ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

ТАТАУРОВА ГАЛИНА ПЕТРІВНА

УДК 159.947.24:378.147:81’243

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Спеціальність 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія»

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Зубалій Ніна Петрівна
кандидат психологічних
наук, доцент

Київ 2007

ЗМІСТ

ВСТУП..4
Р О З Д І Л 1
ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ11
1.1. Аналіз проблеми відповідальності у вітчизняній та зарубіжній психології11
1.2. Відповідальність та відповідальне ставлення студентів до професійного навчання у вищих навчальних закладах..29
1.3. Психологічні підходи до проблеми вивчення студентами іноземної мови на основі формування відповідального ставлення до навчання..58
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 177
Р О З Д І Л 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ СТРУКТУРНИХ КОМПОНЕНТІВ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ У ВИЩОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ....80
2.1. Процедура та методика констатувального експерименту..80
2.2. Аналіз результатів емпіричного дослідження психологічних особливостей розвитку відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови........95
2.3. Психологічна характеристика рівнів розвитку компонентів відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови.129
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2. 140
Р О З Д І Л 3
ФОРМУВАННЯ ВІДПОВІДАЛЬНОГО СТАВЛЕННЯ СТУДЕНТІВ ДО ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК НЕФАХОВОГО ПРЕДМЕТУ...142
3.1. Основні принципи визначення етапів та програма формувального експерименту....142
3.2. Аналіз результатів формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови160
3.3. Обгрунтування методичних рекомендацій щодо формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови як нефахового предмету...176
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3. 188
ВИСНОВКИ ............................................................................................... 191
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...196
ДОДАТКИ216

ВСТУП

Актуальність дослідження зумовлена тим, що проблема відповідального ставлення студента до вивчення іноземної мови становить центральний компонент психологічної готовності випускників вищих навчальних закладів до сучасних вимог ринку праці. Опора на відповідальне ставлення студента до навчання у вищих навчальних закладах дозволяє виявити внутрішні резерви розвитку, навчання і виховання особистості. Через ставлення до навчання можна впливати як на продуктивність навчально-професійної діяльності студентів у вищих навчальних закладах, формування його особистісних якостей. Відповідальне ставлення до навчання, як найбільш цінне утворення особистості, сприяє розв’язанню соціальних проблем, що змінюються під впливом економічних ситуацій. Це робить проблему формування відповідального ставлення до вивчення іноземної мови незмінно актуальною і вимагає конкретно-сучасного підходу до її дослідження.
Реформаційні процеси в усіх сферах українського суспільства ставлять складні вимоги до підготовки спеціалістів з вищою освітою. Кожен з них повинен бути високоосвіченою особистістю, володіючою іноземними мовами. Виникає гостра необхідність у розробці сучасних психологічно обгрунтованих методик вивчення цієї дисципліни.
Зовнішня і внутрішня політика України, її стратегічний курс на поглиблену демократизацію всіх сфер життя і приєднання до європейської та світової спільноти висувають нові цілі та завдання перед освітянами в галузі навчання іноземних мов. Державна національна програма Освіта” (Україна XXI століття) проголошує як один з пріоритетних напрямів реформування освіти досягнення якісно нового рівня у вивченні базових навчальних предметів: української та іноземних мов, формування високої мовної культури”. Тому, одним із завдань українських педагогів, психологів і лінгвістів є створення ефективних методів навчання мов з чітко визначеною комунікативною спрямованістю. А це вимагає формування відповідального ставлення до вивчення іноземних мов у вищих навчальних закладах України студентами всіх без винятку спеціальностей. Виникає гостра необхідність у розробці сучасних психологічно обґрунтованих методів вивчення іноземної мови. Серед напрямів оволодіння іноземною мовою важливе місце посідає розвиток в особистості студента відповідального ставлення до якісного виконання майбутньої професійної діяльності.
Серед напрямків оволодіння іноземною мовою важливе місце посідає розвиток особистості студента, провідними психологічними умовами якого є його ставлення до якісного виконання своєї майбутньої діяльності.
Проблема формування відповідального ставлення розглядається у залежності від академічної успішності учнів (М.Т.Дригус, З.І.Калмикова, В.Шрадер); інтересу до неї (О.К.Дусавицький, О.В.Киричук, В.Ф.Моргун, Н.П.Зубалій, Р.В.Павелків, Ф.М.Рахматуліна, Г.І.Щукіна,); задоволення комунікативної потреби учнівської молоді (М.І.Алєксєєва, І.О.Зимняя, А.К.Маркова); змісту навчального матеріалу; особистості вчителя; взаємин учителя з учнями (С.Т.Григорян, І.В.Секрет, Ш.Н.Чхартішвілі); індивідуальних особливостей учнів (М.К.Кабардов, А.О.Маркіна); взаємин у навчальній групі (А.К.Маркова, О.В.Рощіна, Н.М.Сімонова, Т.Б.Тихонова, В.Д.Шадріков,); професійної спрямованості навчальної діяльності (О.М.Ігнатович, В.Г.Касянова, Н.В.Комусова, І.І.Крилов, С.П.Крягдже, Н.А.Побірченко, Е.О.Помиткін, О.Є.Самойлов, В.В.Синявський, Л.О.Хомич).
Трактування поняття відповідальності співвіднесені вченими з такими якостями особистості, як ініціативність, свобода, воля (К.О.Абульханова-Славська, Л.І.Грядунова, М.Й.Боришевський, Б.С.Братусь, І.С.Кон, Г.С.Костюк, О.І.Левицька, І.П.Маноха, К.Муздибаєв, О.М.Отич, С.Л.Рубінштейн), з особистісним підходом в освіті (Г.О.Балл, Л.І.Божович, Л.С.Виготський, С.У.Гончаренко, Є.В.Єгорова, І.А.Зязюн, Н.І.Литвинова, С.Д.Максименко, А.Маслоу, В.В.Рибалка, О.П.Хохліна). Психолого-педагогічні дослідження виявили специфіку відповідальності у різних видах діяльності (Р.Г.Гурова, М.В.Савчин), у навчанні (Н.П.Нєчаєва), а також висвітлювали питання вікової динаміки відповідальності та її формування у навчанні й вихованні (І.Д.Бех, В.Н.Горовенко, Т.Г.Гаєвая, А.І.Жаворонко, Ж.Е.Завадська, К.А.Клімова, Н.А.Мінкіна, М.А.Рогаліс, Т.М.Сидорова, І.Д.Фельдштейн, Л.В.Шевченко). Питання відповідального ставлення висвітлювали зарубіжні дослідники (О.Блазі, Л.Кольберг, Ж.Піаже, Ф.Хайдер).
Останнім часом інтерес психологів до проблеми розвитку відповідального ставлення зростає. Про це свідчать роботи С.В.Баранової, Л.П.Василенко, О.В.Силаєвої та ін. Водночас, аналіз психолого-педагогічних досліджень вказує на те, що проблема психологічних особливостей формування відповідального ставлення студентської молоді до вивчення іноземної мови ще не вивчена достатньою мірою.
Отже, суспільна значущість та недостатнє висвітлення у психології даної проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: ”Психологічні особливості формування відповідального ставлення до вивчення іноземної мови у студентів вищих навчальних закладів.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до плану науково-дослідних робіт кафедри психології НПУ імені М.П.Драгоманова і пов’язане з науково-дослідною роботою відділу психології профорієнтації Інституту педагогічної освіти та освіти дорослих АПН України Психологічні засади теорії та практики профорієнтації учнівської молоді на робітничі професії” (РК № 0104U010876). Тема дисертації затверджена Вченою радою НПУ імені М.П.Драгоманова, протокол №8 від 29 березня 2002 р., і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні, протокол №8 від 29 жовтня 2002 р.
Об’єкт дослідження відповідальне ставлення студентів до вивчення іноземної мови у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження психологічні особливості формування відповідального ставлення до вивчення іноземної мови у студентів неспеціалізованих факультетів вищих навчальних закладів.
Мета дослідження з’ясування психологічних особливостей формування відповідального ставлення до вивчення іноземної мови у студентів неспеціалізованих факультетів.
На досягнення мети спрямовано такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз даних з проблеми психологічних особливостей формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови у вищому навчальному закладі.
2. Емпірично дослідити структурні компоненти відповідального ставлення та особливості їх розвинутості у студентів.
3. Розробити програму та експериментально визначити психологічні особливості формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови як нефахового предмету.
4. Обґрунтувати методичні рекомендації для викладачів іноземної мови щодо формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови на неспеціалізованих факультетах.
Для вирішення поставлених завдань дослідження використано такі методи: теоретичні аналіз, порівняння, зіставлення, узагальнення, систематизація даних наукових джерел; емпіричні спостереження, анкетування, тестування, констатувальний експеримент, за допомогою яких визначались психологічні особливості та рівні прояву відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови; розвивальні формувальний експеримент, за допомогою якого перевірялися основні принципи програми, що передбачала створення ситуацій відповідальності та вибору навчальних завдань, організацію спілкування та навчальної співпраці у підгрупах студентів; обробка та інтерпретація за допомогою методів статистичної обробки даних (комп’ютерні програми Microsoft Office Excel 2003 та SPSS 11).
Експериментальна база дослідження фізико-математичний, соціально-педагогічний, природничо-географічний факультети Кам’янець-Подільського державного університету та Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Дослідження проводилося впродовж 2001-2005 рр., у ньому взяло участь 350 студентів неспеціалізованих факультетів.
Наукова новизна дослідження: вперше визначено психологічні особливості викладання іноземної мови при формуванні відповідального ставлення у студентів неспеціалізованих факультетів вищих навчальних закладів; запропоновано комплексну психодіагностичну методику оцінювання, визначення рівнів прояву відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови як нефахового предмету та схему їх узагальнення при розробці психологічних характеристик студентів; обґрунтовано програму формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови; набули подальшого розвитку методи інтерактивного й автономного навчання в процесі формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови на основі особистісного і комунікативного підходів.
Практичне значення дослідження полягає у розробці та втіленні у навчально-виховний процес програми формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови, у впровадженні в процес навчання студентів вищого навчального закладу методів інтерактивного і автономного навчання, в обґрунтуванні методичних рекомендацій щодо використання результатів дослідження.
Впровадження результатів дослідження здійснювалося у формі викладання спецкурсу для студентів фізико-математичного, природничого, економічного факультетів Кам’янець-Подільського державного університету (довідка №49 від 12.12.2004 р.); Подільського державного аграрно-технічного університету (довідка №75-10/1-559 від 19.12.2006 р.); Хмельницького національного університету (довідка від 07.12.2006 р.).
Вірогідність та надійність результатів дослідження забезпечено використанням адекватних проблемі теоретико-методологічних принципів; комплексу об’єктивних методів дослідження, відповідних його об’єкту, предмету, меті та завданням; надійних методів статистичної обробки даних, кількісної та якісної інтерпретації результатів дослідження.
Апробація результатів дослідження здійснювалась у формі доповідей на ІІІ Міжнародній науковопрактичній конференції Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи” (Хмельницький, 2005 р.); науково-практичній конференції у Ніжинському державному університеті імені М.Гоголя (Ніжин, 2005 р.); науково-практичному семінарі: Теоретико-методичні засади підготовки старшокласників до професійної діяльності в умовах профільного навчання” (Бориспіль, 2005р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції Психологія особистості безробітного” в Інституті підготовки кадрів державної служби зайнятості України (Київ, 2006 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання безробітних” (Київ, 2006 р.); І Всеукраїнській конференції Актуальні проблеми профорієнтації в неперервній освіті” (Київ Кам’янець-Подільський, 2006 р.); науково-методичному семінарі практичних психологів ПТНЗ (Київ, 2006 р.); звітних науково-практичних конференціях НПУ імені М.П.Драгоманова (Київ, 2001-2004 рр.), Кам’янець-Подільського державного університету (2004-2006 рр.), Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (Київ, 2005-2007 рр.), на засіданнях відділу психології профорієнтації Інституту педагогіки і психології професійної освіти АПН України (Київ, 2005-2007рр.).
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження знайшли відображення у 12 одноосібних наукових працях, з них 7 статей опубліковано у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 статті у збірниках наукових праць та 3 статті у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.

Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, 18 таблиць на 17 сторінках, 3 схем на 2 сторінках, 10 діаграм на 10 сторінках, списку використаних джерел, що включає 226 найменувань (з них 10 іноземною мовою), 10 додатків на 58 сторінках. Обсяг основного змісту роботи становить 195 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ
Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дозволило сформувати наступні висновки:
1. Теоретичний аналіз психологічних особливостей формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови дозволив виявити та обґрунтувати поняття відповідальне ставлення” як моральну якість особистості, що забезпечує вибір способу поведінки, культуру міжособового спілкування іноземною мовою в системах викладач-студент”, студент-студент”. Проблема психологічної сутності відповідального ставлення особистості свідчить про те, що поняття відповідального ставлення найбільш тісно пов’язане із такою властивістю особистості, як відповідальність, що розглядається як смислове утворення особистості, загальний принцип співвіднесення особистістю (особистої саморегуляції) мотивів, цілей та засобів життєдіяльності.
Відповідальне ставлення це інтегроване психологічне утворення мотиваційно-афективних, когнітивно-регулятивних, контрольно-оціночних та звітно-поведінкових ознак в спрямованості особистості на оволодіння іноземною мовою.
Аналіз психологічних досліджень, присвячених проблемі відповідальності, виявив, що питання умов, за яких відповідальність знаходить свою реалізацію в конкретній ситуації життєдіяльності, зокрема при отриманні вищої освіти, вивчено недостатньо. Серед цих умов важливу роль відіграє відповідальне ставлення, як той внутрішній механізм, що зумовлює активність особистості, орієнтовану на прийняття відповідальних рішень та їх втілення, що нерозривно пов’язане із усвідомленням особистістю свободи власного вибору.
Відповідальність це цілісна моральна якість людини, в якій інтегровані її духовні, психічні та психофізіологічні функції, що слугує засобом внутрішнього контролю, (самоконтролю) і внутрішньої регуляції (саморегуляції) діяльності особистості, яка виконує завдання на власний розсуд, свідомо та добровільно. Психологічною сутністю відповідальності є її приналежність до стійких властивостей особистості, специфічним змістом якої є процес свідомої координації суб’єктом своєї діяльності (її ходу, результатів та наслідків) із вимогами як найближчого оточення людини (соціальної групи, мікросередовища), так і суспільства загалом.
Отже, на нашу думку, відповідальне ставлення характеризується тим більшою активністю психічної діяльності, чим більш значущий для студента об’єкт ставлення. Чим вище рівень розвитку особистості студента, тим складніші й процеси психічної діяльності і тим більше диференційованим є його ставлення. Відповідальне ставлення потенціал психічної реакції особистості у зв’язку з яким-небудь предметом, процесом чи фактом діяльності.
2. У ході емпіричного дослідження визначені динамічні та змістові характеристики відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови; визначено рівні сформованості даного феномену у піддослідних (високий, середній, низький); з’ясовано особливості прояву мотиваційно-афективного, когнітивно-регулятивного, контрольно-оціночного та звітно-поведінкового компонентів та їх впливу на відповідальне ставлення; складено психологічні характеристики рівнів розвинутості у студентів відповідального ставлення до вивчення іноземної мови, в залежності від особистих якостей, які найбільш чітко відображають зміст відповідального ставлення самооцінки, самоповаги, екстравертованості.
Дослідження відповідального ставлення до вивчення іноземної мови поставило завданням виявлення специфічного змісту всіх структурних компонентів відповідального ставлення, що у свою чергу дозволило розробити програму діагностичного етапу експериментальної роботи.
Відповідальне ставлення студентів до навчальної діяльності становить важливий та водночас складний предмет експериментального дослідження, що відзначається своєю специфікою залежно від конкретного навчального предмету, його місця у загальній програмі підготовки фахівця. Важливим вихідним положенням при розробці методики нашого дослідження, по-перше, слугувала обставина, що іноземна мова не є провідною дисципліною для студентів неспеціалізованих факультетів, тому роль їхнього відповідального ставлення для забезпечення стійкої та достатньої успішності студента зростає. По-друге, відповідальне ставлення генетично зумовлене зовнішніми вимогами (викладачів, товаришів, батьків), а згодом стає обов’язком, совістю, внутрішнім особистісним утворенням.
Схема психологічної характеристики відповідального ставлення студента до вивчення іноземної мови передбачає висвітлення у ній таких компонентів відповідального ставлення, як когнітивна складова; поведінкові ознаки; мотиваційні компоненти; оцінно-контрольних якості.
Дані характеристики виступали важливим матеріалом, який дозволив розробити підходи до формування відповідального ставлення до вивчення іноземної мови, визначити його мету, психологічні засоби та програму здійснення. Це стало предметом нашої роботи на формувальному етапі експерименту.
3. Розроблено й апробовано програму формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови, на матеріалі німецької мови. Програма реалізовувалась шляхом досягнення наступних цілей: практичної, освітньої, пізнавальної, розвивальної, соціокультурної та охоплювала три етапи: на початковому етапі навчання у студентів формувалось іншомовне ядро майбутнього спілкування професійною лексикою, наявність якого дає їм можливість оперувати великою кількістю комунікативних блоків; на другому етапі засвоювались наявні лексико-граматичні знання студентів як об’єктивного необхідного компонента спілкування іноземною мовою. Третій етап (синтез) передбачав ситуативне варіювання мовленнєвих засобів в комунікативних ситуаціях.
Реалізація програми формування у студентів відповідального ставлення до вивчення іноземної мови дозволяє зробити висновок про те, що процес цей повинен будуватись на основі створення таких умов навчання, які посилюють соціальну спрямованість студентів один щодо одного та стосовно викладача. В якості засобів посилення соціальної спрямованості студентів під час занять з іноземної мови доцільно використовувати інтерактивні методи навчання. Як свідчать результати нашого дослідження їх використання сприяло на зростання показників відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови.
Аналіз реалізованої програми формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови показав, що динаміка вираженості основних компонентів відповідального ставлення до вивчення іноземної мови спостерігалась і в експериментальній, і у контрольній групах. Проте амплітуда їх змін виявилася значно вищою в експериментальній групі. Так змістом змін стосовно відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови виступили такі особливості формування, наприклад: в мотиваційно-афективному компоненті показник по шкалі мотивація” за полюсом соціоцентричність збільшився на 23,3%, що свідчить про зростання значущості соціальної мотивації. На глибину та розуміння виконуваної роботи вказує когнітивно-регулятивний компонент, за яким по шкалі когнітивність” (осмисленість збільшилась у 26,6% та переважає над обізнаністю на 20%). Наполегливість та працездатність визначає контрольно-оціночний компонент, при якому полюс ергічності збільшився на 7%. Впевненість у необхідності вивчення іноземної мови, здатність володіти собою, регулювати свою поведінку, прагнення до глибокого, а не до формального оволодіння іноземною мовою притаманні звітно-поведінковому компоненту, який за шкалою продуктивність та полюсом предметність збільшив
4. Проведене дослідження дозволило обґрунтувати методичні рекомендації педагогічним працівникам, викладачам, психологам щодо формування у студентів відповідального ставлення до вивчення іноземної мови. Формування відповідального ставлення повинно спиратись на психологічні особливості змісту структурних компонентів: мотиваційно-афективного, когнітивно-регулятивного, контрольно-оціночного та звітно-поведінкового, завдяки яким посилюється соціальна спрямованість студентів. Для посилення відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови доцільно використовувати інтерактивні методи навчання. Вони відповідають вимогам особистісного й комунікативного підходів до проведення занять з іноземної мови.
Теоретичні й експериментальні дослідження проблеми показують, що відповідальне ставлення студентів до вивчення іноземної мови відіграє різноманітні функції у процесі розвитку особистості. Зокрема:
- сприяє покращенню успішності з предмету за рахунок позитивної мотивації до навчання та активізації розумової діяльності студента;
- виступає умовою виявлення у студентів лінгвістичних здібностей, таланту;
- активізує творчість студентів у навчанні, стимулює до власних міркувань і висновків, до спроб дослідницької роботи;
- виступає психологічною основою впровадження сучасних педагогічних технологій на заняттях іноземної мови;
- є фактором самостійної роботи студента з предмету, без якої засвоєння складного навчального матеріалу з іноземної мови неможливе.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальшого вивчення вимагають питання поглиблення цілісної системи забезпечення особистісної самореалізації відповідального ставлення студентів вищих навчальних закладів при вивченні іноземної мови, розробка форм і методів роботи з оптимізації процесу формування відповідального ставлення студентів до вивчення іноземної мови як нефахового предмету шляхом розробки нових технологій з урахуванням індивідуальних особливостей віку, курсу навчання, спеціалізації, професійної підготовки.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М.: Наука, 1989. 248 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335с.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 196 с.
4. Агеев В.С. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. 1982. № 6. С.101-106.
5. Азимова Р. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. Баку: Изд-во АН Аз.ССР, 1969. № 3. С.95-104.
6. Акимова М.К, Дозлова В.Г. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. 80с.
7. Активность личности в обучении. Психолого-педагогический аспект: Сб.научн.трудов. М., 1986. 191с.
8. Актуальные вопросы формирования и воспитания активности // Тезисы докладов конференции. Рига, 1979. 176с.
9. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. Т.5. № 5. 1984. С.63-70.
10. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів. К.: Рад. школа, 1974. 115 с.
11. Алексеенко Т.А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової організації навчання: Дис. канд. пед. наук. К., 1995. 205с.
12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 384 с.
13. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера // Избр. психол. труды в 2-х т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. М. : Педагогика, 1980. Т. 2. С.52-82.
14. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд. психолог. наук: 19.00.05. Л., 1984. 17с.
15. Анцыферова Л.И. К построению личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. с.3-19.
16. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1993. № 5. С. 12-25.
17. Апламазян А.М. Выбор мотивов деятельности: Теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 123-130.
18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. 368 с.
19. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С. 6-13.
20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. 252 с.
21. Бабич Н.Н. Повышение уровня мотивации при использовании учебных ситуаций в обучении иностранному языку // Межвузовский сборник научных трудов: Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1980.
22. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т. 5. №3.
23. Баранова С.В. Соціально-психологічні механізми формування професійної відповідальності колективних суб’єктів управління: Дис. ...канд. психолог. наук. соціальна психологія. Луганськ. 2004. 224 с.
24. Бех І.Д. Відповідальність особистості як мета виховання // Початкова школа.- 1994. №9-10. С. 4-8.
25. Бех И.Д. Роль жизненного опыта в формировании у школьников положительного отношения к труду. // Психолого-педагогические аспекты личности в учебно-воспитательном процессе. К.: Радянська школа, 1981. С. 151-153.
26. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.
27. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 80-89.
28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
29. Большев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983. 415 с.
30. Боришевський М.Й. Розвиток саморегуляції поведінки школярів: Дис.... докт. психолог. наук. К., 1992. 77 с.
31. Брагина В.Д. К характеристике представлений старшеклассников о профессионально-значимых качествах личности. // Вопросы трудового воспитания и политического обучения в истории советской педагогики школы. Вологда, 1976. Вып. 5. С.134-142.
32. Брандт Р.А., Хасанбаева Д.Х. Изменение в потребностно-мотивационной сфере личности: Психолого-педагогические условия формирования положительной мотивации изучения иностранного языка в вузе // Исследование мотивационной сферы личности: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1984. С.127-141.
33. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: «Знание» (Новое в жизни, науке, технике: Серия «Этика»). №6. 1997. 64 с.
34. Булах І.П. До проблеми су’єкт-суб’єктної взаємодії в педагогічному процесі // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2003. Т. 5. Ч. 6. С.28-33.
35. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. К.: Здоров'я, 1989. 169 с.
36. Вайсман P.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. Дис. ...канд психол. наук. М.,1973.24с.
37. Василенко Л.П. Розвиток відповідальності підлітків і старшокласників у різних видах діяльності // Зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г.С.Костюка АПН України. К., 2002. Т. 4. Ч. 5. С.36-41.
38. Васильєв Я.В. Методика исследования целевой направленности личности. Николаев, 1993. 12 с.
39. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. 48 с.
40. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. 40 с.
41. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. К.: Вища школа, 1979. 216 с.
42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.
43. Вінніченко Н.А. Вплив проблемно-комунікативного курсу навчання англійської мови на психологічні характеристики тих, хто навчається: Автореф. Дис. ...канд. психологічних наук. Харків: Харківський держ. ун-т, 1995. 18 с.
44. Волобуєва О.Ф. Формування професійно-комунікативної спрямованості у слухачів мовної спеціальності військових вузів (психолого-лінгвістичний аспект): Дис. ...канд. психол. наук. Хмельницький: НАПВУ, 1999. 194 с.
45. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностранные языки в школе. 1994. №4. С.7-12.
46. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. М., 1984. 18 с.
47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Общ. ред Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. 496 с.
48. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд. МГУ, 1987. 174 с.
49. Горовенко В.Н. Воспитание ответственного отношения к учению.К., 1977.
50. Григорьева Е.А. Метод оценивания (рейтинг). // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л.: ЛГУ, 1970. С. 62-87.
51. Григорян С.Т. Познавательная мотивация учащихся (на материале обучения иностранному языку) // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М.: Изд-во МГПИ, 1981. С.59-73.
52. Гринчишин О.М. Розвиток мотивації оволодіння іноземною мовою в умовах вищого військового начального закладу: Дис. ...канд. психол. наук. Хмельницький: Національна Академія Прикордонних військ України ім. Б.Хмельницького, 2003. 204 с.
53. Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. К.: Вища школа, 1979. 134 с.
54. Давыдова М.А. Деятельная методика обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1990. 171с.
55. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. С. 145-153.
56. Додонов Б.И. Потребности, отношение и направленность личности // Вопросы психологии. 1973 . №5. С. 18-29.
57. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность. Конфликт. Гармония. К.: Изд-во Политлитературы Украины, 1989. 176 с.
58. Дорожко І.І. Розв’язання лінгвістичних мислительних задач підлітками засобами фразеології: Дис. ...канд. психолог. наук. Харків: Харківський держ. педагогічний університет, 1998. 213 с.
59. Дригус М.Т. Вплив ставлення учнів до навчання на його результативність // Психологія. Вип. 20. К.: Рад. школа, 1981. С. 60-68.
60. Дригус М.Т., Новотный Д. Психологические механизмы развития ответственности личности в онтогенезе // Психологическая наука: проблемы и перспективы. Тезисы научных сообщений Всесоюзной конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Г.С. Костюка. В 3-х частях. Ч. 1. Киев, 1990. С. 60-61.
61. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987. 53 с.
62. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 192 с.
63. Єгорова Є.В. Психологічні особливості мотивів навчання студентів першого курсу // Психологія: Зб. наук.праць НПУ ім. М.П.Драгоманова.- К., 2000.- 115-116.
64. Ершов А.А. Отношение как мотив // Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991. С.49-62.
65. Жаворонко А.И. О воспитании ответственности у школьников // Советская педагогика. 1960. №3. С.62-71.
66. Жадан І.В. Психологічні умови формування учбово-пізнавальних мотивів: На матеріалі трудового навчання підлітків: Дис. ...канд. психол. наук. К., 1993. 138 с.
67. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. №6.С. 100-108.
68. Завадская Ж.Е., Шевченко Л.В. Воспитание ответственности у старшеклассников. Минск, 1981. 152 с
69. 3алесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.
70. 3анюк С.С. Мотивація діяльності: спонукання, активність, успіх. Луцьк: Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки, 1998. 122с.
71. Засєкіна Л.В. Особливості формування професійно-творчого мислення маибутнього фахівця іноземної мови: Дис. ...канд. психол. наук.- Луцьк: Волинськии держ. ун-т ім. Лесі Українки. 2000. 206 с.
72. 3имняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 216 с.
73. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. 1986. №4. С. 3-7
74. 3нобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. К.: Наукова думка, 1982. 115 с.
75. Зубалий Н.П. Формирование положительного отношения к учению детей шестилетнего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук.- К.,1986.- 16 с.
76. Зубалий Н.П. Формирование у студентов положительного отношения к изучению психологии // Применение активных форм и методов в преподавании психолого-педагогических дисциплин. Тезисы докладов науч.-практ. конференции, 18-19 октября 1991. Измаил: ИГПИ, 1991. С.56-57.
77. Иванников В.А. Формирование побуждений к действию // Вопросы психологии. 1985. №3. С.113-123.
78. Из опыта повышения эффективности процесса обучения иностранному языку: Сб. статей / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. М.: Просвещение, 1964. 152 с.
79. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. К.: Вища школа, 1998. 290 с.
80. Ильин В.В. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. М.: Наука., 1995. №2. С. 27-41.
81. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых (на материале интенсивного обучения иностранному языку): Автореф. дис. ...канд. психол. наук. М.: МГУ, 1983. 24 с
82. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С. 252-267.
83. Ительсон Л.Б. Психология обучения // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. С. 170-216.
84. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: на материале интенсивного обучения: Автореф. дис. ...канд. психолог наук. М.: МГПИ, 1983. 25 с.
85. Кабрин Ю.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дис. ...д-pa психол. наук. С.-Пб., 1993. 32 с.
86. Калинин В.С. Природа нравственных убеждений. Горький: Волговятское книгоиздательство, 1990. 148 с.
87. Карпова В.М. Формування комунікативно-навчальних умінь проведення буквених ігор на позакласному занятті з іноземної мови: Дис. канд. пед. наук. Київ, 1995. 252 с.
88. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитии у школьников // Иностранные языки в школе. 1986. №3. С. 25-29.
89. Касьянова В.Г. Психологические основы формирования профессионально-коммуникативных иноязычных умений у студентов экономических специальностей вузов: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. М., 1995. 24 с.
90. Киричук О.I. Виховання в учнів інтересу до навчання. К.: Знання, 1986. 48 с.
91. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование / Пер.с англ. Е.Н.Савченко. К.: ПАН -ЛТД, Ника-центр ЛТД, 1994 . 283 с.
92. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. С. 328-353.
93. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. М.: Наука. Т.2. №1. 1981. С. 47-48.
94. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественны