ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

brief description

ЮЖНОУКРАИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К.Д.УШИНСКОГО

На правах рукописи

Стовба Наталья Ивановна
УДК 371. 218.13

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Специальность 19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Научный руководитель
доктор психологических наук,
профессор Ю.Б.Максименко

Одесса - 2007

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

5

РАЗДЕЛ 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1.

Сущность и слагаемые психолого-педагогического проектирования

12

1.2.

Учебная деятельность как объект проектирования

22

1.3.

Деятельностная теория как основа проектирования учебной деятельности

38

1.4.

Учебный текст как ориентировочная основа учебной деятельности

53

Выводы по разделу 1

62

РАЗДЕЛ 2.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ МОДЕЛИ УЧЕБНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ

2.1.

Тематическая компонента

64

2.2.

Функциональная компонента

67

2.3.

Операционная компонента

75

2.4.

Семантическая компонента и психологические аспекты ее проектирования
2.4.1 Процесс извлечения знаний из учебного текста
2.4.2.Семантический факт как единица собственно ориентировочной части действия

84
97

2.5.

Процедурная компонента и психологические аспекты ее проектирования
2.5.1. Процесс получения первичных умений и знаний
2.5.2. Процедура решения учебных задач

108
112

Выводы по разделу 2

124

РАЗДЕЛ 3.

ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1.

Критерии и уровни оценивания учебной деятельности студентов

126

3.2.

Система учебных действий студентов при освоении учебной предметной области

130

3.3.

Результаты экспериментальной работы, их количественный и качественный анализ

139

Выводы по разделу 3

154

ВЫВОДЫ

156

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

159

ПРИЛОЖЕНИЕ

174

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Во всем мире идет непрерывный процесс совершенствования профессионального образования. На Украине он связан, в-первую очередь, с социально-психологическими условиями и научно-техническим прогрессом, которые предъявляют высокие требования к подготовке специалистов в разных областях деятельности. Проектирование учебной деятельности студентов в системе высшего образования является актуальным в силу следующих обстоятельств. Во-первых, перемены, что происходят в украинском обществе, объективно поставили систему высшего образования в эпицентр многих проблем страны. Во-вторых, модернизация высшего образования в нашей стране связана с реализацией стратегического курса Украины на интеграцию в Европейский Союз, вхождение Украины в европейское образовательное пространство. Образовательная деятельность в соответствии с требованиями Болонской декларации - это новая философия образования, новые «технологии» овладения знанием, новые подходы к организации учебной деятельности студентов.
Проблема учебной деятельности занимает одно из центральных мест в возрастной и педагогической психологии. Научное обоснование теории учебной деятельности и различных ее аспектов изложено в работах Г.А.Балла, Т.В.Габай, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.К.Дусавицкого, И.И.Ильясова, З.Н.Курлянд, С.Д.Максименко, В.В.Репкина, В.А.Семиченко, Н.Ф.Талызиной, А.В.Фурмана, А.Я.Чебыкина, Д.Б.Эльконина. В настоящее время, в связи с развитием системы непрерывного образования есть необходимость перехода к научно обоснованному планированию и проектированию учебной деятельности.
Использование понятия «проектирование» в обучении, его адаптация и трансформация в понятие «педагогическое проектирование» находит отражение в работах В.А.Безрукова, В.С.Безруковой, В.П.Беспалько, Е.С.Заир-Бек, К.Б.Малышева, Н.Н.Суртаевой. Общеметодологический подход к освещению сущности педагогического проектирования раскрывается в работах А.П.Аношкина, О.М.Гочаровой, В.В.Краевского, Р.И.Кузьминова, М.А.Чошанова, Н.О.Яковлевой. Как необходимая составляющая учебного процесса проектирование выступает в работах М.Б.Бригадир, С.И.Высотской, В.В.Костиной, В.М.Косухина, Е.И.Машбица, П.И.Образцова, Т.Ю.Подобедовой, О.Г.Прикот, А.И.Шевченко, Г.П.Щедровицкого.
Однако как показывает анализ исследований, мера научной разработки проблемы проектирования учебной деятельности, ее современное состояние могут квалифицироваться как недостаточно разработанные. Это объясняется, прежде всего, сложной структурой учебной деятельности, значительным разнообразием существующих подходов к процессу обучения, разной трактовкой понятия «проектирование». В указанных выше работах, в большей степени освещаются вопросы методологических и дидактических аспектов педагогического проектирования. В контексте нашего исследования особый интерес вызывают вопросы психологических аспектов учебной деятельности будущих специалистов. Организация процесса обучения будущих педагогов, на основе психолого-педагогического проектирования требует разработки вопроса психологических составляющих процессуальной стороны учебной деятельности, обеспечивающих их профессиональную подготовку. Важность указанной проблемы обуславливает необходимость научного поиска в данном направлении и определяет выбор темы диссертационного исследования: «Психологические составляющие проектирования учебной деятельности будущих педагогов».
Связь исследования с научными программами. Диссертационное исследование связано с научно-исследовательской работой Лаборатории дидактики высшей школы Донецкого института социального образования, выполнялась в русле темы, утвержденной Ученым советом Донецкого института социального образования (протокол № 2 от 27.11.2001) и согласовано с Советом по координации научных исследований в области педагогики и психологии Академии педагогических наук Украины (протокол № 4 от 22.04.2003).
Цель исследования: выявить психологические составляющие учебной деятельности студентов, лежащие в основе ее психолого-педагогического проектирования, путем разработки модели учебной предметной области и внедрения ее в учебный процесс.
Объектом исследования является процесс проектирования учебной деятельности студентов.
Предметом исследования выступают психологические составляющие процессуальной стороны учебной деятельности будущих педагогов и их проектирование.
Задачи исследования:
1. На основе изучения теоретико-эмпирических исследований проанализировать состояние научных разработок и теоретических положений, связанных с проблемой психологии учебной деятельности и ее проектирования.
2. Определить психологические составляющие учебной деятельности в контексте модели учебной предметной области.
3. Разработать логику эмпирического исследования и систему исследовательских процедур, направленных на изучение психологических составляющих проектирования процессуальной стороны учебной деятельности студентов с применением разработанной модели учебной предметной области.
4. С учетом выявленных психологических составляющих проектирования процессуальной стороны учебной деятельности разработать систему учебных действий при изучении курса возрастной психологии будущими педагогами.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что психологическими составляющими проектирования учебной деятельности могут быть процессы: получение первичных умений и знаний путем выполнения практических заданий; извлечение знаний из учебного текста; усвоение знаний путем их переструктуризации; собственно ориентирование и самостоятельное выполнение деятельности - которые отражают последовательность действий, порядок которых определяется процессом учебной деятельности.
Психолого-педагогическое проектирование учебной деятельности с учетом ее психологических составляющих способствует повышению успешности обучения студентов.
Теоретико - методологическую основу исследования составили
- идеи прогнозирования и моделирования образовательных систем и процессов (В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.В.Краевский);
- теоретические положения теории учебной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, А.Н.Леонтьев, С.Д.Максименко, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, А.В.Фурман, А.Я.Чебыкин, Д.Б.Эльконин);
- теоретические положения психологии понимания учебного текста (А.А.Брудный, Г.С.Костюк, В.О.Моляко, Н.В Чепелева);
- теоретические положения предметного моделирования (П.Л.Брусиловский, Е.И.Машбиц, В.А.Петрушин).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: теоретических: анализ психологической литературы по теме исследования, нормативных государственных документов об образовании, понятий курса возрастной психологии, семантической анализ содержания курса возрастной психологии, метод теоретического моделирования; эмпирических: эксперимент, изучение продуктов учебной деятельности, контент-анализ; статистических: методы обработки полученных результатов экспериментального исследования (критерий φ* углового преобразования Фишера, критерий χr2 Фридмана, критерий хи-квадрат, t-критерий Стьюдента). Статистические показатели вычислялись с помощью программы Microsoft Excel.
Исследование проводилось на базе Донецкого института социального образования и охватило 366 студентов 2-4 курсов педагогических и психологических специальностей.
Научная новизна исследования заключается в том, что
- получило дальнейшее развитие понятие «психолого-педагогическое проектирование» и впервые выделены основные составляющие психолого-педагогического проектирования (дидактическая, психологическая, личностная);
- впервые исследуется вопрос об извлечении студентами знаний из учебного текста;
- впервые определенны психологические составляющие проектирования процессуальной стороны учебной деятельности, обеспечивающие последовательность учебных действий.
Теоретическая значимость исследования состоит в:
- уточнение динамических составляющих общей структуры учебной деятельности;
- разработке нормативной предметной модели курса «Возрастная психология» для подготовки будущих педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в:
- практической реализации выдвинутых теоретических положений по проектированию учебной деятельности студентов;
- разработке и использовании семантического конспекта по возрастной психологии в процессе подготовки будущих педагогов;
- разработке и использовании практикума для самостоятельной работы студентов при изучении курса возрастной психологии.
Основные результаты исследования были внедрены в учебной деятельности студентов Донецкого института социального образования (справка о внедрении (№1/24-374 от 30.10.2006г.), Украинской инженерно-педагогической академии (справка о внедрении №106-74-39 от 14.10.2006г)., Славянского государственного педагогического университета (справка о внедрении №66-01-244 от 09.10.2006г.).
Личный вклад автора состоит в выделении составляющих психолого-педагогического проектирования, разработке и наполнении модели предметной учебной области по курсу возрастной психологии. В совместных публикациях автору принадлежит организация, проведение, обработка и анализ результатов экспериментальных исследований.
Надежность и достоверность исследования обеспечивалась методологическим и теоретическим обоснованием положений, последовательной их реализацией в решении задач экспериментального исследования, соответствии методов исследования его цели и задачам, проведении количественного и качественного анализа полученных результатов.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на трех Международных научно - практических конференциях «Идеи В.И.Вернадского и взаимообусловленность стратегического партнерства высшего учебного заведения и школы в образовательном пространстве региона» (Кременчуг, 2002), «Подготовка учителя начальной школы в условиях новой парадигмы образования» (Киев, 2004), «Теория и практика управления педагогическими процессами» (Одесса, 2005), Первом Всеукраинском конгрессе психологов (Киев, 2005), трех Всеукраинских научно-практических конференциях «Проблема перехода начальной школы на новую структуру и содержание обучения» (Донецк, 2000), «Педагогические технологии обучения, воспитания и развития младших школьников» (Переяслав-Хмельницький, 2003), «Профессионализм педагога» (Ялта, 2004), ежегодных научных конференциях преподавателей ДИСО (Донецк, 2004-2007).
Публикации. Результаты исследования отображены в 17 публикациях из них 7 публикаций в сборниках научных работ, рекомендованных ВАК Украины для публикации результатов диссертационных исследований.
Структура и объем диссертации. Общий объем диссертации 226 страниц. Основное содержание исследования изложено на 158 страницах. Работа состоит из вступления, трех разделов, выводов, списка использованной литературы (200 наименований) и 20 приложений. Работа содержит 23 таблицы и 13 рисунков.

bibliography

ВЫВОДЫ

1. Анализ теоретических исследований по проблеме проектирования учебной деятельности студентов позволяет утверждать, что к настоящему времени в теории и практике обучения складывается проектная парадигма. Педагогическое проектирование отличается разнообразием подходов к его изучению, выделением различных оснований введения нового понятийного аппарата, акцентированием различных аспектов самого процесса проектирования, исследуется с разных позиций. Помимо педагогического проектирования как самостоятельное направление выделяется психолого-педагогическое проектирование.
2. Определено, что психолого-педагогическое проектирование учебной деятельности предполагает взаимосвязь ее нединамических составляющих (субъект, предмет, средства, продукт деятельности) и динамических составляющих: дидактической, психологической и личностной. Дидактическая составляющая передает организационно - содержательную сторону обучения (содержание, структуру, методы, формы), психологическая передает процедурную сторону учебной деятельности (порядок действий) и личностная характеризует состояние обучаемого (мотивацию, рефлексию, индивидуально-психологические особенности).
3. Разработана модель учебной предметной области по возрастной психологии. Ее составляющими выступают: тематическая компонента, которая дает представление о структуре изучаемой дисциплины, функциональная компонента, которая указывает какую функцию выполняют предметные знания в изучении дисциплины, операционная компонента, определяющая умения студента по изучаемой дисциплине, семантическая компонента, передающая семантическое содержание изучаемой дисциплины, процедурная компонента, описывающая порядок действий при выполнении учебных заданий.
4. Эмпирически выявлено, что психологическими составляющими проектирования процессуальной стороны учебной деятельности выступают процессы: получение первичных знаний и умений путем выполнения деятельности, извлечение знаний из текста, преобразование знаний, собственно ориентировка и самостоятельное выполнение деятельности, соответственно изменению предмета деятельности, что осуществляется поэтапно. Первый этап перемещение учебной информации извне вовнутрь путем осуществления обучаемым той практической конкретной деятельности, умение выполнять которую он должен освоить, либо путем извлечения знаний из учебного текста. Второй этап трансформация полученного знания во внутреннем плане, путем его переструктиризации. Третий этап перемещение усвоенного знания изнутри вовне путем его представления и применения в конкретной практической деятельности.
5. Анализ научных исследований показал, что только начальный этап процесса учебной деятельности, а именно: поэтапный переход внешних материальных действий во внутренние, умственные достаточно подробно изучен П.Я.Гальпериным, его учениками и последователями. Изучение процесса извлечения знаний, операционного состава второго и третьего этапов процесса учебной деятельности задача сложная и требующая специальных исследований.
6. Выявлено, что извлечение знаний из учебного текста является необходимым компонентом процессуальной стороны учебной деятельности, однако большинство студентов в достаточной мере не владеют умением самостоятельно извлекать знания из учебного материал, в результате чего, испытывают трудности в учебной деятельности.
7. Установлено, что форма изложения процедурных знаний существенно влияет на процесс их понимания и, в целом сказывается на успешности учебной деятельности студентов, поэтому в методической литературе необходимо излагать ни что надо сделать обучаемому, а как необходимо действовать.
8. Организация учебной деятельности с использованием системы учебных действий, разработанной соответственно выявленным психологическим составляющим процессуальной стороны учебной деятельности, позволила повысить успешность учебной деятельности студентов при изучении курса возрастной психологии.
Перспективы дальнейшей научной работы связаны с более детальным и глубоким исследованием процесса извлечения знаний из учебных текстов на бумажных и электронных носителях; процесса представления знаний, как во внутренним, так и во внешнем плане; проектирования личностной составляющей учебной деятельности студентов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Просвещение, 1989. 167с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335с.
3. Алексейчук И.С. Особенности создания систем контроля в высшей школе //Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. тр. Междунар. конф. Донецк: Изд-во ДонГУ, 1997. С.121130.
4. Анисимов О.С. Духовные основы проектирования образовательного процесса //Инновации в образовании. 2001. №3. С.11 25.
5. Андерсон Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. СПб: Питер, 2002. 496с.
6. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Учеб. пособие. Омск: ОмГПУ, 1997 140с.
7. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. К: Наукова думка, 1988. 184с.
8. Архангельская С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980 368с.
9. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. 504с.
10. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: Изд-во ДОУ, 2001. 158с.
11. Атанов Г.А. Как учить пользоваться знаниями или введение в практику деятельностного обучения. Донецк: Изд-во ДОУ, 2004. 108с.
12. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Структурирование понятий предметной области с помощью методов представления знаний //Искусственный интеллект. 1996. №2. С.29 52.
13. Атанов Г.А., Эфрос Т.И. Система умений в обучении //Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. трудов Междунар. конф. Донецк: Изд-во ДонГУ. 1987. С.100 111.
14. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.- метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 304с.
15. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Изд - во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2002. 272с.
16. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучать и усвоить М.: Учебная литература, 1997. 256с.
17. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. 184с.
18. Безрукова В.С. Педагогика. Проектная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 334с.
19. Безруков В.А. Мера проектирования в практике управления педагогическими системами /Школьные технологии. 2005. №2. С.128 142
20. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. - М.: Изд-во Московского университета, 1988. 123с.
21. Бем И.А., Шнейдер Й.К. Продуктивное обучение: слагаемые системы //Школьные технологии. 2001. №8. С.3 8.
22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.
23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336с.
24. Бисре А., Эрнар К. Структурированное обучение квалифицированному труду // Психологические основы программированного обучения /Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1984. С.125 157.
25. Бойчев І.І. Підготовка майбутнього вчителя до організації культурно-дозвіллєвої діяльності: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. - Ізмаїл, 2004 230с.
26. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти. К.: ВВП КОМПАС”, 1997. 63с.
27. Бригадар М.Б. Психологічне проектування модульно-розвивальних занять у загально-освітній школі: Автореф. дис. ... канд.. псих. наук: 19.00.07 /Одеський національний університет ім. І.І.Мечнікова, 2003. 19с.
28. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема. //Вопросы философии. 1975. № 10. С.110 117.
29. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения //Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С.162 172.
30. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 412с.
31. Брусиловский П.Л. Построение и использование модели обучаемого в интеллектуальных обучающих системах //Техническая кибернетика. 1992. № 5. С.97119
32. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс. //Воп­росы психологии. - 1984. - №5. С.17 29.
33. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности. //Вопро­сы психологии. 1982. № 2. С.28 40.
34. Буланова Топоркова М.В., Духнева А.В, Кукушкин В.С, Сучков Г.В. Педагогические технологии. Ростов на Дону, 2002. 320с.
35. Бульвінська О.І. Формування дидактичних вмінь у студентів педагогічних університетів: Дисс... канд. пед. наук: 13.00.01. Київ, 1998 197с.
36. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация М.: Прогресс, 1989 312с.
37. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста. К.: Наукова думка. 1988. 238с.
38. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. Т.2: 300с.
39. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207с.
40. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 316с.
41. Вища освіта України і Болонський процес //Навчальна програма. київТернопіль: Вид-во ТДПУ ім. В.Гнатюка, 2004. 18 с.
42. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е Изд., испр. и доп.. М.: Педагогическое общество России, 2002. 128с.
43. Высотская С.И., Краевский В.В. Дидактические основания конструирования процесса обучения //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. 1986. № 1. С.36 40.
44. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 Москва, 2001 27c.
45. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. 240с.
46. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992. 200с.
47. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 140с.
48. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. 332с.
49. Гергей Т.П, Машбиц Е.И. К характеристике модели решения учебных задач //Вопросы психологии. 1973. № 6. С.51 59.
50. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования; Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. 64с.
51. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург, Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 348с.
52. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.М.: ЧеРо, 1996. 336с.
53. Гладун В.П. Процессы формирования новых знаний. София: СД Педагог, 1996. 190с.
54. Гладун В.П., Ващенко Н.Д. Локально-статистические методы формирования знаний //Кибернетика и системный анализ. 1995. N2. C.62 74.
55. Гончарова Е.Н. Психодидактическое проектирование процесса обучения [Электронный ресурс]: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2003. 10 с. http://www.akipkro.ru/education/science/goncharova.shtml
56. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебн. пособие. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М”, 2000. 248с.
57. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М.: НПО «Образование», 1995. 269с.
58. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. Калининград, Калинингр. ун-т., 1996. 39с.
59. Грэйг Крайг Психология развития Санкт-Петербург, ПИТЕР, 2001 992с.
60. Гурін Р.С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи. Дисс... канд. пед. наук: 13.00.04.- Одеса, 2004 249с.
61. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество, 2000. 480с.
62. Давыдов В.В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1979, № 4, С.25 41.
63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.:ИНТОР, 1996. 387с.
64. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, «Пеленг», 1992. 110с.
65. Давыдов В.В. Учебная деятельность и развивающее обучение /Выступление перед членами Латвийской ассоциацией развивающего обучения, 26 августа 1996 года, г. Рига [Электронный ресурс]: http//www.maro. newmail.ru/
66. Давыдов В.В. Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: 1981. 213с.
67. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем //Психологическая наука и образование. 1996. № 2. С.68 72.
68. Данилов М.А. Принципы обучения //Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А. Данилова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. С.129 132.
69. Дарвиш О.С. Возрастная психология. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 264с.
70. Дмитренко Т.А. Професионально ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема. //Alma mater. 2002. № 7. С.54 55.
71. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текстов. - Саратов: Саратовский Ун-т., 1987. 71с.
72. Доблаев Л.П. К вопросу о семантических связях ближайших предложений текста. //Вопросы психологии. 1983. № 3. С.101 106.
73. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика. 1982. 176с.
74. Дубовий. О.М. Методичні рекомендації щодо складання навчальних та робочих навчальних програм дисциплін. Миколаїв: УДМТУ, 2000. 15с.
75. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Харьков, 2002. 172с.
76. Ермолаева М.В. Психология развития. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 336с.
77. Еромасова А.А. Личностное развитие студентов на занятиях по психологии //Среднее профессиональное образование 1997 № 4 С.30 34
78. Еромасова А.А. Перестройка учебных программ и методика преподавания психологии //Специалист. 1997. № 11. С.25 29
79. Ерчак Н.Т. Особенности понимания художественного текста взрослыми и детьми. //Вопросы психологии. 1994. № 3. С.48 54.
80. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982 160с.
81. Заброцький М.М. Основи вікової психології Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2002. 112с.
82. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. 35с.
83. Залевская А.А., Каминская Э.Е., Медведева И.Л., Рафикова Н.В. Психолингвистические аспекты взаимодействия слова и текста. Тверь, 1998. 287с.
84. Зимняя И.А. Психология чтения как вида речевой деятельности //Материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста». М: 1989. С.57 59
85. Загвязинский Э.К. Как мы пришли к проектному обучению. //Директор школы. 2004, №9. С.33 40.
86. Зинченко Т.П. Непроизвольное запоминание: Избр. псих. труды. М.: МОДЭК, 1996. 544с.
87. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М.: МГУ, 1986. 245с.
88. Ильясов Д.Ф., Ильясова О.А. Особенности проектирования образовательных программ в школе. //Школьные технологии. 2004. №5. С.89 93
89. Кириченко Р.В. Вплив смислової структури тексту на його розуміння студентами. Автореф. дис... канд. псих. наук: 19.00.07- К.: 2004. 21с.
90. Киричук В.О. Технологія психолого-педагогічного проектування соціального розвитку /Нива знань. Спец. випуск. Дніпропетровськ: 2004. 20с.
91. Ковалів Ж.В.Формування індивідуального стилю професійної діяльності майбутніх вчителів гуманітарних дисциплін: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Одеса, 2005. 207с.
92. Ковтунова И.И. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1976. 185с.
93. Койчева Т.І. Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як тьюторів для системи ди