Психологічні чинники розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів

brief description

Національний педагогічний університет
імені М.П. Драгоманова

На правах рукопису

УДК 159.922.6: 37.015.3

Макаренко Наталя Миколаївна

Психологічні чинники розвитку креативного мислення
майбутніх практичних психологів

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Пов’якель Н.І.,
доктор психологічних наук,
професор

Київ
2008

ЗМІСТ
ВСТУП.. 4
Розділ 1.ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПІДХОДІВ ДО ВИВЧЕННЯ ФЕНОМЕНА КРЕАТИВНОГО МИСЛЕННЯ ТА ПСИХОЛОГІЧНИХ ЧИННИКІВ ЙОГО РОЗВИТКУ.. 11
1.1. Теоретичні засади вивчення проблеми креативного мислення та креативності у психології 11
1.2. Системний підхід до вивчення креативного мислення у психології мислення на сучасному етапі 27
1.3. Особливості розвитку креативного мислення у студентському віці: чинники та умови. 36
1.4. Креативне мислення практичних психологів як чинник становлення професіоналізму. 52
Висновки до першого розділу. 72
Розділ 2. ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ТА РІВЕНЬ РОЗВИТКУ КРЕАТИВНОГО МИСЛЕННЯ ЯК ОБОВ’ЯЗКОВОГО КОМПОНЕНТА ТВОРЧОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ.. 75
2.1. Методика констатувальної частини дослідження креативного мислення та психологічних чинників його розвитку. 75
2.2. Специфіка креативного мислення майбутніх психологів та чинників його розвитку. 91
2.3. Дослідження кореляційного зв’язку між характеристиками креативного мислення та параметрами психологічних чинників його розвитку. 111
2.4. Психологічні чинники розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів (за даними факторного аналізу) 122
Висновки до другого розділу. 133
Розділ 3. ДИНАМІКА КРЕАТИВНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ПРАКТИЧНИХ ПСИХОЛОГІВ НА ЗАСАДАХ ВПРОВАДЖЕННЯ КОМПЛЕКСНОЇ ПРОГРАМИ ЙОГО РОЗВИТКУ.. 136
3.1. Методика формувальної частини дослідження та упровадження комплексної програми розвитку креативного мислення. 136
3.2. Упровадження інноваційних форм фахової підготовки студентів- практичних психологів як умова розвитку креативного мислення. 145
3.3. Динаміка взаємозв’язків характеристик креативного мислення та психологічних чинників його розвитку. 163
3.4. Рекомендації щодо розвитку креативного мислення за умов навчання у ВНЗ. 185
Висновки до третього розділу. 192
ВИСНОВКИ.. 195
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.. 198
ДОДАТКИ.. 227

ВСТУП

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність теми. Розвиток творчої особистості майбутніх фахівців є актуальною проблемою сучасної психологічної науки та практики, оскільки від її вирішення значною мірою залежить якість професійної підготовки і майбутньої діяльності студентів. Суспільство має гостру потребу в творчо працюючих практичних психологах, які усвідомлюють свою креативну суб’єктність і виявляють її у професійній діяльності. На етапі входження української освіти у Болонський процес перед ВНЗ постала важлива проблема активізації творчого потенціалу особистості студентів шляхом впровадження інноваційних засобів розвитку їх креативного мислення, оскільки домінанта творчості та творчої поведінки особистості стає фактично обов’язковою складовою професійної освіти на різних етапах.
У працях К.А.Абульханової-Славської, Л.І.Анциферової, Л.С.Виготського, Г.С.Костюка, Б.Ф.Ломова, С.Д.Максименка, С.Л.Рубінштейна, О.М.Ткаченка, К.В.Шорохової, М.Г.Ярошевського висвітлюється проблема детермінізму як основоположного принципу психології. Детермінізм орієнтує на визначення чинників, які зумовлюють психічне явище, на передбачення, прогнозування, пошуки шляхів управління ним. Водночас, проблема детермінації (зокрема, особистісної) креативного мислення не знайшла ще достатнього відображення в психологічних дослідженнях, тому залишається актуальною, науково і соціально значущою та потребує подальшого вивчення.
Креативне мислення та креативність є складними, багатоаспектними поняттями психології творчості. Відповідно, чинниками їх розвитку називають: спадкові (О.О.Бодальов, Є.С.Голубєва, Р.М.Грановська, В.Н.Козленко, Є.Р.Наумова, В.Д.Небиліцин, Л.І.Полтавцева, В.М.Русалов, Л.А.Рудкевич, Б.М.Теплов, А.Фінгелькурц та інші); когнітивні (О.М.Матюшкін, В.О.Моляко, Н.І.Пов’якель, Я.О.Пономарьов, М.О.Холодна, Дж.Гілфорд, С.Мєднік); особистісні (Є.О.Климов, Г.С.Костюк, О.М.Конопкін, Н.С.Лейтес, В.М.М’ясищев, Н.І.Пов’якель, Б.М.Тєплов, В.Е.Чудновський, Х.Гарднер, П.Торренс та ін.); мотиваційні (К.А.Абульханова-Славська, Т.Г.Богданова, Д.Б.Богоявленська, Т.М.Буякас, В.О.Моляко, В.Н.Пушкін, О.К.Тихомиров, А.Маслоу, К.Поппер, Дж.Рензуллі, К.Роджерс та ін.); середовищні (В.М.Дружинін, Н.Ю.Лапшина, М.І.Мірович, Т.І.Селезньова, І.Л.Соломін, Л.І.Шрагіна, Н.М.Токарєва, С.Ф.Устименко, Р.Стернберг, П.Торранс, К.Урбан та ін.). Однак, поки що не реалізовано системний підхід до виділення та диференціації чинників (зовнішні або внутрішні, об’єктивні або суб’єктивні, які сприяють розвитку або гальмують тощо), що визначають спрямованість креативного мислення, не визначені провідні чинники та умови формування креативного мислення майбутніх психологів.
У структурі особистості практичного психолога багато дослідників визначають креативність та креативний потенціал мислення як професійно-важливу складову та критерій професіоналізму (М.В.Бадалова, Н.І.Дунаєва, Н.Б.Завініченко, А.К.Маркова, Р.В.Овчарова, Н.І.Пов’якель, В.Д.Потапова, О.П.Саннікова, Є.Є.Сапогова, Т.С.Яценко та ін.). Вивчення феномена креативного мислення практичних психологів надає можливість подальшого вивчення умов його розвитку саме на етапі професіоналізації майбутнього фахівця в системі ВНЗ.
Креативні характеристики мислення майбутнього психолога можуть стати передумовою творчої продуктивності професійної діяльності. Але ще недостатньо досліджуються можливості формування певних властивостей креативного мислення майбутнього фахівця шляхом включення його до практичної діяльності. Це актуалізує впровадження в навчальний процес репрезентативних прийомів, методів, програм, креативнорозвивальних методів і технологій, що набуває особливого значення у підготовці майбутніх психологів як «носіїв» інноваційної культури.
Таким чином, соціальна і психологічна значущість означеної проблеми, а також її недостатнє вивчення і зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження: «Психологічні чинники розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження входить до тематичного плану науково-дослідних робіт кафедри практичної психології Інституту педагогіки і психології Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова «Удосконалення підготовки психологів на різних освітньо-кваліфікаційних рівнях: бакалавр, спеціаліст, магістр» та до плану науково-дослідницької роботи кафедри загальної та вікової психології Криворізького державного педагогічного університету «Психологічні основи розвитку креативності особистості в умовах педагогічної інноватики». Тема дисертації затверджена Вченою Радою Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол №3 від 26 жовтня 2006 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 28 листопада 2006 р.)
Мета дослідження: визначити психологічні особливості і чинники розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів, а також умови і технології його розвитку в системі підготовки фахівців у ВНЗ.
Обрана мета зумовила такі завдання дослідження:
1). виявити стан розробки проблеми креативного мислення та психологічних чинників його розвитку в психологічній літературі;
2). експериментально дослідити рівень розвитку креативного мислення та його психологічні чинники;
3). обґрунтувати психологічні умови активізації чинників, розробити і впровадити комплексну програму підвищення рівня креативного мислення майбутніх практичних психологів.
4). простежити динаміку розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів за умов застосування інноваційних методів фахової підготовки студентів, обґрунтувати психологічні рекомендації для її впровадження.
В основу дослідження було покладено припущення про те, що внутрішніми психологічними чинниками розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів є мотиваційно-особистісні (особистісна креативність, внутрішня мотивація, рівень самооцінки, комунікативні, емпатичні професійно важливі якості) та когнітивно-операційні (інтелектуальний рівень, стиль мислення, психологічна компетенція у вирішенні професійних задач), а також середовище навчального закладу як зовнішній чинник. Управління процесом цілеспрямованого розвитку креативного мислення може здійснюватися за умов активізації чинників шляхом запровадження комплексної програми розвитку креативного мислення з використанням інноваційних активних методів навчання.
Об’єкт дослідження - креативне мислення та чинники його розвитку.
Предмет дослідження - психологічні особливості і чинники розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів у процесі у вищому навчальному закладі.
Методи дослідження. У процесі дослідження для розв’язання поставлених завдань та перевірки висунутого припущення використано комплекс теоретичних (теоретико-методологічний аналіз проблеми, систематизація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення даних) та емпіричних (анкетування, тестування, спостереження, індивідуальні та групові бесіди) методів; констатувальний та формувальний експерименти.
Для досягнення цілей дослідження застосовано комплекс тестових методик: для діагностики рівня розвитку характеристик креативного мислення - вербальні тести Дж.Гілфорда (у модифікації О.Є.Тунік) та невербальний тест П.Торранса; для визначення рівня розвитку особистісно-мотиваційних параметрів: особистісної креативності методика Н.Ф.Вишнякової «Креативність»; виду мотивації методика «Мотивація професійної діяльності» К.Замфіра-А.Реана; рівня розвитку професійно важливих особистісних якостей методика «Діагностика рівня емпатійних здібностей» В.В.Бойка, методика виявлення комунікативних та організаторських здібностей (КОЗ-2), опитувальник «Професійна самооцінка психолога» Г.Старшенбаума; для діагностики рівня розвитку когнітивних параметрів - шкала вимірювання інтелекту Векслера, тест «Індивідуальні стилі мислення» А.Алєксеєвої, Л.Громової, авторський тест перевірки психологічної компетентності при вирішенні професійних задач. У роботі використовувалися методи математичної статистики, комп’ютерної обробки експериментальних результатів (кореляційний, факторний аналіз) за допомогою програми SPSS, статистичного аналізу отриманих даних та якісної інтерпретації результатів досілдження.
Наукова новизна та теоретична значущість полягає у тому, що:
· вперше систематизовано чинники розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів; виявлено шляхи активізації психологічних чинників, що сприяють його розвитку; визначено типи креативного мислення, розроблено технологію їх формування у майбутніх практичних психологів; створено професіограму творчо працюючого практичного психолога; виявлено сприятливі та перешкоджаючі умови, які забезпечують (чи гальмують) управління процесом цілеспрямованого підвищення рівня креативного мислення; розроблено та апробовано комплексну програму розвитку креативного мислення студентів-психологів; доведено можливості покращення характеристик креативного мислення за умов включення майбутніх психологів до практичної діяльності та впровадження в навчальний процес репрезентативних прийомів, методів, програм;
· набуло подальшого розвитку знання з проблематики змісту креативного мислення; обґрунтування особливостей детермінації креативного мислення та його розвитку у студентському віці.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що структурований і апробований у дисертаційному дослідженні психодіагностичний комплекс та програма розвитку креативного мислення можуть бути використані в процесі розвитку креативного мислення практичних психологів. Одержані результати висвітлені автором у колективній монографії викладачів кафедри загальної та вікової психології Криворізького державного університету «Психологічна детермінація креативної поведінки», методичному посібнику «Психологічні основи розвитку креативності особистості в умовах педагогічної інноватики», апробовані під час викладання експериментального курсу «Підвищення рівня креативного мислення майбутніх практичних психологів» у Криворізькому державному педагогічному університеті, у Криворізькому інституті імені Петра Калнишевського Міжрегіональної Академії управління персоналом, у процесі роботи постійно діючого міського семінару практичних психологів м. Кривого Рогу. Результати практичної частини дисертаційного дослідження можуть бути використані для вдосконалення самостійної роботи з особистісного зростання студентів, саморозвитку їх мислення, підвищення рівня професіоналізму психологів, керівників шкіл, учнів, учителів.
Результати дисертації впроваджено автором у навчально-виховний процес підготовки майбутніх фахівців освітянської галузі у Криворізькому державному педагогічному університеті (Довідка №29-42 від 04.02.08); у Криворізькому інституті імені Петра Калнишевського Міжрегіональної Академії управління персоналом (Довідка №38 від 30.01.08); у міському інноваційно-методичному центрі м. Кривого Рогу (Довідка №21 від 31.01.08)
Особистий внесок автора. Розроблені наукові положення та одержані теоретичні та емпіричні результати є самостійним внеском автора у подальші дослідження психологічних чинників, що впливають на розвиток креативного мислення. У спільних наукових публікаціях автору належить: у колективній монографії кафедри загальної та вікової психології Криворізького державного педагогічного університету «Психологічна детермінація креативної поведінки» - узагальнення чинників, що сприяють підвищенню рівня креативного мислення (7 стор.); у методичному посібнику кафедри загальної та вікової психології Криворізького державного педагогічного університету «Психологічні основи розвитку креативності особистості в умовах педагогічної інноватики» - комплексна програма підвищення рівня креативного мислення майбутніх практичних психологів (36 стор.).
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертації доповідалися, обговорювалися та отримали схвалення на розширених засіданнях кафедри загальної та вікової психології Криворізького державного педагогічного університету, кафедри практичної психології НПУ імені М.П.Драгоманова, наукових конференціях професорсько-викладацького складу КДПУ (Кривий Ріг, 2005, 2006, 2007). Результати дослідження апробовано на І Всеукраїнському з’їзді психологів (Київ, 2005); Міжнародній науково-практичній конференції «Генеза буття особистості» (Київ, 2006); ІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ, 2007); VII Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми практичної психології» (Херсон, 2007); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Методологія та технології практичної психології в системі вищої освіти» (Київ, 2007); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Сучасні проблеми психологічного та психофізіологічного забезпечення діяльності» (Київ, 2007); міських науково-практичних семінарах керівників шкіл, практичних психологів м. Кривий Ріг (2004, 2005, 2006, 2007).
Публікації. Результати дослідження висвітлені у 13 публікаціях автора. У наукових фахових виданнях, затверджених переліком ВАК України опубліковано 11 одноосібних статей.
Структура дисертації. Структура роботи зумовлена логікою дослідження і складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел (413 найменувань, із них 26 іноземними мовами), 4 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 182 сторінках комп’ютерного набору. Робота містить 18 таблиць і 17 рисунків на 35 сторінках. Загальний обсяг дисертації 245 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ:
У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення проблеми розвитку характеристик креативного мислення, що виявляється в системності вивчення психологічних чинників його розвитку; визначенні шляхів активізації чинників, що сприяють розвитку креативного мислення; визначенні типів креативного мислення, розробленні технології їх формування у майбутніх практичних психологів; створенні професіограми творчо працюючого практичного психолога; поглибленні та уточненні сприятливих та перешкоджаючих умов, які забезпечують (чи гальмують) управління процесом цілеспрямованого підвищення рівня креативного мислення, в розробці та апробації комплексної програми розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів.
1. У дослідженні креативного мислення (відповідно до теоретичного аналізу стану розробки проблеми) існували імпліцитний, експліцитний та рефлексивний етапи, на яких проблематика креативного мислення пояснювалася за допомогою природничо-наукової, інженерно-технологічної, гуманітарно-культурологічної методологічних орієнтацій. Креативне мислення (креативність) у багатьох сучасних системних підходах до визначення сукупності професійно значущих якостей, підструктур особистості, спеціальних здібностей представлене як обов’язковий компонент, тому його розвиток важливий із позицій творчої професійної діяльності. Креативне мислення майбутнього практичного психолога являє собою якість, що розвивається в онтогенезі в процесі включення в різні види діяльності, поєднується з провідними мотивами, функціонально закріплюється в структурі особистості і визначає творчий стиль майбутньої діяльності.
2. Студентський вік - сенситивний щодо розвитку креативного мислення. Це є передумовою для впровадження в теорію та практику навчання інноваційних методів (комплексної програми розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів). Комплексна програма розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів це спецкурс, що поєднує лекції та практично-дискусійні заняття (для формування у студентів-психологів теоретичних знань щодо специфіки креативного мислення та комунікативного програмування креативних моделей поведінки); лабораторно-тренінгові заняття (для оволодіння практичними навичками для подальшого застосування в професійній діяльності); додаткову самостійну роботу (для самовдосконалення, самодетермінації майбутнього фахівця).
3. Креативне мислення має такі характеристики: швидкість (продуктивність), гнучкість, оригінальність, розробленість, рівень розвитку яких можна визначити за допомогою відповідних тестів. Але існуючі тести досліджують різноманітні характеристики дивергентного мислення, оцінюючи сформованість яких, не можемо зрозуміти всієї специфіки креативного мислення. Тому при дослідженні необхідно звертати увагу на ступінь новизни продукту, особистість творця, хід протікання творчого процесу, умови, що впливають на творчість чи гальмують її. Основними відмінностями креативного мислення майбутніх практичних психологів повинна бути гнучкість та розробленість, що підтверджується проведеним кореляційним аналізом, попередніми дослідженнями. На констатувальному етапі експерименту встановлено: у майбутніх практичних психологів найбільш розвинена швидкість мислення при недостатній розвиненості гнучкості, оригінальності та розробленості.
4. За своєрідністю взаємозв’язку характеристик креативного мислення визначено такі типи креативного мислення майбутніх психологів: продуктивно-синтетичний: високі та середні показники розвитку всіх характеристик креативного мислення; продуктивно-аналітичний: високі та середні показники гнучкості (іноді швидкості) та розробленості мислення; продуктивно-інформаційний: високі та середні показники розвитку швидкості (іноді гнучкості) та оригінальності креативного мислення; репродуктивно-рецептурний: висока та середня швидкість мислення при низькій гнучкості, оригінальності та розробленості.
5. Розроблена професіограма практичного психолога з креативним мисленням включає: високий рівень розвитку гнучкості та розробленості мислення, особистісної креативності, наявність внутрішньої мотивації, синтетичного стилю мислення, рівня інтелектуального розвитку, компетенції у розв’язанні професійних задач, емпатичних та комунікативних професійних здібностей.
6. Психологічними чинниками, які впливають на розвиток креативного мислення, є внутрішні: мотиваційно-особистісні (особистісна креативність, внутрішня мотивація, рівень самооцінки, комунікативні, емпатичні професійно важливі якості) та когнітивно-операційні (інтелектуальний рівень, стиль мислення, компетенція до розв’язання професійних задач); а також середовище навчального закладу як зовнішній чинник. Існують достовірні кореляційні зв’язки між характеристиками креативного мислення, мотиваційно-особистісними та когнітивно-операційними чинниками, що впливають на його розвиток.
7. Важливою психолого-педагогічною умовою розвитку креативного мислення майбутніх практичних психологів є створення у вищому навчальному закладі середовища, яке дає можливість формування внутрішньої мотиваційної готовності до творчої професійної діяльності, підвищення рівня професійних та загальних знань, компетенції, знайомства з новітніми креативними технологіями; набуття практичних навичок діяльності; використання евристичних прийомів; зняття остраху критики виказаних нестандартних думок; виникнення надситуативної активності при вирішенні проблем, наближених до реальних умов.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.:Академический проект, 1995. 496 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление: проблема и стратегия исследования // Психологический журнал. 1994. Т.14. - №14. С. 13-37.
3. Абульханова-Славская К.А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. С.154-178.
4. Аврукин В.М., Тургунова Б.Д. Новые исследования психологии творчества // Вопросы психологии. 1985. - №3. С. 178-179.
5. Адлер Г. CQ или мускулы творческого интеллекта. Москва: Торговый дом Гранд, 2004. 489с.
6. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика. 3-е изд. М.: Питер, 2007. 650с.
7. Актуальні проблеми психології. Проблеми психології творчості та обдарованості/За редакцією В.О. Моляко. Вид-во ЖДУ ім. І. Франка. - Житомир, 2006. 195 с.
8. Аверина И.С. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, К. Перлет // Вопросы психологии. 1991. - №5. С.173-178.
9. Альтшутлер Г.С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986.- 209с.
10. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов // Вопросы психологии. -1992. - №1. С.74-83.
11. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическими психологами в системе образования // Вопросы психологии. 2000. - №6. С.26-37.
12. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001. - 688с.
13. Арнаудов М. Психология литературного творчества. - М.: Прогресс, 1970. 654с.
14. Асмолов А.Г. ХХІ век: психология в век психологи // Вопросы психологии. 1999. №1. С.3 13.
15. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1978. С. 21-38.
16. Атаманенко Л.М. Шляхи розвитку креативної особистості в умовах колегіуму як інноваційної освітянської структури // Актуальні проблеми психології. Том І.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія: Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. За ред.. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. К.: Міленіум, 2002. Ч.8. С.11-15
17. Бадалова М.В. Деякі особливості інтелектуальної готовності психолога-консультанта до розв’язання консультативних завдань // Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. К.: 2002, Т.ІV. - Ч.4. С.12-17
18. Бадалова М.В. Структура и содержание тренинга интеллектуальных навыков консультирования // Практична психологія та соціальна робота. 2004. - №3. С.16-38.
19. Бадалова М.В. Психологічний зміст категорії «Інтелектуальна готовність до професійної діяльності» стосовно практичних психологів // Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України/за ред.. Максименка С.Д. К., 2002. - Т.ІV. - Ч.4. С.17-23.
20. Бажанюк В.С. Діагностика креативності обдарованих школярів за методом Едварда де Боно // Збірник наукових праць Інституту ім.. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. К.:Міленіум, 2005. Т.7 - Вип.4 С.19-27.
21. Бажанюк В.С. Психологічні особливості розвитку когнітивної та мотиваційної сфери науково обдарованих студентів // Наукові записки Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України/За ред. академіка С.Д. Максименка. К.: Міленіум, 2006. - Вип.28. - С. 409-416.
22. Балл Г.О. Психолого-педагогічні засади гуманізації загальної та професійної освіти // Вісник національного технічного університету України КПІ”. Філософія. Психологія. Педагогіка. Київ, ІВЦ Політехніка”. 2001. №1. С.57 71.
23. Балл Г.О. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. - №6. С.25-33.
24. Балл Г.О., Перепелиця П.С. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти // Психологічні аспекти гуманізації освіти. Книга для вчителя / За ред. Балла Г.О. Київ Рівне, 1996. - С.78-90.
25. Барко В., Панок В. Діагностика творчого потенціалу учня // Психолог. 2005. - №5. С.7-10
26. Баррет С. Тайны мозга. Как развить свои умственные способности. СПб.:Питер Паблишинг, 1997. 160с.
27. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.154-158.
28. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М.: Педагогика, 1984. 335с.
29. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психологические проблемы высшей школы. - Вып.5. Л.,1985. 132 с.
30. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьва Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М., 2001. 352 с.
31. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М, 2000. 137с.
32. Библер В.С. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. 399с.
33. Бобырь О.В. Исследование личностных характеристик одаренных учащихся // Вісник Дніпропетровського університету. Вип.7. Педагогіка і психологія. 2001. С.87-93.
34. Богоявленская Д.Б., Матюшкин А.М. Концепция одаренности // Обдарована дитина. 2000. - №1. С.5-12.
35. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. С.35-41.
36. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Отв. ред. Б.М.Кедров. - Ростов-н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. - 336с.
37. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический ж-л. Т.16. 1995. - №5. - С.49-57.
38. Богоявленская Д.Б. Проблемы диагностики креативности // Журнал практического психолога. 2007. - №3. С.133-148.
39. Боно Э. Нестандартное мышление. Самоучитель. Пер. с англ. - Минск: Попурри, 2006. - 271с.
40. Боно Эдвард де. Латеральное мышление / Пер.с англ. Мн.: ООО «Попурри», 2005. 384 с.
41. Бондаренко О.Ф. Психологічні особливості сучасної студентської молоді та проблеми професійної підготовки психологів-практиків // Практична психологія та соціальна робота. 2003. - №4. С.8-13.
42. Бондаровская В.М., Горобець-Чмут Т.К., Моляко В.А. Исследование стратегий решения задач в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1972. - №5. С.174-184.
43. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - №1. С.119-124.
44. Брайан Клег, Пол Бич. Интенсивный курс по развитию творческого мышления. Москва: АСТ. Астрель, 2004. 393 с.
45. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 390 с.
46. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №2. С.28-39.
47. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.:Издательство «Мысль», 1970. 190 с.
48. Букреева О.С. Ваврінчук М.П. Обдарованість та креативність особистості: поняття, характеристики та чинники впливу // Збірник наукових праць Інституту ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. К.:Міленіум, 2005. Т.7, вип..4 С.27-33.
49. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком: 1999. - 528с.
50. Бурно М.Е. О терапии творческим самовыражением // Психологический журнал. 1994. - №1. - С.184-185
51. Буякас Т.М. О проблемах становлення чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. - Серия 14. Психология. 2000. - №1. С.56-62.
52. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование. Ситуационные задачи. К.:Вища школа, 1995. 194с.
53. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. М.: Ин-т психологии РАН., 2002. 256 с.
54. Васюкова Е.Е. Развитие познавательной потребности и креативности мышления шахматиста // Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №1. - С. 91-101.
55. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998. - №3. С.74-84.
56. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе. Санкт-Петербург: Речь, 2004. 271с.
57. Вачков И.В. Метафорический тренинг. М.: «Ось-89», 2006. 144с.
58. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973. - 95с.
59. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Москва: Генезис, 2007. 154 с.
60. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ./Общ.ред. С.Ф.Горбова и В.П. Зинченко. М.:Прогресс, 1987. 336с.
61. Вишнякова Н.Ф. Психологические особенности креативной одаренности // Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога: Матеріали доповідей та повідомлень на Міжнародній науково-практичній конференції 27-29 квітня 1998 р. - К.: Гнозис, 1998. - С.83-88.
62. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Минск, 1998. 97с.
63. Власова Е.И. Социальная креативность в структуре интеллекта социально одаренной личности // Психология одаренности. Проблемы, структура, показатели. К., 1996. С.82-91.
64. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Серия 14. 1990. -№1. С.57-67.
65. Воронін А.І. Вікова динаміка креативності педагогічного мислення та можливості її психокорекції // Психологічна детермінація креативної поведінки: Колективна монографія викладачів кафедри загальної та вікової психології КДПУ. Кривий Ріг: Видавничий дім, 2006. С.42-161.
66. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. 91с.
67. Выготский Л.С. Собр.соч. Т.5. М.:Педагогика, 1982. 368с.
68. Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия. М.: Мысль, 1996. 272с.
69. Галкина Т.В., Алексееева Л.Г. Диагностика и развитие креативности // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. С. 170-178.
70. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач//Вопросы психологии.1980.-№1. С.31-38
71. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. - №5. С.80-84.
72. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). СПб.: ИМАТОН, 1997. 60с.
73. Грецов А.Г. Тренинг креативности. СПб.:Питер, 2007. 208с.
74. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965. - С.433-456.
75. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991. 80с.
76. Гладкова В.М. Формування творчої особистості майбутніх фахівців соціально-психологічної сфери // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології. Матеріали Міжнародної наук.конф., присвяченої 35-річчю наукової діяльності академіка С.Д. Максименка. Т.4. К.: Міленіум, 2002. С.66-71.
77. Гнатко М.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994. 78 с.
78. Гнатко Н.М. Феномен креативності як психологічна проблема // Психологічні перспективи. Луцьк, 2001. Вип. 1. С.88-97.
79. Гнедова С.Б. Условия актуализации творческого потенциала школьников (к вопросу о возможностях диагностики творческого потенциала школьников) // Журнал прикладной психологии. 2004. - №6. С.71-78.
80. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. Минск: Харвест, 2001. 976с.
81. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопросы психологии. - 1975. - №1. - С.100-111.
82. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. 272с.
83. Горностай П.П. Компетентність психолога: досвід чи творча обдарованість // Практична психологія і школа: Матеріали міжнародної конференції. К., 1993. С.43-49.
84. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Санкт-Петербург: Речь, 2003. 655с.
85. Грановская Р.М. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. Грановская, Ю.С. Крижангская. СПб.:ОМS, 1994. 192с.
86. Губенко В.О. Внутрішня свобода як умова активізації творчого потенціалу особистості // Практична психологія та соціальна робота.2003. - №10.С.1-5.
87. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991. - №6.С.14-20.
88. Дункер К. Психология продуктивного (творческого мышления) // Психология мышления / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.:Прогресс, 1965. С.86-238.
89. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. 32с.
90. Деркач А.А., Зазыкин В.Т. Акмеология: учебное пособие. СПб: Питер, 2003. 256 с.
91. Дзукоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. дисканд. психологических наук: 19.00.07/Российская академия госслужбы при Президенте РФ. М.,1999. 40с.
92. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М.:Интор, 1996 213с.
93. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследования креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии. 1999. - №2.
94. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей // Психология одаренности: проблемы, структура, показатели. - К., 1996 -С.5-11.
95. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. - М.:ПЕРСЭ; СПб: Иматон, 2001. 224с.
96. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель интеллектуального диапазона” // Психологический ж-л. Т.19. - 1998. - №2. - С.61-70.
97. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368с.
98. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. - №4. С.37-51.
99. Дунаєва М.І. Теоретико-методологічні засади діяльності практичного психолога // Наукові записки Інституту психології імені Г.С. Костюка АПН України / за ред. академіка С.Д. Максименка. Т.VІІІ. Вип.28. К., 2006. С.111-118.
100. Дуткевич Т.В. Усвідомлення студентами своєї творчої діяльності//Матеріали міжнар. конференції «Спадкоємність та інновації в українській психологічній науці. Київ-Кам’янець-Подільськ. 2002. С. 79-82.
101. Зелінська Т.М., Воронова С.В., Хурчак А.Е. Практикум із загальної психології: Навчально-методичний посібник. Черкаси: видавництво «Сан», 2005. 206 с.
102. Завініченко Н.Б. Вивчення особливостей самовдосконалення самосвідомості майбутніх практичних психологів за допомогою тесту 20-ти висловлювань // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. К., 2002. - Т.ІV. - Ч.4. С.109-114.
103. Завініченко Н.Б. Експериментальне дослідження комунікативних настанов майбутніх практичних психологів // Збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С. Костюка АПН України/за ред. Максименка С.Д. К., 2002. - Т.ІV. Ч.74. С.75-80.
104. Завініченко Н.Б. Професійна спрямованість та Я-концепція в становленні особистості практичного психолога// Збірник наукових праць Інституту ім.. Г.С. Костюка АПН України / за ред. Максименка С.Д. К.:Міленіум, 2005. Т.7. - Вип.4. С.102-111.
105. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. - СПб.: Речь; - М.: Смысл, 2002. 80с.
106. Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. 1980. - №5. С.112 115.
107. Зінченко В.П. Мир сознания и структура сознания // Вопросы психологи. 1991. - №2. С.5-17.
108. Завалишина Д.Б. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2003. Т.24. - №6. С.5-15.
109. Завалишина Д.Б. Практическое мышление: специфика и проблемное развитие. М.:Изд-во Института РАН, 2005. 376с.
110. Забродин Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности // Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. - М., 1982. - С.3-31.
111. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1993. 270с.
112. Запорожец А.В. Психология действия: Избр. психол. труды. М.: Моск. психол.- соц. ин-т, Воронеж, МОДЭК, 2000. 731с.
113. Зинченко В.П. Школа должна учить мыслить // Прикладная психология. 2001. - №1. С.1-18.
114. Зінченко Л.М., Воронюк І.В. Психолого-педагогічні стратегії та методи розвитку творчого потенціалу молодших школярів // Психологія. Збірник наукових праць. К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова. - Вип. 16. - 2002. С.120-130.
115. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопросы психологии. 2000. - №1. С.36-40.
116. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов.2-е изд.М.:Академический проект: Культура, 2005.304 с.
117. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1975. - №5. С. 166-169.
118. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества/Под ред. Пономарева Я.А. М.:Наука, 1990. 301с.
119. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей (по материалам зарубежных исследований) // Вопросы психологии. - 1975. - №5. - С.166-176.
120. Ефимова С.В. Классификация психотерапевтических подходов как проблема психологического знания. Днепропетровск: ДНУ. 1999. 143с.
121. Ефимова С.В., Сурякова М.В., Вовк В.А. Исследование конформности студентов-психологов в процессе профессионального становлення //Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку: Матеріали ІV Костюковських читань (28-29 січня 2003р).Т.1. К.:Міленіум, 2003.С.73-77.
122. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога (психологический практикум). - Изд.3-е. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 315с.
123. Иванников В.А. Проблемы подготовки психологов // Вопросы психологии. 2006. - №1. С. 48-52.
124. Иванова Т.В. Остроумие и креативность // Вопросы психологии. 2002. - №1. С.76-86.
125. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования одаренности / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина, К. Хеллер, К. Перлет // Вопросы психологии. 1996. - №1. С.97-107.
126. Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983. - 335с.
127. Кала У.В. О креативности в области общения // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. С.171-181.
128. Калошина И.П. Структура и