Психологические особенности личностного развития студентов разных специальностей в учебном процессе высшего учебного заведения

brief description

Харьковский национальный университет

На правах рукописи

Фалёва Елена Евгеньевна

УДК 159.922.8+159.923.2

Психологические особенности личностного развития студентов разных специальностей в учебном процессе высшего учебного заведения

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

Диссертация
на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель
Заика Е.В.,
кандидат психологических наук, профессор Харьковского национального университета

Харьков — 2006

СОДЕРЖАНИЕ
страницы
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................................... 4
РАЗДЕЛ 1. Проблемы развития личности в студенческом возрасте
и задачи психологического сопровождения студентов в системе
психологической службы ВУЗа ............................................................................. 13
1.1. Проблема личности в современной психологии ................................... 13
1.2. Психологическая характеристика студенческого возраста и
основные проблемы развития личности студентов ........................................... 27
1.3. Профессиональное образование и становление личности
студентов ................................................................................................................... 38
1.4. Основные подходы к психологическому сопровождению
студентов в процессе обучения и проблемы организации
психологической службы в ВУЗе ........................................................ 46
Выводы к первому разделу ............................................................................................. 50
РАЗДЕЛ 2. Процедуры и методы исследования динамики
психологических особенностей личностного развития студентов ВУЗов ..... 53
2.1. Структура и процедуры экспериментального исследования
и обследуемый контингент ................................................................... 53
2.2. Методы исследования психологических особенностей
личностного развития студентов ........................................................................... 58
2.2.1. Методы исследования характерологического блока
личностных качеств ......................................................................................... 60
2.2.2. Методы исследования мотивационного блока ............................... 63
2.2.3. Методы исследования коммуникативных качеств .............. 65
2.2.4. Методы исследования эмоционально-волевого блока ......... 65
2.3. Программа психологического сопровождения студентов ВУЗа ......... 67
2.4. Процедуры обработки результатов исследования ................................. 75
Выводы ко второму разделу ............................................................................................ 76
РАЗДЕЛ 3. Психологические особенности личностного развития
студентов разных специальностей в обычных условиях учебного
процесса ВУЗа ........................................................................................................... 77
3.1. Психологические особенности личностного развития студентов
технических специальностей .................................................................................. 78
3.2. Психологические особенности личностного развития студентов
экономических специальностей ............................................................................. 90
3.3. Сравнительный анализ психологических особенностей
личностного развития студентов разных специальностей .............................. 104
Выводы к третьему разделу ........................................................................................... 120
РАЗДЕЛ 4. Психологические особенности личностного развития
студентов разных специальностей в учебном процессе ВУЗа в
условиях психологического сопровождения ..................................... 124
4.1. Динамика психологических особенностей личностного развития
студентов технических специальностей ............................................................ 125
4.2. Динамика психологических особенностей личностного развития
студентов экономических специальностей ........................................................ 137
4.3. Сравнительный анализ динамики психологических особенностей
личностного развития студентов разных специальностей .................... 150
4.4. Сравнительный анализ психологических особенностей личностного
развития студентов в учебном процессе вуза в обычных условиях и в
условиях психологического сопровождения ............................................ 173
Выводы к четвертому разделу ........................................................... 192
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ .................................................................................... 194
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .................................. 200
ПРИЛОЖЕНИЕ .......................................................................................... 222

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.
Реформа высшей школы Украины происходит в условиях важнейших социально-экономических изменений. Современное общество требует таких специалистов, которые имеют не только необходимые профессионально важные качества, но и имели бы такой личностный потенциал, который позволил бы им успешно работать в условиях рыночных отношений, постоянных инноваций, непрерывного совершенствования и усложнения управленческой деятельности. Присоединение Украины к Болонскому процессу требует перестройки высшей школы. Главной задачей становится обучение студентов навыкам самостоятельной работы, подготовка их к дальнейшей профессиональной деятельности (С.Николаенко). Поэтому основным методом становится индивидуальная работа со студентами при постоянном сопровождении со стороны профессорско-преподавательского состава. М.Згуровский отмечает, что одним из путей реформирования высшего образования в Украине является возвращение Украине роли мощного генератора новых знаний, производителя новых видов техники, высоких технологий и выхода на внешние рынки. На технические, экономические ВУЗы общество возлагает две чрезвычайно важных задачи: сохранение научно-технического, управленческого потенциала общества и социализация личности специалиста на ответственном этапе его профессионального формирования. Проблема личностного и профессионального развития находилась и находится в центре внимания отечественной и зарубежной психологии (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, С.И.Архангельский, А.Г.Асмолов, В.М.Бехтерев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, М.В.Гамезо, М.И.Дьяченко, А.В.Запорожец, Л.А.Кандыбович, Е.А.Климов, Н.Н.Нечаев, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, А.И.Подольский С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин; А.Адлер, К.Бюлер, А.Валлон, Х.Вернер, А.Гезелл, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.Рождерс, З.Фрейд, Ст.Холл, В.Штерн, Э.Эриксон, К.Юнг и др.).
Развитие личности человека — сложный процесс, который продолжается в течение всей жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству (концепция «неограниченного развития» — Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.В.Брушлинский, А.В.Запорожец, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев, Э.Эриксон и др.). Особенно интенсивно он идет в юношеском и раннем взрослом возрасте, в частности, в студенческий период. В исследованиях Б.Г.Ананьева, В.Т.Лисовского, М.Д.Дворяшиной, А.К.Дусавицкого, Л.Н.Грановской, Е.М.Никиреева, П.А.Просецкого, В.А.Сластенина и др. показано, что студенчество как особая социально-психологическая возрастная категория, характеризуется интенсивным психическим и, в частности, личностным развитием, которое тесно связано с формированием профессиональных качеств (В.П.Зинченко, Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, К.Марелл, А.К.Маркова, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, А.С.Пряжников, В.Д.Шадриков и др.). На значимости личностной составляющей в комплексе профессиональных характеристик специалиста делают акцент в своих работах А.Ф.Бондаренко, С.Д.Максименко, В.Г.Панок, Т.М.Титаренко, Н.В.Чепелева и др. Исследователи фиксируют разницу между развитием личности студента в условиях гуманитарного и технического образования. Определенные качества личности и содержание процесса обучения обусловливают выбор профессии. Подготовка специалистов экономического, технического профиля — сложный комплексный процесс. Именно студенты этих специальностей в плане личностного и профессионального развития остаются наименее исследованными (по сравнению со студентами гуманитарных, естественно-научных, педагогических специальностей), тогда как именно они составляют основной потенциал управленческой и научно-технической интеллигенции общества. Воспитание экономиста, инженера не может ограничиваться только специальной подготовкой, поскольку общая эффективность их деятельности в значительной мере зависит от личностных качеств, психологической культуры и психологической компетентности (М.К.Тутушкина). Это становится тем более важным, что в условиях рыночной экономики и постоянного обновления производства способность специалиста к оригинальным решениям значительно повышает его конкурентоспособность и перспективы личностного и профессионального самоутверждения.
В последнее десятилетие широко обсуждается проблема изменения когнитивной ориентации образования на личностно-ориентированную (Н.А.Алексеева, Г.А.Балл, Д.А.Белухина, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, М.К.Тутушкина, И.С.Якиманская). На современном этапе развития высшего образования подчеркивается необходимость принципиально нового подхода к определению содержания, целей, задач и структуры психологической службы (С.П.Бочарова, И.В.Дубровина, Е.В.Землянская) в экономическом, техническом ВУЗе. Эта работа должна носить не эпизодический характер, а иметь системный подход к ее организации. Это требует разработки системы психологического сопровождения студентов в период обучения в ВУЗе. В современных разработках новый подход получил развитие в границах акмеологического направления (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Р.Д.Каверина, Н.В.Кузьмина, Л.М.Карнозова, А.А.Реан и др.).
Современная высшая школа решает проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. В техническом, экономическом образовании гуманизация имеет два направления: повышение психологической подготовки преподавателей и развитие творческого потенциала индивидуальности студентов. Эта проблема имеет чисто психологическое направление и может эффективно решаться при помощи, адекватных цели, психологических методов оценки и коррекции личности студентов технических и экономических специальностей. Успешная учебная деятельность студента зависит не только от степени овладения приемами интеллектуальной деятельности; она обусловлена также личностными параметрами учебной деятельности — устойчивой системой отношений студента к окружающему миру и к самому себе [169, с.140]. Исследования психологических аспектов эффективности подготовки специалистов в ВУЗах (И.В.Бандурка, С.П.Бочарова, С.А.Волков, О.Б.Годлинник, Е.И.Головаха, С.С.Гришпун, М.А.Гулина, А.А.Деркач, А.К.Дусавицкий, Е.В.Заика, С.Г.Кисель, Л.Е.Миловидова, Н.В.Наумчик, Н.И.Повьякель, И.В.Ромазан, М.Ю.Рончинский, В.В.Рыбалка, С.Д.Смирнов, М.К.Тутушкина, Л.Н.Яворовская) свидетельствуют о том, что эту работу может выполнять лишь квалифицированный практический психолог.
Несмотря на имеющиеся публикации по психологии и педагогике высшей школы ученых Ленинграда, Казани, Воронежа, Иркутска, Ярославля, Харькова, проблема развития личности молодого человека в студенческом возрасте стоит достаточно остро. При наличии ряда зарубежных и отечественных исследований [7, 9, 13, 22, 28, 36, 44, 46, 47, 50 и др.], имеется множество нерешенных проблем. Современная психология не может дать ответы на такие вопросы, как: в чем состоят основные направления личностного развития в студенческом возрасте; как развитие личности связано с профессиональным становлением; какова специфика развития личности у студентов разных специальностей, в частности у студентов технических и экономических специальностей; чем и как может практический психолог помочь личностному развитию студентов в ВУЗе? В исследовании ставилась задача: составить общее представление об изменении личностных особенностей студентов в процессе обучения в ВУЗе в обычных условиях и в условиях психологического сопровождения.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью общества в технических, экономических, управленческих кадрах, которые психологически готовы работать в сфере производства, и недостаточной разработанностью проблемы личностного развития студенчества и, в частности, студентов технических и экономических специальностей в контексте профессиональной деятельности практического психолога в рамках психологического сопровождения студентов в процессе обучения в ВУЗе. Актуальность проблемы, перспективы ее развития, необходимость практического применения обусловили выбор темы: «Психологические особенности личностного развития студентов разных специальностей в учебном процессе высшего учебного заведения».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема исследования входит в тематический план научно-исследовательской работы кафедры педагогики и психологии Краматорского экономико-гуманитарного института и выполнена в русле общекафедральной темы «Інноваційні технології в педагогіці та психології»; тема диссертационного исследования также затрагивает проблемы научной темы кафедры психологии Харьковского национального университета «Індивідуальна та колективна пам’ять в суспільстві, що трансформується» (№ 0103U004267).
Объект исследования — личностное развитие субъекта обучения.
Предмет исследования — психологическое сопровождение развития и целенаправленного формирования личности студентов технических и экономических специальностей в учебном процессе ВУЗа.
Цель исследования — определить динамику личностного развития студентов технических и экономических специальностей и разработать программу поуровневого психологического сопровождения студентов в рамках психологической службы ВУЗа.
В соответствии с поставленной целью сформулированы задачи исследования:
1. Обобщить подходы в психологии к изучению личности и ее развития в студенческом возрасте; осуществить анализ проблем психологического сопровождения в рамках психологической службы ВУЗа; определить те личностные и профессиональные качества студента, которые соотносятся с его личностным ростом, и их изменения в процессе обучения в техническом и экономическом ВУЗе.
2. Определить изначальные различия в психологических характеристиках личности студентов двух специальностей: технических и экономических.
3. Выявить динамику личностного развития студентов от первого до четвертого курса в условиях вузовского обучения.
4. Определить направления профессиональной деятельности практического психолога, которые способствуют эффективности подготовки специалистов технических и экономических специальностей, разработать и проверить эффективность специальной программы коррекционного воздействия в рамках психологического сопровождения.
5. Выявить влияние поуровневого психологического сопровождения на динамику психологических особенностей личностного развития студентов технических и экономических специальностей.
Методологическую и теоретическую основу диссертационного исследования составили важнейшие положения психологии о личности, закономерностях ее становления и развития (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, В.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн,); деятельностный подход к развитию личности (А.А.Бодалёв, Л.С.Выготский, Б.В.Зейгарник, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, С.Д.Максименко, С.Л.Рубинштейн, В.А.Семиченко, Н.В.Чепелева); теоретические положения об активности личности в своем развитии и саморазвитии, её основных взаимоотношениях и противоречиях (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн, А.Б.Старовойтенко, Б.А.Федоришин); конструктивные положения о профессионализации и о личностных детерминантах профессионального становления (А.Маслоу, Д.Сьюпер, Э.Фромм, Э.Эриксон, К.Г.Юнг, Г.А.Балл, А.Ф.Бондаренко, Е.А.Климов, В.А.Моляко, В.В.Рыбалка, Н.В.Чепелева); некоторые положения, сформулированные в рамках акмеологического подхода к становлению личности профессионала (А.А.Деркач, А.А.Реан, А.П.Ситников и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы — теоретические: изучение, системный анализ и обобщение социально-психологической, психолого-педагогической, методической, философской литературы по теме исследования; эмпирические: наблюдение, беседа, интервью, опрос, анкетирование, тестирование; психологический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистические: количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
Исследование проводилось в период с 1999 по 2005 год на базе Краматорского экономико-гуманитарного института, Донбасской государственной машиностроительной академии, Харьковского национального университета радиоэлектроники. В исследовании приняли участие студенты факультетов «Электронные приборы», «Проектирование информационных технологий», «Экономика предприятий», «Менеджмент организаций» первого (в начале обучения и по окончании первого курса), третьего, четвертого курсов обучения общей численностью 432 человека и 93 преподавателя. Экспериментальное исследование направлено на изучение четырех блоков личностных качеств: характерологического, мотивационного, коммуникативного и эмоционально-волевого у студентов двух специальностей: экономических и технических. Психологические особенности личностного развития студентов изучались в динамике по годам в обычных условиях и при психокоррекционном воздействии практического психолога в рамках психологического сопровождения студентов в процессе обучения в ВУЗе.
Надежность и достоверность результатов обеспечивалась методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных, аргументированностью теоретических выводов, которые легли в основу разработки методики исследования и определения ведущих идей, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, объединением количественного и качественного анализа результатов исследования, использованием методов математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в то, что:
— впервые установлено, что выбор студентами технических и экономических специальностей обусловлен первичными отличиями в таких особенностях личностного развития как комплекс характерологических, мотивационных, коммуникативных, эмоционально-волевых;
— впервые применен целостный подход к исследованию психологического сопровождения студентов технических, экономических специальностей через построение его поуровневой организации и обеспечения позитивных изменений в динамике личностного развития студентов ВУЗов;
— расширенно представление о понятии «психологическое сопровождение» студентов технического и экономического ВУЗа через характеристику его целостного и непрерывного процесса изучения и анализа, формирования, развития и коррекции психологических особенностей личностного развития всех субъектов учебного процесса, которые попали в объектное поле деятельности психологической службы ВУЗа;
— расширено представление о психологических особенностях личностного развития студентов разных специальностей (динамика уровня самооценки, невротизации, личностной тревожности, отношения к своему «Я», мотивации достижений, профессиональных намерений студентов, уровня способности к психологической близости с другим человеком, настойчивости, самообладания, чувства гражданского долга и жизненной установки) в обычных условиях обучения и в условиях психологического сопровождения;
— получил дальнейшее развитие подход к выявлению содержания, целей, задач и структуры организации психологической службы ВУЗа в новых социально-экономических условиях;
— получило дальнейшее развитие представление о возможностях и границах целенаправленного воздействия на развитие личности в студенческом возрасте.
Теоретическое значение полученных результатов состоит 1) в обогащении теории учебной деятельности представлениями о развитии личности в студенческом возрасте; 2) в углублении знаний о понятии «психологическое сопровождение» и его воздействии на становление личностных и профессиональных качеств и тенденций; 3) в обосновании необходимости целенаправленной работы по совершенствованию содержательных аспектов мотивации у будущих инженеров и экономистов по развитию у них навыков саморегуляции, рефлексии в контексте формирования личностных и профессионально важных качеств и умений.
Практическая значимость состоит в разработке и применении программы коррекционного воздействия на психологические особенности личностного развития студентов технических и экономических специальностей в рамках психологического сопровождения; в разработке и применении комплекса диагностических методов; а разработке элементов структуры психологической службы ВУЗа; в возможности использования предложенной системы коррекционного воздействия на личностное развитие студентов при решении их проблем и для оптимизации процесса личностного и профессионального становления студентов в общем контексте роста эффективности качества учебного процесса. Предложенная коррекционная программа может служить моделью для практического психолога ВУЗа при роботе со студентами, исходя из особенностей специальностей и курса.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Краматорского экономико-гуманитарного института. Результаты формирующей части диссертации внедрены в процесс работы «Лаборатории развития» КЭГИ. Основные результаты исследований обсуждались и получили одобрение на международных и всеукраинских научно-практических конференциях: международная научно-практическая конференция Актуальные проблемы реформирования экономики и трансформации общества Украины в переходный период” (2002 г., г. Краматорск); Всеукраинская научно-практическая конференция Предпринимательство, менеджмент, маркетинг: состояние и перспективы развития в Украине” (2002 г., г. Донецк); международная научно-практическая конференция «Украина-Китай: стратегия сотрудничества» (2004, г. Краматорск); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Краматорского экономико-гуманитарного института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех разделов, выводов, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание изложено на 198 страницах. Работа содержит 57 таблиц, 47 иллюстраций (рисунки, гистограммы), 4 приложения. Список использованных источников включает 250 наименований.

bibliography

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

Результаты теоретического и эмпирического исследования психологических особенностей личностного развития студентов технических и экономических специальностей позволили сделать такие выводы:
1. В результате проведенного исследования установлено, что у большинства студентов, как технических, так и экономических специальностей, существуют проблемы личностного и профессионального развития, связанные с адекватностью самооценки, тревожностью, невротическими расстройствами, отношением к себе, волевым самоконтролем и мотивацией достижений; с возможностью психологической близости с другим человеком, чувством гражданского долга, с пониманием важности развития себя не только как узкого специалиста, а и как личности, а также с пониманием важности личностных и психологических аспектов саморазвития.
2. Выбор студентами технических и экономических специальностей связан с первоначальными различиями в их психологических особенностях. Показатели четырех блоков в начале первого курса отличаются по соответствующим личностным качествам. Характеристики представителей контрольных и экспериментальных групп каждой специальности значимо отличаются по таким показателям, как невротизация, отношение к своему «Я», возможность психологической близости с другим человеком, самообладание, жизненная установка. Зафиксированы значимые различия по показателям самооценки и планов профессиональной подготовки у инженеров и профессиональных намерений у экономистов. Различия по показателям личностной тревожности, мотивации достижений, настойчивости, чувства гражданского долга выявились незначительными. При сравнении показателей двух специальностей также существуют различия: на уровне экспериментальных групп значимыми выявились все показатели, за исключением личностной тревожности, которая у инженеров и экономистов имеет удовлетворительный уровень. Различия по показателям невротизации, тревожности, отношения к своему «Я», планов профессиональной подготовки представителей разных специальностей контрольных групп выявились незначимыми.
Таким образом, установлено, что для представителей обеих специальностей характерен неудовлетворительный уровень: способности к психологической близости с другим человеком (однако эти показатели у экономистов ниже, чем у инженеров), личностной зрелости по показателям жизненной установки, отношения к себе, чувству гражданского долга (у инженеров равный процент высокого и неудовлетворительного уровня), низкий уровень самообладания (процент таких студентов экономистов более высокий, чем у инженеров). Для тех, кто выбирает технические специальности характерны: низкий уровень невротизации, преобладающе адекватная самооценка, неудовлетворительный уровень мотивации достижений, высокий уровень настойчивости, неудовлетворительные показатели жизненной установки. Они меньше, чем экономисты, уверены в том, что будут работать по специальности. Экономические специальности выбирают люди более невротизированные, с преобладающе заниженной самооценкой, более уверенные в своем желании работать по специальности и в правильности выбора своей профессии, с удовлетворительным уровнем мотивации достижений и низким уровнем настойчивости.
3. Анализ результатов исследования выявил, что в обычных условиях вузовского обучения значительная часть студентов обеих специальностей на протяжении всего периода обучения имеют ряд серьезных личностных проблем, которые не решаются от курса к курсу. У студентов обеих специальностей зафиксированы значимые позитивные изменения показателей отношения к своему «Я» (увеличивается процент студентов с удовлетворительным уровнем отношения к себе) и негативные — показателей самообладания и настойчивости (увеличивается процент студентов с низким уровнем этих факторов). У инженеров зафиксированы значимые позитивные изменения показателей удовлетворительного уровня мотивации достижений, изменение всех других личностных характеристик выявились незначимыми. У экономистов значимо негативно изменяются показатели тревожности и позитивно — способности к психологической близости с другим человеком.
Исследование выявило, что различия показателей контрольных групп инженеров и экономистов характеризуется неоднородностью изменений релевантных для них показателей. Зафиксированы различия по показателям самооценки, способности к психологической близости с другим человеком, профессиональных намерений, психологических аспектов профессиональной подготовки, мотивации достижений, самообладания и настойчивости. Различия по факторам невротизации, тревожности, отношения к себе, жизненной установки выявились незначимыми.
Таким образом, выявляется такая динамика показателей студентов с 1 по 4 курс: у студентов обеих специальностей практически неизменным остается уровень невротизации. У студентов технических специальностей существуют такие тенденции: увеличение части студентов с высоким уровнем личностной тревожности, показателей низкого уровня самообладания, уменьшение процента студентов со средним уровнем настойчивости и показателей личностного аспекта профессиональной подготовки. У студентов экономических специальностей увеличиваются показатели личностного аспекта профессиональной подготовки. Существует тенденция постепенного уменьшения низкого уровня самообладания, отмечается стабильность показателей мотивации достижений и увеличение процента студентов со средним уровнем настойчивости. При этом личностные качества меняются по-разному: в большей степени меняются у экономистов характерологический и эмоционально-волевой блоки, меньше коммуникативный и мотивационный. У инженеров в большей степени меняется эмоционально-волевой, меньше мотивационный, коммуникативный и меньше всего, характерологический блок личностный качеств. Исходя из приведенных данных, возникает закономерный вывод о необходимости усовершенствования учебного процесса в технических и экономических ВУЗах и изменения преобладающе традиционного подхода к обучению на современный, с использованием психологического сопровождения.
4. Поуровневое психологическое сопровождение в рамках работы психологической службы ВУЗа существенно меняет картину динамики личностного развития студентов по сравнению с обычными условиями обучения. Позитивно сенситивными к психологическому сопровождению являются, независимо от специальности, показатели всех четырех блоков личностных качеств.
Зафиксированы статистически значимые изменения в экспериментальных группах обеих специальностей по всем показателям. Значимые различия между личностными характеристиками инженеров и экономистов с 1 по 4 курс выявлены по факторам невротизации, самооценки, способности к психологической близости с другим человеком, профессиональной подготовки, психологических аспектов профессиональной подготовки, мотивации достижения, самообладания. Различия по показателям личностной тревожности, отношения к своему «Я», настойчивости и жизненной установки выявились статистически незначимыми. На четвертом курсе показатели контрольных и экспериментальных групп обеих специальностей отличаются статистически значимо по таким характеристикам, как тревожность, отношение к своему «Я», самооценка, профессиональные намерения, личностный и психологический аспекты профессиональной подготовки, мотивации достижений, самообладания, настойчивости, жизненной установки. Незначимыми являются различия по показателям невротизации у инженеров и способности к психологической близости с другим человеком у экономистов.
Зафиксирована специфика динамики личностных особенностей у студентов разных специальностей. У студентов технических специальностей наиболее динамичными являются показатели уровня личностной тревожности, отношения к своему «Я», самооценки, способности к психологической близости с другим человеком, профессиональных намерений, мотивации достижений, самообладания, жизненной установки; меньше меняются показатели невротизации, планов профессиональной самоподготовки, чувство гражданского долга, настойчивости. У студентов экономических специальностей наиболее динамичны показатели невротизации, личностной тревожности, отношения к своему «Я», самооценки, способности к психологической близости с другим человеком, показатели личностного и психологического аспектов профессиональной самоподготовки, личностной зрелости по показателям чувства гражданского долга, самообладания, настойчивости. Менее динамичными являются показатели профессиональных намерений, мотивации достижений, жизненной установки. При этом блоки личностных качеств меняются в разной степени: в большей степени изменяются характерологический, коммуникативный, эмоционально-волевой, в меньшей — мотивационный блок.
В целом коррекционное воздействие в рамках психологического сопровождения позволяет на четвертом курсе получить удовлетворительные результаты по всем показателям четырех блоков личностных качеств. Выявлено, что позитивным изменениям показателей личностных качеств студентов обеих специальностей соответствует улучшение показателей успеваемости. Таким образом, психологическое сопровождение студентов, которое осуществляется на протяжении всего периода обучения в ВУЗе, ориентированное на более полное развитие и раскрытие их личностных качеств, коррекцию их нежелательных проявлений, помощь в развитии профессиональных качеств, необходимых будущему профессионалу, способствует эффективности подготовки специалистов технических и экономических специальностей. Результаты исследования позволяют определить понятие личностного и профессионального развития как позитивное, прогрессивное, эволюционное, которое состоит в увеличении ценных, значимых, социально желаемых личностных и профессиональных качеств. Понятие личностного и профессионального развития студентов могут быть использованы при изучении проблем качества подготовки специалистов технического и экономического профиля.
Перспективы исследования. Границы нашей диссертационной работы не позволили решить ряд проблем, которые могли бы углубить представление о психологических закономерностях студенческого возраста в их связи с предыдущими этапами развития индивида; исследовать дальнейшее профессиональное и личностное становление испытуемых; разработать структуру психологической службы ВУЗа. Требует специального исследования также личность практического психолога ВУЗа. Необходимой является дальнейшая обработка результатов диссертационного исследования для их введения в практику высших учебных заведений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.— М.: Мысль, 1991.— 299с.
2. Акопов Г.В. Социальная психология образования.— М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2000.— 296 с.
3. Активні методи в роботі практичного психолога / Долинська Л.В., Левченко М.В., Чепелєва Н.В., Уманець Л.І.— К., 1994
4. Актуальные проблемы психологи деятельности, познавательных процессов и обучения // Вестник Харьк. ун-та / Ред кол.: Г.К.Середа, Н.А.Густяков, Е.В.Заика.— 1984.— № 253.— С.3-10
5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация.— М., 1976.— 272 с.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980.— Т.1.— 229 с.
7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.— Л.,1974.— С. 3-7.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.— 282 с.
9. Андреева А.А. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество.— Вып.3.— Л., 1973.— С. 7-10
10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук.— М.: Наука, 1989.— С. 426-433
11. Артюх С.Ф., Коваленко О.Е. Порівняльний аналіз європейської системи інженерної педагогіки і системи інженерно-педагогічної підготовки на Україні //Проблеми інженерно-педагогічної освіти: Зб. наук. праць, №1.— Х., 2001, с.6-13
12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.— М.: МГУ, 1984.— 104 с.
13. Ахмедханов А.М. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Автореф канд. психол. наук.— М., 1983.— 19 с.
14. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека.— Л., 1988.— 267 с.
15. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья // Проблемы развития и воспитания человека.— М.-Воронеж, 1997.— С. 97-131
16. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.— М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 64 с.
17. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.—1993.— № 5.— Т.14.— С.73-79
18. Бодалев А.А. О феномене «Акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития// Мир психологии и психология в мире. —1995.— № 3
19. Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: Человек в системах управления техникой /РАН, Ин-т психологии.— М, 1998.— 285 с.
20. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопр. психологии.— 1986, №2.— С.100-103
21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997.— № 4.— С.11-17
22. Бочарова С.П. Психологічні аспекти ефективності інженерної підготовки фахівців інженерно-педагогічного профілю //Проблеми інженерно-педагогічної освіти: Зб. наук. праць, №1.— Х., 2001, с.107-110
23. Бочарова С.П. Факторы формирования психологической культуры инженера-педагога //Управління якістю професійної освіти: Зб. наук. праць.— Донецьк: ТОВ «Лебідь», 2001.— С.176-178
24. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом //Психологическая службы в вузе.— Казань, 1982.— С.43-54
25. Варас А.Ю., Тамм С.И. Роль эмоциональной напряженности в ухудшении деятельности и вегетативного состояния в ситуации экзамена //Проблемы высшей школы.— Тарту, 1978.— С. 97-123
26. Варбан М.Ю. Рефлексія професійного становлення у студентські роки: Автореф... канд. психол. наук.— К., 1999. —18 с.
27. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог”.— Воронеж: НПО МОДЭК”, 2002.— 464 с.
28. Вдовиченко О.В. Проявление и коррекция риска у студентов, которые обучаются по разным образовательно-профессиональным программам: Дис... канд. психол. наук.— Одесса, 2003.— 305 с.
29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.— М.: Педагогика, 1982.— Т.2.— 502 с.
30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т.— М.: Педагогика, 1982.— Т.3.— 465 с.
31. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса (студенты естественных и гуманитарных факультетов вузов) // Психологическая служба в вузе.— Казань, 1982. — С. 105-173
32. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.— М., 1978.— 242 с.
33. Гамезо М.В., Герасимова С.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости.— М.: Ноосфера, 1999.— 269 с.
34. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.— К., 1998.— 198 с.
35. Готтлиб Д, Ходкинс Б. Психология развития. — М. 2003. — 256 c.
36. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов.— М., 1981.— 79 с.
37. Гура С.О Про умови та фактори адаптації першокурсників до навчання в інженерно-педагогічному вузі //Актуальні проблеми інженерної підготовки спеціалістів у вищих навчальних закладах інженерно-педагогічного профілю.— Харків: УІПА, 2001.— С.221-222
38. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психол. журнал. Т.10.— №1.— 1989.— с. 99-105
39. Дергачева Л.А. Теоретические принципы и опыт организации психологической службы на промышленном предприятии: Автореф канд. психол. наук.— М., 1987.— 17 с.
40. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека.— М.: РАГС, 2000.— 536 с.
41. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения: вершин профессионализма.— М.: РАУ, 1993.— 32 с.
42. Дмитрієва С.М. Психологічні особливості педагогічної співтворчості викладача і студентів: Автореф... канд. психол. наук.— К., 1996.— 24 с.
43. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопр. теории и практики /НИИ общей и пед. психологии АПН СССР.— М.: Просвещение, 1991.— 232с.
44. Дусавицкий А.К. О студенческом возрасте как завершающем этапе формирования личности //Вестник Харьков. ун-та. № 200. Психология памяти и обучения.— Харьков, 1980.— С.9-13
45. Дусавицкий А.К. Об использовании средств для формирования мотива учебной деятельности // Вестник Харьков. ун-та. — 1984.—№ 253.— С. 49-53
46. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб пособие.— Х.: ХГУ, 1987.— 53 с.
47. Дусавицкий А.К. Проблема периодизации развития личности в юношеском возрасте // Вестник Харьков. ун-та.— 1984.— № 253.— С.46-49
48. Дусавицкий А.К. Структура личности как предмет психологического исследования // Вестник Харьк. ун-та.—1992.— № 366.— С.3-7
49. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы // Псих. журнал.— Т.5.— № 6.— 1984.— С. 3-20
50. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе // Практична психологія та соціальна робота, 2002.— №5.— С.13-18; №6.— С.21-32
51. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические механизмы деформированного развития личности подростка и направления ее коррекции // Вестник Харьк. ун-та.— 1992.— № 366.— С.20-23
52. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования.— Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.— 258 с.
53. Зеер Э.Ф. Психология профессий.— Екатеринбург, 1997.— 280 с.
54. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии.— М.: МГУ, 1982.— 128 с.
55. Иванова Е.Ф. О некоторых особенностях агрессивности в современном обществе // Вестник Харьк. ун-та.— 1997.— № 391.— С.31-36
56. Каган М.С. Человеческая деятельность.— М.: Политиздат, 1974.— 328с.
57. Кадикова Т.А. Особливості динаміки ціннісних орієнтацій студентів-психологів: Автореф... канд. психол. наук.— Одеса, 2002.— 17 с.
58. Кайріс О.Д. Розвиток емпатії у професійному становленні студентів вищих педагогічних навчальних закладів: Автореф... канд. психол. наук.— К.,2002.— 199 с.
59. Калин В.К. Воля и психологическая устойчивость профессионала // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности.— Одесса: Изд-во ИП АН, 1984.— С. 71-75
60. Калинин Е.А. Влияние личностных факторов на особенности стрессовых ситуаций у студентов //Психология, психотерапия, психоневрология.— Алма-Ата, 1972.— С.93-117
61. Карвасарский Б.Д. Психотерапия.— СПб.: Питер, 200.— 544 с.
62. Карпова А.В. Мотивационные аспекты организации самостоятельной работы студентов // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегион. науч.- практ. конф.— Ч.3.— Кострома, 1999.—С.23-24
63. Картавих О.В. Аксіологічні основи формування загальної культури студентів вищих технічних навчальних закладів: Дис... канд.. пед. наук.— Х., 2001.— 17с.
64. Киколов А.И. Умственное утомление, нервно-эмоциональное напряжение и их профилактика.— М., 1979.— 368 с.
65. Кисіль С.Г. Індивідуальний підхід у навчанні на основі обліку типологічних особливостей особистості фахівця // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: Зб. наук. праць.— Х., 2001.— № 1.— С. 111-115
66. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.— Рига: НПЦ «Эксперимент», 199.— 176 с.
67. Климов Е..А. Психология профессионала: Учеб. пособие.— М.- Воронеж: Ин-т практич. психологии, 1996.— 509 с.
68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие.— Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.— 512 с.
69. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологи — три стратеги воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов.— М., 1967.— 164 с.
70. Колесова А.М. О факторах, влияющих на учебную деятельность студентов младших курсов // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе.— Л., 1973.— 106 с.
71. Колот С.О. Психологічні механізми і умови формування емоцій студентів вищих технічних закладів освіти: Автореф канд.. психол. наук.— Одеса, 1999.— 19 с.
72. Кон И.С. Социология личности.— М., 1967.— 383 с.
73. Красило А.И. Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении.— М.: Изд-во ин-та практич. психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1995.— 144 с.
74. Крейдун Н.П. К вопросу об исследовании нравственных ориентиров современных подростков и юношей // Вісник Харк. ун-ту.— 1998.— № 403; Психологія.— С. 104-106
75. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента //Студент на пороге XXI века.— М.:УДН,1990.— С.31-38.
76. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.— Л.: Медицина, 1984.— 216 с.
77. Кучеренко С.М. Оценка психологической готовности студентов к профессиональной деятельности как одно из направлений повышения качества подготовки специалистов // Вестник Харьк. ун-та.— 1998.— № 403: Психология.— с. 107-111
78. Кучеренко С.М. Применение блочного принципа анкетирования для оценки психологической готовности выпускников к профессиональной деятельности // Весник Харьк. ун-та.— 1998.— №403: Психология.— С.111-115
79. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии /Под ред. А.В.Брушлинского.— М.: Наука, 1997.— 445 с.
80. Лантушко Г.Н., Заика Е.В. Игровой тренинг общения и познавательных процессов школьников: учебно-методическое пособие.— Х., 1997.— 50с.
81. Лебедчук П.В. Особенности формирования профессионального самосознания студентов педвуза: Автореф канд. психол. наук.— М., 1995.—22 с.
82. Левин К. Топология и теория поля // История психологии: Тексты / Под ред. П.Я.Гальперинаа, А.Н.Ждан.— М.: МГУ, 1992.— С.181-190
83. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика стрессов.— М.: МГУ, 1993.— 121 с.
84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М.: Политиздат, 1977.— 304 с.
85. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.— М.: МГУ, 1994.— 62 с.
86. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента.— Л., 1974.—184 с.
87. Лисовский В.Т. Ценностные установки и жизненные планы личности. — М.: Смысл, 2000.— 178 с.
88. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков.— М., 1988.— 179 с.
89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.— М.: Наука, 1984.— 444 с.
90. Луценко Е.Л. Анализ проблемы психологической адаптации личности в условиях переходного периода //Вісник ХДУ.— Сер. Психологія”, 1999.— № 452.— С. 95-97
91. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психол. журнал.— 1994.— Т.14.— № 4.— С. 94-102
92. Малімон Л.Я. Специфіка емоційності осіб з різним рівнем креативності: Дис... канд. психол. наук.— К., 2003.— 203 с.
93. Маркова А.К. Психология профессионализма.— М.: Знание, 1996.— 308с.
94. Машукова Н.Д. Методические рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала.— Ярославль: ЯрИПК, 2000.—78 с.
95. Методика исследования коммуникативных установок личности / Сост. Е.В.Заика., А.Н.Иванов.— Х.:ХНУ, 1992.— 30 с.
96. Миловидова Л.Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки (техническое образование): Дис.канд. психол. наук.— М., 2000.— 230 с.
97. Мирошников М.П., Михайлов А.Н., Рожанец Р.В. Психическое здоровье и адаптация студентов // Состояние здоровья и работоспособности студентов вузов: Сб. науч. трудов.— М., 1974.— 226 с.
98. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психологии.— 1997.— № 44.— С. 28-34
99. Мороз Л.І. Особливості прояву ціннісних орієнтацій у міжстаттєвій поведінці молоді ранньоюнацького віку: Автореф канд. психол. наук.— К., 1993.— 19с.
100. Мягер В.К., Бараш Б.А. Профилактика невротических расстройств у студентов вузов //Психологическая служба в высшей школе. Сб. науч. трудов.— Новосибирск, 1981.— С. 88-95
101. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений.— М.- Воронеж, 1995.— С.53-55
102. Мясищев В.Н. Психология отношений.— Воронеж, 1995.— 355 с.
103. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности.— Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988.— 262 с.
104. Наумчик Н.В. Емоційні та поведінкові складові в системі особистісних характеристик майбутніх психологів: Автореф канд. психол. наук.— К., 2005.— 21с.
105. Научитель О.Д. Ціннісні орієнтації студентів: психологічні фактори формування, розвитку, трансформації: Автореф... канд. психол. наук.— К., 1999.— 16 с.
106. Некрасова А.Н. Пути в профилактике отклонений в поведении студентов //Студент на пороге XXI века.— М.:УДН,1990.— С.47-51.
107. Некрасова Т. К вопросу о влиянии некоторых факторов учебного процесса в технических вузах на состояние АД и заболеваемость студентов: Автореф канд. психол. наук.— Х., 1967.— 18 с.
108. Немчин Т.А. Психогигиенические аспекты изучения студентов первого курса // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.3. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.— С.61-65
109. Немчин Т.А., Цыцарев Т.А. Теоретико-методологические предпосылки и опыт психокоррекционной работы со студентами университета //3-й международный симпозиум соцстран по психотерапии.— Л., 1979
110. Нікітіна І.В. Психологічні особливості суб’єктного самовизначення особистості в період повноліття: Автореф... канд. психол. наук.— К., 2000.— 18с.
111. Ніколаєнко О.В. Становлення та розвиток психологічної теорії колективу у вітчизняній психології (1920-1950 роки): Дис... канд. психол. наук.— Х., 2004.— 212 с.
112. Общая психология. Самосознание и самооценка личности: Методич. указания к лаборат. работам для инж.-пед. спец-тей /Сост. С.П.Бочарова, В.А.Логинов.— Х.: ХИПИ, 1992.— 20 с.
113. Орел В.Е. Психологическое изучение влияния профессии на личность/ Реферативный сб. избр. работ по грантам в области гуманитарных наук.— Екатеринбург, 1999.— С.113-115.
114.