ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ Диссертация

brief description:
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукописи

САВОСТА АЛЛА ВЛАДИМИРОВНА

УДК 159.9:378.147

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Огороднийчук Зоя Васильевна,
кандидат психологических наук, доцент

Киев - 2002

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития профессионально- 10 познавательной потребности.
1.1. Проблема потребности в психологии. 10
1.2. Профессионально-познавательная потребность и ее особенности. 22

ГЛАВА 2. Профессионально-познавательная потребность будущих
учителей специальных общеобразовательных школ. 39
2.1. Особенности профессионально-познавательной потребности
учителей специальных школ. 39
2.2. Возрастные закономерности развития профессионально-
познавательной потребности у студентов. 49
2.3. Методологические аспекты экспериментального исследования
профессионально-познавательной потребности. 60

ГЛАВА 3. Результаты экспериментального исследования
профессионально-познавательной потребности будущих
учителей специальных общеобразовательных школ. 78
3.1. Эмпирические показатели и уровни развития профессионально-
познавательной потребности. 78
3.2. Динамика профессионально-познавательной потребности
в процессе обучения в педвузе. 94
3.3. Особенности управления профессионально-познавательной
потребностью в учебном процессе педагогического вуза. 118

ВЫВОДЫ 153
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 161
ПРИЛОЖЕНИЯ 180

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для Украины, как и для всех стран Восточной Европы, характерной чертой нашего времени является проекция мировой экономической стратегии на отечественные рыночные реформы, а это, прежде всего, переход к новому типу мышления, изменения в системе человеческих отношений. С изменениями в политической, экономической и религиозной жизни общества, с социально-психологической реформацией системы формирования личности будущего учителя, потребности, интересы, ценностные ориентации приобретают качественно новое содержание. Характер коренных изменений, которые происходят в Украине, противоречия и проблемы нынешнего периода не могут не повлиять на процесс профессионального становления современной молодёжи.
Жизненное самоопределение личности это поиск человеком своего места в системе общественных и межличностных отношений. Студенческий возраст является наиболее значимым для профессионального становления личности, которое состоит в усвоении требований высшей школы, адаптации к методам обучения, творческом овладении избранной профессией и всестороннем развитии. Выбор темы исследования обусловлен как задачами реформирования образования в направлении её гуманитаризации и гуманизации с целью всестороннего гармоничного развития личности, так и потребностью в усовершенствовании системы подготовки учителей, а также недостаточной разработкой проблемы профессионально-познавательной потребности будущих учителей специальных общеобразовательных школ.
Актуальность исследования данной проблемы определяется тем, что именно профессионально-познавательная потребность влияет на профессиональное становление студенческой молодёжи. Ведущим фактором, который обеспечивает успешность овладения профессиональными знаниями, является уровень развития профессионально-познавательной потребности. Данная потребность стимулирует у студентов желание овладевать знаниями, помогает преодолевать препятствия на пути к познанию. Профессионально-познавательная потребность позволяет будущему учителю чувствовать себя уверенно в процессе работы и качественно исполнять свои профессиональные обязанности. Необходимость исследования данной проблемы в современной психолого-педагогической науке обусловлена также тем, что в результате низкой социальной защищённости населения, сложной экологической ситуации, низкого уровня медицинского обслуживания граждан возрастает количество детей с особыми потребностями. Для работы с такими детьми в нашей стране, как и во всем мире, существует система учреждений образования: специализированные дошкольные учебные учреждения, школы-интернаты. При своевременном выявлении нарушений и своевременной коррекции дети с особыми потребностями получают необходимые для жизни знания, умения, навыки (овладевают грамотой, счетными операциями, получают необходимые навыки самообслуживания) и, таким образом, занимают определенную нишу в обществе. Полноценный выход ребёнка с определёнными физическими и психическими недостатками в современную жизнь, практическое применение навыков зависит в значительной степени от педагога-дефектолога.
В педагогической работе с умственно отсталыми, слепыми, глухими детьми и детьми с нарушениями речи, ещё чётче актуализируется стимулирующая функция профессионально-познавательной потребности, которая обеспечивает профессионально-личностную устойчивость независимо от негативного влияния внешних факторов и её ведущая роль в подготовке специальных педагогических кадров для работы с детьми с особыми потребностями.
Изучению различных аспектов проблемы посвящены работы многих исследователей. Усилия этих учёных были направлены на усовершенствование подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности (Н.Шкиль, В.Бондарь и др.), изучение психологии детей с особыми потребностями (А.Литвак, В.Моргун, И.Соловьёв, Л.Фомичёва и др.).
Развитие профессионально-познавательной потребности у будущих учителей специальных общеобразовательных школ остаётся нерешенной проблемой в современной психологической науке, не смотря на то, что актуальность её безусловна. Наше исследование направлено, прежде всего, на изучение именно этой проблемы.
Тема диссертации входит в тематический план научных исследований кафедры психологии Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова, утверждена учёным советом Национального педагогического университета имени М.П.Драгоманова (протокол № 11 от 29.06.2000 г.) и советом по координации научных исследований в отрасли педагогики и психологии АПН Украины (протокол № 7 от 26.10. 2000 г.).
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном определении особенностей профессионально-познавательной потребности будущих учителей специальных общеобразовательных школ.
Объект исследования - профессиональное становление будущего учителя специальной общеобразовательной школы.
Предмет исследования - психологические особенности профессионально-познавательной потребности будущего учителя.
Гипотеза исследования: профессионально-познавательная потребность будущих учителей специальных общеобразовательных школ развивается под влиянием знаний, которыми овладевают специалисты в процессе своего профессионального становления, она обеспечивает профессионально-личностную устойчивость независимо от негативного влияния внешних факторов, влияет на успешное овладение профессиональными знаниями и на развитие профессиональных качеств учителя.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме профессионально-познавательной потребности.
2. Разработать адекватную методику исследования профессионально-познавательной потребности.
3. Выявить психологические особенности и экспериментально обосновать эмпирические показатели, уровни развития профессионально-познавательной потребности, проследить динамику данной потребности у будущих учителей специальных общеобразовательных школ в процессе обучения.
4. Обосновать методические рекомендации по управлению профессионально-познавательной потребностью у студентов с целью повышения уровня их профессиональной подготовки.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы была разработана методика исследования, реализация которой предусматривала использование комплекса методов, который включал: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профессионально-познавательной потребности (с его помощью мы раскрыли теоретические основы понимания изучаемого феномена); общенаучные методы теоретического исследования (позволили сравнить, систематизировать и обобщить научно-теоретические и экспериментальные данные); эмпирические методы: анкетирование, беседа, психолого-педагогический эксперимент (позволили выделить эмпирические показатели и уровни развития потребности); контент-анализ (выявление и оценка специфических характеристик текстов, изучение продуктов деятельности студентов: конспектов, сочинений и др.); методы математической статистики и обработки результатов полученных экспериментальных данных (с их помощью мы вычислили средние величины и среднеквадратические отклонения, осуществили корреляционный анализ показателей профессионально-познавательной потребности, построили корреляционные плеяды, определили достоверность различий с помощью t-критерия Стьюдента).
Теоретико-методологической основой исследования выступают исходные принципы психологической науки: детерминизм, единство психики и деятельности (Г.С.Костюк, О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубинштейн и др.); системно-структурный подход к предмету исследования (Б.Г.Ананьев, О.В.Скрипченко, В.П.Зинченко, О.Ф.Рыбалко, Т.Н.Лисянская, М.М.Лила, Н.А.Побирченко и др.); основные теоретические положения о формировании личности (Л.И.Божович, М.И.Борышевский и др.); положение о развитии психики человека в деятельности (Л.С.Выготский); концепция учебной деятельности В.В.Давыдова, положение о структуре учебной деятельности (В.В.Репкин), ее развивающих возможностей (С.Д.Максименко); положение о структуре познавательной активности (А.М.Матюшкин); профессиональное развитие личности (К.Чарнецкий, Е.О.Климов, Б.О.Федоришин, Е.О.Милерян, В.О.Моляко, Д.Супер, Дж.Брунер, Д.Миллер); исследование индивидуально-профессионального становления молодого учителя (С.Д.Максименко, Д.Ф.Николенко, В.А.Семиченко и др.); проблемы интереса (С.П.Крягжде, З.В.Огороднийчук, А.П.Канищенко, Е.С.Киричук, Л.А.Гордон, В.Н.Мясищев); теория профессионального поведения (Й.Голланд); а также совокупность психолого-педагогических подходов к организации и проведению психологических исследований.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые выявлены психологические особенности профессионально-познавательной потребности у будущих учителей специальных общеобразовательных школ, теоретически обоснованы требования к созданию метода диагностики профессионально-познавательной потребности, разработана адекватная методика исследования названой потребности, определены показатели и уровни развития данной потребности. Наше исследование вносит определенный вклад в теорию развития потребностей, а также в теорию профессионального становления личности в процессе обучения в педагогическом высшем учебном заведении.
Практическая значимость полученных результатов. Разработанные нами методические рекомендации по управлению развитием профессионально-познавательной потребности у студентов позволяют повысить уровень их профессиональной подготовки, а также помогут создать оптимальные условия для продуктивного усвоения профессиональных знаний. Подобранные и модифицированные методики могут использоваться в учебно-воспитательном процессе в качестве диагностического средства при анализе сформированности изучаемой потребности. Программа управления развитием профессионально-познавательной потребностью будущего учителя была использована на дефектологическом факультете Национального педагогического университета имени М.Драгоманова с целью повышения компетентности и конкурентоспособности специалиста с высшим образованием, а также расширения его представлений о приоритетных ценностях избранной профессии. Созданная программа и результаты исследования профессионально-познавательной потребности будущих учителей могут использоваться психологами, педагогами и преподавателями в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза.
Личный вклад автора состоит в выявлении психологических особенностей профессионально-познавательной потребности, её динамики на разных этапах профессионального становления, разработке метода исследования и программы управления потребностью в учебно-воспитательном процессе педвуза.
Организация и база исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2001 год на базе Национального педагогического университета имени М.Драгоманова. Исследованием было охвачено 530 студентов I - V курсов дефектологического факультета.
На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалась психолого-педагогическая научная литература по проблеме профессионально-познавательной потребности личности, разрабатывались направления исследования, соответствующие проблеме и предмету исследования, планировался эксперимент, выдвигалась и формировалась гипотеза исследования, проводился пилотажный эксперимент.
На втором этапе (1998-1999 гг.) была проведена основная экспериментальная работа по выявлению психологических особенностей профессионально-познавательной потребности у будущих учителей специальных общеобразовательных школ, проводился эксперимент, а также статистически проверялась научная гипотеза.
На третьем этапе (1999-2001 гг.) осуществлялся анализ, систематизация, обобщение и интерпретация результатов исследования, были сформулированы основные выводы и рекомендации. Теоретическое обоснование исследуемой проблемы осуществлялось на протяжении всех трех этапов.
Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных. Надёжность измерений обеспечивается устойчивостью (стабильностью) результатов при повторном исследовании.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось с помощью докладов и обсуждений на кафедрах общей психологии, психологии и педагогики Национального педагогического университета имени М.Драгоманова; на Всеукраинской конференции "Допрофесійна педагогічна підготовка учнівської молоді в контексті реалізації цільової комплексної програми "Вчитель" (г. Днепропетровск, 1998); на отчетных научных конференциях преподавателей Национального педагогического университета имени М.Драгоманова (г. Киев, 2000, 2001, 2002 гг.). По проблеме исследования автор неоднократно выступал на педагогических конференциях, на научно-практических конференциях перед учителями специальных общеобразовательных школ. Внедрение результатов исследования также осуществлялось в учебно-воспитательном процессе дефектологического и социально-гуманитарного факультетов Национального педагогического университета имени М.Драгоманова (справка № 04-10/307 от 07.03.01 г.).
Публикации. Основные результаты исследования изложены в 7 публикациях.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, списка используемой литературы из 239 наименований, приложений. Объём основного текста составляет 160 страниц компьютерного набора. Диссертация содержит 9 таблиц, 13 рисунков и 2 приложения.

bibliography:
ВЫВОДЫ

В диссертации приведено теоретическое обобщение и новое решение научной проблемы, которая выявляется в обосновании и экспериментальном определении психологических особенностей профессионально-познавательной потребности будущих учителей специальных общеобразовательных школ. Обобщение результатов проведённого исследования даёт основания для следующих выводов.
1. Изучение психологических особенностей профессионально-познавательной потребности будущих учителей специальных общеобразовательных школ позволило раскрыть сущность и структуру профессионально-познавательной потребности, выявить и экспериментально обосновать эмпирические показатели и уровни развития данной потребности, проследить динамику профессионально-познавательной потребности в процессе обучения в педагогическом высшем учебном заведении.
Научно-теоретический анализ изучаемой проблемы позволил раскрыть основы развития профессионально-познавательной потребности.
Роль и место потребностей в системе отношений человека к действительности определяется доминированием той или иной потребности, направляющей его поведение и деятельность.
Критериями интенсивности потребности выступают: устойчивость во времени, преодоление преград на пути к её удовлетворению, внутреннее побуждение, выражающееся в речевом отчете, соотношение потребности с требованиями окружающей действительности.
Между потребностями и мотивами отмечается наличие сложных взаимоотношений: на основе одной потребности возникает целая совокупность мотивов, с другой стороны, одни и те же мотивы соответствуют разным потребностям.
Потребности находятся в фундаменте всех мотивационных образований психики. Интересы, ценностные ориентации, установки являются субъективной формой выражения потребности.
Познавательной потребности уделяется большое внимание в современной психологии, психофизиологии и педагогике. Познавательная потребность поддерживает мотивацию к деятельности, целью которой является приобретение нового знания и опыта, она связана с положительными эмоциями.
В процессе усвоения социального опыта большое значение играет соответствие новых знаний, внешних воздействий и воспитательных влияний потребностям студентов. Результат удовлетворения познавательной потребности - образование нового знания.
Познавательная потребность находит свое непосредственное выражение в познавательных интересах, которые удовлетворяются в процессе получения новой информации и расширения личного опыта человека.
Познавательный интерес является одним из факторов эффективного протекания познавательной деятельности.
Большинство авторов рассматривают интерес как избирательную активность, однако, при изучении сущности интереса наблюдаются отдельные подходы и тенденции.
Мы придерживаемся точки зрения, что интерес - это форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на определенную деятельность, определенные объекты и способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более глубокому и полному отражению действительности.
Отсутствие интереса к усваиваемым знаниям приводит к тому, что знания остаются формальными.
Особую роль в развитии познавательной потребности играет профессионально-личностная устойчивость, позволяющая сохранять направленность действий, независимо от негативного влияния окружающих факторов.
2. Профессиональное становление специалиста мы рассматриваем как сложную динамическую систему, обеспечивающую проектирование личностного потенциала в индивидуальную систему педагогической работы.
Студенческий возраст является наиболее значимым для профессионального становления. Для студенческого возраста характерны стремление к открытию своего внутреннего мира, выраженная направленность на будущее, автономизация морального самосознания, высокая самокритичность, заметный переход от ориентации на оценку других людей к ориентации на самооценку, стремление к самоутверждению в студенческой группе и др.
3. Профессионально-познавательная потребность является целостным динамическим образованием личности, состоящим из мотивационного, когнитивного и эмоционально-положительного компонентов. Это свойство личности характеризует процесс профессионального становления студенческой молодёжи.
Профессионально-познавательная потребность позволяет студентам успешно овладевать профессиональными знаниями, выйти на наивысший уровень профессиональной подготовки, а учителю чувствовать себя уверенно в процессе работы и качественно выполнять свои профессиональные обязанности.
4. Эмпирическими показателями профессионально-познавательной потребности являются познавательный интерес к специальным дисциплинам, наличие проблемных вопросов по специальности в момент исследования, потребность в источниках по специальности для разрешения практических вопросов, количество прочитанной дополнительной литературы, характер эмоционального состояния в процессе получения профессиональных знаний, оценка субъективной значимости профессиональных знаний.
Разработанная с учётом индивидуальных особенностей будущих учителей специальных общеобразовательных школ и требований к диагностическому инструментарию комплексная методика исследования профессионально-познавательной потребности позволила изучить её эмпирические показатели, мотивы выбора и отношение к профессии дефектолога, основные цели в обучении, особенности профессионально-педагогической направленности личности, а также оценивание студентами своих способностей к будущей профессиональной деятельности.
5. Профессионально-познавательная потребность будущих учителей специальных общеобразовательных школ развивается под влиянием знаний, которыми овладевают специалисты в процессе своего профессионального становления в педагогическом вузе, она обеспечивает профессионально-личностную устойчивость независимо от негативного влияния внешних факторов, влияет на успешное овладение профессиональными знаниями и на развитие профессиональных качеств учителя. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.
В контексте изучаемой проблемы следует говорить о нескольких важных аспектах взаимоотношения профессионально-познавательной потребности и профессиональной устойчивости личности.
Во-первых, следует иметь ввиду устойчивость самой профессионально-познавательной потребности, так как это во многом определяет профессиональное становление и успешность деятельности. Необходимо учесть, что устойчивость такой потребности определяется не столько её стабильностью, сколько её самодвижением и, следовательно, развитием. Таким образом, мы должны иметь ввиду профессиональный рост и самореализацию личности.
Во-вторых, существует и обратная связь общая личностная устойчивость индивида, безусловно, будет позитивно влиять на стойкость и самодвижение профессионально-познавательной потребности.
Человек, конечно, может менять профессию, но это однозначно не говорит о неустойчивости данной потребности.
В-третьих, поскольку профессионально-познавательная потребность является опосредствованной потребностью (потребность-цель), то она должна прямо значительно коррелировать с профессиональной устойчивостью, поскольку последняя предполагает повышенную рефлексивность и способность к саморегуляции.
Познавательная потребность относится к особому классу высших потребностей личности (Б-потребности по А. Маслоу). В своём развитии она проходит ряд существенно своеобразных этапов и очень зависит от педагогической системы, в которой находится субъект. Специфическим этапом в развитии данной потребности является превращение её в профессионально-познавательную, важными составляющими которой есть познавательный интерес, профессиональный интерес и профессиональная устойчивость личности.
6. Исследованием выявлено уровни развития профессионально-познавательной потребности будущих учителей специальных общеобразовательных школ.
На низком уровне развития она ограничивается эмоциональным отношением и привлекательностью профессии.
На среднем уровне развития профессионально-познавательная потребность, как мотив учебной деятельности, возникает ко всем сторонам профессии дефектолога, а профессия будущим учителем воспринимается как нужная, важная для него.
Высокий уровень развития данной потребности характеризуется стремлением ко всем сторонам учебной деятельности, увлеченностью будущим учителем данной областью науки, непосредственно связанной с его жизненными планами и профессиональными устремлениями.
Результаты экспериментального исследования профессионально-познавательной потребности будущих учителей специальных общеобразовательных школ показывают, что общий уровень развития изучаемой потребности является средним, однако, имеется реальная возможность его повышения.
7. Исследованием обоснована и разработана программа управления профессионально-познавательной потребностью в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза. Успешному развитию профессионально-познавательной потребности могут способствовать различные факторы, которые должны иметь соответствующие особенности в плане познавательной, эмоциональной и мотивационной нагрузки.
В педагогической работе с умственно отсталыми, слепыми и слабовидящими детьми, а также с глухими детьми и детьми с нарушениями речи еще четче дифференцируется потребность в соответствующих стимулах и их различная роль в процессе развития профессионально-познавательной потребности у будущих учителей специальных общеобразовательных школ.
С целью оптимизации развития профессионально-познавательной потребности необходимо учитывать следующие психолого-педагогические факторы: профессионально-педагогическая направленность студентов, осознание значения знаний по специальности в решении практических вопросов, интерес к педагогической деятельности, осознанность жизненных целей, установка на самореализацию в процессе овладения педагогической профессией, намерение в ближайшее время расширить знания по специальности, включиться в научно-исследовательскую работу, осмыслить новые методики с позиции полученных знаний и пр.
Профессионально-познавательная потребность является качеством, которое можно целенаправленно вырабатывать в процессе обучения и воспитания в вузе, а также и за его пределами.
Исходной позицией для развития потребности является деятельность преподавателя, направленная на реализацию выявленных факторов.
Контрольный эксперимент подтвердил эффективность программы управления профессионально-познавательной потребностью будущих учителей специальных общеобразовательных школ.
Результаты подтвердили повышение уровня профессионально-познавательной потребности у студентов (на 27 % повысился уровень развития данной потребности у будущих логопедов, на 19 % - у сурдопедагогов, на 16,7 % - у олигофренопедагогов и на 15 % - у тифлопедагогов). На основе выявленных особенностей профессионально-познавательной потребности мы разработали теоретические и методические рекомендации по развитию профессионально-познавательной потребности у будущих учителей и, следовательно, повышению уровня их профессиональной подготовки.
Разработанная нами программа может оказать эффективную помощь в процессе практического управления профессионально-познавательной потребностью, профессиональным становлением будущих учителей, и решает, таким образом, практические задачи нашего исследования.
На основе выявленных особенностей профессионально-познавательной потребности мы подготовили теоретические и методические рекомендации по управлению данной потребностью у студентов с целью повышения уровня их профессиональной подготовки.
Обобщая результаты изучения уровневой характеристики профессионально-познавательной потребности студентов дефектологического факультета, можно констатировать, что проблема развития данного качества у будущих учителей специальных общеобразовательных школ существует. На основе анализа можно наметить некоторые пути решения данной проблемы.
Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы студент с первых дней пребывания в вузе непосредственно сталкивался с работой учителя на каждом занятии, независимо от изучаемого предмета.
Необходимо использовать современные методики преподавания, например, ролевые игры, брейнсторминги, моделирование.
Существенное влияние на развитие различных умений оказывает анализ общения учителя с учащимися как методический прием в подготовке будущих учителей.
Такое обучение особо важно применять при проведении занятий по специальным предметам, поскольку именно по этим предметам в будущем студенты будут вести уроки в спецшколах. Возможность посещать специнтернаты и другие специализированные заведения позволит ближе ознакомиться со спецификой своей профессии и ускорит процесс развития профессионально-познавательной потребности.
Для повышения уровня развития профессионально-познавательной потребности в процессе обучения управление потребностью необходимо начинать с самого начала обучения в педагогическом вузе путем целенаправленной работы преподавателя.
С возникновением положительного эмоционального отношения к профессии дефектолога на начальном этапе обучения в учебно-воспитательном процессе вуза должны применяться различные педагогические и другие социальные воздействия профориентационного характера с целью формирования системы ценностных ориентации, в которые входит и соответствующая профессиональная деятельность.
Целесообразно учитывать также существование внутренних, субъективных факторов, имеющих немаловажное значение для развития профессионально-познавательной потребности способностей, индивидуально-типологических особенностей, возраста, особенностей эмоционально-волевых и познавательных процессов.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в науке накоплен определённый научный фонд по исследуемой нами проблеме, который позволяет проводить дальнейшие исследования. Однако некоторые аспекты не нашли должного отражения.
Развитие профессионально-познавательной потребности у будущих учителей специальных общеобразовательных школ остаётся нерешенной проблемой в современной психологической науке, несмотря на то, что актуальность её безусловна.
Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов, касающихся изучения профессионально-познавательной потребности будущих учителей специальных общеобразовательных школ.
Перспективными, на наш взгляд, является изучение эффективности различных форм обучения на формирование профессионально-познавательной потребности в процессе организации учебно-воспитательного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997. Гл. 1,6,9.
2. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов / Психология студента как субъекта учебной деятельности. М., 1989. С. 32-40.
3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под редакцией Г.И. Щукиной. - М.: Педагогика, 1984. 176 с.
4. Алексєєнко Т.А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової організації навчання: Автореф.дисканд.психол.наук: 19.00.07. К., 1995. 19 с.
5. Алексашина И.Ю. Решение студентами учебных педагогических задач - как средство повышения эффективности их профессиональной подготовки // Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности подготовки учителей в высшей школе. - Л.: ЛГПИ, 1988. - С. 89-102.
6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Отв.ред. В.Н.Мясищев // Психология. - Л.: Изд. ЛГУ, 1959. - вып. 16. - № 265 - С. 41-60.
7. Ананьин С.А. Интерес по изучению современной психологии и педагогики. К.: киевск. тип.акционер.общ-во Петръ Барский”, 1915. 500 с.
8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.- 158 с.
9. Балл Г.А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. К.: Донецк, 1993. 32 с.
10. Балл Г.А. Г.С. Костюк и его методологические уроки// Психологический журнал. М.,2000. - №3. С. 112-116.
11. Бодалев А.А. О некоторых путях улучшения психологической подготовки будущих учителей // Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студентов педагогических институтов. - Курск, 1978. - С. 25-29.
12. Боднар А.Я. Взаємодія колективності та індивідуальності в стимуляції професійного самовизначення: Автореф.дисканд. психол. наук. К., 1994. 21 с.
13. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у школьников // Известия АПН РСФСР. М., 1951. - вып.36.- С. 29-104.
14. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР - 1955. - вып.73. - С.3-14.
15. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.
16. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів: Навчальний посібник / УДПУ імені М.П. Драгоманова. К.: Вересень, 1992. 129 с.
17. Бондар В.І. Модульно-рейтингова технологія вивчення навчальної дисципліні: Навчальний посібник для викладачів, аспірантів, студентів вузів / МО України НПУ імені М.П. Драгоманова. К., 1999. 48 с.
18. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 44с.
19. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. И., 1983. 80 с.
20. Боришевський М.Й. Взаємини в учнівському колективі і формування особистості. К., 1974. - 48 с.
21. Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. К.: МЗУУП, 1993. Кн. 1,2 164 с.
22. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М., 1986. С.31-40.
23. Бронзова И.А. Использование психологических знаний в функции критериев оценки педагогических ситуаций // Профессиональные потребности учителя в психологопедагогических знаниях. М.: АПН СССР, 1989.- С. 52-56.
24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. С.Б.Крымского. К.: Наукова думка, 1989. 200 с.
25. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1973. № 5.- С. 30-40.
26. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дисс ... канд. психол. наук: 19.00.01. - М.: Изд. МГУ, 1973. - 28с.
27. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки // Вопросы психологии. - 1956.- № 1. - С. 19-33.
28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа, 1991. 207 с.
29. Веэрмани Р.К. Жизненное самоопределение городской молодежи // Выпускник в школе и семье. Вильнюс, 1986. С. 95-105.
30. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1990. 84 с.
31. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О.В.Овчинниковой. - М.: Изд-во МГУ, 1976. 142 с.
32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд. МГУ, 1990. 288 с.
33. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогического института: Автореф.дис... канд.пед.наук: 13.00.01. Даугавпилс, 1982. 17 с.
34. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя // Мотивация учения /Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. С. 5-26.
35. Герасина Л.Н. Обновление современной высшей школы в контексте глобальных проблем образования: Автореф.дисд-ра соц. наук.Х.,1994.53 с.
36. Гордон Л.А. Потребности и интересы. - 1939. - № 8-9. - С. 129-143.
37. Гордон Л.А. Психологія і педагогіка інтересу. Вид.”Рад.школа”. 1940. 123с.
38. Грановская Л.Н. Возрастные преобразования межфункциональных структур взрослых от 18 до 25 лет // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Сб. науч. тр. - Л., 1974 - Вып. 2. - С. 15-25.
39. Гримак О.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности // Противоборство мотиваций. 2-е изд., доп. М., 1989. С. 163-171.
40. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес // Вопросы психологии. -1968. - № 2. - С.8-11.
41. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: Межвуз.сб.науч.тр. / Отв. ред. Е.А. Шумилин, М.: Моск. обл. пед. институт, 1980. - С. 3-23.
42. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. - С.145-169.
43. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. - 1976. - № 9. - С.30-43.
44. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. - 1977. - № 2. - С.111-123.
45. Димура И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей: Автореф.дис... канд.пед.наук: 13.00.01. Л.,1990. 18 с.
46. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии // Материалы совещания по психологии. - М.; АПП РСФСР, 1957. - С. 45-50.
47. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний // Вопросы психологии. - 1960. - № 1. - С. 42-50.
48. Додонов Б.И. В мире эмоций // Эмоции и потребности. К., 1987. С.18-22.
49. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 126-130.
50. Додонов Б.И. Эмоция как ценность: Над чем работают и спорят философы. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.
51. Долинська Л.В. Активізація пізнавальної діяльності майбутнього вчителя при вивченні психології // Психологія: Зб. наук. пр. Вип. 1(8). К., 2000. С. 240-245.
52. Дусавицкий А.К. О студенческом возрасте как завершающем этапе становления личности // Вестник Харьковского университета.1980.-№200.- Вып.13.- С. 9-12.
53. Еремеев Б.А. О естественных категориях анализа содержания и некоторых процедурах их выявления // Методологические и методические проблемы контент-анализа. Тезисы докладов рабочего совещания социологов. - М.-Л., 1973. - Вып.1. - С. 109-111.
54. Євдокимова І.О. Психологія професійного становлення і розвитку особистості в системі професійної освіти: Звіт про наук.-досл.роботу за 1994-1998 рр. / Ін-т педагогіки і психології професійної освіти: Зб.наук.пр. К., 1998. С.1-8.
55. Жадан І.В. Психологічні умови формування учбово-пізнавальних мотивів (на матеріалі трудового навчання підлітків): Автореф.дис...канд.психол.наук: 19.00.01 / НИИ психол. АПН Украины. - К., 1993. 18 с.
56. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности./Актуальные проблемы исторического материализма. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.
57. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. К.: Вища школа, 1987. 206с.
58. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 113-123.
59. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ,1987. 206 с.
60. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности - М.: Мысль, 1986.- 192с.
61. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии: Учебн.пособие для студентов пед. ин-тов. - Минск: Высшая школа, 1985. - 96 с.
62. Изард К. Эмоции человека / Пер. с англ. - М.: Изд-во моск. ун-та, 1980 - 440 с.
63. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. -351с.
64. Ильин В.С. и др. Формирование познавательных потребностей у школьников /В.С. Ильин, С.В. Петриченко, З.И. Яковлева. - Рос-тов-на-Дону, 1969.- 54 с.
65. Ильин В.С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. - Ростов-на-Дону, 1971. - 224 с.
66. Ильин В.С. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 1975. -166 с.
67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С.-Пб: Изд-во Питер”, 2000. 512 с.
68. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва Белгород,1993. 219 с.
69. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя / Под ред. Г.С.Сухобской, И.М. Божко, В.Н. Козиева. - М.: АПН СССР, 1983. - 70 с.
70. Исследование мотивационной сферы личности / Под ред. В.Г. Леонтьева. - Новосибирск: НГПИ, 1984. - 163 с.
71. Ительсон Л.Б. Психологические вопросы познавательной деятельности // Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Моск. гос. ун-т, 1986. - С. 161-169.
72. Каверин С.Б. Психологическая классификация потребностей // Вопросы психологии. - 1987. № 5. - С. 121-129.
73. Кален Л.М. Особливості трансформування мотивів у процесі професійної переорієнтації вчителів: Автореф.дисканд.психол.наук: 19.00.07 / НДІ психології АПН України. К., 1998. - 19 с.
74. Кальницька К.О. Мотивація педагога до підвищення професійної кваліфікації: Автореф.дисканд.психол.наук: 19.00.07 / НДІ психології АПН України. К.: 1999.- 18 с.
75. Киричук О.В. Формування у учнів активної життєвої позиції. К.: Рад.школа, 1983. 137 с.
76. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. школа, 1989. 537 с.
77. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебн.для вузов. М., 1998.350 с.
78. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970.- 391с.
79. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. М.,1981. - Том 2. - № 1. - С.29-44.
80. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особннностей профессиональных интересов // Псохологическая наука и образование. М., 1997. - №1. С.62-74.
81. Костюк Г.С. Навчання і психічний розвиток учнів/Психологічна наука, вчитель, учень. К.: Рад. школа, 1979. С. 19-32.
82. Коротяева И.Б. Деловая игра как средство развития познавательных и профессиональных интересов студентов педвуза: Автореф.дисканд. психол. наук: 19.00.07. К., 1989. 16 с.
83. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
84. Крягжде С.П. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личностной адаптации // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978. С.86 91.
85. Крягжде С.П. Некоторые особенности развития профессиональных интересов у студентов педагогического института / Педагогика и психология. Вильнюс, 1966. Т. 6.
86. Крягжде С.П Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. 197 с.
87. Кузь О.Н. Высшая школа Украины в предверии ХХІ столетия: состояние и перспективы развития: Автореф.дисканд.соц.наук. Харьков, 1995. 18 с.
88. Кузьмин Е.С. Некоторые вопросы в изучении проблемы потребностей / Отв.ред. В.Н.Мясищев // Уч. зап. ЛГУ - Л.: Изд. ЛГУ, 1960, вып.19. - № 287 - С. 74-85.
89. Кузьмина Н.В., Генецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. - 1982. - № 3. - С. 63-66.
90. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., 1997. Разд.ІІ, гл.7.
91. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 128с.
92. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. - 1983. - № 3. - С. 51-61.
93. Кулюткин Ю.Н., Малзубре Г.Г. Отношение учителя к профессионально-педагогической литературе // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. - М.: АПН СССР, 1989.- С. 22-26.
94. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: Автореф.дисд-ра пед. наук. Одесса. 1992. 35 с.
95. Левитан Т.С. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. 185 с.
96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: Моск. гос. ун-т, 1981.- 584 с.
97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гипенрейтер. - М.: Изд. МГУ, 1993.
98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304с.
99. Лисовский В.Т., Дмитриев Л.В. Личность студента. - Л.: Лен. гос. ун-т, 1974. - 184 с.
100. Ложкин Г.В., Сергеев О.М. Профессиональная переориентация как фактор активности личности в процессе ее саморегуляции // Психологія суб”єктивної активності. К., 1993. С. 160-161.
101. Магун В.С. Потребность и психология социальной деятельности личности / Под ред. В.А. Ядова. - Л.: Наука, 1983. - 176 с.
102. Магун В.С. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С.118- 126.
103. Мазий Б.К. К вопросу о потребности и их роли в системе отношений человека.: Психология / Отв.ред. В.Н.Мясищев // Уч. зап. ЛГУ - Л.: Изд.ЛГУ, 1959, вып. 16. - № 265 - С. 86 - 1 14.
104. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / Мін-во нар.освіти УРСР НДПІ. К.: НДПІ, 1990. 239 с.
105. Максим