ПСИХОЛОГІЧНА САМОРЕАЛІЗАЦІЯ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ЗАСОБАМИ МИСТЕЦТВА

brief description

Національний університет „острозька академія”

На правах рукопису

ГАНДЗІЛЕВСЬКА Галина Борисівна
УДК 159.922.7+37.015.3+7

ПСИХОЛОГІЧНА САМОРЕАЛІЗАЦІЯ
МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ЗАСОБАМИ МИСТЕЦТВА

Спеціальність 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Пасічник Ігор Демидович
доктор психологічних наук, професор

Острог 2008

ЗМІСТ

ВСТУП ..........................................................................................................

4

РОЗДІЛ 1.
Самореалізація особистості як психолого-педагогічна проблема ............................................................................

10

1.1. Феномен особистісної самореалізації в філософській та психологічній ретроспективі.................................................................................

10

1.2. Самореалізація молодшого школяра як каталізатор соціальної адаптації....................................................................................................................

45

Висновки з розділу 1...................................................................................

64

Розділ 2.
Емпіричне дослідження особливостей самореалізації молодшого школяра...........................................

66

2.1. Організація емпіричного дослідження: обґрунтування показників самореалізації молодшого школяра та критеріїв оцінки її результативності....

66

2.2. Молодші школярі у сфері психологічної самореалізації (результати констатувального експерименту)......................................................

77

2.3. Художньотворча діяльність як чинник стимулювання самореалізації молодшого школяра.......................................................................

86

Висновки з розділу 2.................................................................................

98

Розділ 3.
Стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва .........................................................

100

3.1. Обґрунтування прикладної моделі стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва................................................................

100

3.2. Театральне мистецтво як сфера самореалізації молодшого школяра.....................................................................................................................

113

3.3. Розробка програми стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва..................................................................................

138

3.4. Експериментальна перевірка ефективності моделі стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва ...................................

157

Висновки з розділу 3.................................................................................

168

ВИСНОВКИ .................................................................................................

171

ДОДАТКИ ....................................................................................................

174

Додаток А. Анкети для вчителів початкових класів та батьків дітей молодшого шкільного віку .....................................................................................

175

Додаток Б. Дидактичний матеріал...............................................................

177

Додаток В. Динаміка показників самореалізації молодшого школяра (результатами експерименту).................................................................................

209

Додаток Д. Акти впровадження...................................................................

210

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.................................................

215

ВСТУП

Сучасні нововведення в системі освіти України та розвиток психологічної науки підсилюють актуальність питань самореалізації особистості в її творчій діяльності. Як свідчить аналіз теоретичних положень та практичний досвід, розв’язання даної проблеми стосується насамперед підліткового та старшого шкільного віку. Однак молодший шкільний вік є фундаментальним етапом становлення особистості дитини, оскільки в цей період самореалізація набуває актуальності у зв’язку зі зміною соціального середовища, адаптацією до учнівського колективу. Проте потреба в навчальних успіхах та спілкуванні, що є базовими для цього віку, не завжди задовільняються в навчальній діяльності, що, у свою чергу, спричиняє спад мотивації до провідної діяльності та створює значні труднощі для повноцінного розвитку дитини. Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного креативного становлення (І.Бех, Л.Божович, Л.Виготський, О.Леонтьєв, С.Максименко та ін.) і характеризується сенситивністю до творчої діяльності (Я.Коменський, В.Сухомлинський та ін.) та оптимальним для особистісної самореалізації новоутворенням рефлексією.
Для осмислення даної проблеми велике значення мають праці вітчизняних психологів: К.Абульханової-Славської, Л.Виготського, З.Карпенко, Г.Костюка, О.Леонтьєва, С.Максименка, В.Москальця, І.Пасічника, Р.Павелківа, А.Петровського, С.Рубінштейна, М.Савчина та ін., гуманістичні концепції Ш.Амонашвілі, К.Домбровського, А.Маслоу, М.Монтессорі, А.Мудрика, Г.Олпорта, К.Роджерса та ін. Завдяки доробку цих науковців вдалося суттєво поліпшити методологічну базу дослідження психології особистості та її духовного зростання, виділити принцип саморозвитку особистості через стимулювання її активності, незалежності, прагнення до самовираження та самореалізації.
У дослідженнях особистісної самореалізації останніх років (О.Баришевої, Т.Більгільдєєвої, В.Зарицької, Н.Корчакової, Л.Левченко) зазначається, що вагомою детермінантою розвитку особистості є колектив, спілкування та її участь у різних видах творчої діяльності. При цьому творчим особистостям притаманна внутрішня самомотивація.
В зазначеному аспекті особлива увага надається мистецтву як способу самопізнання, самовідкриття та самопрезентації особистості. Проте аналіз наукової літератури свідчить про обмежену кількість досліджень саме з цієї проблеми. Крім того, мало досліджувалися засоби стимулювання самомотивації особистості, динаміка самореалізації молодших школярів, роль самоактуалізації, самовизначення та самопрезентації особистості для самореалізації молодшого школяра. Немає жодного сумніву щодо важливості та актуальності окресленої проблеми. Недостатність наукових досліджень та практична потреба в них зумовила вибір теми дисертаційного дослідження „Психологічна самореалізація молодшого школяра засобами мистецтва”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обраний напрям дослідження має зв’язок із загальнокафедральними планами Національного університету „Острозька академія” та з комплексною темою цього університету „Актуальні проблеми відродження Острозької академії (історико-філософські, психолого-педагогічні аспекти)” (протокол вченої ради № 3 від 6.09.2001 р.). Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Національного університету „Острозька академія” (протокол № 7 від 26 лютого 2004 р.) та узгоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень АПН України (протокол № 6 від 19.06.2007 р.).
Об’єктом дослідження є психологічна самореалізація молодшого школяра.
Предмет дослідження вплив засобів мистецтва на змістово-динамічні особливості самореалізації молодшого школяра.
Мета дослідження виявити психологічні особливості процесу самореалізації молодшого школяра, емпірично вивчити його динаміку, розробити, обґрунтувати й експериментьально перевірити прикладну модель і програму стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва.
Гіпотеза дослідження позитивна динаміка психологічної самореалізації молодших школярів, що забезпечується процесами самоактуалізації, самовизначення та самопрезентації, залежить від сумісної художньотворчої діяльності різновікових підгруп молодшого шкільного віку в спеціально організованих художньотворчих колективах засобами мистецтва.
Перевірка гіпотези та досягнення мети дослідження передбачали розв’язання таких завдань:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми особистісної самореалізації у філософській та психологічній літературі.
2. Дослідити особливості психологічної самореалізації дитини в молодшому шкільному віці.
3. Обґрунтувати прикладну модель та розробити програму стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва.
4. Експериментально перевірити дієвість прикладної моделі стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва.
Методологічною та теоретичною основою дослідження стали загальнопсихологічні положення про сутність і розвиток особистості у процесі діяльності (К.Абульханова-Славська, Л.Виготський, З.Карпенко, Г.Костюк, О.Леонтьєв, С.Максименко, В.Москалець, І.Пасічник, А.Петровський, С.Рубінштейн, М.Савчин, Т.Титаренко), теоретичні положення та основні принципи гуманістичної психології й педагогіки з питань особистісної самореалізації (Ш.Амонашвілі, К.Домбровський, А.Маслоу, М.Монтессорі, А.Мудрик, К.Роджерс, В.Сухомлинський, С.Френе, Р.Штайнер), теоретичні уявлення про сутність і закономірності формування особистості, її самосвідомості та мотивації у дитячому віці (Г.Абрамова, Л.Божович, Д.Ельконін, Н.Корпач, Р.Павелків, Л.Подоляк, Л.Токарєва, Г.Цукерман та ін.), концепції про роль і значення художньої творчості у забезпеченні умов самореалізації молодших школярів (Б.Вай, А.Єршова, Т.Пеня, Я.Пономарьов, Л.Риботицька, К.Станіславський та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання сформульованих у дослідженні завдань, перевірки гіпотези були застосовані такі методи: теоретичні аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація наукових досліджень з проблем, пов’язаних з особистісною cамореалізацією, моделювання цього процесу у молодшому шкільному віці і прогнозування ефективності створеної моделі; емпіричні констатувальний експеримент (спостереження, індивідуальні та групові бесіди, анкетування, опитування, тестування, експертне оцінювання); формувальний експеримент; математичні методи обробки експериментальних даних знаходження середніх величин, процентних співвідношень, методи перевірки достовірності відмінностей, виявлених показників самореалізації молодшого школяра, зокрема, однофакторний дисперсійний аналіз.
Організація та етапи дослідження. Дослідження проводилося у чотири етапи впродовж 1999-2006 рр. на базі Науково-дослідного експериментального центру дитини Національного університету Острозька академія”. Загальний обсяг вибірки 200 дітей чотирьох вікових підгруп молодшого шкільного віку загальноосвітніх шкіл м.Острога та Острозького району.
Вірогідність і надійність отриманих результатів забезпечувалася методологічною обґрунтованістю вихідних положень дослідження, адекватністю використання методів дослідження його меті та завданням, застосуванням методів математичної статистики при обробці емпіричних даних, поєднанням кількісного і якісного аналізу.
Наукова новизна одержаних результатів:
уперше розроблено та емпірично перевірено прикладну модель і програму стимулювання самореалізації молодших школярів засобами мистецтва, що дозволило встановити залежність динаміки самореалізації молодших школярів від широти діапазону вікового складу групи в спеціально організованих художньотворчих колективах;
уточнено поняття „психологічна самореалізація особистості”, функція якої полягає у спрямуванні особистості на презентацію її актуалізованих можливостей відповідно до власної мети та очікувань інших; емпіричні показники самореалізації молодшого школяра;
розвинено теоретичні уявлення про художню творчість як чинник стимулювання самореалізації молодшого школяра, зокрема, засобами театрального мистецтва.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що отримані результати можуть використовуватися психологами, вчителями початкових класів та педагогами-організаторами для стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва відповідно до розробленої прикладної моделі та програми як у навчально-виховному процесі загальноосвітніх шкіл, так і в роботі позашкільних закладів; викладачами вищих навчальних закладів при читанні курсів „Вікова психологія”, „Педагогіка” та „Педагогічна психологія”.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційного дослідження доповідалися і обговорювалися на Міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми практичної психології: досвід, нові підходи, перспективи” (м.Севастополь, 24-25 вересня 2007 р.); VI Міжнародній науково-практичній конференції „Виховання молодого покоління на принципах християнської моралі в процесі духовного відродження України” (м.Острог, 19-20 травня 2000 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції „Освіта як фактор формування людського капіталу” (м.Острог, 1-2 жовтня 1999 р.); IV науково-підсумковій конференції професорсько-викладацького складу Острозької академії (м.Острог, 27-29 квітня 1999 р.); Х науковій викладацько-студентській конференції Національного університету „Острозька академія” „Дні науки” (м.Острог, 10-12 травня 2005 р.); ХІІ науковій викладацько-студентській конференції Національного університету „Острозька академія” „Дні науки” (м.Острог, 20-21 березня 2007 р.).
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Науково-дослідного експериментального центру дитини Національного університету „Острозька академія” (акт впровадження № 194 від 13.07.2007 р.), факультету політико-інформаційного менеджменту Національного університету „Острозька академія” (акт впровадження № 193 від 13.07.2007 р.), Острозької ЗОШ І-ІІІ ступенів № 1 (акт впровадження № 192 від 13.07.2007 р.), Межиріцького навчально-виховного комплексу „Школа І ступеня гімназія” (акт впровадження № 71 від 10.07.2007 р.), Верхівської ЗОШ І-ІІ ступенів (акт впровадження № 9 від 17.05.2007 р.).

Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 8 наукових публікаціях, з яких 6 статей надруковано у виданнях, що визначені ВАК України як фахові у галузі психології, матеріалах конференції та „Методичних рекомендаціях вчителям початкових класів з питань стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва”.

bibliography

ВИСНОВКИ

Проведене теоретичне й експериментальне дослідження проблеми підтвердило висунуту нами гіпотезу і дозволило зробити такі висновки:
1. Теоретичний аналіз досліджень проблеми психологічної самореалізації особистості дає підстави стверджувати про відсутність усталеної дефініції цього феномену. Під психологічною самореалізацією особистості ми розуміємо заснований на рефлексії процес самопізнання, спонукальною силою якого є вибір цілей і шляхів реалізації своєї сутності, самовизначення і прагнення до самопрезентації, що передбачає оцінку на рівні переживання внутрішньої свободи, гармонії і задоволення від досягнення поставленої мети.
2. У результаті теоретичного аналізу та експертного оцінювання показниками процесу самореалізації молодших школярів визначено мотивацію досягнення успіху, впевненість у собі та незалежність. На основі результатів констатувального експерименту виявлено, що самореалізація молодшого школяра потребує значного стимулювання. Вивчення показників самореалізації молодших школярів дозволило виділити основні несприятливі тенденції у функціонуванні цього процесу (зниження навчально-пізнавальної активності дітей протягом вікового періоду, висока тривожність у більшості учнів початкових класів та їх залежність від дорослих, невміння правильно оцінити себе і свої можливості, емоційний дискомфорт при адаптації до нового середовища) та врахувати їх при розробці моделі і програми стимулювання самореалізації молодших школярів.
3. Запропоновано прикладну модель стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва. Художньотворча діяльність є чинником самореалізації учня в мотиваційній, пізнавальній, емоційній та поведінковій сферах життєдіяльності, в яких реалізуються такі завдання, як актуалізація мотиву успіху в навчально-пізнавальній діяльності; трансформація мотиву пізнання в самопізнання; створення емоційного комфорту та оптимістичного настрою; формування властивостей успішної особистості. Художньотворча діяльність за умов належної психолого-педагогічної підтримки реалізує логіку співробітництва дорослої людини і дитини на демократичних і гуманістичних засадах. Процес самореалізації молодших школярів розгортається в три етапи: самоактуалізації, самовизначення та самопрезентації особистості. Успішність в самореалізації залежить від виконання завдань у спеціально створених ситуаціях новизни, вибору, успіху для кожного.
4. Авторська розробка програми стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва передбачає організацію художньотворчої діяльності у вигляді занять з ознайомлення з різними видами мистецтв на першому етапі, вибору одного з них на другому та самопрезентації дитини в обраному виді мистецтва на третьому. Розв’язання таких завдань, як адаптація, індивідуалізація та інтеграція спонукає дитину до самопізнання, самовідкриття та самопрезентації. Програма базується на використанні як класичних, так і авторських дидактичних матеріалів відповідно до лінії „сприймання-творення”.
5. Результатами формувального експерименту засвідчено достатню ефективність створеної моделі та програми стимулювання самореалізації молодших школярів засобами мистецтва, оскільки середні значення показників самореалізації дітей початкових класів (мотивації досягнення успіху, впевненості у собі та незалежності) в першій та другій експериментальних групах порівняно з контрольною демонструють позитивну динаміку впродовж досліджуваного вікового періоду. Число осіб з домінуючою мотивацією сподівання успіху, середнім та високим рівнем впевненості у собі, середнім та високим рівнем незалежності другої експериментальної групи емпірично підтверджує залежність динаміки самореалізації молодших школярів від організації сумісної художньотворчої діяльності в різновікових спеціально організованих художньотворчих колективах молодших школярів.
Результати дослідження можуть бути використані як в навчально-виховному процесі загальноосвітніх шкіл, так і в роботі позашкільних навчально-виховних закладів та в організації підготовки майбутніх психологів, учителів початкових класів, педагогів-організаторів у вищих навчальних закладах.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми психологічної самореалізації особистості як в молодшому шкільному віці, так і в інших вікових періодах. Перспективи подальшої науково-дослідницької роботи вбачаємо у лонгітюдному дослідженні самореалізації дітей, які брали участь в експерименті, до завершення навчання у школі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. М.: Академический Проект, 2001. 702 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1989. 334 с.
3. Амонашвили Ш. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988. 208 с.
4. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 9-127.
5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 320 с.
6. Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Пер. с древнегреч.; общ. ред. А. И. Доватура. М.: Мысль, 1983. Т. 4. 828 с.
7. Асаф’єв Б. В. Музична форма як процес. Кн. 1 і 2 / За ред. Е. М. Орлової 2-ге вид. М.: Музика, 1971. 376 с.
8. Балл Г. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально-філософські та психолого-педагогічні аспекти. Рівне: Ліста-М., 2003. 127 с.
9. Баришева О. Теоретичні аспекти проблеми особистісного самовизначення старшокласників // Психологія: Зб. наук. пр. Нац. пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова. К., 2000 Вип. 1(8). С. 102-113.
10. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социальные науки: Ежегодник. М.: Наука, 1984-85. С. 180-260.
11. Бекон Ф. Сочинение: В 2 т. 2-е издание. М.: Мысль, 1977. Т. 1. 567 с.
12. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ.; общ. ред. В. Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1986. 420 с.
13. Бершацька Д. Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого: Сб. Статей / Сост. Ю. В. Новикова; под ред. Н. Ш. Лацкой и Л. Н. Скаткина М: Педагогика, 1976. 120 с.
14. Бех І. Д. Виховання особистості: Сходження до духовності. К.: Либідь, 2006. 272 с.
15. Бильгильдеева Т. Ю. Воспитание как создание условий для самореализации младшего школьника: Методические рекомендации в помощь учителю начальных классов, воспитателю группы продленного дня, классному руководителю, организатору работы с младшими школьниками. Кострома: РЦ НИТ „Эврика-М”, 1998. 23 с.
16. Бильгильдеева Т. Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.06. Кострома, 1999. 16 с.
17. Богатирьов В. О. Театрально-педагогічні аспекти діяльності аматорських театральних колективів // Українська культура: минуле, сучасне, шляхи розвитку: Наукові записки. Рівне, 1998. Вип. 3. С. 43-48.
18. Боднар М. Б. Етнопсихологічні особливості самоактуалізації студентської молоді. Кременець: ВЦ КОГПІ ім. Тараса Шевченка, 2007. 196 с. Бібліогр.: с. 176-194.
19. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. 210 с.
20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
21. Большой психологический словарь / Сост.: Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.
22. Бондаренко Г. Гармонія педагогічних впливів система формування якостей творчої особистості молодшого школяра в педагогічній спадщині В. О. Сухомлинського // Виховання в сучасному освітньому просторі: Матеріали науково-практичного семінару. К.: Умань, 1997. С. 87-93.
23. Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе и школьных заведениях. К.: „Музична Україна”, 1985. 224 с.
24. Буева Л. П. Личность и среда. Ребенок в системе коллективных отношений // Тез. докл. к выездному заседанию лаборатории в Ленинграде 28 июня 1972. М.: Пед. общество, 1982. С. 3-16.
25. Васильев Я. В. Футурреальная психология личности: Монографія. Николаев: Изд-во Илион, 2007. 519 с.
26. Великий тлумачний словник сучасної української мови. [Електронний ресурс] Режим доступу: http://www.slovnyk.net/
27. Вірна Ж. П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога: Монографія. Луцьк: РВВ „Вежа” Волин. держ. ун-ту імені Лесі Українки, 2003. 320 с.: Бібліогр. С. 299-319.
28. Вовчик-Блакитна Е. А. Детство как источник творческого потенциала личности // Материалы конференции „Творчество: взгляд с разных сторон.” Москва; Звенигород, 2005. Режим доступу: http://psychol.ras.ru/ponomarev/ abstracts_rus/Posters/Vovchik Blakitna.html
29. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. 671 с.
30. Выготский Л. С. Психология искусства // Л. С. Выготский. Собрания сочинений: В 6 т. [Электронный ресурс]. М.: Равновесие, 2006. Т. 7.
31. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4: Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.
32. Гаврилычева Г. Ф. Это желанное слово „сам”. Развитие самостоятельности у детей // Начальная школа. 1992. №2. С. 13-18.
33. Гандзілевська Г. Б. Вплив музичного театру на формування духовного і творчого потенціалу особистості // Наукові записки. Острог, 1999. Т. ІІ. Ч. 1. С. 191-193.
34. Гандзілевська Г. Б. Культурномистецький центр Університету Острозька академія” як один із факторів самореалізації особистості // Наукові записки. Психологія і педагогіка. Острог, 2000 Вип. 1. С. 60-65.
35. Гандзілевська Г. Б. Методичні рекомендації вчителям початкових класів з питань стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва. Острог, 2007. 30 с.
36. Гандзілевська Г. Б. Музичне мистецтво як допоміжна формування потреби самореалізації молодших школярів // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. / За ред. академіка С. Д. Максименка. К., 2005. Т. VII. Вип. 5. С. 123-128.
37. Гандзілевська Г. Б. Парафіада як один із факторів самореалізації особистості // Християнські цінності: історія і погляд у третє тисячоліття. Збірник наукових записок Національного університету Острозька академія”. Острог, 2002 Т. VI. С. 234-240.
38. Гандзілевська Г. Б. Поняття самореалізації у філософському та психолого-педагогічному аспектах // Наукові записки. Серія „Психологія і педагогіка”. Острог: Видавництво Національного університету „Острозька академія”, 2005. Вип. 6. Ч. 1. С. 63-72.
39. Гандзілевська Г. Б. Психолого-педагогічні аспекти самореалізації молодших школярів засобами мистецтва // Дні науки Національного університету „Острозька академія”: Матеріали XII наукової викладацько-студентської конференції, 20-21 березня 2007 року. Острог: Видавництво Національного університету „Острозька академія”, 2007. С. 12-14.
40. Гандзілевська Г. Б. Самореалізація молодшого школяра у сфері театрального мистецтва // Наукові записки Серія „Психологія і педагогіка”. Острог: Видавництво Національного університету „Острозька академія”, 2007. Вип. 9. С. 112-119.
41. Гандзілевська Г.Б. Стимулювання самореалізації молодшого школяра засобами мистецтва // Актуальні проблеми психології / За ред. академіка С. Д. Максименка. Т. Х, част.1. К., 2007. С. 31-38.
42. Гандзілевська Г. Б. Театральне мистецтво як чинник стимулювання самореалізації молодшого школяра // Нова педагогічна думка. Рівне, 2007. №3. С. 60-63.
43. Гармонія інтелекту та здоров’я: Додаток до навчального посібника „Всесвіт” / За ред. Н. Мельник. К.: ПП „Н. М. Яновська”, 2003. 18 с.
44. Гегель Г. В. Ф. Лекции по философии истории. СПб: Наука, 2000. 477 с.
45. Гегель Г. В. Ф. Философия религии. М.: Мысль, 1976. 532 с.
46. Гладкова В. М., Пожарський С. Д. Основи акмеології: Підручник. Львів: Новий Світ 2000, 2007. 320 с.
47. Головінський І. Педагогічна психологія. К.: Аконіт, 2004. 287 с.
48. Горфункель А. Х. Философия эпохи Возроджения: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
49. Гофман З. Роль танцю і музики в педагогічній роботі // Робимо разом (активні форми навчання) / Пер. з польської мови І. Шостак, О. Завадської; упоряд. проф. П. М. Кралюк. Острог: Видавництво НаУОА, 2006. 61 с.
50. Гротовский Е. От Бедного театра к Искусству-проводнику. М.: Артист. Режиссер. Театр, 2003. 351 с.
51. Гупаловська В. Динаміка самореалізації особистості. Опубліковано: 14.09.06. Режим доступу: http://www.poglyad.com/article/560/
52. Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. 368 с.
53. Дичківська І., Поніманська Т. М. Монтессорі: теорія і технологія. К.: Видавничий Дім „Слово”, 2006. 304 с.
54. Діхтяренко С. Ю. Психологічні аспекти розуміння та інтерпретації студентською молоддю пісенного тексту / За ред. академіка С. Д. Максименка К.: Главник, 2007. 320 с.
55. Доній В., Несен Г. Психологія і педагогіка життєтворчості: Навч.-метод. посібник. К., 1996 792 с.
56. Дьюи Дж. Демократия и образования / Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 2000. 205 с.
57. Ермалаев О. Ю. Математическая статистика для психолога: Учебник / О. Ю. Ермалаев. 3-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. 336 с.
58. Естетика: Підручник / Л. Т. Левчук, Д. Ю. Кучерюк, В. І. Панченко; За заг. ред. Л. Т. Левчук. К.: Вища школа, 1997. 399 с.
59. Етикет від А до Я / Авт.-упор. Н. Чудакова. К.: Школа, 2000. 111 с.
60. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. 168 с.
61. Заброцький М. М., Павелків Р. В. Педагогічна психологія (Теоретичні концепції та практикум): Навчальний посібник. Рівне, 2003. 297 с.
62. Заворотній О. Т., Лопандя В. М. Психофізична техніка та тренінг актора: Навч. посібник для студ. спеціалізації 7.020201 „Театральне мистецтво” Рівне: РДГУ, 2006. 269 с.
63. Запорожець А. В. Избранные психологичиские труды. Психичиское развитие ребенка: В 2 т. М.: Педагогіка, 1986. Т. 2. 320 с.: іл.
64. Зарицька В. В. Формування здатності до самореалізації. Програма для старшокласника / Укл. В. В. Зарицька. Запоріжжя: Час, 2004. 24 с.
65. Захарова А. Ф. Роль рефлексии в формировании личности младшего школьника // Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника: Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993. С. 21-30.
66. Зима іде свята веде. / За ред. Р. Дерев’янченко. Харків.: Видавничий дім „Школа”, 2003. 143 с.
67. Злочевський П. О. Оформлення театральних і концертних вистав у школах та позашкільних установах: Методичні поради. К.: Інформ.-вид. центр „Київ”, 1993. 52 с.: іл.
68. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Самореализация человека: введение в человекознание: Учеб. пособие. СПб: Изд-во С.-Петерб. унив-та, 2001. 278 с.
69. Зязюн І. А., Крашущенко Л. В. Педагогічна майстерність: Підручник К.: Вища школа, 2004. 422 с.
70. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Наук.-метод. посіб. К.: МАУП, 2000. 309 с.
71. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Книга для учителя: Из опыта работы / А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня. М.: Просвещение, 1991. 128 с.
72. История зарубежного театра. Театр Западной Европы от Античности до Просвещения: Учеб. пособие / Под. ред. Г. Н. Бояджиева, А. Г. Образцовой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. Т.1. 336 с.
73. Кант І. Критика чистого розуму. К.: Юніверс, 2000. 504 с.
74. Карпенко З. С. Розвиток передумов особистісного самовизначення молодших школярів // Початкова школа. К.: Радянська школа, 1989. № 6. С. 5-7.
75. Карпенко Н. В. Музично-ритмічні ігри для зміцнення афективного та психомоторного компоненту особистості // Педагогіка, психологія та медично-біологічна проблема фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. / За ред. С. С. Єрмакова. Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2002. № 4. С. 42-47.
76. Керкегор С. Несчастнейший. Сборник сочинений. 2-е изд. М.: Библейско-богословский институт св. апостола Андрея, 2005. 367 с.
77. Клепіков О. І., Кучерявий І. Т. Основи творчості особи: Навч. посібник. К.: Вища школа, 1996. 295 с.
78. Коган Л. Н. Всестороннее развитие личности и культуры. М.: Просвещение, 1981. 387 с.
79. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 576 с.
80. Корпач Н. І. Особливості соціалізації в дитячих організаціях / Проблеми педагогічних технологій. Луцьк: Ред.-вид. відділ „Вежа” Волинського держ. ун-ту імені Лесі Українки, 2004. Випуск 2 (27). С. 17-21.
81. Корчакова Н. В. Психологічні особливості особистісної самопрезентації в молодшому шкільному віці: Автореф. дис. ... канд. псих. наук.: 19.00.07. Івано-Франківськ, 2004. 20 с.
82. Костюк В. В. Творче самовиявлення особистості школяра у навчально-виховному процесі: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.01. Луганськ, 1999. 16 с.
83. Костюк Г. С. Принцип развития в психологии // Г. С. Костюк Избранные психологические труды / Под ред. Л. Н. Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. 304 с.
84. Костюшко Г. О. Готовність молодших школярів до прояву художньо-творчої активності // Соціалізація особистості / За заг. ред. А. Й. Капської. К.: НПУ, 1998. Вип. І. С. 151 155.
85. Крісті Г. Робота Станіславського в оперному театрі. М.: Освіта, 1966. 180 с.
86. Левченко Л. Творча самореалізація особистості як мета освітнього процесу // Розвиток творчої особистості в умовах закладів нового типу: Матеріали регіональної науково-практичної конференції. Суми, 1998. С. 5-8.
87. Левчук Л. Т. Психоаналіз: історія, теорія, мистецька практика: Навч. посібник. К.: Либідь, 2002. 255 с.
88. Лейц А. Психодрама в психиатрии: Воображаемая реальность психодрамы и ее дополнительный мир. // Психодрама и современная психотерапия. К.: Академпресс, 2007. С. 4-8.
89. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. 584 с.
90. Литвинов В. Ренесансний гуманізм в Україні. К.: Видавництво Соломії Павличко „Основи”, 2000. 471 с.
91. Личность школьника как объект педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Под ред. В. И. Максаковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1980. 80 с.
92. Лосев А. Ф. Эстетика возрождения. М.: Искусство, 1982. 632 с.
93. Мазель Л. А. О природе и средствах музыки. М.: Музыка, 1991. 80 с.
94. Майерс Д. Социальная психология. Питер: ЗАО Издательство, 1999. 688 с.
95. Макаренко А. С. Сочинение: В 7-ми томах. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1952. Т. 6. 448 с.
96. Максакова В. И. Воспитание