ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ

brief description

ДОНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

На правах рукописи

ШУЛЬГА ВАЛЕНТИНА ВАСИЛЬЕВНА

УДК 159.98
П 86

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА С РАЗНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ

Специальность 19.00.01 общая психология, история психологии

Диссертация на соискание научной степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
доктор психологических наук
профессор Максименко Ю.Б.

Одеса 2007

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И СИМВОЛОВ

3

ВВЕДЕНИЕ.

4

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА..

13

1.1. Движущие силы профессионального развития практического психолога

13

1.2. Основные этапы развития личности психолога-профессионала...

14

1.3. Профессионально важные качества личности специалиста...

20

1.3.1 Некоторые подходы к проблеме определения профессионально важных качеств личности практического психолога...

25

1.3.2 Ценностно-смысловая сфера личности психолога

35

1.4. Особенности профессиональной деятельности практического психолога в учреждениях образования.

45

1.4.1 Влияние школьной среды на становление личности практического психолога...

47

1.5 Возможные пути профессионального развития практического психолога.

51

Выводы по 1-ому разделу...

66

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

69

2.1 Основные этапы исследования

69

2.2 Некоторые подходы к построению модели личности специалиста

70

2.3 Построение модели личности практического психолога.

74

2.4 Разработка анкеты практического психолога, работающего в системе образования и анализ полученных с ее помощью данных..

90

2.5. Обоснование выборки и базы исследования

116

2.6 Характеристика основных методов и методик исследования.

117

Выводы по 2-ому разделу...

121

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ..

123

3.1 Особенности проявления социального интеллекта у практических психологов с разным стажем работы...

123

3.2. Специфика системы ценностей и связанных с ней внутренних конфликтов у практических психологов..

134

3.3 Характеристика типов отношений практических психологов к другим людям.

149

3.4 Виды и уровни толерантности практических психологов с разным стажем работы..

158

3.5 Исследование некоторых личностных характеристик практических психологов и их обсуждение

164

Выводы по 3-ему разделу

175

ВЫВОДЫ.

179

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

187

ПРИЛОЖЕНИЯ..

210

ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ И СИМВОЛОВ

Обозначения

Расшифровка принятых условных обозначений

ПВК

профессионально важные качества, которые представляют собой совокупность психологических особенностей личности специалиста, определяющих успешность профессиональной деятельности.

Приятые сокращения факторов по методике Е.Б.Фанталовой

ВВ

внутренний вакуум снижение побуждений, неудовлетворенность в конкретной жизненной сфере, чувство ненужности, возникает, когда доступность ценности превышает ее значимость

ВК

внутренний конфликт состояние разрыва между потребностью в достижении внутренне значимых ценностных объектов и возможностью такого достижения в реальности (ценность важна, но не доступна).

НЗ

нейтральная зона - отсутствие заметных ВК и ВВ: важность и легкодоступность ценностей примерно одинакова, степень удовлетворенности испытуемых этими сферами в своей жизни достаточно высока

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Специфика профессии психолога определяется содержанием его деятельности как специалиста, который контактирует с внутренним миром другого человека в процессе решения практических профессиональных задач. Необходимо, чтобы психолог имел такие личностные характеристики, которые помогли бы ему создать максимально благоприятные условия для развития самосознания и осуществления личностных изменений человека, обратившегося к нему за помощью. В последние годы современная отечественная психологическая теория и практика обогатилась новыми идеями и подходами, как общетеоретического, так и прикладного характера, относительно анализа личности практического психолога в процессе его профессиональной деятельности (Г.А. Балл, А.Ф. Бондаренко, М.И. Боришевский, С.Д. Максименко, В.А. Моляко, Н.И. Повякель, О.П. Санникова, Н.В. Чепелева).
Значительное количество исследований посвящено изучению личности психолога (Г.С. Абрамова, А.Ф. Бондаренко, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, С.Д. Максименко, Н.С. Пряжников, Н.И. Повякель, О.П. Санникова, Л.Н. Собчик и др.), анализу его профессионально важных качеств (Г.В. Молоканов, П.А. Мясоед, Н.В. Наумчик, О.П. Санникова, Е.Е. Сапогова, Л.В. Скрипко, Л.Г. Терлецкая, Н.В. Чепелева, и др.), проблеме профессионального становления практических психологов, работающих в разных отраслях (Т.М. Буякас, О.О. Водолазская, И.В. Вачков, Ж.П. Вирна, Э.Ф. Зеер, С.Б. Кузинова, Т.Ю. Левченко, Г.В. Ложкин, Н.И. Повякель, В.В. Рыбалко, А.В. Сергеева, Л.И. Уманець, Т.И. Федотюк, Н.Ф. Шевченко и др.), а также изучению проблем, связанных с подготовкой специалистов психологического профиля в высшей школе (Т.А. Вилюжанина, Ж.П. Вирна, Л.В. Долинская, М.И. Дъяченко, Н.Л. Коломенский, Л.М. Митина, В.Г. Панок, Н.И. Повякель, В.Д. Потапова, Н.В. Пророк, О.П. Санникова, В.А. Семиченко, Т.В. Синельникова, Л.В. Скрипко, Н.А. Стафурина, Н.А. Сургунд, Л.Г. Терлецкая, Н.В. Чепелева, Т.С Яценко).
Что касается исследований особенностей проявления и развития профессионально важных качеств специалистов, которые уже работают практическими психологами, то тут можно выделить труды И.В. Вачкова, Н.С. Пряжникова, Д.Г. Трунова, В.М. Духневича, К.О. Малышевой, М.Р. Минигалиевой, однако нераскрытыми остались вопросы, связанные с уровнем проявления профессионально важных качеств специалиста психологического профиля на разных этапах профессиональной деятельности. В связи с этим возникает актуальная потребность в расширении системного изучения целостности субъекта на уровне зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики рассматриваются в единстве всех взаимосвязей.
Таким образом, необходимость определения тех личностных показателей, которые раскрывают особенности функционирования практического психолога на разных этапах его профессиональной деятельности, обусловили социальную и научную значимость выбора темы диссертационного исследования: «Психологические особенности профессионально важных качеств личности практического психолога с разным стажем работы».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема исследования входит в план научно-исследовательской работы Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников (номер госрегистрации 0105U004700). Тема утверждена Ученым советом Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников (протокол №3 от 18 апреля 2005г.) и согласована Советом по координации научных исследований в отрасли педагогики и психологии в Украине (протокол №4 от 24 апреля 2007 года).
Цель: выявить и изучить психологические особенности профессионально важных качеств практических психологов, которые работают в учреждениях образования и имеют разный стаж профессиональной деятельности.
Объект исследования: - психологические особенности личности практического психолога.
Предмет исследования профессионально важные качества личности практических психологов, которые имеют разный стаж работы.
В соответствии с поставленной целью исследования предусмотрено решение следующих задач:
1. На основе анализа теоретико-эмпирических исследований определить основные направления и подходы к изучению профессионально важных качеств личности специалиста психологического профиля.
2. Разработать модель личности практического психолога, работающего в системе образования. В контексте данной модели выделить профессионально важные качества специалиста, обеспечивающие успешность профессиональной деятельности.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование по выявлению уровня сформированности выделенных профессионально важных качеств личности практических психологов, работающих в системе образования.
4.Определить взаимосвязи между показателями свойств личности практичных психологов, которые имеют различный стаж работы в учреждениях образования.
5.Исследовать особенности проявления выявленных профессионально важных качеств у практических психологов с различным стажем работы.
Уровень сформированности профессионально важных качеств личности практических психологов, работающих в системе образования, имеет тенденцию как к позитивному, так и негативному изменению в процессе профессиональной деятельности. Поскольку основной движущей силой профессионального становления являются противоречия между индивидуальными психологическими особенностями практического психолога и теми социально психологическим ожиданиями и требованиями, которые предъявляет к конкретным условиям профессиональной деятельности школьная практика, то общая ситуация в школе будет обуславливать направленность изменений и особенности проявлений профессионально важных качеств личности специалиста-психолога в процессе выполнения им своих профессиональных обязанностей. Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что при увеличении стажа работы психолога в учреждениях образования, существует большая вероятность возникновения у него негативных траекторий личностных изменений, связанных с профессиональной деятельностью.
Теоретико-методологической основой диссертационного исследования служат общие принципы психологической науки, положения психологической теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн); системный подход к изучению структуры, развития и формирования психики (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); континуально-иерархический подход к исследованию личности и ее свойств (О.П. Санникова), системно-структурный подход к анализу профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Чепелева. В.Д.Шадриков).
Важное значение для понимания психологических особенностей становления и развития личности в процессе профессиональной деятельности имели работы К.М. Гуревича, Г.В. Ложкина, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, И.А. Толочека. Существенную роль в анализе профессионально важных качеств практического психолога и их роли в процессе становления профессионала сыграли работы А.Ф. Бондаренко, И.В. Вачкова, С.Д. Максименко, М.В. Молоканова, В.Г. Панка, Н.И. Повякель, В.Д. Потаповой.
Методы исследования. Цель и задание исследования обусловили необходимость использования комплекса теоретических и эмпирических методов, отвечающих содержанию проблемы и этапам исследования, в который входят: 1) теоретические (теоретико-методологический анализ проблемы, систематизация научных литературных источников, сравнение и обобщение данных); 2) эмпирические методы исследования (анкетирование, тестирование), направленные на выявления профессионально важных качеств практических психологов; 3) статистические методы обработки полученных данных, которые осуществлялись с помощью программы Statistic 5 for Windows. Комплекс психодиагностических методик составили: личностный «16-факторный опросник» Р. Кеттелла; методика «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири; методика изучения социального интеллекта Дж. Гилфорда и Г. Салливена; методика диагностики соотношения ценности и доступности Е.Б. Фанталовой; методика «Диагностика коммуникативной толерантности» В.В. Бойко.
Исследовательско-экспериментальная работа выполнялась на базе Донецкого областного отдела образования. Исследование проводилось в два этапа на протяжении 2002 - 2005 годов.
На первом этапе была построена модель личности практического психолога, что дало возможность: во-первых, изучить те ожидания, которые существуют по отношению к школьному психологу со стороны пользователей его услугами, во-вторых, выделить профессионально важные качества специалиста психологического профиля (выборка испытуемых составила 305 человек, среди них учащиеся общеобразовательных школ, их родители, учителя, практические психологи и студенты факультета психологии, которые прошли педагогическую практику). На втором этапе исследовались особенности проявления профессионально важных качеств у практических психологов, которые работают в средних общеобразовательных школах и имеют разный стаж работы (выборка испытуемых составила 85 человек).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые:
-изучены особенности проявления профессионально важных качеств практических психологов, работающих в учреждениях образования, в зависимости от стажа работы;
-выделен комплекс профессионально важных качеств личности практического психолога на основе профессиографического подхода;
-предложена трехкомпонентная модель личности практического психолога;
-выявлены требования, которые предъявляют к специалисту психологического профиля участники учебно-воспитательного процесса в школе;
-исследованы особенности ценностно-смысловой сферы практических психологов в зависимости от стажа работы.
Расширены и углублены представления о содержании профессионально важных качеств личности практических психологов, которые работают в учреждениях образования.
Показаны особенности проявления психологических характеристик и личностных свойств специалистов психологического профиля, имеющих разный стаж работы, в процессе школьной практики.
Уточнено содержание социального запроса, который существует к практическому психологу со стороны пользователей его услугами.
Получила дальнейшее развитие проблема разработки и построения модели личности практического психолога как основы выявления профессионально важных качеств специалиста.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что изучение личностных особенностей практических психологов на разных этапах профессиональной деятельности позволит: 1) внести конкретные изменения в систему вузовской и последипломной подготовки практических психологов; 2) дает возможность улучшить организацию и расширить направления работы научно-методических и практических центров психологии; 3) организовать профессиональную поддержку и коррекцию развития личности школьных психологов; 4) разработать практические рекомендации, направленные на создание профилактических и пропедевтических программ для практических психологов.
Результаты исследования внедрены автором в учебно-воспитательный процесс подготовки будущих психологов в Донецком институте последипломного образования инженерно-педагогических работников (акт № 07-10/991 от 06.06.2007) и Донецьком областном институте последипломного педагогического образования (акт № 279-А2 от 27.06.2007). Материалы диссертационного исследования использовались при проведении семинарских и практических занятий с практическими психологами, которые работают в учреждениях образования, на базе Донецкого областного центра практической психологии (акт № 13 от 22.06.07).
Личный вклад автора. Научные положения и полученные эмпирические результаты являются самостоятельным вкладом автора в исследование проблемы проявления личностных профессионально важных качеств специалиста в зависимости от стажа работы; автором самостоятельно разработана модель личности практического психолога, который работает в учреждениях образования, выделены ее структурные составляющие и осуществлен научный анализ особенностей проявления профессионально важных качеств личности практических психологов, которые имеют разный профессиональный опыт.
Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена методологическим и теоретическим обоснованием исходных положений исследования, их поэтапной реализацией в решении задач эмпирического исследования; использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования, которые адекватные цели и задачам, а также критериям надежности и достоверности; репрезентативностью выборки, идентичностью процедуры исследования для всех испытуемых.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты исследования докладывались на Международной на конференции, посвященной 100-детию со дня рождения В.И Вернадского (Кременчуг, 2001); Международной научно-практической конференции «Методология и технологии практической психологии в системе высшего образования (Киев, 2007); Всеукраинской научно-практической конференции «Психолого-педагогические принципы профессионального становления личности практического психолога и социального педагога в условиях высшей школы» (Тернополь, 2003); Всеукраинской научно-практической конференции, посвященной проблемам практической психологии образования (Черновцы, 2004); Всеукраинской научно-практической конференции «Проблемы, закономерности и перспективы нравственного развития личности» (Ровно, 2006); Всеукраинской научно-практической конференции «Генезис творчества в жизни личности» (Горловка, 2007). Результаты диссертации были представлены автором на Первом конгрессе психологов Украины (Киев, 2005), а также на заседаниях кафедры психологии, методических семинаров Донецкого института последипломного образования инженерно-педагогических работников
Публикации. Содержание и результаты исследования представлено в 16 публикациях, среди которых 6 статей в профессиональных научных журналах и сборниках научных трудов, утвержденных ВАК Украины.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованных источников и приложений. Общее содержание диссертации составляет 219 печатных страницы, основной текст изложен на 186 страницах. Работа содержит 19 таблиц и 8 рисунков. В работе имеется 8 приложений на 11 страницах. Список использованных литературных источников включает 275 трудов украинских и зарубежных авторов.

bibliography

ВЫВОДЫ

1. Для изучения комплекса профессионально важных качеств практического психолога образования была разработана трехкомпонентная модель личности практического психолога, в структуру которой вошли: 1) функциональные обязанности школьного психолога как основа его профессиональной деятельности; 2) знания и умения, необходимые для выполнения им своих профессиональных обязанностей; 3) ПВК как условие эффективной деятельности специалиста. На основании модели была составлена анкета, состоящая из трех блоков вопросов, соответствующим содержанию трех компонентов модели. На вопросы анкеты отвечали различные категории участников образовательного процесса: учителя, практические психологи, учащиеся, их родители, а также студенты 3-5 курсов факультета психологии.
Помимо главной цели выявление профессионально важных качеств личности практического психолога, с помощью анкетирования была осуществлена попытка выявления различных точек зрения со стороны субъектов учебно-воспитательного процесса на важнейшие в профессиональном плане составляющие личности психолога.
Установлены различия точек зрения практических психологов и пользователей их услугами на приоритеты в профессиональной деятельности. Учащиеся и их родители в качестве важнейших требований к профессиональным обязанностям школьного психолога предъявляют именно те требования, которые сами практические психологи отмечают как значительно менее важные, например, оказание профориентационной помощи учащимся. Подобные несовпадения могут служит объяснением тех взаимных претензий и того взаимного непонимания, которое существует между школьными психологами и теми, к кому обращена их деятельность. Ученики, их родители, педагоги ждут от психолога одних определенных действий, а сами психологи нацелены и прилагают усилия к совершенно другим аспектам своей профессиональной деятельности.
Полученные данные по своей сути являются формой запроса к специалисту психологического профиля со стороны социума. Они объективно говорят о том, каким хотят видеть школьного психолога учителя и учащиеся, каких профессиональных действий от него они ждут и какими умениями, чтобы осуществить эти действия, он должен владеть. При этом очевидно, что психологи не вполне четко представляют те ожидания, которые существуют у детей, их родителей и педагогов от их практической деятельности, и, соответственно, неадекватно строят свою профессиональную деятельность.
Следует отметить, что многие выделенные респондентами позиции относятся к категории умений. Анализ показал, что как выпускники психологических факультетов, так и студенты испытывают большие проблемы с выполнением своих профессиональных обязанностей, поскольку необходимые для этого умения и навыки не были сформированы за годы учебы в вузе. И объяснение такому факту лежит не в аргументации недостатком опыта, а в том, что при изучении различных учебных дисциплин мало внимания уделяется непосредственному обучению конкретным предметным умениям.
Анализ результатов анкетирования, которые по сути являются формой запроса к специалисту со стороны социума, позволил выделить в каждом из блоков те позиции, которым отдают предпочтение все категории опрашиваемых: по 1-ому знать основные направления развития образования и психолого-педагогической науки, иметь навыки разрешения конфликтных ситуаций; по 2-ому- выявлять причины, затрудняющие становление личности ребенка; оказывать помощь родителям в решении проблем воспитания детей; - по 3-ему способность сопереживать и понимать позицию другого; высокий интеллект; уважение прав и ценностей другого человека.
2. Выделенные личностные характеристики являются сложными психическими феноменами, их структура включает в себя несколько компонентов, анализ которых позволил выйти на интегральные показатели ПВК: способность сопереживать и понимать позицию другого; социальный интеллект; толерантность, эмоциональная устойчивость, непротиворечивая иерархия ценностей, способность вызывать доверие других людей.
3. В результате проведенного эмпирического исследования было установлено.
-Уровень развития социального интеллекта большинства практических психологов находится на среднем и ниже среднего уровне, число практических психологов с уровнем развития социального интеллекта ниже среднего увеличивается с возрастанием стажа работы. Получены достоверные различия между уровнем развития социального интеллекта представителей 1-ой и 2-ой подгрупп.
-Большинство практических психологов проявляют достаточно высокий уровень толерантности, при этом наиболее высоким уровнем толерантности среди трех подгрупп испытуемых обладают представители 1-ой подгруппы (стаж работы до 3-х лет). Высокий уровень толерантности и отсутствие стереотипов у молодых специалистов делает их более гибкими в выборе методов работы, но в тоже время менее устойчивыми в преодолении трудностей и проблем, возникающих в профессиональной деятельности.
Во всех подгруппах были обнаружены довольно высокие показатели эмоциональной стабильности, зрелости, «силы Я». Чем дольше работают практические психологи в школе, тем больше они склонны к проявлению доминантности и социальной самоуверенности.
«Способность сопереживать и понимать других людей», как интегральное качество, свойственна всем испытуемым и выражена у них на среднем уровне. Что касается «способности вызывать доверие других людей», то она не является характерной для практических психологов вне зависимости от стажа работы.
У большинства испытуемых всех трех подгруппах ярко выражены такие качества как авторитарность, эгоизм, подозрительность и агрессивность. Дружелюбие и альтруизм проявляются не на высоком уровне, однако они достаточны для нормальной профессиональной адаптации. При этом, чем больше стаж работы практических психологов, тем выше уровень проявления авторитаризма и подозрительности, а уровень проявления альтруизма наоборот, ниже.
У большинства практических психологов, вне зависимости от стажа работы, преобладают неконформные тенденции и склонность к дизъюнктивным, конфликтным проявлениям, сопровождающиеся выраженной независимостью мнений, упорством, тенденцией к лидерству.
4. В процессе профессиональной деятельности ценностно-смысловые ориентации личности проявляются, закрепляются и корректируются. Было установлено, что некоторые ценности, которые являлись малозначимыми для испытуемых с малым стажем работы (1-я подгруппа), у практических психологов со стажем работы, превышающим 10 лет (3-я подгруппа), наоборот, являлись высокозначимыми, но малодоступными. Это такие ценности как: здоровье, материально обеспеченная жизнь, счастливая семейная жизнь.
Ценности, которые были высокозначимы, но малодоступны для практических психологов с небольшим стажем работы (менее 3-х лет): активная жизнь, красота природы, познание, творчество перестали быть значимыми для психологов, чей стаж превысил 10 лет.
В целом, для практических психологов с разным стажем работы наблюдается динамика изменения ведущих ценностей от более высоких, творческих к более конкретным, базовым:
- основными значимыми ценностями для практических психологов, работающих в системе образования, не зависимо от возраста и стажа работы являются «любовь» и «счастливая семейная жизнь»;
- наиболее глубокий внутренний конфликт в мотивационно-личностной сфере у всех испытуемых связан с «материально обеспеченной жизнью»;
- ценности, характеризующие самоактулизированную личность, являются малозначимыми для школьных психологов.
- практический психолог как лакмусовая бумажка отражает состояние украинского общества в целом: декларируя высокие духовные идеалы, отдает приоритет житейским прагматичным ценностям.
5. Обобщая полученные конкретные результаты, можно сказать, что из трех подгрупп испытуемых более привлекательными и соответствующими образу психолога являются представители 1-й подгруппы, имеющие стаж до 3-х лет. Представители остальных двух подгрупп «негативно» лидируют по различным параметрам, имеющим отношение к выделенным ПВК.
Представители 2-й подгруппы выглядят более тревожными, напряженными и раздражительными личностями с низкой силой «супер-эго», по сравнению с остальными практическими психологами. Психологи 3-ей подгруппы, проработавшие в школе более 10 лет, производят впечатление цельных прагматичных личностей, социально активных, с хорошей устойчивостью к неопределенности, плотно вписавшихся в школьную атмосферу, нашедших свою социальную и профессиональную нишу.
6. Исходя из полученных данных видно, что гипотеза исследования подтвердилась. На основе проведенного анализа результатов исследования в группах работающих психологов можно выделить тенденции не к позитивному изменению и росту ПВК в процессе профессиональной деятельности, а скорее тенденции к профессиональной стагнации, а в некоторых аспектах онтогенеза даже к профессиональной деформации личности практического психолога. Такой вывод представляется правомочным, не смотря на то, что занятия психологией в целом позитивно влияют на личность практического психолога, делая его социально зрелым, эмоционально устойчивым, толерантным, свободно мыслящим. Тем не менее:
-уровень проявления таких профессионально важных качеств как: социальный интеллект, толерантность и альтруизм не увеличивается со стажем работы практического психолога;
-с увеличением стажа работы увеличивается процент внутренних мотивационных конфликтов;
-чем дольше работает практический психолог в системе образования, тем выше у него уровень авторитарности, эгоистичности, подозрительности, доминантности.
7. Этот феномен, на наш взгляд, может быть объяснен следующими соображениями. Участие людей в профессиональной деятельности, обладающей общими признаками, ведет к формированию у них сходных черт личности, обусловленных профессиональными требованиями к психическим и психофизиологическим особенностям человека. Профессионализация личности детерминируется различными переменными и, прежде всего, ее социальным окружением, следовательно, общая обстановка в школе будет накладывать свой отпечаток на формирование личности школьного психолога. Более высокие показатели по авторитаризму, доминантности у психологов с большим стажем работы как раз связаны с тем, что это люди, вписавшиеся в школьную атмосферу, изначально авторитарную и доминантную, что подтверждено многочисленными исследованиями. Их пребывание в школе обусловлено тем, что своими личностными качествами они релевантны требованиям, существующим в школе к личности профессионала любого профиля.
Ценности среды, как правило, имеют объективную референцию в действительности и непосредственно обеспечивают жизнедеятельность индивида и благорасположенность окружающих. Явные и неявные культурные ценности фактически усваиваются через ежедневное подчинение сформированным обычаям, законам и организационным нормам. Таким образом, адаптация к реальной социально-экономической действительности, требованиям профессии и организации имеет не менее важное значение для передачи ценностей работы, чем ценности, продекларированные на официальном уровне. Погруженный в педагогическую профессиональную среду, имеющую иные цели и ценности, психолог не всегда может оставаться верным своей психологической позиции. «Опедагогизировавшийся» психолог явление не столь редкое. Это не означает, что цели и ценности педагогов плохие или неправильные. Они другие и, видимо, должны быть другими в силу разницы между профессиями. Проблема в том, что психолог теряет свои профессиональные ценности и смыслы. Школьный психолог, выбравший этот путь самоопределения, осознанно или бессознательно стремится к тому, чтобы почувствовать себя максимально комфортно в школьной ситуации, полностью адаптироваться к ней. Для этого нужно соответствовать ожиданиям и требованиям окружающих, от которых зависит ощущение комфорта. Нетрудно догадаться, кто является наиболее значимым в школе.
Специфика работы психологов отличается большим количеством ситуаций с высокой эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью межличностного общения, а это требует от специалиста значительного личного вклада в установление доверительных отношений и умения управлять эмоциональной напряженностью профессионального общения, что приводит к эмоциональному выгоранию.
Кроме того, продолжительная и монотонная работа в школе, не предполагающая проявления творческих способностей в достаточной мере, а так же неразвитость материальной базы, может повлечь за собой стагнацию профессионального развития, которая, однако, не означает прекращение развития.
8. На этом основании правомочно предположение о некоторой профессиональной деформации практических психологов образования. В процессах профессионального развития имеет место своеобразная и явно выраженная сензитивность зрелого человека к воздействию ряда социальных и социально-психологических условий. Разносторонние природные задатки субъектов, не поддержанные опытом активной личностной включенности в профессию, без благоприятной профессиональной среды не реализуются спонтанно и не воплощаются в иные сложные профессионально важные качества и психологические образования.
В конкретной деятельности достигнутый к 15 годам стажа уровень развития профессиональных способностей оказывается достаточным для эффективной работы, а рост профессионального мастерства идет за счет совсем иных механизмов. В конечном счете, профессиональные деформации практического психолога могут рассматриваться как вариант профессионального развития.
9. В перспективе, по нашему мнению, необходимо, с одной стороны, более глубокое изучение негативных компонентов профессионализации, приводящих личность на деструктивный путь освоения профессии, а с другой стороны осуществить поиск и научную разработку соответствующих процедур, позволяющих корректировать эти деформации. Для профессиональной адаптации специалистов и сохранения их профессионального долголетия перспективным, на наш взгляд, будут разработка и использование разнообразных видов социальной, профессиональной поддержки, предупреждающих синдром выгорания и профессиональную деформацию специалиста. Кроме того, проведенное исследование показало необходимость дальнейшей работы над проблемой профессионального развития практического психолога, связанной с процессом подготовки психологов в вузах и затрагивающей образовательные и воспитательные технологии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. Становление толерантной личности в поликультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. - №2. С.78-84.
2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 264 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия”, 1999. 672 с.
4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 198 с.
5. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова, 2001. 191 с.
6. Актуальні проблеми психологічної служби: теорія і практика: Сб. матеріалів Межд. наук.-практич. конференції. Т.2. Одеса, 1992.- 240 с.
7. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. 1992. - №2, С.74-84.
8. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
9. Андрійчук І.П. Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки: Авторефр. дис канд. психолог. наук. Тернопіль.: 2002. 19 с.
10. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций в психологическую защиту // Психологический журнал. 1994. Т.15. - №1.
11. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дискандидата психол. наук. Л.: Ленин. Гос. ун-т им. А.А. Жданова, 1978. 17 с.
12. Атанов Г.А., Шульга В.В. К вопросу построения нормативной модели практического психолога // Постметодика. 2001. - № 37-38. С. 25-28.
13. Афонкина Ю.А. Генезис профессиональной направленности: Автореф. дис.кандидата психол. наук. СПб., 2003. 33 с.
14. Безсонов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 272 с.
15. Берулава Г.А. Методологические основы практической психологии. М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.
16. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М.: Пед. Общество России, 2001. 247 с.
17. Беседин А.Н., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: Часть 1. Х.: РИП Оригинал”, 1996. 424 с.
18. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298 с.
19. Битянова М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Флинта, 1998. 48 с.
20. Богданов В.А. Системное моделирование личности в социальной психологии. Ленинград, изд-во Ленингр. ун-та, 1988. 144 с.
21. Бодалев А.А. О комплексном подходе Б.Г. Ананьєва к изучению человека // Мир психологии. 2005. - №4 (44). С.191-196.
22. Боднар М.С. К вопросу о подготовке практического психолога // Практична психологія та соціальна робота. 2005. - №7. С. 71 74.
23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭКС», 1995.235с.
24. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь. М.: 2001. 185 с.
25. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика: Учебн. пособ. К.: Укртехпрес, 1997. 216 с.
26. Болотова А.К. Развитие самосознания: временной аспект // Вопросы психологии. 2006. - №2. С.116-126.
27. Борисова М.В. Психологические детерминанты эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. - №2. С.96-105.
28. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. 78 с.
29. Братченко С.Н. Экзистенционально-гуманистический подход Джеймса Бюдженталя // ж. «Экзистенциональная традиция: философия, психология, психотерапия». - 2005 (6). - №19. С. 127-134
30. Брусенко А.А. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в условиях экзистенционального кризиса: Дис кандидата психол. наук: 19.00.01/ Институт социальной и политической психологии АПН Украины. К.:, 2000. 198 с.
31. Бринза І.В.Професійна криза як зміна ціннісних орієнтацій особистості // Науковий Вісник ПДУ им. К.Д. Ушинського. 2005. -№4. С.16-19.
32. Бринза І.В. Психологічний портрет особистості у стані професійної кризи // Наука і освіта. 2005. - №6. С.12-14.
33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2002. 528 с.
34. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. - №1. С.5-14.
35. Буякас Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2005. - №2. С.7-17.
36. Буякас Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала // Акмеология. 2001. - № 1. С. 3-10.
37. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. 1997. - № 3. С.4-14.
38. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. Т.16. №5.- С.2 9.
39. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учеб.-метод. пособие. М.: «Ось-89», 2002. 224 с.
40. Вачков И.В., Пряжников Н.С. Введение в профессию психолог”: Учеб. пособ. Воронеж: изд-во НПО МОДЭКС”, 2004. 464 с.
41. Винтин И.А. Самоактуализация личности: этико-психологический аспект. Саранск. Изд-во Мордовск. ун-та, 2001. 103 с.
42. Вілюжаніна Т.А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення майбутніх психологів: Автореф. дис кандидата психол. наук. Київ, 2006. 22с.
43. Вірна Ж.П. Освіта як автобіографічний факт особистості // Практична психологія та соціальна робота. 2005. - № 11. С. 68 72.
44. Вірна Ж.П. Формування професійного ставлення до клієнтів в процесі підготовки практичних психологів: Дис кандидата психол. наук., 1996. - 173 с.
45. Власов П.К. Психология замысла организации. Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2003.- 284 с.
46. Водолазская О.О., Сергеева А.В. Субъективность как одна из детерминант профессионального становления психолога // Наука і освіта. - 2006. - №5,6. С.21-13.
47. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания СПб.: Питер, 2005. 336 с.
48. Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 53-64.
49. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. С. 43-53.
50. Гівіна О.О., Сергєєва А.В. Особистісні характеристики професіоналів, які знімаються психотерапевтичною практикою // Наука і освіта. 2006. - №5,6. С.91-93.
51. Грановская Р. Элементы практической психологии. СПб: Речь, 2003. 655 с.
52. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособ. для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
53. Говорун Т.В. Соціалізація статі як фактор розвитку Я-концепції: Дискандидата психол. наук: 19.00.07 / Національній педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 2002. 409 арк.
54. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога.- СПб.: Питер, 2005. 217 с.
55. Гуревич К.М.. Психология. Учебн. пособ. Знание, 1999. 304с.
56. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебн. пособ. СПб.: «ПИТЕР», 2003. 256 с
57. Дзюба Л.О. Професійна придатність та професійне становлення в процесі навчання у вищому навчальному закладі // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України; За ред. академіка С.Д. Максименко. К.: Главник, 2005. Вип. 26, том 2. С. 88-93.
58. Диагностика профессионально значимых качеств и склонностей в деятельности психолога: Метод. рекомен. Запорожье.: Запорожский обл. Центр профориентации населения, 1996. 84 с.
59. Дідік М.М. Психолого-педагогічні основи професійної діяльності фахівців соціальної роботи в органах внутрішніх справ України: Дискандидата психол. наук: 13.00.04 / Тернопільський держ. педагогічний ун-т їм. В.Гнатюка. Тернопіль, 2001. 210 арк.
60. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 128 с.
61. Дмитренко Н.В., Шульга В.В. Сравнение точек зрения реализаторов и покупателей на профессионально важные качества продавца. // Теоретичні і прикладні проблеми психології та педагогіки: Зб. наук. праць. Вид-во СНУ ім. Володимира Даля, Луганськ. - 2002.- №2 (4) С. 41-46.
62. Долінська Ю.Г. Самоактуалізація особистості майбутнього психолога у процесі професійної підготовки: Дискандидата психол. наук: 19.00.07. /Національний педагогічний ун-т їм. М.П. Драгоманова. К., 2000. 195 арк.
63. Дружиніна Н.О. Роль і місце формування ідентифікаційних структур особистості в ході професійної підготовки практичних психологів. // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України; За ред. академіка С.Д. Максименко. К.: Главник, 2005. Вип. 26, том 2. С. 15-19.
64. Духневич В.М. В.М. Психологічне благополуччя професіонала як умова його ефективної діяльності (на прикладі професії психолога): Автореф. дис.кандидата психол. наук. 19.00.01. К.: Київ. Національний університет ім. Т.Шевченка. 2002. 22 с.
65. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Ростов нД.: Феникс, 2005. 315 с.
66. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / Моск. Психолого-социальный ин-т. М.: МПСИ: Флинта, 2003. 333 с.
67. Жизненный путь и карьера профессионала; Под ред. В.Ю. Иконникова. Кишинев.: ИПФ, 1997. 192 с.
68. Зайчикова Т.В. Зв’язок між синдромом професійного вигорання” та особистісними факторами // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України; За ред. академіка С.Д. Максименко. К.: Главник, 2005. Вип. 26, том 2. С. 107-110.
69. Зарайський Д. А. Управління чужою поведінкою. Технологія особистісного психологічного впливу. Донецьк, 1995. 96 с.
70. Зарецька Л.М. Питання адаптації та професіонального стреса. // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України; За ред. академіка С.Д. Максименко. К.: Главник, 2005. Вип. 26, том 2. С. 114-116.
71. Зеер Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности // Мир психологии. 2005. - №1(41). С.141-147.
72. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособ. Екатеринбург: Деловая книга. 2003. 336 с.
73. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций: Учеб.