературы по проблеме исследования, современных авторских работ и публикаций. На втором этапе основными методами выступали сопоставление и обобщение сведений статистических сборников; вычленение и систематизация существенной информации; диалогическое понимание как метод исследования образовательной практики, постижения педагогической реальности. На третьем этапе исследования применялись методы синтеза, аналогии и интерпретации полученных данных; методы систематизации и классификации для обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и отличительных особенностей образовательного процесса Германии на современном этапе. Логика и задачи исследования определяли выбор соответствующих методов исследования для каждого отдельного этапа.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Становление системы профессионального образования Германии обусловлено особенностями историко-экономического развития страны. Развитие профессиональной ориентации в средних школах Германии обусловливалось преемственным развитием системы образования при сохранении национальной специфики и проходило в четыре этапа, а именно: развитие экономических процессов и рост производства, обучение ремеслу и наставничество определяют начальный этап становления (конец XVII — середина XIX в.); профессиональная ориентация характеризуется разработками идей по развитию образования немецкими педагогами-реформаторами XX в. — этап реформирования (середина XIX в. — 40-е годы XX в.); развитие профориентации в Германии выявляет тенденции к изменению учебных планов профессиональных школ с приоритетом преподавания предметов естествознания, применению методических рекомендаций времен Веймарской Республики относительно предоставления большей самостоятельности ученикам, что характеризуется как этап послевоенного развития (1945—1970 гг.); стремительный прорыв в области модернизации образования, реализация новых концепций и закономерностей развития профессиональной ориентации школьного образования определяют современный этап развития профессиональной ориентации (с 1971 г. по настоящее время).
2. Изучение сущности профессиональной ориентации позволило определить, что профессиональная ориентация подразделяется на процесс и систему, в свою очередь, понятие профессиональной ориентации как системы определило основные структурные составляющие: профпросвещение, профконсультация, профотбор, профобучение, профадаптация. Педагогическое направление изучения профессиональной ориентации предполагает использование деятельностного подхода. Профессиональная ориентация в Германии является педагогическим стандартом и относится к сложной организации обучения; результатом сотрудничества школы и профессиональной ориентации в целом являются развитие компетентности учеников при выборе карьеры, способность анализировать полученную информацию о выборе карьеры, возможность обработать полученные данные не только теоретически, но и практически, в результате чего повысить шанс правильно определить собственный трудовой путь.
3. Современная трактовка реализации профессиональной ориентации в Германии включает четыре основных аспекта: профессиональная информация — снабжает человека сведениями о хозяйственных структурах и предприятиях, реальном или ожидаемом спросе на конкретные профессии, о требованиях профессии к личностным и физиологическим особенностям человека, о соответствующих профессиональных учебных заведениях; профессиональная консультация — изучаются и сопоставляются возможности и желания человека с требованиями профессии к его здоровью, знаниям, личностным качествам с целью выработки рекомендаций о наиболее предпочтительных путях трудового самоопределения; профессиональный отбор — оформляется заключение о пригодности к определенному виду деятельности; профессиональная адаптация — происходит приспособление человека к содержанию и условиям конкретного вида трудовой деятельности.
Основные программы и нормативно-правовые документы по содержанию деятельности в целях развития профессиональной ориентации в основной школе Германии определяют, что она характеризируется необходимостью раннего понимания значения личностного трудового вклада в общественных отношениях, развития конкурентоспособности молодого поколения для более эффективного решения социальных и экономических задач; общей заинтересованностью населения Германии в обучении в течение всей жизни, что передается подрастающему поколению; непосредственным сотрудничеством социальных партнеров, которыми выступают предприятия разных уровней и руководство школы, для того чтобы повысить эффективность подготовки, а впоследствии квалификацию специалистов; дуальностью образования, которая заключается в непосредственной связи приобретенных теоретических знаний и практического опыта. Основные принципы организации профессиональной ориентации соответствуют друг другу во всех классах средней школы и гимназических классах в разных федеральных землях.
4. Организация системы профессиональной ориентации в школьном образовании Германии выявляет интерес к себе, в силу того что она способна адаптироваться к новым условиям и направлена на ориентацию на обучение в течение всей жизни. Основными тенденциями развития профессиональной ориентации в Германии являются повышение уровня качества подготовки учеников, информатизация и компьютеризация, вариативность обучения, непрерывное обучение в течение всей жизнедеятельности; направленность на интеграцию в единое европейское образовательное пространство и индивидуализация образования; учет тендерных различий при получении будущей профессии; стандартизация и централизация образования; разработка специальных программ по преодолению трудностей в обучении социально незащищенных групп, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей мигрантов; повышение квалификации учителей, что характеризуется ориентацией на общемировые тенденции.
5. Для современного российского образования в условиях модернизации изучение организации профессиональной ориентации в общем школьном образовании Германии выступает интересным опытом в использовании как теоретических, так и практических навыков при организации профориентации для дальнейшего развития и профессионального самоопределения молодого поколения в отечественных общеобразовательных учреждениях.
Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:
- впервые выявлены и охарактеризованы этапы становления и развития профессиональной ориентации в общеобразовательных учебных заведениях Германии (вторая половина XVII в. — настоящее время); дополнено научное знание о социально-педагогических, исторических, политических и культурных предпосылках развития профессиональной ориентации в Германии (Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон,
A.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Н.В. Фисунова, Ch. Fuhr, F. Kuebart, H. Schmidt, К. Suatmann, S. Thyssen); конкретизированы научные представления о сущностной характеристике профессиональной ориентации и ее структурных компонентах, составляющих данную систему, и рассмотрены данные понятия с точки зрения разных наук (Е.А. Голомшток, Л.А. Иоваши, И.Н. Назимов, В.Л. Оссовский, X. Дибберн, П. Хильд);
- уточнена источниковая база исследования об основных принципах, содержании, структуре и организации профессиональной ориентации в средней школе Германии (Р. Кабберт, Ф.Й. Кайзер, Й. Мюнх);
- дополнено научное знание основных направлений модернизации и тенденций развития профессиональной ориентации в рамках общего среднего образования Германии на современном этапе, ориентированных на повышение качества образования и подготовки высококвалифицированных специалистов (Г. Фамулла, Н. Стеффанс,
B. Яйде); впервые выявлен и охарактеризован позитивный опыт использования профессиональной ориентации в целях совершенствования системы российских общеобразовательных учреждений.
Теоретическая значимость результатов исследования обуславливается следующим:
- характеристикой основных этапов становления и развития профессиональной ориентации в общем среднем образовании Германии, что способствует более глубокому и полному осмыслению данного процесса в целях совершенствования профориентации в отечественном образовании;
- разработкой целостного представления о сущности профессиональной ориентации в средних школах Германии на современном этапе, что позволяет раскрыть сущностную характеристику процесса и системы профессиональной ориентации, вычленить ее составляющие элементы;
- конкретизацией основных целей, задач, нормативно-правовых основ, содержания и организации профессиональной ориентации в школах Германии с учетом современных требований общества, рынка труда и экономики страны с целью определения основы для дальнейшего научного поиска по проблемам развития профессиональной ориентации в школах России;
- выделением основных проблем организации профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях Германии и России, что позволяет определить наиболее приоритетные направления модернизации и совершенствования ее, содействовать процессам интеграции отечественной системы профориентации в среднем образовании в европейское и мировое образовательное пространство;
- выявлением основных направлений использования опыта функционирования профессиональной ориентации в отечественной педагогике, что открывает пути обогащения российской системы образования.
Личный вклад соискателя состоит в расширении источниковой базы сравнительно-педагогических исследований за счет введения в научный оборот материалов из оригинальных неадаптированных немецких литературных источников, в непосредственном исследовании материалов научных, публицистических источников, в самостоятельной интерпретации историко-педагогических фактов, явлений, а также в подготовке публикаций по выполненной работе.
Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью и методологической обоснованностью научных теоретических положений, совокупностью взаимодополняющих методов, применяемых в исследовании, соблюдением логики проведения научного исследования, привлечением и анализом широкого спектра как теоретических, так и практических источников по данной проблеме, непротиворечивостью выводов исследования современным тенденциям развития образованных процессов в мировом сообществе.
Практическая ценность результатов исследования определяется возможностями их использования при организации работы в области профессиональной ориентации и консультирования в российских школах социальными педагогами и психологами, профессиональными консультантами, классными руководителями, учителями-предметниками, при разработке рекомендаций по использованию зарубежного опыта в системе профессиональной ориентации и профессионального образования в России с учетом особенностей отечественного образования. Материалы диссертационного исследования могут использоваться при чтении лекций, спецкурсов по истории и развитию зарубежной педагогики, по сравнительной педагогике, страноведению в высших учебных заведениях и колледжах, при написании студенческих и магистерских научных работ, при повышении уровня квалификации и переквалификации преподавателей общего среднего образования в институтах повышения квалификации для учителей.
Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях (2009—2012 гг.): «Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях»
Волгоград, 2009—2011 гг.); «Научно-методические основы формирования основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ВПО» (Волгоград, 2010 г.); XXIX и XXX Южно-Российские психолого-педагогические чтения (Ростов н/Д., 2010—2012 г.); III Всероссийская дистанционная научно-практическая конференция «Учитель российской школы - ключевая фигура модернизации образования» (Волгоград, 2010 г.); «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрог, 2010 г.); «Меняющаяся коммуникация в меняющемся мире» (Волгоград, 2010-2012 гг.); «Проблемы реализации компетентностного подхода в образовании: от теории к практике» (Волгоград, 2011 г.); Международные педагогические чтения (Волгоград, 2011 г.); «Историко-педагогические и сравнительно-педагогические исследования проблем образования» (Йошкар-Ола, 2011 г.); VIII Международная теоретико-практическая конференция «Дни науки» (Прага, 2012 г.); «Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук» (Москва, 2012 г.).
Основные положения диссертации отражены в 16 публикациях (7,7 п.л.), 4 публикации - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе совместной работы с практикующими социальными педагогами и профконсультантами лицея № 5 им. Ю.А. Гагарина г. Волгограда, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, при чтении спецкурсов по сравнительной педагогике, участии аспирантов в олимпиадах, проводимых в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете (2009—2012 гг.). Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях лаборатории «Проблемы школы и педагогики за рубежом» при кафедре педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета.
Объем и структура диссертации. Диссертация (181 с.) состоит из введения (18 е.), двух глав (1-я гл. — 70 е., 2-я гл. — 60 е.), заключения (7 с.), списка литературы (271 наименование, из них 163 — на немецком языке) и приложения (6 е.).

bibliography

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Гузенко, Лидия Владимировна
Выводы по второй главе
Во второй главе диссертационного исследования мы рассматривали современное состояние и ведущие тенденции профессиональной ориентации в системе общего среднего образования Германиии.
Анализируя работы немецких учёных, мы пришли к выводу, что большая часть исследуемых программ и проектов разработана на основе достижения «образовательной зрелости». Основным предположением является то, что профессиональная ориентация должна поддерживать учеников с самой ранней ступени образования и развивать эти навыки до окончания школы.
Профессиональная ориентация учащихся Германии реализуется при следующих условиях: ориентация на конечный результат (факт и результат деятельности), взаимосвязь теоретических и практических навыков; ориентирование на индивидуализацию обучаемого, учет его интересов и возможностей; учет возможных ситуаций, связанных с рыночными и общественными явлениями, школьной и семейной жизнью; совмещение деятельностиобучаемых и обучающих как в школе, так и вне ее.
В рамках производственной практики и изучения предметов по интересам формируются знания в области одного или более направлений: производственное и техническое (принятие заказов, своевременное выполнение, оформление и анализ результатов деятельности); организационное и техническое (офисная работа с бумагами, факсом, документацией, аппаратами); социальное и экономическое (изучение основ ведения домашнего производства, правила здорового питания, экономное расходование средств); введение учащихся и студентов в использование информационных центров карьеры или мобильных информационных центров в условиях школьных мероприятий и при самостоятельном посещении во внеурочное время.
Существуют и другие формы реализации профориентации, такие как часы в школах ВегиГзЬега1епппеп, профессионально ориентированные лекции, выставки и показы фильмов, семинары по профессиональной ориентации, события во внеурочное время, размещение отдельных деловых контактов, групповые встречи молодых людей с типичными интересами.
Использование СМИ для профессиональной ориентации на территории Германии происходит посредством печатных изданий, в частности журнала региональных публикаций по вопросам Национального бюро по трудоустройству "Mach'srichtig" (mitinteraktiver CD-ROM) и информационной газеты "Waswerden". Кроме того, просмотр профессионально направленных короткометражных фильмов не только ориентирован на получение информации при посещении информационных центров, но и включен в учебные планы некоторых федеральных земель.
Существуют школьные и внешкольные формы организации профессионального развития и консультирования обучающихся. Использование информационных центров (BIZ мобильных) призвано сделать решающий вклад при информатизации обучаемых. Они применяются во всех федеральных землях для учеников всех типов школ и относятся к внешкольным мероприятиям.
Основными задачами введения профессиональной ориентации на современном этапе выступают структурные изменения в мире труда; изменения в отношениях между работой, домом и семьей, досугом; особый выбор профессиональных проблем девочек и женщин на рынке труда; трудности для некоторых молодых людей в получении качественного образования и, как следствие, работы в будущем; получение работы для социально незащищенных групп; специфические проблемы молодых иностранцев и мигрантов.
Профессиональная ориентация реализуется во всех федеральных землях и во всех формах руководства в виде основных учебных часов, информирования об индивидуальных консультациях и психологической помощи при самоопределении (Eignungsuntersuchungen), финансовых субсидий.
Ведущим фактором инновационного поиска в образовательной системе и, как следствие, профессиональной ориентации выступает желание немецкого государства к лидирующим позициям в разных сферах деятельности, поэтому любое достижение и получение лидерства служит стимулом для дальнейшего развития и поиска.
В конце 90-х гг. основной целью, положенной в основу модернизации Германии, являлась возможность получения образования в течение всей жизнедеятельности и, как следствие, расширение рамок самореализации. В связи с этим образовательные учреждения должны создавать каждому ученику необходимые условия для раскрытия способностей и талантов, определения с выбором будущей профессии, достижения высокой квалификации и профессионализма. Реализация данной задачи будет возможна при создании системно организованной, профессионально ориентированной направленности, которая в первую очередь соответствует возможностям и способностям самого учащегося, а во вторую — потребностям и запросам общества.
На современном этапе основной задачей в образовании Германии является вхождение в «европейскую школу» при условии сохранения национального колорита в образовании, в связи, с чем происходит пересмотр содержания образования с необходимостью создания единого европейского образовательного пространства.
При переходе к единому образовательному стандарту наблюдаются некоторые затруднения из-за экономических и социальных различий старых и новых федеральных земель. Проблемы, связанные с этим, способствовали увеличению финансовых вложений в область образовательной среды, т. к. для государственного правительства данный аспект является приоритетным. Разница в финансовых субсидиях с 2000 г. увеличилась в разы, например, относительно конца 80-х гг.— на 2,5 млрд евро, что на 9,5% больше.
Определяющим моментом в модернизации общего образования в Германии выступало не радикальное изменение структуры образования, а внутреннее реформирование общеобразовательных школ. В 1993 г. было обосновано и законодательно подтверждено «Соглашение о типах школ и организации учебного процесса в средней школе первой ступени», за основу которого принимались характерные особенности в развитии общего школьногообразования на территории новых федеральных земель и в результате определялись содержание, методы и количество учебных дисциплин.
Суть концепции в содержании реального образования предусматривает накопление и отработку определенного количества знаний, умений и навыков. Основополагающей компетенцией в немецком образовании выступает деятельностно-ориентированная направленность, при помощи которой развиваются другие компетентностные данные.
Анализируя работы немецких ученых, мы пришли к выводу, что основными тенденциями развития профессиональной ориентации в Германии являются повышение уровня качества подготовки учеников, информатизация и компьютеризация, вариативность обучения, непрерывное обучение в течение всей жизнедеятельности; направленность на интеграцию в единое европейское образовательное пространство и индивидуализация образования; учет тендерных различий при получении будущей профессии; стандартизация и централизация образования; разработка специальных программ по преодолению трудностей в обучении социально незащищенных групп, детей с ограниченными возможностями и детей мигрантов; повышение квалификации учителей, что характеризуется ориентацией на общемировые тенденции.
Основные принципы обучения отражают реальные взаимосвязи между существующими образовательными явлениями, суть которых представлена в базовых государственных и законодательных документах о реализации профессионального образования.
Исследования профессиональной ориентации и путей реализации опыта Германии в российских образовательных учреждениях среднего звена подтвердили невозможность его полного применения в наших школах, что обусловлено низким финансированием образования на данном этапе развития со стороны как государства, так и социальных институтов (предприятий, фирм, заинтересованных лиц); отсутствием в нормативно-правовой базе законов, которые призваны регламентировать и координировать становление и развитие отечественной профессиональной ориентации в школьном образовании. По нашему мнению, данный опыт бесценен и важно применять отдельные его аспекты только в случае сохранения специфики российского национального менталитета, исторических особенностей развития школьного образования и существующей системы.
Мы считаем, что, используя немецкий опыт, можно достичь высоких результатов при соответствующей корректировке данного процесса. В условиях модернизации российского образования очень важно указать, что демографический кризис, отсутствие стабильности на рынке труда и в профессиональном мире ставят для молодого поколения задачу приобретения и развития широкого спектра знаний и умений, широкопрофильного образования с последующим применением в разных областях жизнедеятельности человека.
Заключение
В представленной диссертации была проанализирована система организации профессиональной ориентации обучающихся на современном этапе и в основной средней школе Германии. При совершенствовании национального законодательства использование немецкого опыта в вопросах данной проблемы является особенно полезно для российского образования, сохранением единого образовательного пространства, разделении полномочий между государством и регионами, становлении статута социального партнерства, разработки моделей социальной поддержки и финансирования обучаемых с учетом национальных особенностей.
Изучение и анализ содержания образования, выявление интересующих нас форм в развитии профессиональной ориентации учащихся в основных школах Германии является основной целью нашей работы. Задачи, поставленные в диссертационном исследовании, решены:
-выявлены исторические и социально-педагогические предпосылки развития профессиональной ориентации в Германии;
-определена сущностная характеристика понятия профессиональной ориентации в Германии и России;
-показаны содержание, формы и методы, организации профессиональной ориентации в Германии;
-охарактеризована профессиональная ориентация и тенденции её развития в системе среднего общего образования Германии;
-определены возможности продуктивного использования опыта развития профессиональной ориентации в общих средних образовательных учреждениях Германии в рамках совершенствования отечественной системы образования.
В результате ретроспективного анализа развития профессиональной ориентации в средних школах Германии были выделены четыре периода, представляющие собой преемственное развитие системы образования при сохранении национальной специфики, а именно: начальный этап становления (конец 17-середина 19 века), этап реформирования профессиональной ориентации (середина XIX века - 40 годами XX века), этап послевоенного развития профориентации в Германии (19451970 годы), современный этап (с 1971 г. до настоящего времени). Становление системы профессионального образования Германии обусловлено особенностями историко-экономического развития страны.
Отличительными особенностями действующей структуры образования являются следующие приоритеты: самой важной национальной ценностью в Германии является образование; поиск наиболее эффективных путей развития и модернизации образования; централизация системы непрерывного образования; стремление современного немецкого общества к лидерству в промышленности, сфере культурно-образовательной деятельности; разработка требований к повышению профессионализма и квалификации работников; изменение некоторых аспектов содержания деятельности образовательных учреждений, т. к. появилась необходимость создания единого европейского образовательного пространства; изменение требований к профессии, что, в свою очередь, предоставляет право ее свободного выбора.
Профессиональная ориентация в Германии является: педагогическим стандартом и требует сложной организации обучения; результатом сотрудничества школы и системы профессиональной ориентации в целом является развитие компетентности при выборе карьеры учеников, способность анализировать полученную информацию о выборе карьеры, возможность отработать полученные данные не только теоретически, но и практически вне зоны школы; в результате чего, повысить шанс правильно определить свой собственный трудовой путь.
Сущность проблемы профессиональной ориентации определила необходимость исследования данной проблемы с позиций разных наук. Автором выделяются особенности в понимании данного понятия, характерные для социологии, экономики, педагогики, психологии.
С точки зрения социологии, профессиональная ориентация рассматривает выбор профессии и те связи, которые ориентируют индивида на определенный социальный статус в структуре социальных отношений.
С позиции экономики, профориентация является процессом выявления, разумного распределения и использования рабочей силы.
С психологической точки зрения профессиональная ориентация является связующим звеном соответствия «человек - профессия», благодаря которой определяется психологическая сущность профпригодности человека, что в дальнейшем будет способствовать формированию трудовой направленности человека.
Суть педагогического подхода в первую очередь заключается в изучении специфики основного направления профессиональной деятельности, с учетом разных видов учебной и воспитательной работы в образовательных учреждениях; во вторую очередь происходит определение методов и средств, при помощи которых происходит повышение эффективности профессиональной направленности обучаемых с целью сознательного профессиональногосамоопределения. Педагогическое направление при изучении вопросов данной проблемы приводит к использованию деятельностного подхода.
Исследование сущности профессиональной ориентации позволило определить, что профессиональная ориентация подразделяется на процесс и систему, в свою очередь, понятие профессиональной ориентации как системы установило основные структурные составляющие: профпросвещение, профконсультация, профотбор, профобучение, профадаптация, а данные структурные элементы имеют свои характеристики и функции. Тесно взаимодействующие между собой, они образуют единую систему профессиональной ориентации.
Основными тенденциями развития профессиональной ориентации в Германии являются: повышение уровня качества подготовки учеников; информатизация и компьютеризация; вариативность обучения; непрерывное обучение в течение всей жизнедеятельности; направленность на интеграцию в единое европейское образовательное пространство и индивидуализация образования; учет тендерных различий при получении будущей профессии; стандартизация и централизация образования; разработка специальных программ по преодолению трудностей в обучении социально незащищенных групп, детей с ограниченными возможностями и детей мигрантов; повышение квалификации учителей, что характеризуется ориентацией на общемировые тенденции.
Основные принципы организации профессиональной ориентации соответствуют во всех классах средней школы и гимнастических классах в разных федеральных землях.
Современная трактовка реализации профессиональной ориентации в Германии включает четыре основных аспекта: профессиональная информация снабжает человека сведениями о хозяйственных структурах и предприятиях, реальном или ожидаемом спросе на конкретные профессии, о требованиях профессии к личности и организму человека, о соответствующих профессиональных учебных заведениях; в процессе профессиональной консультации изучаются и сопоставляются возможности и желания человека с требованиями профессии к его здоровью, знаниям, личностным качествам с целью выработки рекомендации о наиболее предпочтительных путях трудового самоопределения; профессиональный отбор, в ходе которого оформляется заключение о пригодности к определенному виду деятельности; профессиональная адаптация - приспособление человека к содержанию и условиям конкретного вида трудовой деятельности.
Основные программы и нормативно-правовые документы по содержанию деятельности в целях развития профессиональной ориентации в основной школе Германии определяют, что она характеризируется: необходимостью раннего понимания значения личностного трудового вклада в общественных отношениях, развития конкурентоспособности молодого поколения для более эффективного решения социальных и экономических задач; общей заинтересованностью населения Германии в обучении в течение всей жизни, что передается подрастающему поколению; непосредственным сотрудничеством социальных партнеров, которыми выступают предприятия разных уровней и руководство школы, для того чтобы повысить эффективность подготовки, а впоследствии квалификацию специалистов; дуальностью образования, которая заключается в непосредственной связи приобретенных теоретических знаний и практического опыта.
Основные принципы организации профессиональной ориентации соответствуют друг другу во всех классах средней школы и гимназических классах в разных федеральных землях.
Организация системы профессиональной ориентации в школьном образовании Германии выявляет интерес к себе, в силу того что она способна адаптироваться к новым условиям и направлена на ориентацию на обучение в течение всей жизни.
Исследования профессиональной ориентации и путей реализации опыта Германии в российских образовательных учреждениях среднего звена подтвердили невозможность его полного применения в наших школах, что обусловлено: низким финансированием образования на данном этапе развития со стороны как государства, так и социальных институтов (предприятий, фирм, заинтересованных лиц); отсутствием в нормативно-правовой базе законов, которые призваны регламентировать и координировать становление и развитие отечественной профессиональной ориентации в школьном образовании.
По нашему мнению, данный опыт бесценен и важно применять его отдельные аспекты только в случае сохранения специфики российского национального менталитета, исторических особенностей развития школьного образования и существующей системы.
Мы считаем, что, используя немецкий опыт, можно достичь высоких результатов при соответствующей корректировке данного процесса. В условиях модернизации российского образования очень важно указать, что демографический кризис, отсутствие стабильности на рынке труда и в профессиональном мире ставят для молодого поколения задачу приобретения и развития широкого спектра знаний и умений, широкопрофильного образования с последующим применением в разных областях жизнедеятельности человека.
Для современного российского образования в условиях модернизации изучение организации профессиональной ориентации в общем школьном образовании Германии выступает интересным опытом в использовании как теоретических, так и практических навыков при организации профориентации для дальнейшего развития и профессионального самоопределения молодого поколения в отечественных общеобразовательных учреждениях.
Модернизация общего среднего образования в Германии проводится с целью создания единого образовательного пространства и, как следствие, соответствия данной системы современным требованиям.
Анализируя развитие школьного образования в Германии на современном этапе, мы приходим к выводу, что существуют как общемировые тенденции, характерные для модернизации системы общего среднего образования, так и особые тенденции ее становления как педагогической образовательной системы, которые отражают общие закономерности развития содержания, целей и организационных форм, методов и моделей школьного образования в Германии.
В условиях перехода на профильное обучение и самореализацию важным источником обогащения теории и практики организации профессиональной ориентации учащихся в российских школах могут выступать опыт немецких школ, социальных педагогов, профессиональных консультантов, формы организации свободного времени обучающихся, деятельности ВК-центров профессиональной ориентации, дополнительной подготовки в образовании, которые в единстве должны обеспечивать планомерный переход от общего среднего образования к будущей профессиональной подготовке.
Проведенное научное исследование открывает путь для дальнейшего научного поиска. Мы полагаем, что имеется достаточно оснований для проведения других исследований по проблемам профессиональной ориентации и тенденциям ее развития, в частности связанных с деятельностью институтов социального партнерства, детских общественных организаций, управлением процессом реализации профессиональной ориентации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гузенко, Лидия Владимировна, 2013 год
1. Авергиев, Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников//Ю.П.Авергиев.-М. :Педагогика, 1976. -80с.
2. Аитов, H.A. О дальнейшем совершенствовании социального планирования и управления // H.A. Аитов. 1981. - № 1. - С. 43-48.
3. Анисимов, П.Ф. Финансирование профессионального образования за рубежом / П.Ф. Анисимов, В.М. Демин, О.Н. Олейникова.- М.: Мастерство: Академия. 2001. - 85 с.
4. Арнольд, Р. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения в Германии // Р. Арнольд, Й. Мюнх. Бонн.-1999.- 155 с.
5. Асмолов А.Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: Культурно-историческая перспектива // А.Г. Асмолов, М.С. Нырова. -Новгород.- 1993.
6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы// П.Р. Атутов. М.- 1986.
7. Ахтамзян Н. А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии // Педагогика.- 2003. №2.
8. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления // Л.П. Ашихмина. Томск.- 1990.
9. Баранников, A.B. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы // A.B. Баранников. Мир образования - образование в мире. - 2002. - № 2. - С. 44-60.
10. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений // A.C. Белкин. М.- 2000. - 187 с.
11. Библиотека управляющего персоналом: мировой опыт. Профессиональная ориентация, подготовка и оценка персонала: Обзорная информация // В. И. Яровая, Г. В. Щёкина. — К.: МАУП. -1995.
12. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исслед // Л.И. Божович. М.: Просвещение - 1968. -464 с.
13. Большой толковый словарь русского языка / РАН Ин-т лингв.
14. Броневщук, С.Г. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения / С.Г. Броневщук.- Управление школой. 2004. - № 9. - С. 33-35.
15. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе: вопросы организации и содержания: в помощь рук. и учителям шк. // С.Г. Броневщук. М.: Витязь-М.- 2004. - 208 с.
16. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников // Ю.К. Васильев. М.- 1972.
17. Ветров, Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ю.П. Ветров ; Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1997. - 45 с.
18. Вишневский, В.А. Педагогическая диагностика в системе управления общеобразовательной школой с дифференцированным обучением/ В.А. Вишневский; Чуваш, гос. пед. ун-т. Чебоксары, 2002. - 202 с.
19. Воробьев, Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии/ Н.Е. Воробьев, Н.В. Иванова // Педагогика. 2002. -№7.-С. 96106.
20. Воробьев, Н.Е. Современное состояние и тенденции развития педагогического образования в Западной Европе/ Н.Е. Воробьев, В. Г. Грачева. Волгоград: Волгогр. гос. экон.-техн. колледж, 2006. - 144 с.
21. Вульфсон, Б.Л. Образование в странах Запада: актуальные проблемы управления / Б.Л. Вульфсон // Мир образования образование в мире. -2005. - № 2. - С. 91-102.
22. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: учеб. пособие / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.; Воронеж, 1996. - 256 с. - (Б-ка шк. психолога).
23. Вульфсон, Б.JI. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 230 с.
24. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон ; Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 204 с.
25. Веревкин ЛЛ. Социально-профессиональная ориентация молодежи / Л.П. Веревкии. Ашхабад. 1988.
26. Виноградова М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии / М.Д. Виноградова. М., 1961
27. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации: поколенный подход/ В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз // Социологические исследования. 2002. - № 1 .-С. 96-105.
28. Галаган, А.И. Методические основы сравнительного анализа систем образования/ А.И. Галаган, В.Д. Гоппа. М.: НИИВО, 1995. -52 с. -(Проблемы зарубеж. высш. шк.: обзор, информ. / НИИ пробл. высш. шк. (НИИВО); вып. 2.
29. Галаган, А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран / А.И. Галаган. М.: Социально-гуманитарные знания, 1999. -№3.-С. 186-205.
30. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт; пер. Г. П. Вайсберг. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. - 292 с. - (Б-ка учителя).
31. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2.-С. 19-26.
32. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 21-28.
33. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи / Н.Я. Голубкова // Социол. исслед. 1998. - № 9.
34. Гриншпун, С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.С. Гриншпун. М., 1993. - 32 с.
35. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А.Е. Голомшток. М., 1979, - С. 32.
36. Гузенко, Л.В. Сущностная характеристика профессиональной ориентации в социально-педагогическом аспекте / Н.Е. Воробьев, Л.В.Гузенко//Известия. 2011. -№6. -С.43-47.
37. Гузенко Л.В. Проблемы профессиональной ориентации в средней школе России и в зарубежных странах на современном этапе/Л.В.Гузенко //Актуальные вопросы современной науки. Сборник научных трудов. -Москва.- 2010.-С.80-83.
38. Гузенко Л.В. Перспективы развития системы образования современной Германии/Л.В .Гузенко//ХХХ психолого-педагогические чтения Юга России. Развитие личности в образовательных системах. Материалы докладов.-Ростов-на-Дону-Волгоград.- 2010.-С.303-308.
39. Гузенко Л.В.Профессиональная ориентация и доступ к профессиональному обучению/Л.В.Гузенко//Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях.
40. Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Волгоград. -2011.-с. 113-117.
41. Гузенко JI.В.Профессиональная ориентация как основной компонент подготовки в выборе профессии (реализация в средней школе).Зарубежный опыт/Л.В.Гузенко//Новый университет-альманах. -ООО «Колоквиум».-Йошкар-Ола.-2011.-с.24-28.
42. Гузенко J1.B. Сущностная характеристика развития профессиональной ориентации в социо-культурном аспекте/Л.В.Гузенко// Международные педагогические чтения. Волгоград, Лицей №8 «Олимпия».-2011.- с. 151-160.
43. Гузенко Л.В. Тенденции развития профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях/Л.В.Гузенко// XXIX Южно Российские психолого педагогические чтения.- Ростов-на-Дону.-2011.-с.447-452.
44. Гузенко Л.В. Современное состояние и ведущие тенденции развития профессиональной ориентации в средней школе Германии/Л.В.Гузенко// VIII Международная теоретико-практическая конференция «Дни науки».-Прага «Dny Vedy-2012».-2012.- с.23-29.
45. Гузенко Л.В. Основные принципы и компоненты реализации профессиональной ориентации в средней школе
46. Германии/Л.В.Гузенко//Сибирский педагогический журнал №6.-Новосибирск.-2012.-е. 163-167.- с. 163-167.
47. Гузенко Л.В. Развитие профессиональной ориентации в средней школе Германии на современном этапе/Л.В .Гузенко// Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта», 8(90) 2012.-С.14-18.
48. Гузенко Л.В. Концептуальные основы развития и становления профессиональной ориентации в средней школе Германии на современном этапе/Л.В.Гузенко//Педагогического журнала Башкортостана 2012-№3(40)
49. Даль, В.И. Толковый русский словарь живого великорусского языка Владимира Даля: в 4-х т. / В. Даль. СПб.; М.: Изд-во М.О. Вольфа, 1880-1882.-Т.4.- 1882.-704 с.
50. Джуринский, А.Н. Воспитание в России и за рубежом: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 2005. - 170 с.
51. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 268 с. -(Высш. образование).
52. Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 432 с.
53. Евдальцев B.C. Выбор профессии: Социальные, экономические и педагогические факторы / B.C. Ендальцев. Киев - Одесса, 1982
54. Жильцов П.А. Педагогическая профориентация учащихся / П.А. Жильцов, P.C. Соломатина. М., 1973
55. Загвоздкин, В.К. Портфолио в учебном процессе / В.К. Загвоздкин // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 4. -С. 158-165.
56. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров, В.Д. Симоненко. -М., 1989
57. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / H.H. Захаров. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.
58. Зверев, Н.И., Алексанков A.M. Сравнительная оценка состояния международной образовательной деятельности в развитых странах и России / Н.И. Зверев, A.M. Алексанков. М.: Центр междунар. образования МГУ, 2005. - 83 с.
59. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие для студентов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2005. 215 с.
60. Зборовский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Б. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социол. исслед. 2003. - №4. - С. 101.
61. Зюзько М.В. Психолого-педагогические условия функционирования системы профориентации учащихся промышленного городского района: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Зюзько. Челябинск, 1984
62. Иванова, Н.В. Основные направления развития содержания общего среднего образования в Германии: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Иванова. -Волгоград, 2001. 220 с.
63. Иванова, М. И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве: дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001
64. Иващенко, С.И. Психология трудового воспитания / Ф.И. Иващенко. -Минск, 1988.
65. Йоваша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников / JI.A. Иоваша. М., 1993.
66. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В.Г. Каташев, JI.H. Нугуманова. Казань, 1998.
67. Катульский Е.Д. Самоуправление коллектива / Е.Д. Катульский. М., 1989.
68. Кириловский, А.Н. Развитие системы среднего профессионального образования объединённой Германии: 90 годы XX нач.ХХ! вв.: автореф.дис. . канд. Пед. Наук: 13.00.08/ А.Н.Кириловский; Марийс.гос.пед.ин-т. -Йошкар-Ола, 2007. 21с.
69. Климова, Д.Н. Профильная ориентация обучающихся основной школы на основе межпредметной интеграции: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Н. Климова; Кузбас. гос. пед. акад. Новокузнецк, 2007. -20 с.
70. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. М., 1990.
71. Кляйнбрам, А. Профессиональное обучение неблагополучной молодежи на учебных предприятиях при организации помощи молодежи и виды помощи во время обучения/ А. Кляйнбрам // Документация немецко-русского семинара в г. Бонн, 2006. С. 33.
72. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студенов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 173 с.
73. Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального оотношения: мотивационный аспект/ Г.С. Кожухарь. М., 1999.-240 с.
74. Колосова, Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии / Л.А. Колосова. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1992.- 132 с.
75. Комелина, В.А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Комелина. М, 1986. - 16 с.
76. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с. - (Психол наука - школе).
77. Кондратова, М.А. Немецкая школа: образование, которое мы потеряли? / М.А. Кондратова // Первое сентября. 2002. - 24 сентября. - С. 271.
78. Конструирование профильного обучения в современной школе технология дифференцир. образования: учеб. метод, пособие / В.И. Гагарин, С.Н. Кунников, Г.В. Никишина, А.М. Соломатина. Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. - 99 с.
79. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы: утв. распоряжением Правительства РФ от 03 сент.2005 г. № 1330-р // Собрание законодательства РФ. 2005. - № 37. - Ст. 3752.
80. Куренева Т.В. Дидактические условия интегрированной естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах / Т.В. Куренева. Казань, 2000
81. Краснощеков, Е.В. Инновационные образовательные технологии в современной начальной школе объединенной Германии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Краснощеков. Таганрогский гос. пед. ин-т. -Таганрог, 2000. 22 с.
82. Кутовая, Т.И. Основные тенденции индивидуализации и дифференциации содержания образования в школах капиталистических стран / Т.И. Кутовая // Проблемы совершенствования содержания в профессиональной школе. М., 1989.-69-77 с.
83. Липман, О. Экономическая психология и психологическая профконсультация / О. Липман; пер. с нем. И. Левинсон. М.: Вопросы труда, 1925. - 64 с.
84. Макаренко А.С. Выбор профессии. Собр. соч., Т.5. М., 1958
85. Малькова, З.А. Разорванное образовательное пространство/ З.А. Малькова // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 103-110.
86. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т. А. Матис, В. А. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с. -(Психол. наука - школе).
87. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы: пер. с англ. / А. Маслоу; под общ. ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - 425 с. - (Золотой фонд мировой психологии).
88. Министр образования Германии за углубленное сотрудничество с Россией в области образования Электронный ресурс. // MMOnline.ru: информ. портал о мехмате МГУ: новости. М., 2000-2010. - Режим доступа: http://www. mmonline.ru/news.php. mid=4992.
89. Мичурина, Ю.А. Развитие индивидуальности старших дошкольников в трудовой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Ю.А. Мичурина; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2005. -23 с.
90. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профессиональной ориентации / И.Н. Назимов. Киев, 1976.
91. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. // Департамент образования города Москвы.1. М.,2009 Режимдоступа:http://www.educom.rn/ru/nasha novaya shkola/school.ph.
92. Немецкий комитет по вопросам образования и воспитания -Берлин, 1965.-С. 57 .
93. Немов P.C. Психология / P.C. Немов. М., 1995
94. Никандров, Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания / Н.Д. Никандров // Мир образования образование в мире. -2003.-№3.-С. 3-19.
95. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -268 с.
96. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 № 2787 // Официальные документы в образовании. 2002. -№27.-С. 12-33.
97. Образование в современном мире: состояние и тенденции: сб. ст. / под ред. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245 с. - (Человечество на рубеже XXI века).
98. Обухов, A.M. Народное образование в Мюнхене / A.M. Обухов. М.: б. и., 1979.-262 с.
99. Олейникова, О.Н. Организация мини-предприятий в школах Германии / О.Н. Олейникова // Педагогика, 1995. № 2. - С. 120-124.
100. Олейникова, О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза /О.Н. Олейникова ; Ин-т сред. проф. образования. Казань : ИСПО РАО,2003. 249 с.
101. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников: метод, пособие / под ред. СИ. Вершинина, М.С Савиной. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991.- 115 с.
102. Оссовский B.J1. Формирование трудовых ориентаций молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования) / B.JI. Оссовский. Киев, 1985
103. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся / Е.М. Павлютенков. Киев, 198
104. Паульсен, Ф. Исторический очерк развития образования в Германии / Ф. Паульсен. М.: Тип. Сытина, 1908. - 333 с.
105. Певзнер, М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца XIX- начала XX века Текст. / М.Н. Певзнер. Новгород, 1976.- 181 с.
106. Пересыпкин, В.Н. Профессиональное самоопределение старших школьников во внеурочной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Пересыпкин. Кемерово, 2005. - 23 с.
107. Писарева, Л.