ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ДОРОСЛОГО У ПІДЛІТКІВ

brief description

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

Доскач Світлана Сильверстівна

УДК 159.923.2 053.6

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ
ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ДОРОСЛОГО У ПІДЛІТКІВ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних наук, професор,
Савчин Мирослав Васильович

Дрогобич 2008

ЗМІСТ
ВСТУП... 4 РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ РОЗВИТКУ ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ДОРОСЛОГО НА ЕТАПІ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ
1.1. Психологічна структура внутрішньої позиції в контексті вікових особливостей. 10
1.2. Модель внутрішньої позиції дорослого у підлітків 25
1.3. Психологічні передумови становлення внутрішньої позиції
дорослого у підлітків.... 36
Висновки до першого розділу 53

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ДОРОСЛОГО У ПІДЛІТКІВ
2.1. Програма і методи дослідження внутрішньої позиції дорослого
у підлітків 55
2.2. Феноменологія внутрішньої позиції дорослого у підлітків. 96
2.3. Види, типи і рівні становлення внутрішньої позиції дорослого
у підлітків .. 108
Висновки до другого розділу 124

РОЗДІЛ 3. УМОВИ ТА ШЛЯХИ ФОРМУВАННЯ ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ДОРОСЛОГО У ПІДЛІТКІВ
3.1. Програма та методи формувального експерименту з розвитку та формування внутрішньої позиції дорослого у підлітків.. 126
3.2. Конкретні шляхи розвитку внутрішньої позиції дорослого
у підлітків 160
3.3. Аналіз реалізації програми „Формування та розвиток внутрішньої
позиції дорослого у підлітків”......... 179
Висновки до третього розділу 185
ВИСНОВКИ.. 187
ДОДАТКИ......... 190
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ. 307

ВСТУП
Актуальність дослідження. Проблема розвитку і становлення особис­тості підлітка дотепер залишається однією з найскладніших проблем у педа­го­гіч­ній психології. Її розв’язання потребує комплексного психолого-педаго­гіч­но­го підходу, адже на процес становлення особистості впливають різно-маніт­ні чин­ники: спадковість, виховання в сім’ї та школі, навколишнє ото-чення.
Виступаючи як особливий етап становлення особистості, підлітковий вік є складним процесом особистісного розвитку, якому притаманні різно-рівневі характеристики соціальної зрілості. Рівень можливостей підлітка, умови і швидкість його соціального розвитку пов’язані з усвідомленням під-літком себе і своєї належності до суспільства, мірою засвоєння прав і обов’язків, оволодін­ня світом соціальних стосунків, насиченістю далеких і близьких зв’язків, їх диференціацією.
Зі становленням дорослості у підлітка змінюються характер та особли­вос­ті сприймання суспільних інститутів, ієрархії суспільних зв’язків, зміню­ють­ся його мотиви, міра їх відповідності суспільним потребам, а також ба-чен­ня себе в суспільстві.
Зростаюча акселерація сучасних підлітків, їх прискорений фізіологіч-ний розвиток і нестримне бажання швидко стати дорослими впливають на весь хід становлення особистості. Різкий перехід від дитинства до дорос-лості характеризується появою суперечливих тенденцій, які впливають на: невизна­че­ність пріоритетних цінностей у підлітків, їх прагнення бути віль-ними, незалежними, відсутність у них справжньої відповідальності за вико-нання обов’язків, за власну поведінку, несамостійність підлітків у прийнятті рішень і виборі важливих життєвих інтересів, прояв у них інфантильної ак-селерації. Суттєва перебудова загальної спрямованості особистості підлітка ускладнює формування його особистості, гальмує розвиток внутрішньої по-зиції дорос­ло­го.
Становлення особистості підлітка потребує дослідження рівня розвит-ку осо­бистісних якостей та рис, які впливають на виникнення та розвиток внутріш­ньої позиції дорослого як головного новоутворення підліткового ві-ку. Зако­номір­ності розвитку особистості підліткового віку досліджувалися вченими: К.О. Абульхановою-Славською, М.І. Алексеєвою, І.Д. Бехом, І.С. Булах, М.Й. Боришевським, Л. Колбергом, Л.Є. Коршуновою, Т.В. Морозкіною, Н.П. Нечаєвим, Ж. Піаже, С.Л. Рубінштейном, М.В. Савчиним, В.Ф. Сафіним, Ф. Хайдером та ін.
Перехідний вік характеризується як кризовий, протікання якого детер-мі­нується змінами у самосвідомості, особистісною рефлексією, розвитком са-мо­стій­ності, становленням відповідальності, дисциплінованістю, ініціатив-ністю. На основі розвитку самосвідомості у підлітків з’являється інтерес до себе та рис своєї особистості, актуальною стає потреба оцінити та порівняти себе з ін­ши­ми, у зв’язку з цим у них виникає прагнення до саморозвитку, самороз­криття, самодетермінації.
Психологічна криза підліткового віку пов’язана з тим, що у внут-рішньому світі індивіда виникає бажання стати дорослим. Як центральне особистісне новоутворення воно визначає спрямованість і активність під-літка, систему нових прагнень та переживань. Більшість українських психо-логів (Г.С. Костюк, М.Й. Боришевський, О.М. Проскура, О.Л. Кононко) схи-ляються до думки, що якраз почуття дорослості виступає стрижневою особ-ливістю особистості підлітка „її структурним центром”.
На думку Л.І. Божович, Т.О. Нєжнової, Т.В. Коннікової, П.Я. Гальперіна, М.Е. Тализіної розвиток і становлення особистості включає в себе внутріш-ньо організовану позицію. На їх думку, вирішального значення набуває дина-міка „внутрішньої позиції” дитини, яка визначається тим, як на основі свого поперед­нього досвіду, своїх можливостей і прагнень вона відноситься до того об’єктив­ного становища, яке вона займає в даний час і яке прагне зайняти.
Завдання підліткового віку полягає у набутті дорослості як у фізіоло-гіч­ному, так і в психологічному, соціальному, духовному планах. Цей процес поз­на­чається на якісній своєрідності мотивів і потреб, які виникають у цей період. Підлітки прагнуть зайняти нове „доросле” соціальне становище у сус­піль­стві, досягти визнання та прийняття у соціумі, вимагають поваги і став­лення до себе, як до дорослої особистості. Поява такого прагнення де-термінує виникнення у підлітків внутрішньої позиції дорослого.
У контексті актуальної проблематики підліткового періоду, феномен „внут­рішня позиція дорослого” набуває окремого наукового статусу, насам-перед, через вплив на цілісну систему соціально-психологічного становлення осо­бис­тості підлітка. Несформована її якість гальмує особистісний розвиток під­літка на шляху до дорослості.
Усе вище викладене зумовлює актуальність дисертаційного дослід-ження на тему: „Психологічні особливості розвитку внутрішньої позиції до-рослого у під­літків”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Обра-ний напрям має зв’язок з науковими програмами Дрогобицького державного педагогічного університету імені Франка, входить до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри психології як складова загально-кафедральної теми: „Пси­хологічні умови розвитку моральної свідомості та самосвідомості осо­бис­тості” (протокол № 12 від 2003 р.).
Тема дисертації затверджена Вченою радою Дрогобицького державного пе­даго­гічного університету імені Івана Франка (протокол № 3 від 18 березня 2004 р.) та узгоджена Радою з координації наукових досліджень у галузі педа-го­гіки та психології в Україні (протокол № 8 від 30 жовтня 2007 р.).
Об’єкт дослідження внутрішня особистісна позиція дорослого у під-літків.
Предмет дослідження психологічні особливості, динаміка станов-лення та умови розвитку внутрішньої позиції дорослого у підлітків.
Мета дослідження виявити тенденції та чинники розвитку „внутріш­ньої позиції дорослого”, а також вплив даного феномена на психологічний роз­ви­ток особистості підлітка та з’ясувати шляхи її цілеспрямованого формуван­ня.
Гіпотези нашого дослідження полягають у припущенні, що:
внутрішня позиція дорослого (ВПД) у підлітка полягає у якісних змінах йо­го особистості, зокрема у формуванні життєвих цінностей, ідеалів, виборі про­фесії, прагненні зайняти нове „доросле” становище у суспільстві та впливає на характер і зміст його спілкування, поведінки та діяльності;
важливими умовами становлення цього новоутворення є забезпе-чення пси­хо­лого-педагогічних форм дорослої активності та самоактивності.
Відповідно до поставленої мети та за для перевірки правильності вису-ну­тої гіпотези були визначені такі завдання дослідження:
теоретично проаналізувати стан досліджуваної проблеми у психоло-гічній лі­те­ра­турі та на цій основі уточнити зміст поняття „внутрішня позиція доросло­го”;
емпіричним шляхом з’ясувати психологічні особливості виникнення і роз­витку внутрішньої позиції дорослого на етапі підліткового віку;
виявити психолого-педагогічні умови розвитку гармонійної внут-рішньої пози­ції дорослого у підлітків та розробити програму її формування.
Методологічну та теоретичну основу дослідження склали: загально- пси­хологічні принципи розвитку особистості у психології (В.Г. Асеєв, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.П. Москалець, В.С. Мерлін, І.Д. Пасічник, К.К. Платонов, С.Л. Рубінштейн, Ю.М. Швалб); системний підхід до розу­мін­ня особистості та її становлення (Г.О. Балл, М.Й. Боришевський, З.С. Кар­пенко, С.Д. Максименко, А.В. Фурман, Н.В. Чепелєва); психологічні підходи до аналізу розвитку особистості на етапі підліткового віку (Т.І. Драгу­но­ва, Д.Б. Ельконін, Л.Ф. Обухова, Д.І. Фельдштейн); уявлення: про сутність і роз­ви­ток самосвідомості підлітків (Б.Г. Ананьєв, Г.М. Андреєва, Е. Бернс, Л.І. Божович, М.Й. Боришевський, Л.С. Виготський, І.С. Кон, В.В. Столін, К.Г. Юнг); про виникнення рефлексії в підлітковому віці (І.Д. Бех, М.Й. Бори­шев­ський, Г.С. Костюк); про природу та особливості формування фунда­мен­таль­­них особистісних якостей (К.О. Абульханова-Славська, М.В. Савчин, В.І. Селіванов, Л.С. Славіна).
Методи дослідження. Для перевірки висунутої гіпотези та виконання поставлених завдань використовувалися такі методи наукового дослід-ження: аналіз, узагальнення і систематизація наукових даних, що дало змогу закласти теоретико-методологічні основи вивчення проблеми розвитку внутрішньої позиції дорослого у підлітків; спостереження, бесіди, анкету-вання, тестування, самозвіти; соціально-психологічний тренінг, спрямо-ваний на формування внутрішньої позиції дорослого у підлітків; моделю-вання розвивальних ситуацій, з допомогою яких перевірялась ефективність спеціальної програми фор­му­вання і розвитку внутрішньої позиції дорослого у підлітків. Кількісний ана­ліз одержаних результатів здійснювався за допо-могою методів статистичної обробки даних і комп’ютерної програми STATISTICA.
Організація дослідження. Дослідно-експериментальна робота вико-нува­лася на базі загальноосвітніх шкіл № 19, 31 м. Чернівців. Досліджен-ням було охоплено 153 учні-підлітки 7-9 класів віком від 12 до 15 років.
Наукова новизна й теоретичне значення дослідження полягає у тому, що:
обґрунтовано теоретичні та експериментальні підходи до вивчення внутріш­ньої позиції дорослого в загальній системі особистості сучасних під-літків; здійснено науковий аналіз змісту і структури внутрішньої позиції до-рослого у підлітків; уточнено зміст понять „внутрішня позиція” і „внутрішня позиція до­рос­лого”;
доповнено й розширено наукові знання про психологічні особливості станов­лення внутрішньої позиції дорослого (розвиток самосвідомості, реф-лексії, само­детермінації); запропоновано структурно-функціональну модель внутріш­ньої позиції дорослого у підлітків; уточнено механізми розвитку внутрішньої по­зи­ції дорослого у підлітків;
набули подальшого розвитку дослідження впливу умов навчання та вихо-ван­ня на розвиток внутрішньої позиції дорослого у підлітків; розроблено й апро­бовано спеціальну програму та методику формування даного новоутворення.
Практичне значення дослідження полягає у: впровадженні психодіаг-но­стичного комплексу методик для виявлення рівня сформованості внутріш-ньої позиції дорослого, розробці практичних рекомендацій щодо її розвитку у підлітків; розробці й апробації спеціальної програми та методики форму-вання внут­ріш­ньої позиції дорослого у підлітків. Результати дослідження мо-жуть ви­ко­ристо­вуватися для оптимізації навчально-виховного процесу у під-літковому віці, а також при формуванні рис відповідальності, самостійності, дисциплі­но­ва­ності, ініціативності; наукові здобутки будуть використані в процесі про­ве­ден­ня психоконсультативної та психокорекційної роботи шкіль-ної психоло­гіч­ної служби з метою розвитку та формування внутрішньої пози-ції дорослого у під­л­ітків.
Надійність і вірогідність отриманих даних забезпечувалась теоретико-мето­до­логічним обґрунтуванням вихідних позицій, послідовною реалізацією те­оретич­них тверджень; застосуванням кількісного та якісного аналізу емпі-рич­них даних; використанням комплексу методів відповідно до предмету, ме-ти і завдань дослідження; поєднанням статистичних методів обробки експе-римен­тальних даних з їх якісним психологічним аналізом.
Апробація та впровадження теоретичних і практичних результатів дослідження здійснювалась у формі доповідей та виступів на II Міжнародній науково-практичній конференції „Особистість у розбудові відкритого демо-кратич­ного суспільства в Україні” (Київ-Івано-Франківськ-Дрогобич, 2005); Міжна­родній науковій конференції „Ідеї, реалії та перспективи освітніх ін-новацій: фі­лософія, психологія, методика” (м. Суми, 2006); науково-прак-тичній конферен­ції „Трансформація особистості в умовах соціально-полі-тичних та економіч­них змін” (м. Чернівці, 2007); третій міжнародній науково-практичній конфе­ренції „Розвиток наукових досліджень ‘2007” (м. Полтава, 2007); науково-методичних семінарах кафедри психології Чернівецького на-ціонального університету імені Юрія Федьковича, на засіданнях кафедри пси-хології Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес за-галь­ноосвітніх шкіл № 19 (довідка № 55 від 11.02.2008 р.) і 31 (довідка № 24 від 02.04.2008 р.) м. Чернівців, Тернопільського експериментального інсти-туту педа­гогічної освіти (протокол № 17 від 21.01.2008 р.).
Публікації. Основні положення і висновки дисертаційного дослід-ження викладені у 10 наукових працях, серед яких 6 статей, опубліковано у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України. При цьому 2 статті видруковано у наукових журналах, 8 у збірниках і посібниках.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що нараховує 211 наймену-вань, додатків. Основний зміст роботи викладено на 189 сторінках комп’ю-терного набору. В тексті дисертації міститься 21 таблиця та 11 рисунків. За-гальний обсяг дисертації 320 сторінок.

bibliography

ВИСНОВКИ
У висновках підведено основні підсумки дисертаційного дослідження під­­тверджено гіпотези та подано шляхи розв’язання завдань дослідження.
1. Аналіз наукових джерел з проблеми розвитку внутрішньої позиції до­рос­лого свідчить, що поява даного феномена підготовлена усім ходом попе-ред­ньо­го життя особистості підлітка. Розвиток самосвідомості, поява реф-лексії, фор­­­му­­­вання особистісних рис (самостійності, відповідальності, диски-пліно­ва­нос­ті, ініціативності) впливає на прагнення підлітка до саморозвитку, самопі­знан­­ня, самореалізації, самодетермінації і визначають його подальший розви­ток на шляху до дорослості.
2. Внутрішня позиція дорослого у підлітка це складне особистісне ди­на­­міч­не новоутворення, яке полягає у якісних змінах його особистості, зокрема у формуванні життєвих цінностей, ідеалів, виборі професії, праг-ненні зайняти но­­ве „доросле” становище у суспільстві та впливає на характер і зміст його спіл­ку­­ван­ня, поведінки та діяльності;
3. Встановлено структурні компоненти ВПД, які розкрито у функціо­нально-структурній моделі розвитку внутрішньої позиції дорослого. Ядро моделі утворюють уявлення підлітка про себе як про дорослу особистість „Я-до­­рослий” (дорослі думки цінності, ідеали, орієнтації). Внутрішня пози-ція до­рос­лого фіксується в таких особистісних рисах як: самостійність, від-повідаль­ність, дисциплінованість, ініціативність. ВПД у підлітків прояв-ляється у фор­мах дорослого спілкування, поведінки, діях та вчинках.
На розвиток особистості підлітка впливають внутрішні психологічні змі­ни, які функціонують як механізми становлення ВПД у підлітків (само-оцінка, осо­­бис­­тіс­на рефлексія, емпатія, наслідування).
4. На становлення ВПД у школярів середніх класів впливає соціальна си­ту­­ація розвитку, в зв’язку з чим чинниками розвитку ВПД є: спілкування (нала­год­­ження суспільних стосунків, взаємодія з однолітками, батьками, вчи-телями та іншими дорослими); суспільно корисна праця (виконання завдань, обо­в’язків, доручень, прагнення нести соціальну відповідальність); навчальна діяль­­ність (учнівський колектив, учителі, школа); засоби масової інформації (те­ле­бачення, відеопродукція, газети, журнали); комп’ютерні ігри, інтернет.
5. За результатами констатувального експерименту визначено рівні внут­ріш­ньої позиції дорослого у підлітків: високий рівень (прагнення бути дорос­лим) характерний для 30,2% досліджуваних; середній рівень (праг-нення здава­тись дорослим) притаманний 53,5%; низький рівень (прагнення вважатися до­ро­с­лим, що поєднано з фактичною несформованою дорослістю) було виявлено у 16,5%.
6. Емпірично складено на основі соціально-моральних, духовних, інте­лек­­туальних та поведінкових компонентів, описано феноменологію прояву сфор­мованої чи несформованої внутрішньої позиції дорослого у підлітків. Внут­рішня позиція дорослого у підлітків характеризується індивідуально-своє­рід­­ним утвердженням у зв’язку з чим для одних підлітків більш характерні ви­разні прояви дорослості в інтелектуальній сфері, для інших у поведінковій. ВПД у підлітків має свої особливості за проявом суб’єктивності та об’єктив­ності.
На основі проявів дорослості було визначено типи внутрішньої позиції дорослого у підлітків (цілісна, фрагментарна, деформована, несформована або внутрішня позиція дитини).
7. Становлення внутрішньої позиції дорослого в учнів середніх класів супро­воджується виникненням низки суперечностей, які проявляються вже у мо­лодших підлітків. Виявлено суперечності у розвитку ВПД у молодших і стар­ших підлітків і розкрито умови їх подолання. Основною суперечністю молод­шого підлітка є суперечність між готовністю до самостійної діяльності та за­лежністю поведінки від ситуації, безпосередніх переживань (імпульс-сивності, некритичності, навіюваності). Основними суперечностями стар-шого підлітка, які впливають на розвиток внутрішньої позиції дорослого, є суперечності між ставленням підлітка до самого себе, власних якостей та ставленням з боку оточуючих до нього. Указані суперечності позитивно розв’язуються шляхом їх суб’єктивного усвідомлення, в результаті чого особистість знає до чого прагне у власному розвитку; наявність достатнього рівня сформованості особистісних рис, завдяки яким підліток може ефек-тивно встановлювати стосунки з оточуючи­ми, регулювати свою поведінку, проявляти наполегливість, самостійність і систематичність у роботі над со-бою.
8. З метою збагачення знань підлітків про себе та дорослу особистість, роз­­вит­­ку особистісних рис, вироблення уміння спілкуватися і взаємодіяти з ото­чу­­ючими створено систему розвитку внутрішньої позиції дорослого у під­літ­­ків, яка включає в себе організацію роботи з педагогами, психологами, бать­ка­­ми й учнями щодо формування цього утворення.
9. Впроваджена програма „Формування та розвиток внутрішньої позиції до­­рос­­лого у підлітків” передбачає такі напрями: 1) проведення тре-нінгу з під­літ­ками щодо формування внутрішньої позиції дорослого у під-літків; 2) роз­роб­ку рекомендацій батькам і вчителям щодо розвитку ВПД у підлітків; 3) на­дан­­ня консультацій підліткам та їх батькам щодо форму-вання та розвитку ВПД.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї наукової пробле­ма­тики. Подальшого вивчення вимагають питання про поглиблений аналіз ці­ліс­ної системи розвитку внутрішньої позиції дорослого у підлітків, зокрема осо­б­ли­вості процесу формування образу дорослої особистості й уявлень про ці­лі, завдан­ня і вплив ВПД на діяльність підлітків; співвідношення осо­бис­тіс-ного і пове­дінкового компонентів у процесі становлення особистості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятель-ности. / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности (советско-финский симпозиум). М.: Наука, 1982. С. 92-98.
2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности. / К.А. Абульханова-Славская // Психол. журнал. 1985. Т. 6, №5. С. 3-18.
3. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. / К.А. Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. 299 с.
4. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже под-росткового и старшего школьного возраста. / В.А. Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984.
С. 103-107.
5. Алексина Т.А. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного време-ни. / Т.А. Алексина, А.П. Донченко // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1985, № 3. С. 43-52.
6. Алешина Ю.Е. Социально-психологические методы исследования.
/ Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозма, Е.С. Дубровская М., 1987. С. 91-114.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев Л.: ЛГУ, 1969. 288 с.
8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1980. Т.2. С. 103-127.
9. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и под-ростков. [А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, А.П. Воронова, Н.И. Чуткина / под ред. Дубровиной М.В.] М., 1995.
10. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1993. №5. С.12-25.
11. Анцыферова Л.И. Системный подход в „психологии личности. // Принцип системности в психологических исследованиях / Л.И. Анцыферова / отв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Баранщиков. М.: Наука, 1990. С. 61-77.
12. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамических сторон мотива-ции / В.Г. Асеев // Принцип системности в психологических исследованиях / отв. ред. Д.Н. Завалишина, В.А. Баранщиков. М.: Наука, 1990. С.78-85.
13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. / А.Г. Асмолов М.: Просвещение, 1984. 367 с.
14. Афанасьєв В.Г. Социальная информация и управление. / В.Г. Афанасьєв. М.: Наука, 1984. 312 с.
15. Байярд Р. Ваш беспокойный подросток. / Р. Байярд, Дж. Байярд. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
16. Балл Г.О. Співвідношення значень і смислів у пізнавальній діяльності та проблема раціонального і почуттєвого в освітньо-виховних системах.: науково-метод. зб. / Г.О. Балл. Харків, 1996. С. 31-35.
17. Баєв Б.Ф. Психологічне вивчення учнів. / Б.Ф. Баєв. К.: Рад. школа, 1977. 106 с.
18. Беличева С.А. Этот опасный возраст. / С.А. Беличева. М.: Знание, 1982. 93с.
19. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершенно-летних: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: специальность 19.00.05 социальная психология. / С.А. Беличева. Л., 1977. 18 с.
20. Бердяев Н.А. О назначении человека. / Н.А. Бердяєв. М.: Республика, 1993. 383 с.
21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Бернс. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
22. Бех І.Д. Відповідальність особистості як мета виховання. / І.Д. Бех // Поч. школа. 1994. №№ 9-10. С. 4-8.
23. Бех І. Наукове розуміння особистості як основа ефективності виховного процесу. / І. Бех // Поч. школа. 1998. №1. С. 2-7.
24. Бех І. Складові передумови розвитку особистості. / І. Бех // Рідна школа. 1996. №7. С. 2-5.
25. Бех И.Д. Нравственность личности: стратегия становления. / И.Д. Бех. Ровно, 1991. 146 с.
26. Бех І.Д. Категорія „ставлення” в контексті розвитку образу „Я” особис-тості. / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. 1997. №3. С. 9-21.
27. Блауберг И.В. Целостность и системность. / И.В. Блауберг // Системные исследования: ежегодник. М.: Наука, 1977. С. 5-28.
28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / А.А. Бодалев. М., 1982. 200 с.
29. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание.
/ Л.И. Божович, Л.С. Славина. М., 1979.
30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божо-вич. М.: Просвещение, 1968, 174 с.
31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович [под ред. Д.И. Фельдштейна]. М.: Институт практической психологии, Воро-неж: НПО „МОДЭК”, 1995. 352 с.
32. Божович Л.И. Избр. психол. труды: Проблемы формирования личности. / Л.И. Божович. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 212 с.
33. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. / Л.И. Бо-жович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
34. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строе-ния гармонической личности. / Л.И. Божович // Писхология формирова-ния и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. С. 257-284.
35. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности под-ростка. / Л.И. Божович. М.: Знание, 1979. 39 с.
36. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. №2. С. 57-61.
37. Боришевський М.Й. Моральні переконання та їх формування у дітей. / М.Й. Боришевський. К.: Знання, 1979. 47 с.
38. Боришевський М.Й. Психологічні механізми розвитку особистості. / М.Й. Боришевський. Педагогіка і психологія. №3(12), К., 1996.
39. Борышевський М.Й. Развитие саморегуляции поведения школьников. дис. доктора психол. наук / М.Й. Боришевський К., 1992. 77 с.
40. Борышевський М.Й. Теоретические основы самосознания // Психологи-ческие особенности самосознания подростка. / М.Й. Боришевський. К., 1980. С. 5-34.
41. Боришевський М.Й. Теоретико-методологічні основи дослідження психо-логічних закономирностей виховання громадянської свідомості та само-свідомості. / М.Й. Боришевський. // Актуальні проблеми психології: Нау-кові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. К., 1999. Вип. 19. С. 36-44.
42. Борышевський М.И. О саморегуляции поведения подростков в процесе учебной деятельности. / М.И. Борышевський, С.Д. Максименко // Вопро-сы психологии. 1977. №3. С. 57-64.
43. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания. / Б.С. Братусь. // Вопросы психологии. 1977. №2. С. 121-124.
44. Валлон А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967.
45. Васильев В.Л. Юридическая психология. / В.Л. Васильєв. 3-е изд. С-Пб.: Питер, 2000. 624 с.
46. Вікова психологія / за ред. Г.С.Костюка. К.: Рад. шк., 1976. 269 с.
47. Вікова та педагогічна психологія: навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.В. Огороднійчук. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
48. Вивчення особистості підлітка. / за ред. М. Т. Дригус. К. : Ін-т. психол. АПН України., 1994. 128 с.
49. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста. / Л.С. Выготский // Собр.соч.: в 6 т., 1984.
Т. 4. 1984. С. 5-242. 251 с.
50. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т., Т. 3. Проблемы развития психики. / под ред. А.М. Матюшкина. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1983.
Т. 3. 1923. 368 с.
51. Выготский Л.С. Проблемы возраста / Л.С. Выготский. // собр. соч. М.
Т. 4. 1983. 258 с.
52. Возрастная и педагогическая психология. / под ред. М. В. Гамезо и др. М: Просвещение, 1984. 256 с.
53. Вопросы психологии развития личности подростка и юноши: Ученые за-писки. / ред. Г. Курбатов. М., 1991. Сб. 43, вып. 10. 89 с.
54. Воронцов А.Б. Рабочие материалы концепции школы развивающего обу-чения (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). Иркутск, 1999. 40 с.
55. В мире подростка / ред. Э.П. Родионова. М.: Медицина, 1980. 259 с.
56. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии.
/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: МГУ, 1978. 118 с.
57. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проб-лема. / М.Р. Гінзбург // Вопросы психологи. 1988, №2. С. 19-26.
58. Гурлєва Т. С. Психологічне дорослішання підлітків шлях до гармоніза-ції розвитку. / Т.С. Гурлєва, С.П. Осипенко // Гімназія на зламі століть: практико-зорієнтов. посібник / [за ред.: Д.І. Петренко (голова), І.Г. Єрма-ков (наук, ред.) та ін.]. К., 1999.
59. Данченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность, конфлікт, гармония. / Е.А. Дан-ченко, Т.М. Титаренко. К., 1987. 175 с.
60. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. / З.В. Денисова. Л.: Наука, 1978. 144 с.
61. Джеймс У. Психология. / У. Джеймс. М., 1991. 368 с.
62. Доскач С.С.Почуття дорослості як внутрішньоособистісне творення під-літкового віку. / С.С. Доскач // Збірник наукових праць Інституту психо-логії ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. К., 2006. Т. VIII, Ч. 8. С. 80-86.
63. Драгунова Т.В. Подросток. / Т.В. Драгунова. М.: Просвещение, 1976. 96 с.
64. Драгунова Т.В. Виховання підлітка в сім’ї. / Т.В. Драгунова. М., 1955.
65. Дубровина И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. / И.В.Дубровина, Б.С. Круглов // Цен-ностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. С. 27-36.
66. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. / И.В. Дубровина. М., 1991. 230 c.
67. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. / И.В.Дубровина. М.: Академия, 1995. 285 с.
68. Духовність. Саморозвиток особистості: тези доповідей та матеріали міжнар. науково-практ. конф. / О.В. Киричука та ін. Київ-Луцьк, 1994. С. 433-435.
69. Закон України Про сприяння соціальному становленню та розвитку молоді в Україні” (№ 2999-ХІІ від 05.02.93., ВВР, 1993, № 16, ст.168).
70. Зейгарник Б.В. Саморегуляция поведения в норме и патологи. / Б.В. Зейгарник, А.Б. Холмов, Е.С. Мазур // Психол. журнал. 1989. Т. 10, №2. С. 122-132.
71. Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1987. Деп. в ИНИОН, 1984, №17012.
72. Ильин В.С. Формирование личности школьников. Целостный процесс.
/ В.С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. 144 с.
73. Исаев Д.Н. Психологический аспект полового воспитания детей и подростков. / Д.Н. Исаев // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилак-тики и медицинской деонтологии (медико-психологические исследова-ния). Л., 1976. С. 55-57.
74. Кант И. Критика практического разума. / И. Кант // Соч.: в 6 т. М.: Мысль, 1965.
Т. 4. Ч. 1. 1965. 544 с.
75. Карпенко З.С. Герменевтика психологічної практики. / З.С. Карпенко. К.: РУТА, 2001. 160 с.
76. Карпенко З.С. Аксіопсихологія особистості. / З.С. Карпенко. К.: Міжнародна фінська агенція. 1998. 216 с.
77. Криленко Т.С. Психологія: емоційна сфера особистості6 Навчальний посібник. К.: Либідь, 2007. 256 с.
78. Кле М. Психология подростка (Психосексуальное развитие). / М. Кле. Пер с фр. М.: Педагогика, 1991. 176 с.
79. Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. / К.А. Климова. М.: Просвещение, 1967. С. 328-353.
80. Ковалев А.Г. Психология личности. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965.
81. Комар Т.В. Особистісна рефлексія як чинник соціального становлення підлітків.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 педагогічна та вікова психологія. / Т.В. Комар. К., 2003. 18 с.
82. Кон И.С. Открытие „Я”. / И.С. Кон. М., 1978. 367 с.
83. Кон И.С. Категория „Я” в психологии. / И.С. Кон. // Психологический журнал. 1981. Т.2, №3. С. 25-37.
84. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблема формирования личности. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
85. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
86. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. 207 с.
87. Кон И.С. Психология старшеклассника. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
88. Кон И.С. Какими они себя видят? / И.С. Кон. // Диалоги о воспитании. Кн. для родителей: [пер. со 2-го рус. М.: Знание. / Сост. О. Г. Свердлова]. К.: Рад. шко­ла, 1986.
89. Кононко О.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника (системний підхід). / Кононко О.Л. К.: Стилос, 2000. 336 с.
90. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес психічний розвиток особистості
/ під ред. Л.М. Проколієнко. / Г.С. Костюк. К.: Рад. школа, 1989. С. 98-133.
91. Костюк Г.С. Розвиток і виховання / під ред. Л.М. Проколієнко. / Г.С. Костюк. К.: Рад. школа, 1989. С. 79-98.
92. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особис-тості. / Г.С. Костюк. К.: Рад. школа, 1989. 475 с.
93. Кузікова С.Б. Корекція Я-концепції як умова подолання конфліктності у під-літків: автореф. дис. На здобуття наукового ступеня канд. псих. наук: спеціальність 19.00.07 соціальна психологія / С.Б. Кузікова. К., 2000. 20 с.
94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2002. 464 с.
95. Кузнецова И.К. Проблема психологического консультирования старшеклассни-ков в школе. / И.К. Кузнецова // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. С. 27-29.
96. Куолелис Ю.Ю. Актуальные проблемы семейного воспитания. / Ю.Ю. Куоле-лис // Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков. М., 1979. С. 5-11.
97. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. / А.Ф. Лазурский. М. Санкт-Пб., 1923. 101 с.
98. Леонгард К. Акцентуированные личности. / К. Леонгард. Ростов Н/Д.: Феникс, 2000. 544 с.
99. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. / Д.А. Леонтьев. М., 1996. 97 с.
100. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива. / Д.А. Леон-тьев. // Вестн. Моск. ун-та: Сер. 14. Психология. 1993 № 2 С.73-82.
101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
102. Ліфарєва Н.В. Психологія особистості: навч. посіб. / Н.В. Ліфарєва Київ: Центр навч. літ., 2003. 240 с.
103. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера человека у подростка. 2-е изд. доп. и перераб. / А.Е. Личко Л.: Медицина, 1983. 256 с.
104. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. / А.Е. Личко Л.: Медицина, 1983. 256 с.
105. Локк Д. Мысли о воспитании // Пед. соч. / Д . Локк. М., 1959. С. 96-104.
106. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. / Н.Ю. Максимова // Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 93-99.
107. Максименко С.Д. Методологічні і теоретичні питання психології. / С.Д. Мак-сименко // Актуальні проблеми психології: Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. К., 1999. Вип. 19. С. 5-13.
108. Максименко С.Д. Особистість: генетичний аспект. / С.Д. Максименко // Психолог. 2003. № 1819 (66-67). С. 124.
109. Максименко С.Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослід-ження. / С.Д. Максименко. К.: НДІ психології, 1990. 240 с.
110. Маслоу А. Самоактуализация. / А. Маслоу. // Психология личности: морально-психологический аспект. М.: Наука, 1991. 128 с.
111. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. / В.С. Мерлин. // Избр. психол. труды. М., 1996. 446 с.
112. Мерлин В.С. Очерки психологии личности. / В.С. Мерлин. Пермь, 1959. 173 с.
113. Методы математической обработки в психологии. / под ред. Е. Сидоренко. С-Пб.: Речь, 2001. 350 с.
114. Москалець В.П. Психологічне обґрунтування української національної школи. / В.П. Москалець. Львів, 1994. 144 с.
115. Москалець В.П.