ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

brief description

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І
ОСВІТИ ДОРОСЛИХ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Джелілова Лілія Рефіківна

УДК 159.923.2:373.546

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ
ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор
Побірченко Неонілла Антонівна,
завідувач відділу профорієнтації та
психології професійного розвитку.

Київ - 2008

ЗМІСТ

ВСТУП__________________________________________________ 4

Розділ 1. Професійне мислення вчителя початкових класів як предмет теоретичного аналізу_____________________________________________________ 12

1.1. Наукові підходи до дослідження професійного мислення вчителя у віковій та професійній психології _________________________ 13
1.2. Сутність і особливості розвитку професійного педагогічного мислення ______________________________________________________ 32
1.3. Роль професійного мислення вчителів початкових класів в умовах сучасної початкової освіти ________________________________ 44
Висновки до першого розділу _______________________________ 50

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ СТРУКТУРНИХ КОМПОНЕНТІВ МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ вЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ____________________________ 53

2.1. Концептуально-психологічна характеристика професійного мислення вчителів початкових класів і особливостей його розвитку ____ 53
2.2. Загальна структура й організаційно-методична процедура експериментального дослідження _________________________________ 80
2.3. Організація й аналіз констатуючого вивчення психологічних особливостей розвитку структурних компонентів професійного мислення вчителів початкових класів ______________________________ 89
Висновки до другого розділу ________________________________ 109

РОЗДІЛ 3. ОПТИМІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ В УМОВАХ ВУЗІВСЬКОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ____________ 111

3.1. Психолого-дидактична технологія розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів в умовах вузівської навчальної діяльності ___________________________________________ 113
3.2. Технологічні підходи до оптимізації процесу розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів _________ 122
3.2.1. Особистісно-діяльнісний підхід до відбору і конструювання змісту навчальних дисциплін _______________________ 123
3.2.2. Задачний підхід до освоєння узагальнених способів методичної діяльності вчителів початкових класів ___________________ 133
3.3. Динаміка якісних і кількісних характеристик розвитку структурних компонентів професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів ______________________________________________ 173
Висновки до третього розділу _______________________________ 188

ЗАГАЛЬНІ ВисновКИ __________________________________ 192

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ _________________ 195

ДОДАТКИ _______________________________________________ 217

Вступ

Актуальність дослідження. В останні десятиріччя у вищій освіті відбувається суттєва трансформація змісту і форм підготовки фахівців педагогічної галузі до професійної діяльності. Це, відповідно, генерує особистісні зміни й оптимізує професіоналізацію навчально-професійних настанов майбутніх вчителів.
У педагогічній та віковій психології професіоналізація досліджується як чинник актуалізації особистісного потенціалу студентів та самореалізації творчого інтелекту педагогів. Домінуючим виміром якості цих процесів виступають рівні сформованості їх професійного мислення. Сучасна психологічна наука відрізняється серйозними розробками, що розглядають аспекти професіоналізації майбутніх вчителів і, зокрема, набуття ними професійної компетентності та індивідуального мислення.
Загальнопсихологічні та методологічні аспекти мислення досліджували у своїх роботах А.В.Брушлінський, Л.С.Виготський, В.В.Давидов, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, О.М.Матюшкін, Н.І.Пов’якель, С.Л.Рубінштейн, С.М.Симоненко, О.В.Скрипченко, О.К.Тихомиров, А.В.Фурман, Дж.Брунер, Ж.Піаже та інші вітчизняні та зарубіжні дослідники; роль і місце професійного мислення вчителя у структурі педагогічної діяльності, його вплив на особистість педагога розкрито Ю.Н.Кулюткіним, О.М.Леонтьєвим, А.К.Марковою, Л.М.Мітіною, В.О.Сластьоніним, О.С.Цокур; суттєві аспекти формування та розвитку педагогічної майстерності, професійних умінь розглядали у своїх працях Л.К.Велитченко, І.А.Зязюн, В.О.Моляко, О.К.Осипова, В.А.Семиченко та ін; проблемі формування та розвитку предметного мислення вчителя присвячено спеціальні дослідження педагогів та психологів Г.О.Балла, Ю.К.Бабанського, Д.Брунера, П.Я.Гальперіна, З.І.Калмикової, В.А.Крутецького, І.Я.Лернера, Н.А.Побірченко, М.М.Скаткіна, Л.М.Фрідмана та ін.
У центрі уваги значної частини психолого-педагогічних досліджень поставлено проблеми, пов'язані з виявленням закономірностей і умов розвитку розумової діяльності фахівців, у тому числі й майбутніх вчителів, як істотної передумови для подальшої успішної професійної діяльності. Найактуальніше ці питання звучать в аспекті розвитку інтелектуально-творчого потенціалу вчителів початкової школи, професійна діяльність яких відрізняється своєрідністю та специфічністю, адже відбувається у динамічних, неоднозначних та поліфункціональних ситуаціях, що вимагають для їх вирішення гнучкого, інтенсивного, концептуально багатого професійного мислення.
Мислення в навчальному процесі та професійній діяльності є головним засобом усього пізнання, адже воно поєднує безпосереднє, непряме та узагальнене знання людини про навколишній світ, явища, події. Психологічна наука розглядає професійне мислення вчителя як процес вирішення психолого-педагогічних та методичних завдань професійної діяльності вчителя. Провідними виявами складових професійного мислення у студентів є мотивація навчально-професійної діяльності, змістовно-операційний компонент та рефлексивна самооцінка результатів діяльності. Становлення структурних компонентів професійного мислення є тим психологічним системоутворюючим фактором, який забезпечує суспільно значущу якість підготовки вчителя до діяльності в конкурентних умовах ринкових відносин.
Попри посилену дослідницьку увагу до проблеми, окремі її аспекти і досі вивчено недостатньо. Так, аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що дотепер відсутнє обґрунтування наукових підходів до вирішення проблеми розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів, немає чіткого визначення критеріїв професіоналізації мислення, експериментальним дослідженням не охоплено закономірності формування базових компонентів мислення вчителів початкових класів, їхню динаміку в ході професіоналізації, а також особливості взаємодії професійних та особистісних складових педагогічного професійного мислення, недостатньо досліджено можливості спеціальних навчальних предметів в інтенсифікації процесу становлення майбутніх вчителів початкових класів.
Підкреслимо, що у процесі підготовки важливо надати майбутньому вчителеві змогу самостійно регулювати свою індивідуальність у в процесі вирішення професійних завдань, що актуалізує проблему теоретико-методологічного обґрунтування психологічних особливостей розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів.
Відсутність узагальнювальних теоретичних досліджень у галузі розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів в умовах ВНЗ, необхідність урахування суб’єктивного фактора в їх професійній підготовці і зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: «Психологічні особливості розвитку професійного мислення у майбутніх вчителів початкової школи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обрана тема є складовою науково-дослідної роботи відділу профорієнтації та психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України на 20022004рр. «Психологія професійної орієнтації в неперервній освіті» (РК № 0102U0036). У рамках цього напряму автором роботи розглядалися питання, пов'язані з професіоналізацією мислення вчителя початкових класів на етапі навчання у ВНЗ. Тему дисертації затверджено вченою радою Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (протокол №2 від 30 січня 2003р.) та узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №6 від 15 червня 2004р.).
Мета дослідження теоретично обґрунтувати та емпірично дослідити психологічні детермінанти (чинники, умови, технології), які сприяють оптимальному розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкової школи.
Для досягнення поставленої мети необхідно розв’язати такі завдання:
· здійснити теоретико-психологічний аналіз наукових підходів до проблеми розвитку професійного мислення майбутніх вчителів і на цій основі визначити сутнісні, структурні, змістовні, критерійні характеристики професійного мислення вчителя початкової школи;
· обґрунтувати та експериментально перевірити модель розвитку професійного мислення вчителя початкових класів;
· розробити й апробувати психолого-дидактичну технологію цілеспрямованого розвитку професійного мислення майбутніх вчителів;
· підготувати для викладачів і студентів вищої школи методичні рекомендації щодо розвитку професійного мислення вчителів початкової школи.
Об’єкт дослідження: професійне мислення вчителів початкової школи.
Предмет дослідження: психологічні особливості розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкової школи в умовах ВНЗ.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що:
1) Професійне мислення вчителя початкової школи є складне особистісне утворення, що інтегрує в собі взаємопов’язані компоненти мотиваційний, змістовно-операційний, рефлексивно-самооцінувальний, розвиток яких сприяє успішному здійснені професійної діяльності;
2) Оптимізуючий вплив на розвиток професійного мислення надає впровадження психолого-дидактичної технології, що реалізуються на основі задачного й особистісно-діяльнісного підходів до організації навчальної діяльності студентів.
Методи дослідження. На різних стадіях дослідження застосовувалися такі методи: теоретичні теоретичко-методологічний аналіз проблеми, моделювання, узагальнення, систематизація даних наукових джерел; емпіричні спостереження, анкетування, аналіз продуктів діяльності студентів, тестування, метод експертних оцінок, самооцінювання, за допомогою яких визначались психологічні особливості та рівні прояву розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкової школи; розвивальні формуючий експеримент, за допомогою якого перевірялися ефективність упроваджуваної технології; математичні методи статистичної обробки даних. Було застосовано комплекс тестових методик: для виміру інтелекту тест Р.Амтхауера; для вивчення особливостей мотиваційної сфери методики М.І.Алексєєвої (модифікаційний варіант В.С.Бажанюк), тест-опитувальник А.Мехрабіана (ТМД у модифікації М.Ш.Магомед-Емінова; для перевірки обсягу знань авторські тести; для вивчення усвідомлюваності особистої відповідальності за результати навчання і розвиток тест-опитувальник суб’єктивної локалізації контролю С.Р.Пантєлєєва та В.В.Століна.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалася на базі психолого-педагогічного факультету РВНЗ «Кримський інженерно-педагогічний університет» м. Сімферополя. У дослідженні брали участь 264 студенти 1-5 курсів, із них експериментальними групами охоплено 122 студенти, контрольними 142. Емпіричним дослідженням охоплено 131 випускника ВНЗ. Загальний масив учасників склав 395 осіб.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що вперше обґрунтовано модель розвитку професійного мислення вчителів початкових класів, що включає визначення структури, змісту, функції професійного мислення вчителів початкових класів та сукупність умов його розвитку в системі ВНЗ; встановлено критерійно-орієнтована основа діагностики розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів; запропонована психолого-дидактична технологія цілеспрямованого розвитку професійного мислення майбутніх вчителів; набули подальшого розвитку уявлення про об’єктивні та суб’єктивні чинники процесу професіоналізації мислення вчителів, а також методи активізації розумової діяльності студентів.
Практичне значення роботи полягає в тому, що апробована психолого-дидактична технологія розвитку професійного мислення стала підставою для розробки аналогічних технологічних моделей підготовки вчителя початкових класів; розроблені та впроваджені технології задачного й особистісно-діяльнісного підходів використовуються як освітні стратегії в розвитку професійного мислення майбутніх учителів у вищому педагогічному навчальному закладі; складена й апробована комплексна методика діагностики рівнів розвиненості структурних компонентів професійного мислення й психолого-педагогічні рекомендації щодо їхнього розвитку використовуються в підготовці майбутніх учителів початкових класів з метою підвищення якості їх професійної майстерності.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів Полтавського державного педагогічного університету ім. В.Г.Короленка (довідка №0487 від 30.01.08р.), Уманського державного педагогічного університету ім. П.Тичини (довідка №15-49/01 від 3.12.07р.), Рівненського державного гуманітарного університету (довідка №207 від 28.12.2007р.).
Особистий внесок автора полягає в теоретичному обрґунтуванні й апробації емпіричної моделі розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкової школи; у розробці й апробації психолого-дидактичної технології, виявленні психологічних особливостей становлення структурних компонентів і пов’язаних із ними психологічних механізмів цілеспрямованого розвитку професійного мислення майбутніх вчителів; підготовці для викладачів і студентів вищої школи методичних рекомендації щодо розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкової школи.
Вірогідність та надійність результатів дослідження забезпечувались методологічним обґрунтуванням вихідних положень, їх відповідністю сучасному розвитку психолого-педагогічної науки, використанням значного обсягу теоретичного матеріалу, зв’язком з практикою навчання, застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів і методик дослідження, їх адекватністю меті й завданням дослідження, тривалістю психолого-педагогічного експерименту, репрезентативністю вибірки, якісним та кількісним аналізом емпіричного матеріалу, використанням методів математичної статистики для обробки та оцінки експериментальних даних.
Апробація результатів дослідження здійснювалися у формі доповідей на Міжнародній науково-практичній конференції «Педагогіка добра в контексті етнокультурного соціуму» (Сімферополь, 2001р.); Міжнародній науково-практичній конференції «Генеза буття особистості» (Київ, 2006р.); Міжнародній науково-практичній конференції «Психологія особистості: теорія, досвід, практика» (Одеса, 2007р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Проблеми сучасної педагогічної освіти» (Ялта, 2000р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Методологія, теорія і практика індивідуалізації та диференціації навчально-виховного процесу» (Сімферополь, 2003р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Методологія, теорія і практика підвищення якості освіти у сучасних умовах» (Сімферополь, 2005р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Інформаційно-комп’ютерні технології в економіці, освіті та соціальній сфері» (Сімферополь, 2006р.); щорічних наукових конференціях, проведених у РВНЗ «Кримський інженерно-педагогічний університет», засіданнях кафедр математики та психології РВНЗ «КІПУ» та відділу психології профорієнтації Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України.
Публікації. Основні положення та результати дослідження викладено у 8 публікаціях, зокрема у 3 статтях у наукових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків і списку використаних джерел (238 позицій, з них 12 іноземною мовою), додатків. Загальний обсяг дисертації складає 236 сторінок, із них 194 основного тексту. Робота містить 7 малюнків, 13 таблиць, що займають повну площину 12 сторінок, 8 додатків на 23 сторінках.

bibliography

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів дисертаційного дослідження, присвяченого розв’язанню проблеми розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкової школи, дає підставу сформулювати такі висновки:
1. Теоретико-психологічний аналіз розробленості проблеми розвитку професійного мислення у вітчизняній і зарубіжній літературі дозволив визначити й обґрунтувати поняття «професійне мислення вчителя початкової школи» як інтегроване психологічне утворення мотиваційних, змістовно-операційних, рефлексивно-самооцінювальних ознак у спрямованості особистості на виявлення, осмислення й вирішення професійних завдань, пов'язаних з навчанням і розвитком молодших школярів. Як психологічні особливості розвитку професійного мислення розглядаємо динаміку та специфіку взаємодії позначених його структурних компонентів.
2. На констатуючому етапі експериментального дослідження визначені динамічні та змістові характеристики розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкової школи, виявлені особливості прояву структурних компонентів та специфіка їх взаємозв'язків у загальній структурі професійного мислення.
Доведено, що змістом критеріально-орієнтовної основи розвитку структурних компонентів професійного мислення можуть виступати: професійна спрямованість, ставлення до навчально-професійної діяльності, прагнення до навчально-професійних досягнень (мотиваційний компонент); загальноінтелектуальний рівень розвитку особистості, системність, обсяг професійних знань, умінь, повнота операційного складу (змістовно-операційний компонент); усвідомленість здійснюваної діяльності; вияв особистої відповідальності за навчально-професійні досягнення, адекватність дій самооцінки й самоконтролю результатам вирішення завдань (рефлексивно-самооцінювальний компонент).
Експериментальне вивчення розвитку професійного мислення підтвердило висунуту гіпотезу про те, що професійне мислення майбутнього вчителя початкової школи є інтегративним утворенням, ефективність формування якого забезпечується розвитком його компонентів у цілісній структурі.
3. Експериментально обґрунтовано можливість оптимізації процесу розвитку професійного мислення майбутнього вчителя початкової школи в єдності складових компонентів шляхом упровадження психолого-дидактичної технології, що відображає практичну реалізацію психолого-педагогічних умов розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів. Підтверджено, що надійні психологічні основи цього розвитку забезпечує органічне поєднання задачного й особистісно-діяльнісного підходів до організації навчальної діяльності студентів.
Проведений моніторинг динаміки змін у розвитку професійного мислення майбутніх учителів початкових класів свідчить про істотні зрушення як у самих компонентах, так і в загальному рівні розвитку професійного мислення. Позитивні зрушення спостерігаються і в контрольній, і в експериментальній групах, але в першій ці зрушення не так яскраво виражені. В експериментальній групі найбільш значимі перерозподіли відбулися на всіх рівнях: з низького на середній і вищий за середній, із середнього на вищий за середній і високий рівні, при цьому частка студентів з високим рівнем професійного мислення й рівнем вищий за середній становить близько 75%, у той час як у контрольній групі цей показник дорівнює приблизно 41%.
4. Результати проведеного дослідження та їх аналіз дозволили обґрунтувати ряд методичних рекомендацій щодо можливих напрямків розвитку професійного мислення майбутніх учителів початкових класів. До них належать:
необхідність формування професійного мислення в цілісній системі навчально-виховного процесу ВНЗ, у цілеспрямованій навчальній діяльності, орієнтованій на розвиток у єдності найбільш значимих структурних компонентів професійного мислення;
проектування процесуальних моделей навчання з урахуванням психологічних особливостей розвитку професійного мислення, що забезпечують безперервний загальнокультурний, особистісний і професійний розвиток індивіда;
використання потенціалу всіх навчальних дисциплін для активізації розумової діяльності студентів.

Проведеним дослідженням не вичерпується все різноманіття проблем, пов'язаних із психологічними особливостями розвитку професійного мислення. Перспективи подальшого дослідження бачимо у визначенні розвивальних функцій, синергетичності тих навчальних дисциплін, які безпосередньо «обслуговують» розвиток структурних компонентів професійного мислення.

Список використаної літератури

1. АбдуллинаО.Я. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.Я.Абдуллина. [2-е изд.]. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
2. Абдульханова-СлавскаяК.А. Личностный тип мышления / К.А.Абдульханова-Славская. // Когнитивная психология: материалы фиско-советского симпозиума. М.: 1986. С. 154 172.
3. АбрамоваГ.С. Практическая психология: [учебник для студентов вузов] / Г.С.Абрамова. [6- е изд.].М.: Академический Проект, 2001.480 с.
4. АдольфЛ.Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Адольф Людмила Лазаревна. М., 1995. 297 с.
5. АйзенбергМ.И. Методические задачи как средство подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников математике: автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения» / М.И.Айзенберг. М., 1989. 16 с.
6. АммосоваН.В. Методико-математическая подготовка студентов педагогического факультета к формированию творческой личности младшего школьника при обучении математике / Н.В.Аммосова. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. 170 с.
7. АммосоваН.В. Формирование творческой личности младшего школьника средствами математики: учебное пособие / Н.В.Аммосова. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. 167 с.
8. АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды: в2т/ Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. 288 с.
9. АнастазиА. Психологическое тестирование: Кн. 2 / А.Анастази; [пер. с англ. под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского]. М.: Педагогика, 1982. 336с.
10. АндроноваТ.Д. Педагогический анализ как форма развития и проявления профессионального мышления будущих учителей / Т.Д.Андронова// Психологические вопросы формирования профессионального мышления. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1984. С.77 83.
11. АндрущенкоВ.П. Пріоритети розвитку освіти ХХІ століття / В.П.Андрущенко // Актуальні філософські та культурологічні проблеми сучасності. Альманах. К., 2000. С. 8 21.
12. АнисимовО.С. Психологические особенности педагогического мышления в системе высшего образования / О.С.Анисимов // Вопросы психологи. 1987. № 6. С. 62 66.
13. БабанскийЮ.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
14. БаллГ.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. / Г.А.Балл. М.: Педагогика, 1990. 184с.
15. БасоваН.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 256 с.
16. БаталовА.А. Понятие профессионального мышления/ А.А.Баталов. Томск: ТГУ, 1985. 230 с.
17. БехІ.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д.Бех. К.: ІЗМН МО України, 1998. 204с.
18. БодалевА.А. Общая психодиагностика: ученик / А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов. Санкт-Петербург: Речь, 2002. 320 с.
19. Болонський процес у фактах і документах / [упорядники: М.Ф.Степко та ін.] Тернопіль: Вид-во ТДПУ ім. В.Гнатюка, 2003. 52 с. (Сорбонна Болонья Саламанка Прага Берлін).
20. БолотовВ.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.ВСериков // Педагогика.2003.№ 10. С. 8-15.
21. БрушлинскийА.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления / А.В.Брушлинский // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. С. 5 49.
22. БрушлинскиА.В. Мышление и прогнозирование / А.В.Брушлинский. М.: Мысль, 1982. 430 с.
23. БрушлинскийА.В. О взаимосвязях процессуального (динамического) и личностного (мотивационного) аспектов мышления / А.В.Брушлинский, М.И.Воловикова // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.: 1983. С. 84 96.
24. ВелитченкоЛ.К. Педагогічна взаємодія: теоретичні основи психологічного аналізу: Монографія / Л.К.Велитченко. Одеса: ПНЦ АПН України, 2005. 355 с.
25. ВилькеевД.В. Формирование педагогического мышления у студентов: уч. пособие / Д.В.Вилькеев. Казань, 1992. 108 с.
26. ВишківськаВ.Б. Формування у майбутніх учителів здатності до конструювання навчально-пізнавальної діяльності школярів: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Вишківська Ванда Болеславівна. К., 2006. 208 с.
27. ВіткінЛ.М. Концептуальна модель оцінювання якості підготовки випускника ВНЗ / Л.М.Віткін, Г.І.Хімічєва // Стандартизація, сертифікація, якість. 2003. № 3. С. 68 74.
28. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 535 с.
29. ВыготскийЛ.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С.Выготский. М.: Просвещение, 1960. 280 с.
30. ГальперинП.Я. Основные результаты исследований по проблеме: формирование умственных действий и понятий / П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1965. 120с.
31. ГлузманА.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета: теория и опыт исследования: / А.В.Глузман. К.: Поисково-издательское агентство, 1998. 252 с.
32. ГоноболинФ.Н. Книга об учителе / Ф.Н.Гоноболин. М: Просвещение, 1965. 257 с.
33. ГузійН.В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти: Монографія / Н.В.Гузій. К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. 243с.
34. ГуроваЛ.Л. Психологический анализ решения задач/ Л.Л.Гурова.Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1976. 328с.
35. ДавыдовВ.В. Виды обобщений в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
36. ДавыдовВ.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
37. ДавыдовВ.В. Формирование учебной деятельности школьников / В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.,1982. 225 с.
38. Державна національна програма «Освіта: Україна ХХІ століття». К.: Райдуга, 1994. 61 с.
39. Державні стандарти загальної середньої освіти в Україні. Початкова школа. К.: Генеза, 1997. 54 с.
40. ДжелиловаЛ.Р. Развитие комбинаторного мышления младших школьников / Л.Р.Джелилова // Истоки. 1999. № 5. С. 10 11.
41. ДжелиловаЛ.Р. Поэтапное формирование творческого методического мышления будущего учителя начальных классов / Л.Р.Джелилова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. 2000. Ч. 1. С.153 158. (Сер. «Педагогіка і психологія»).
42. ДжеліловаЛ.Р. Реалізація принципу наступності в математичній підготовці майбутніх учителів / Л.Р.Джелілова // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2002. Віпуск 1 (5). С. 107 111.
43. ДжелиловаЛ.Р. Задачный подход к математической подготовке будущих учителей / Л.Р.Джелилова // Январские педагогические чтения: современные образовательные технологии. 2004. С. 25 28.
44. ДжелиловаЛ.Р. О содержании математических спецкурсов для студентов педагогических специальностей / Л.Р.Джелилова // Январские педагогические чтения: методология, теория и практика повышения качества образования в современных условиях. 2005. С. 19 22.
45. ДжелиловаЛ.Р. Концептуальна модель розвитку професійного мислення майбутніх вчителів початкових класів/ Л.Р.Джелилова// Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. 2006. № 15 (39). С.149 154.
46. ДжелиловаЛ.Р. Психолого-технологическая модель процесса развития профессионального мышления будущих учителей начальных классов / Л.Р.Джелилова // Наука і освіта. 2007. № 8-9. С. 224 230.
47. ДжелиловаЛ.Р. Розвиток професійного мислення вчителів початкових класів в умовах використання технології заданого підходу / Л.Р.Джелилова // Наукові записки Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України. 2007. Випуск 33. С. 286 293.
48. ДубасенюкО.А. Професійне становлення педагога/ О.А.Дубасенюк. Житомир: ЖДПІ, 1993. 103 с.
49. ДубровинаЮ.Н. Особенности взаимосвязи уровневых характеристик профессионального мышления учителя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций / Ю.Н.Дубровина // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М.: ИП РАН, 1998. С.79 85.
50. Дурай-НоваковаК.М. Профессиональная готовность студентов как подструктура личности будущего учителя / К.М.Дурай-Новакова // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980. С. 62 66.
51. Дурай-НоваковаК.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. на получение науч. степени доктора пед.наук: спец.13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / К.М.Дурай-Новакова. М., 1983. 32 с.
52. ДьюиД. Психология и педагогика мышления / Д.Дьюи. М.: Совершенство, 1997. 208 с.
53. ДяченкоЛ.В. Психологічні особливості взаємодії вчителя і учнів молодших класів при розв’язанні «важких» мисленнєвих задач: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. псих. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л.В.Дяченко. К., 2001. 19 с.
54. ЗавалишинаД.Н. Психологическая структура практической задачи / Д.Н.Завалишина // Вопросы психологии. 1984. № 2. С. 20 25.
55. ЗавінаВ.І. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до організації контролю за навчальною діяльністю школярів: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.І.Завіна. К., 1996. 194 с.
56. ЗагвязинскийВ.И. Избранные педагогические труды / В.И.Загвязинский, Л.В.Занков. М.: Новая школа, 1996. 432 с.
57. ЗагвязинскийВ.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М: Изд. центр «Академия», 2001. 192 с.
58. Задачник-практикум по математике: пособие для студентов-заочников факультетов подготовки учителей начальных классов пединститутов / под ред. Н.Я.Виленкина. М.: Просвещение, 1977. 204 с.
59. Закон України «Про освіту». К.: Генеза, 1996. 36 с.
60. ЗанинаЛ.В. Основы педагогического мастерства / Л.В.Занина, Н.П.Меньшикова. Ростов н/ Д: Феникс, 2003. 288 с. (Серия «Учебники, учебные пособия»).
61. ЗимняяИ.А. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высш. учебных заведений / И.А.Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 477 с.
62. ЗязюнІ.А. Гуманістична стратегія теорії і практики навчального процесу / І.А.Зязюн // Рідна школа. 2000. № 8. С. 8 12.
63. ЗязюнІ.А. Освіта як соціальний феномен (роздуми над новою книгою)/ І.А.Зязюн // Світло. 1998. №4. С.27 29.
64. ЗязюнІ.А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І.А.Зязюн // Світло. 1996. №1. С.4 9.
65. ЗязюнІ.А. Формування особистості радянського вчителя/ І.А.Зязюн К.: Знання, 1989. 48 с.
66. ИльинЕ.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2004. 509 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).
67. ИсаевЕ.И. Психологические основы формирования профессионально-педагогических умений и навыков будущего учителя / Е.И.Исаев // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: межвуз. сб. научн. тр. Тула, 1989. С. 22 - 30.
68. ИсаевЕ.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И.Исаев, С.Г.Косарецкий, В.И.Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. № 3. C. 57 67.
69. ИстоминаН.Б. Методика обучения математике в начальных классах: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов / Н.Б.Истомина. М.: LIКА-РRЕSS; Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
70. ІвлієваО.М. Критеріально-орієнтоване тестування в системі формування професійної готовності вчителя початкових класів: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Івлієва Ольга Михайловна. Ізмаїл, 2001. 234 с.
71. КаминскаяМ.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования : автореф. дис. на получение науч. степени доктора психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология»/ М.В.Каминская.М., 2004.49 с.
72. Кан-КаликВ.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1990. 144 с.
73. КашаповМ.М. Исследование процесса решения преподавателем педагогической проблемной ситуации / М.М.Кашапов // Психологическое обеспечение педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1991. С. 73 80.
74. КашаповМ.М. О функциях педагогического мышления / М.М.Кашапов // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. С.-Пб, 1997. С. 73 75.
75. КашаповМ.М. Психологические основы формирования педагогического мышления / М.М.Кашапов // Формирование педагогического мышления. М.: ИП РАН, 1999. С. 72 90.
76. КисельгофС.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С.И.Кисельгоф. Л.: изд-во ЛГУ, 1973. 152 с.
77. КлимовЕ.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. Воронеж, 1996. 400 с.
78. КолесниковаИ.А. Формирование профессионального стиля мышления у будущего учителя как условие развития целостного подхода к учебно-воспитательному процессу / И.А.Колесникова // Молодой учитель в системе непрерывного образования. М., 1986. С. 19 26.
79. КолягинЮ.М. О содержании математической подготовки будущего учителя начальных классов / Ю.М.Колягин // Начальная школа. 1995. №7. С. 60 63.
80. КондрашоваЛ.В. Формування професійного «Я» майбутніх педагогів засобами особистісно-зорієнтованого навчання в практиці вищої школи/ Л.В.Кондрашова // Педагогіка вищої школи. Кривий Ріг: КДПУ, 2000. Вип.2. С. 3 13.
81. КонопкинО.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А.Конопкин. М., 1980. 256 с.
82. КоросіянецьТ.П. Формування творчої особистості майбутнього вчителя математики / Т.П.Коросіянець, А.Л.Іщенко // Актуальні проблеми розвитку творчої особистості в процесі вивчення математики і інформатики: міжвуз. науково-методична конференця, 16-17 квітня 1997 р. Суми, 1997. С. 51-55.
83. КостюкГ.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований / Г.С.Костюк, Г.А.Балл // Вопросы психологи. 1977. № 4. С. 148 154.
84. КостюкГ.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С.Костюк. Київ, 1989. 608 с.
85. КрутецкийВ.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / В.А.Крутецкий. М., 1982. 228 с.
86. КрутецкийВ.А. Психология математических способностей школьников / В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. 430 с.
87. КудрявцевЛ.Д. Современная математика и её преподавание: учебное пособие для вузов / Л. Д. Кудрявцев. [2-е изд.] М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. 176 с.
88. КудрявцевТ.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 51 60.
89. КузнецоваИ.В. Профессиональное развитие студентов педагогического вуза: учеб. пособие / И.В.Кузнецова, Ю.П.Поваренков. Сыктывкар: Коми пед. ин-т, 2003. 128 с.
90.